La Evaluación de los Aprendizajes Mediadas por las TAC
The Evaluation of Learning Mediated by TAC
Dra. Marcela Beatriz Zeballos
1
marcelazeballos3@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8613-5998
1
Investigadora independiente
Argentina
Zeballos, M. (2020). La evaluación
de los aprendizajes mediadas por las
TAC. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(1), 83-95.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.9
8
M. Zeballos (2020), “La
evaluación de los aprendizajes
mediadas por las TAC”, RTED,
vol. 9, n.º 1, pp. 83-95, abr. 2020.
Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo analizar los instrumentos de
evaluación para el aprendizaje mediados por las Tecnologías del Aprendizaje
y el Conocimiento de un curso de capacitación virtual para docentes del nivel
primario de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. La utilización del
enforque cualitativo permitió recuperar las reflexiones, pensamientos y
posicionamiento de los profesores y tutores, como producto de la interacción
en el aula virtual. Los indicadores de evaluación analizados fueron:
contenidos, actividades, estrategias metodológicas, instrumentos de
evaluación, rol de los estudiantes y el rol del tutor. Los resultados arrojados a
partir del análisis de los datos mostraron distintos recursos de evaluación que
actuaron como mediadores pedagógicos. Con respecto a las conclusiones se
aprecia el valor pedagógico de las Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento como mediadoras del proceso de evaluación de los
aprendizajes.
Palabras clave: Evaluación formativa, mediación, interacción, TAC.
Abstract
The present work aims to analyze the assessment instruments for learning
mediated by Learning Technologies and the knowledge of a virtual training
course for teachers at the primary level in the Province of Buenos Aires,
Argentina. The use of the qualitative approach allowed to recover the
reflections, thoughts and positioning of the teachers and tutors, as a product of
the interaction in the virtual classroom. The evaluation indicators analyzed
were content, activities, methodological strategies, evaluation instruments, the
role of the students and the role of the tutor. The results obtained from the
analysis of the data showed different resources that acted as pedagogical
mediators. Regarding the conclusions, the pedagogical value of learning
technologies and knowledge as mediators of the learning evaluation process is
appreciated.
Keywords: Formative evaluation, mediation, interaction, TAC.
20 de febrero de 2020
2 de marzo de 2020
10 de abril de 2020
https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.98
Zeballos, M. (2020). La evaluación de los aprendizajes mediadas por las TAC. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
9(1), 83-95. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.98
La Evaluación de los Aprendizajes
Mediadas por las TAC
Introducción
Autores como Barbera (2006), Chiva, Ramos,
Gómez y Alonso (2013), Flores y del Arco (2011)
hacen referencia a la necesidad de realizar
investigaciones relacionadas con la evaluación del
aprendizaje en la virtualidad.
Las Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC) son herramientas que tienen
un uso pedagógico y formativo. En esta experiencia
de evaluación de un curso de evaluación virtual se
plantea el análisis de los distintos instrumentos
didácticos tales como el chat, el foro de discusión,
el blog y los diarios reflexivos que intervienen en la
práctica de evaluación pedagógica mediada por las
TAC.
El objetivo general de este trabajo es analizar
los instrumentos de evaluación formativa de un
curso online destinado a profesores del nivel
primario de la provincia de Buenos Aires,
Argentina.
Las preguntas motivadoras que se plantean en
este trabajo son las siguientes: ¿Desde qué
perspectiva se evalúa a los docentes en cursos de
capacitación online? ¿Qué instrumentos se utilizan
para evaluar los aprendizajes en un curso online? A
partir de las preguntas de investigación surge el
problema de investigación: ¿Qué mediadores
tecnológicos se utilizan en la evaluación de los
aprendizajes de un curso virtual para docentes de
Educación Primaria? Se analizarán los distintos
elementos que componen el enfoque metodológico
y los instrumentos de evaluación utilizados en el
curso virtual.
Fundamento del estudio
La evaluación como parte consustancial de
los procesos educativos, también está presente en
los procesos de aprendizaje mediados por las
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento.
Las actividades y estrategias de evaluación más
usadas en esta modalidad a menudo incluyen
autoevaluaciones, foros, portafolios, blog, chat,
diarios reflexivos y trabajos colaborativos.
Quesada (2006) hace una serie de
valoraciones con respecto a la evaluación del
aprendizaje en línea. Concluye que la evaluación
formativa es en sí misma una más de las actividades
de enseñanza y que las actividades que realiza el
estudiante se convierten en actividades de
evaluación, que la evaluación se individualiza y que
cada evaluación conlleva una retroalimentación.
Al hacer referencia a la formación online hay
que tener presente que la evaluación debe estar
correctamente combinada y compensada con otros
aspectos fundamentales para asegurar el éxito de la
acción formativa (González, 2008):
1. Contenidos y materiales de apoyo
2. Actividades prácticas
3. Sistema de evaluación
4. Comunicación (feedback)
Marcelo y Perera (2007), centrándose en el
estudio de los procesos de comunicación asincrónica
en foros de e-learning, destacan la idea de que esta
herramienta permite al profesorado incluir las
transcripciones de las discusiones en una carpeta
para promover la retroacción o evaluación.
En los entornos virtuales de aprendizaje,
encontramos muchos elementos que configuran las
interacciones entre los participantes. Estas
interacciones entre los componentes de los entornos
virtuales deberían constituirse como mediaciones
que favorezcan la formación de los estudiantes.
Por otra parte, las estrategias metacognitivas,
juegan un papel mediacional. Otra mediación que se
encuentra presente en el aprendizaje mediado por las
TAC, son las estrategias comunicativas utilizadas
por los estudiantes.
