La Webquest como Herramienta Didáctica para Potenciar el
Pensamiento Crítico en la Formación de Estudiantes
Universitarios
The Webquest as a Teaching Aid to Promote Critical Thinking
in the Training of University Students
Carlos García
1
, Jorge Delgado-Ramirez
2
, Katty Guaicha
3
y Mauricio Prado
4
jdelgado@utmachala.edu.ec
kguaicha@utmachala.edu.ec
mprado@utmachala.edu.ec
cegarciavera@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0123-4031
https://orcid.org/0000-0003-4813-5919
https://orcid.org/0000-0003-0809-9693
https://orcid.org/0000-0003-1743-7682
1
Pontificia Universidad Católica
del Ecuador
234
Universidad Técnica de
Machala
Ecuador
García, C. Delgado-Ramirez, J.
Guaicha, K.& Prado, M. (2020).
La Webquest como Herramienta
Didáctica para Potenciar el
Pensamiento Crítico en la
Formación de Estudiantes
Universitarios. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 9(1), 49-55.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.
96
C. García, J. Delgado-Ramirez, K.
Guaicha & M. Prado, “La
Webquest como Herramienta
Didáctica para Potenciar el
Pensamiento Crítico en la
Formación de Estudiantes
Universitarios”, RTED, vol. 9, n.º
1, pp. 49-55, abr. 2020.
Resumen
La WebQuest es un recurso didáctico basado en el aprendizaje constructivista que está teniendo mucho
éxito en el contexto educativo. Sin embargo, se han presentado falencias al momento de incorporar las
nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza – aprendizaje, específicamente en el nivel de
formación superior ya que no se cuenta con recursos digitales específicos para las diferentes asignaturas
que se imparten en la formación de los futuros profesionales de pregrado. Por ello