Herramientas didácticas para que la evaluación
sea formadora
Los foros virtuales. La utilización del foro
virtual como estrategia evaluativa ha sido
denominada "interactiva" por algunos autores como
Esteban y Zapata 2008 y forma parte de las
evaluaciones colaborativas. Los estudios señalan
que el uso de estos modelos de evaluación,
comparados con los tradicionales, requieren un
mayor trabajo previo del profesor, pues tiene que
darle un formato virtual a la asignatura.
El estudio acerca de las interacciones de
estudiantes de posgrado en foros virtuales nos
Zeballos, M. (2020). La evaluación de los aprendizajes mediadas por las TAC. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
9(1), 83-95. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.98
La Evaluación de los Aprendizajes
Mediadas por las TAC
orienta sobre la importancia de considerar variables
diversas, como el número de preguntas presentadas
en un foro, el tipo de preguntas, el estilo de
moderación del tutor, la organización del tiempo
destinado a la tarea y el número de participantes en
cada foro. (Bossolasco, 2010).
Uso de blogs como E-portafolios. Los blogs
tienen las siguientes funciones:
1. Aprendizaje como proceso
2. La reflexión colectiva
3. Construcción colectiva de la historia
Los blogs como instrumentos de evaluación
tienen la capacidad de ser creadores o potenciadores
de redes sociales. En ese sentido su uso se relaciona
con el concepto de aprendizaje en red y con la teoría
del conocimiento denominada “Conectivismo”
(Siemens, 2005).
Los blogs son considerados como e-portafolio
ya que es una herramienta de evaluación que integra
a otros instrumentos tales como, los mapas
conceptuales, los cuestionarios y los foros. La
evaluación debería adquirir un carácter continuo y
formativo. Si bien los portafolios electrónicos
básicamente tienen en común tres partes, tal como
indica Barberá (2006): a) presentación del
propietario, b) evidencias a través de artefactos;
reproducciones; producciones; y c) valoración a
través de la evaluación, autoevaluación.
Las características del E-portafolio son las
siguientes:
1. Recopilación: apuntes, recursos
multimedia, actividades y ejercicios.
2. Evaluación: Inicial, continua y final
3. Comunicación: profesor y estudiantes.
Metodología
El trabajo se enmarca en el diseño cualitativo
tratando de reflexionar sobre los significados de los
docentes y tutores virtuales a partir de una actividad,
tema o interrogante.
Se ha seleccionado un caso único situacional
en el cual se estudió un acontecimiento desde la
perspectiva de los que han participado en el curso
virtual.
En esta fase, haremos énfasis en el análisis de
los recursos utilizados para la evaluación de los
aprendizajes mediados por las TAC.
Los medios que se utilizaron para recolectar
los datos fueron las siguientes:
1. Contenidos y actividades del curso.
2. Criterios y estrategias de evaluación
empleados en el curso.
3. Pensamientos de los profesores y tutores
que participaron el curso virtual.
4. Instrumentos de evaluación de los
aprendizajes
Indicadores de calidad de cursos virtuales
Para establecer la calidad de un curso o
conjunto de cursos ofrecidos en ambientes
virtuales, se debe reconocer que la formación en
ambientes virtuales es de calidad cuando potencia
en el estudiante el desarrollo de sus máximas
capacidades para interactuar e interrelacionarse con
docentes y compañeros, y aprender en un ambiente
educativo mediado por las tecnologías de la
información y de la comunicación.
Para la selección del caso que se analizará en
el presente trabajo se tuvo en cuenta los siguientes
indicadores de calidad:
1. Condiciones del curso de capacitación
virtual.
2. Estrategias metodológicas interactivas.
3. Manejo del entorno virtual.
4. Evaluación: tiene que ver con la forma en la
que se evalúan las actividades del curso, su
orientación y correspondencia con los
objetivos del curso.
5. Interacción y retroalimentación: esta
dimensión se refiere a los niveles de
interactividad en el curso en general.
6. Tutoría: está encaminado a determinar el
nivel de implementación y cumplimiento de
la tutoría.
Datos del caso
En el presente apartado se analiza un caso de
evaluación de los aprendizajes mediados por las
Zeballos, M. (2020). La evaluación de los aprendizajes mediadas por las TAC. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
9(1), 83-95. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.98
La Evaluación de los Aprendizajes
Mediadas por las TAC
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento.
El curso virtual está destinado a aquellos
docentes del nivel primario de distintas ciudades de
la provincia de Buenos Aires. El propósito general
del curso apunta a que el cursante adquiera las
competencias y herramientas socioemocionales
mediados por fundamentos teóricos y metodológicos
que sustentan a la Educación Emocional.
1. Número de tutores: 2
2. Número de profesores participantes:
veintiún profesores del nivel primario.
3. Fecha de inicio: junio de 2019.
4. Curso gratuito y sin puntaje docente
5. La media de edad del alumnado es de 25
años.
6. Todas las participantes del curso son
mujeres
7. Diferentes procedencias geográficas
8. Algunas participantes se conocen entre si
Los contenidos y las actividades del curso de
capacitación
El curso de capacitación virtual “Capacidades
socioemocionales” estuvo formada por los siguientes
temas: competencias socioemocionales, resolución
de conflictos en el aula, la escuela como espacio de
convivencia, aprendiendo a planificar la educación
emocional en el aula, climas emocionales en el aula,
la vida emocional de los estudiantes en tiempos de
exclusión y emociones y sentimientos del profesor.
El apartado de cada tema consistió en enlaces
a las clases prácticas, al blog de la temática, a los
trabajos prácticos, a los foros y a las actividades
evaluativas.
En cuanto al diseño de los contenidos, se
especifica los siguientes criterios para que sean de
calidad:
1. La actualidad de los contenidos: propuestas
novedosas e innovadoras que motiven a
partir de los nuevos intereses, esto nos
tensiona sobre las nuevas necesidades de
contenidos a incorporar en la formación
docente.
2. Enfoques y paradigmas vigentes que nos
insta a tomar posicionamientos que nos
interpelan como sujetos constructores de
subjetividades.
Para iniciar el curso se utilizó un video
disparador para que los cursantes se sientan
motivados hacia el desarrollo de la tarea. La
intención fue que al observar el video los
estudiantes visualicen, lean, escuchen, propongan
acciones y generen conocimiento.
Se trabajó con los siguientes videos:
1. Kaplan, C (24 de octubre de 2017).
Emociones y sentimientos en la vida escolar.
https://www.youtube.com/watch?v=S6E4C
9RJpqE
2. Loureiro, C (30 de noviembre de 2015).
Educación emocional y social en el aula.
https://www.youtube.com/watch?v=FgRMl
r6K8Ww
A partir de estos videos surgen en los
cursantes las siguientes temáticas.
1. Capacidades socioemocionales
2. Conflictos en el aula
3. Climas áulicos
4. Vínculos en el aula
Resulta fundamental destacar que las
temáticas no fueron planteadas directamente por el
tutor, sino que surgieron de las necesidades de los
participantes.
Los participantes expresan:
“Hola les cuento que soy docente hace 4 años.
Comencé mi trayectoria en una escuela
urbana(privada) y simultáneamente en una
escuela rural. Actualmente me encuentro
trabajando en una escuela urbana, donde
predominan situaciones de conflictos a nivel
institucional. Al mirar el video de Kaplan
comencé a pensar en mi trayectoria de
formación desde niña hasta hoy. Hay días en los
que debido a tantas situaciones uno debe dejar
de lado todo lo pedagógico para trabajar lo
emocional”
“Debe existir un espacio de vínculo y de
emoción entre el alumno y el docente a través de
escuchar, atender sus intereses detenerse en sus
emociones que siente ese niño. Se trata de
generar lazos de amor y comprensión sin dejar
de lado los aprendizajes. Enseñar con amor”
Zeballos, M. (2020). La evaluación de los aprendizajes mediadas por las TAC. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
9(1), 83-95. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.98
La Evaluación de los Aprendizajes
Mediadas por las TAC
“Nosotros, los docentes, más de una vez,
somos el único gesto amable del día, en ese
niño/a la única palabra dulce, la única mirada,
la única escucha a lo que quiere contar, la
única dedicación simple como: ¿cómo te sentís
hoy? ¿Almorzaste? ¿te duele algo? ¿átate los
cordones que te puedes golpear, cuida tus
útiles, gustas otra taza de leche? ¿Me podéis
ayudar? Esas simples frases creo que son los
pequeños gestos que van a ir haciendo que la
escuela siga marcando huellas positivas de
contención y de cuidado.”
Nos preguntamos ¿si un profesor logrará un
equilibrio entre sus competencias emocionales y la
profesión?, ¿será consciente de quién es él y
quiénes son los estudiantes a su cargo?, ¿favorecerá
climas sanos?, ¿los docentes conocen sus
emociones cuando se enfrentan a un conflicto?
Uno de los contenidos que aparece con gran
énfasis en el curso virtual hace referencia a educar
en competencias socioemocionales para tratar los
conflictos, generar vínculos y climas favorables en
el aula. Es indispensable formar a los docentes en
el conocimiento pedagógico general, el
conocimiento de la materia, el conocimiento
didáctico, el conocimiento curricular y contextual.
El docente también deberá ser formado en
competencias socioemocionales. Estas
competencias, que algunos profesores manejan
intuitivamente, deben ser enseñadas.
Los participantes expresan:
“La escuela es un lugar de presión emocional
para los niños. En cada minuto de clase que
pasa, los niños constantemente enfrentan
diversas presiones académicas y sociales. Estas
emociones van desde sentirse enojado, molesto,
ridiculizado, orgulloso, entre otras, y afectan el
aprendizaje porque influyen en la
comunicación, la atención y la memoria, y en
todo lo que necesitan para manejarlas”
“Sin lugar a duda las emociones negativas son
silenciadas en el aula, de hecho, me doy cuenta
ante el desconocimiento yo también lo hice.
Estamos preparados para recibir emociones
positivas: alegría, felicidad: "Nacimiento de un
hermanito" "festejo de un cumpleaños"
"recibimiento de una nueva mascota", etc.
Festejamos todo eso en los niños, sin embargo,
evadimos el tema cuando el niño nos cuenta que
sus papás se divorciaron, que su abuela falleció
o que se perdió su mascota.
Ignoramos y bloqueamos todas las conductas que
los niños puedan tener frente a esas situaciones.
Generalmente esas emociones las expresan a
través del desgano, el enojo o la rabia y nuestras
actitudes son muy lejanas a la comprensión”
Tras el análisis de los contenidos se observa la
coherencia entre estos y la concepción de evaluación
del curso virtual. Estamos frente a una evaluación
situada o contextualizada. Es una evaluación
auténtica porque se dirige hacia las necesidades de
los participantes, es integradora pues permite
evaluar conocimientos, destreza y actitudes
provocando el pensamiento crítico.
Si la evaluación va a ser un vehículo
importante para el aprendizaje (Gibbs, 1999),
entonces tiene que ser auténtica; es decir que las
actividades, el contexto y el alcance de cualquier
tarea deben estar alineados con escenarios realistas
similares a los que los estudiantes se encontrarán en
el empleo o en otros entornos en los que se va a
desarrollar su vida.
Las E-actividades
El aprendizaje centrado en las actividades
sitúa a los estudiantes en el proceso formativo. Las
metodologías activas generan un aprendizaje
contextual, en el cual el tutor es un mediador del
aprendizaje.
El modelo centrado en E-actividades establece
que los estudiantes aprenden haciendo e
interactuando. La interacción entre los estudiantes y
el tutor son relevantes para la construcción de
conocimiento.
El modelo de diseño del curso asumió un
grupo de estudiantes con marcada heterogeneidad,
con alto grado de autonomía y motivación.
Esto fundamentó la selección de e-actividades
que ofrecieran alternativas para adecuarse a las
diferentes líneas de trabajo y experiencia de cada
uno de los alumnos.
Los criterios de evaluación
La evaluación es uno de los procesos del curso que
debe quedar claro desde el principio, de forma que
las “reglas del juego” estén establecidas desde su
comienzo. Ahora bien ¿cómo comunicar los criterios
de evaluación? En el curso analizado observamos
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9(1), 83-95. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.98
La Evaluación de los Aprendizajes
Mediadas por las TAC
que los criterios de evaluación se encuentran en la
presentación de curso virtual. Es fundamental
rescatar que los criterios de evaluación se
conviertan en una guía para los estudiantes.
Los objetivos del curso virtual son los
siguientes:
1. Que el cursante adquiera las competencias y
herramientas socioemocionales
mediados por fundamentos teóricos y
metodológicos que sustentan a la Educación
Emocional con el objeto de que pueda
aplicarlas en su práctica docente.
2. Adquirir un mayor conocimiento de las
emociones y la de los demás.
A partir de los objetivos anteriormente
mencionados surgen los siguientes criterios de
evaluación:
1. Buscar, seleccionar y organizar la
información
2. Participación en foros de discusión y en el
blog
3. Respeto por las ideas de los demás
4. Entrega en tiempo y forma del diario
emocional
5. Entrega en tiempo y forma del proyecto final
Entre las estrategias de evaluación de este
curso de capacitación online encontramos:
1. La retroalimentación como estrategia de
evaluación formativa
2. El blog como herramienta didáctica para la
evaluación de los aprendizajes
3. El chat como estrategia de evaluación
interactiva
4. El foro como herramienta de evaluación
formativa
5. La metodología del porfolio en el cual el
estudiante exhibe el progreso de su propio
aprendizaje permitiendo la coevaluación.
El blog como estrategia para la evaluación de los
aprendizajes
El tutor virtual diseño un blog como
estrategia didáctica. Entre sus características
encontramos:
1. Contenidos relacionados con competencias
socioemocionales
2. Reflexiones y narraciones de los cursantes
sobre sus experiencias áulicas
3. Presentación de videos y cortometrajes
4. Presentación de actividades
La metodología del porfolio en el cual el
estudiante exhibe el progreso de su propio
aprendizaje permitiendo la coevaluación.
Las participantes expresan sus voces:
La educación de nuestros alumnos es mucho
más que transmitir conocimientos. Como
docentes tenemos que poner el amor en el
ámbito educativo, por lo tanto, es
indispensable que como docentes amemos lo
que hacemos y que sea ese amor, cariño y
ternura lo que envuelva a todo lo demás.
Educar en el amor es crear un clima positivo
y de confianza en el aula, aplicar el valor la
alegría, así como la paciencia que se necesita
para resistir cuando las cosas no nos salen
como lo teníamos pensado.
Debe existir un espacio de vinculo y de
emoción entre el alumno y el docente a través
de escuchar, atender sus intereses detenerse
en sus emociones que siente ese niño. Se trata
de generar lazos de amor y comprensión sin
dejar de lado los aprendizajes. Enseñar con
amor.
A partir del análisis de las profesoras se
destaca:
1. Los relatos se basan en una pedagogía del
amor como pilar básico de la educación
socioemocional.
2. Educar desde el amor para el logro de un
clima áulico positivo y el desarrollo de la
confianza en los estudiantes.
3. La importancia de generar vínculos en el
aula para favorecer la autoestima de los
estudiantes.
La utilización del blog permitió:
1. Un espacio para la participación y la
reflexión crítica de los pensamientos,
sentimientos y emociones.
2. La participación en el blog y la toma de
conciencia de la responsabilidad como
autoras intelectuales de sus intervenciones.
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La Evaluación de los Aprendizajes
Mediadas por las TAC
Durante la experiencia se utilizó el siguiente
video: Ibarrola, B (17 de mayo de 2017). Hay que
emocionarse al educar
https://www.youtube.com/watch?time_continue=14&v
=SjwY_F2ouco&feature=emb_logo
Una profesora expresa:
“Con respecto a este vídeo, me encuentro
totalmente de acuerdo con que hay que aprender
a conocer las emociones para saber a qué
conducta nos conducirá.
El docente debe trabajar a partir de las
emociones, es ahí donde se forjaran aprendizajes
sumamente significativos para el niño y
favorecerá este vínculo entre docentes, alumnos y
familia. Las emociones están presentes a lo largo
de nuestra vida; desde nuestra infancia,
adolescencia, adultez y vejez por lo tanto es
importante aprender a gestionar adecuadamente
nuestras emociones nos permitirá desenvolvernos
en la vida con intuición, creatividad y siendo
empáticos con quienes compartimos nuestro
mundo, haciéndolo más hermoso, amoroso y
feliz”.
A partir del este relato se puede decir que:
1. Los nuevos modelos educativos se basan en
que las personas conocen y comprenden el
mundo a partir de sus emociones,
significados, vivencias y su cultura.
2. Los docentes deben aprender a conocer,
desarrollar y gestionar sus propias
emociones.
El chat como estrategia pedagógica de evaluación
formativa.
Se observan los criterios y la elaboración de
una agenda que contempló los siguientes aspectos:
intervenciones claras, utilización de la
retroalimentación.
Uno de los aspectos que observamos tras el
análisis del caso, es el hecho de que muchos
cursantes consideraban el chat como una actividad
formativa al estar asociado normalmente con
actividades lúdicas y de ocio.
Creemos que el tutor debería tener una
intención clara y un objetivo marcado para hacer
uso del chat, lo que evita textos improductivos. Para
lograr este objetivo el docente acuerda las
convenciones de uso y así evita el empobrecimiento
del lenguaje.
El moderador del chat orienta el desarrollo de
la actividad. Además, se puede observar la síntesis de
los temas tratados, emitiendo una retroalimentación
a los logros alcanzados de cada participante.
En esta experiencia se utilizó el chat como
herramienta de evaluación formativa, puesto que
posibilitó la interacción directa con los alumnos y, en
consecuencia, podemos realizar un seguimiento
continuado del estudiante.
Al analizar el caso encontramos los siguientes
criterios para el uso del chat que se utilizó en el curso
virtual.
La participación en los chats sirvió para que
tanto los tutores como los estudiantes, pudiesen
comprobar y valorar el proceso de aprendizaje para
mejorarlo en su fase de desarrollo. Además, para que
los resultados obtenidos, tanto por el profesor como
por los alumnos, se acerquen en la mayor medida a la
realidad. Se recomienda que los estudiantes no
tengan trabajos pendientes de realización en el
momento de acceso. Todos deben saludar al entrar y
despedirse al salir.
El aspecto más valorado por los estudiantes se
refiere al efecto del feedback como regulador-
cognitivo. Es decir, los alumnos valoraron mejor
aquel feedback que les ofreció apoyo de mejora o
reorientación del trabajo realizado para poder
otorgarle continuidad al mismo, aportando ayuda
para corregir errores.
Como síntesis, se puede indicar que, para este
grupo de estudiantes, las mayores dificultades
encontradas en el feedback entregado por su tutora,
están asociadas a los niveles de comprensión de los
comentarios escritos vía virtual.
Como hemos podido observar durante el
análisis del caso, hubo ciertos factores que influyeron
positivamente en la evaluación formativa a través del
chat.
1. Clima más adecuado de trabajo.
2. Actividades más dinámicas y motivadoras.
Uno de los valores que podemos destacar
durante el uso de esta herramienta fue el
compañerismo y la socialización de la información.
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La Evaluación de los Aprendizajes
Mediadas por las TAC
Las actividades que se realizaron en este curso
virtual fueron las siguientes:
1. Espacio para la introducción de cada uno,
para que se expresen y se conozcan.
2. Actividades relacionadas con compartir
distintas experiencias de educación
emocional llevada a cabo en el aula
3. Socializar videos relacionados con las
capacidades socioemocionales para generar
el pensamiento crítico
4. Actividades de educación por el arte para
generar la creatividad
5. Actividades para invitar a trabajar en equipo.
El moderador del chat orienta el desarrollo de
la actividad. Además, se puede observar síntesis de
los temas tratados, emitiendo una retroalimentación
a los logros alcanzados de cada participante.
En esta experiencia se utilizó el chat como
herramienta de evaluación formativa, puesto que
posibilita la interacción directa con los alumnos, y,
en consecuencia, podemos realizar un seguimiento
continuado del estudiante.
Se establecieron los siguientes criterios para el
uso del chat. La participación en los chats sirvió para
que tanto los tutores como los estudiantes, pudiesen
comprobar y valorar el proceso de aprendizaje para
mejorarlo en su fase de desarrollo.
Esta herramienta permitió la fijación de
postura frente a un tema, pues permitió a cada
participante escribir y brindar su aporte al grupo.
Los Foros virtuales como herramienta para el
desarrollo del aprendizaje autorregulado
A partir del análisis del caso, se aprecia que
los alumnos obtuvieron mayores beneficios en el
desarrollo de habilidades de autorregulación y su
valoración en la experiencia de intervención fue
muy positiva.
Existe un aspecto fundamental en la habilidad
de aprender con los pares, definida como una
estrategia de aprendizaje que consiste en la
disponibilidad del estudiante para trabajar
colaborativamente con sus compañeros; esto hace
que sea más entretenido y práctico dado que en el
foro se conjugan el uso de la tecnología y la
const
rucción
de conocimiento.
Por lo tanto, es primordial utilizarla de manera alterna
con otras estrategias de evaluación.
Ahora bien ¿por qué hablar de conflictos?, es
un tema emergente para dar respuesta a los problemas
de violencia. Su tratamiento implica asumir que el
conflicto es un elemento inevitable de las
instituciones educativas.
Las participantes expresan sus voces:
“Un conflicto es el momento anterior a un
problema, de no solucionar el conflicto, pasa
a ser un problema, quizás cada vez mayor.
Se puede generar ante distintas opiniones,
acciones o situaciones en las cuales se
encuentran dos o más personas
involucradas”.
“Cuando vivo una situación de conflicto de la
cual soy participe, mi ánimo no es el más
tranquilo, siempre dependiendo del conflicto,
mis estados de ánimo pueden ser intranquila,
eufórica, o en busca de una solución ante esa
situación”.
“Si por el contrario soy la mediadora de ese
conflicto, trato de que las partes se ponga en el
lugar del sujeto opuesto y que mencionen cuál
fue el inconveniente, llevándolos siempre al
espacio de diálogo”.
“Una de las situaciones cotidianas que se
presentan en el aula, es no escuchar al
compañero, burlarse de su par, etc.
Mi herramienta es siempre llevarlos a la
reflexión haciéndolos participe antes distintas
situaciones, ¿qué harían ellos?, ¿cuál sería la
solución?, ¿que tendríamos que hacer para que
no vuelva a suceder?”.
“Los conflictos provocan emociones fuertes y si
no somos capaces de sentirnos cómodos con
nuestras emociones o no somos capaces de
gestionar el estrés, será muy difícil que
podamos resolver los conflictos.
Es por eso por lo que debemos aprender
habilidades para resolver conflictos que nos
ayudarán a que las relaciones personales y
profesionales sean fuertes y mejoren con el
tiempo”.
Una práctica reflexiva implica un proceso de
resolución de problemas. En las expresiones de las
profesoras identifican al conflicto como un problema
de su práctica docente. Se puede observar que,
durante las narraciones las profesoras expresan cómo
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La Evaluación de los Aprendizajes
Mediadas por las TAC
los conflictos inciden en sus emociones. Ahora
bien, cuando la docente cumple el rol de mediadora
a la hora de tratar un conflicto, requiere de nuevas
habilidades. Las habilidades que se mencionan son
el diálogo y la reflexión. El dialogo para alcanzar
acuerdos y como alternativa para tratar los
conflictos. Por lo tanto, la reflexión es un paso vital
para la toma de consciencia de una convivencia
pacífica.
La discusión conceptual y el intercambio de
experiencias convierten al foro virtual como
estrategias de evaluación formativa ya que a través
del lenguaje escrito las docentes expresan su
experiencia y aplican soluciones a la resolución de
conflictos.
A partir de los relatos de las profesoras se
observan distintos acontecimientos vividos. Las
historias contadas siempre implican un contexto,
entendido en este caso como el ambiente de la clase.
El tutor expresa:
¡Cuántas reflexiones! La diversidad de
miradas nos enriquece a todas. ¡Que hermoso
grupo hemos construido en este curso virtual!
Este grupo está unido por un lazo invisible.
Según Freire el punto de partida de la
educación está en el contexto cultural,
ideológico político y social de los educandos,
así como en el reconocimiento y la asunción
de su identidad cultural y realidad contextual.
Freire (2012) nos recuerda que una escuela
multicultural debe estar abierta al cambio y
debe ser humilde y estar dispuesta a aprender
de quien ni siquiera ha sido escolarizado.
Para ello propone un modelo de escuela
democrática que, además de estar abierta
permanentemente al cambio.
Al leer al tutor virtual se observa sus
habilidades sociales que permiten crear una
comunidad de aprendizaje virtual agradable, capaz
de construir confianza y con capacidad para atender
a la diversidad.
El rol del tutor en lo pedagógico contribuye
con conocimiento especializado, focaliza la
discusión hacia la resolución de conflictos.
Como resultado de esta propuesta, se
produjeron intercambios personales entre los
cursantes, generando un clima agradable y de
respeto.
El tutor expresa:
“Tenemos el agrado de acompañarlas/os en este
trayecto virtual del curso " Capacidades
socioemocionales en el docente". En este espacio de
formación y actualización profesional. Vamos a
conformar un grupo de trabajo, les propongo que
durante estos primeros días nos vayamos
conociendo”
La tutora da un mensaje de bienvenida. Se
observan tres palabras clave: formación,
actualización profesional y grupo de trabajo.
Los docentes necesitan una consistente
formación y actualización permanente para
transmitir en el aula saberes de calidad. La
actualización, la formación y la capacitación parte
del supuesto de generar cambios en la práctica del
docente.
La actualización docente se concibe como
estrategia de cambio para conocer, reflexionar e
informarse sobre el avance en las capacidades
socioemocionales con el objetivo de aplicarlo a la
práctica.
En el mensaje de bienvenida se los invita a los
docentes a conformar un grupo de trabajo. Ahora
bien, un grupo de trabajo es la suma de
individualidades, cada persona se preocupa por
alcanzar sus actividades. Es importante reflexionar
sobre la siguiente pregunta ¿hasta qué punto un
grupo de trabajo colabora y se comunica?
Las docentes expresan:
Hermoso y conmovedor video, de más está decir
que la inclusión se hizo visible a la mirada de
todo. Existen muchos Lorenzos que siguen
escondidos y con miedo, es nuestro deber como
docentes que ellos se iluminen, que reconozcan y
entiendan que se encuentran de igualdad de
condiciones como cualquier otro sujeto, que son
sujetos de derecho que deben ser respetados y
valorados.
“Como docente no marco la diferencia, al
contrario, propicio la igualdad de los alumnos a
partir de las habilidades y virtudes. Pensando y
actuando de la manera correcta, lograremos que
se desvanezca esa brecha de diferencia, de tratar
a el otro como incapaz, dependerá de nosotros
cambiar la mirada del mundo, una mirada
sensible capaces de expresar nuestros
sentimientos, es así como debemos comenzar por
los niños que son el filar y futuro de nuevos
ciudadanos”.
Zeballos, M. (2020). La evaluación de los aprendizajes mediadas por las TAC. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
9(1), 83-95. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.98
La Evaluación de los Aprendizajes
Mediadas por las TAC
La reflexión sobre la práctica es una
herramienta de autoevaluación. Pero ¿cómo se
relaciona la reflexión sobre la práctica con la
evaluación formativa de los aprendizajes? La
reflexión sobre la práctica es un recurso para
explicar, describir, cuestionar y expresar las
emociones.
El video es un recurso dinamizador del
aprendizaje. Durante el curso virtual se ha utilizado
el video “El caso Lorenzo”. Es un cuento
metafórico para hablar de la diferencia entre los
niños. El protagonista, Lorenzo tiene un problema,
una pequeña cacerola que arrastra de un hilo y que
lo acompaña a donde quiera que vaya. Lorenzo
comienza a resaltar características diferentes.
El video educativo tiene una expresividad alta
cuya intención tiene un objetivo didáctico,
reflexionar sobre el respeto hacia la diferencia. El
docente es la pieza fundamental en el desarrollo
socioemocional de los niños.
A partir de este video se ha trabajado diversas
habilidades socioemocionales tales como: empatía,
reconocimiento de emociones y la comunicación
asertiva.
El tutor responde:
Buenas noches:
“Cecilia, me emocionan tus palabras.
Al leerte "El docente no debe marcar
diferencia, al contrario, debe propiciar
la igualdad, potenciar a ese alumno a
partir de sus habilidades y virtudes". El
tema que nos convoca: “los
fundamentos de la formación en
virtudes en el ámbito escolar”, no ha
surgido como un tema al azar para
investigar sin más, sino como producto
de una profunda reflexión acerca de la
formación que hoy reciben niños,
adolescente y jóvenes en el ámbito
escolar”
La parte emocional es muy importante para la
motivación de los participantes. El tutor rescata las
reflexiones de una profesora y ofrece un feedback
para ordenar las ideas y para ampliar información.
El enfoque centrado en la conectividad se
fundamenta en el supuesto de que el aprendizaje no
solo tiene una dimensión individual, sino también
social.
El aporte significativo de la utilización de los
foros es la posibilidad de realizar el seguimiento de
la participación de los alumnos, y a través de ella
realizar una evaluación en proceso.
Por otra parte, la reflexión sobre la práctica es
una herramienta de autoevaluación. Pero ¿cómo se
relaciona la reflexión sobre la práctica con la
evaluación formativa de los aprendizajes? La
reflexión sobre la práctica es un recurso para
explicar, describir y cuestionar.
El diario reflexivo a partir de la visualización de
videos
Es una herramienta que permite y ayuda a que
seamos más conscientes de nuestras emociones. Es
una técnica que consiste en llevar un diario, una
agenda donde se debe tomar nota cada vez que
percibamos que se da lugar en nosotros una emoción
intensa que nos afecte de manera positiva o
negativa.
Es una técnica de evaluación alternativa que
consiste en el registro de hechos o acontecimientos
que reflejan la experiencia de aprendizaje del
alumno durante el desarrollo de una actividad.
Para la creación de este diario reflexivo se
realizaron las siguientes actividades:
Identificación de emociones: se observaron
distintos cortometrajes e imágenes, de esta
manera los participantes reflexionaron e
identificaron sus emociones. Se planteó los
siguientes temas:
1. Conocer las emociones y cómo reconocerlas
en los demás
2. Aprender a clasificar emociones
3. Gestionar las emociones
4. Desarrollar la tolerancia a las frustraciones
de la vida diaria.
5. Desarrollar resiliencia
6. Adoptar una actitud positiva frente a la vida
7. Prevenir conflictos interpersonales
Zeballos, M. (2020). La evaluación de los aprendizajes mediadas por las TAC. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
9(1), 83-95. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.98
La Evaluación de los Aprendizajes
Mediadas por las TAC
La presente actividad sobre la tristeza y el
ambiente laboral fue muy interesante. Una de las
claves de la Educación Emocional es compartir las
emociones.
Compartimos los siguientes relatos:
“pensaba en llorar como manifestación
de la tristeza, pero también desde un
lugar paradójico como manifestación
de alegría. Aunque cuando se llora de
alegría pareciera que hay que
explicarlo, lloro, pero no es de tristeza,
lloro de alegría como si la tristeza fuera
la dueña de las lágrimas que da en
prestarnos a otras emociones”
“me causó mucha tristeza la tragedia de
Moreno, se cobró dos vidas Sandra y
Rubén. Niños, adolescentes y adultos, el
estallido sacudió a todos por igual”
“Compartir es estimular el
conocimiento. Al socializar
experiencias propias y la de otros
colegas nos aporta motivación y
confianza”.
A partir de una pintura de Pablo Picasso
“Período azul” se trabajó sobre las emociones de los
docentes.
La pregunta inicial que acompañaba a la
imagen fue: ¿qué situaciones de tristeza han vivido
en el ámbito laboral?
Una de las participantes comparte su tristeza
por la tragedia debido al escape de gas en una
escuela primaria del distrito de Moreno, provincia de
Buenos Aires. Tras la explosión fallecieron la
vicedirectora y el portero del establecimiento
educativo.
En el diario confeccionado por los cursantes se
trató de reflexionar sobre:
1. Las ideas y pensamientos que ha suscitado
algún material
2. El contexto más amplio en el que el alumno
se mueve (casa, trabajo y comunidad)
A continuación, daremos un ejemplo de diario
reflexivo realizado en el curso:
Reflexiones del día 11/7/19
¿Qué resulto particularme valioso o interesante
hoy?
Quería destacar esta información con
respecto al cortometraje que hemos
observado." El corto animado está basado en
la historia de Ian, un niño que quiere llegar al
mundo con un mensaje de amor. Con la ayuda
de Sheila, su mamá y presidenta de Fundación
IAN, lograron transformar el dolor en acción
para derribar las barreras del aislamiento que
muchas veces sufren las personas con
discapacidad y transmitir que en el camino
hacia la inclusión no hay tiempo que perder."
En esta frase destaco "barreras del
aislamiento" e "INCLUSIÓN"
¿Cómo se sintió con las actividades y las
estrategias didácticas utilizadas?
Me sentí muy bien. Resulta interesante las
actividades y las estrategias didácticas
utilizadas. El video de hoy me encantó. Fu muy
conmovedor, más sabiendo que Ian existe, es un
gran luchador, solo luchando y con la ayuda de
todos se logran derribar las barreras que nos
presenta la sociedad.
¿Qué sugiere para mejorar?
Me gustaría visualizar más videos y trabajar
mucho más sobre el análisis de imágenes en el
tema de las emociones.
Para esta actividad se trabajó con el
cortometraje argentino “Ian”. El corto ilustra un
problema que plantea que muchos niños no pueden
relacionarse con él
Ian tiene parálisis cerebral, utiliza silla de
ruedas y un ordenador a través del cual se comunica
con los movimientos de sus ojos. Pese a su
discapacidad, él quiere que otros niños sepan que
puede jugar si los demás lo integran.
Una docente sugiere que le gustaría trabajar
con más videos e imágenes en el tema de
emociones.
El trabajo con imágenes es considerado como
un recurso didáctico que favorece la toma de
consciencia ante determinadas realidades de la
sociedad. Favorece la participación activa,
Zeballos, M. (2020). La evaluación de los aprendizajes mediadas por las TAC. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
9(1), 83-95. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.98
La Evaluación de los Aprendizajes
Mediadas por las TAC
transmite ideas, valores, sentimientos y genera
procesos reflexivos.
Conclusión
A partir de los resultados y el análisis se
arriba a las siguientes conclusiones sobre la
evaluación de los aprendizajes mediadas por las
TAC:
1. Es fundamental el desarrollo profesional
basado en el diagnóstico de las necesidades de
formación. Evidentemente la formación en
competencias socioemocionales es una
temática de interés de los docentes del curso
de capacitación virtual abordado en este
trabajo.
2. Las estrategias reflexivas se convierten en un
instrumento valioso para el desarrollo
profesional. El compartir experiencias y
conocimientos a través de un curso virtual se
convierte en un elemento fundamental para el
crecimiento personal y profesional.
3. A través de las TAC se hace factible el
seguimiento permanente del proceso de
aprendizaje de cada participante a partir de la
utilización de foros virtuales, portafolios,
chat, blog y diarios reflexivos.
4. Con respecto a la función del tutor, se destaca
la capacidad de establecer diálogos y
reflexiones. Por otra parte, el tutor genera
vínculos de confianza mediando entre los
docentes y el conocimiento.
5. Las ventajas de evaluar los aprendizajes
mediados por las TAC son las siguientes:
Para el docente:
Inclusión de propuestas
personalizadas.
Facilita la información visual y
auditiva.
Seguimiento de la motivación de los
estudiantes.
Selección de recursos didácticos en
función de las necesidades de los
estudiantes.
Facilita el seguimiento del proceso de
evaluación.
Posibilitan el registro de las
intervenciones de los participantes.
Para los estudiantes:
Rapidez en la devolución de parte de los
tutores
Aprendizaje a partir de múltiples
recursos
Autoevaluación
Vinculación con problemas de la
práctica docente
Retroalimentación que orienta la
práctica educativa.
6. Desde el punto de vista pedagógico- didáctico
el foro virtual es una herramienta que permite
desarrollar el pensamiento crítico de los
docentes. El aporte significativo de los foros
virtuales como herramienta permite compartir
saberes, reflexionar y expresar emociones,
elementos fundamentales a la hora de evaluar
los aprendizajes.
7. Desde un punto de vista pedagógico, el blog
cumple la función de sistematizar los
conocimientos, ayuda a priorizar y ordenar
conceptos e ideas y mejora la redacción.
8. Los resultados obtenidos demuestran que la
utilización del chat es eficaz siempre que sea
empleado desde objetivos claros. El chat
como herramienta de evaluación formativa
fue muy útil ya que favoreció:
La resolución inmediata de las dudas de
los estudiantes.
Control progresivo de las actividades de
aprendizaje.
Permite realizar feedback o
retroalimentación a los estudiantes
Aumenta la interacción y la
participación
9. Es fundamental implementar como
herramienta pedagógica diarios reflexivos
que reflejen las acciones, emociones y
apreciaciones de alumnos y profesores
permitiendo una toma de decisión
fundamentada.
Zeballos, M. (2020). La evaluación de los aprendizajes mediadas por las TAC. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
9(1), 83-95. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.98
La Evaluación de los Aprendizajes
Mediadas por las TAC
10. El trabajo con imágenes fue percibido por los
cursantes como fuente de motivación. Al
utilizar este recurso didáctico las clases
fueron enriquecedoras, movilizaron
emociones y reflexiones en cada temática
desarrollada.
11. Desde la concepción de aprendizaje
divergente, los participantes no encuentran
las repuestas en materiales de clase, sino que
los debe desarrollar a partir de las temáticas
trabajadas.
12. El modelo de evaluación del curso virtual
analizado posee las siguientes
características:
Participativa favoreciendo el rol activo
de los docentes.
Conectada a la realidad ya que se parte
de las problemáticas áulicas.
Centrada en la construcción del
conocimiento, a partir de los saberes
que traen los participantes
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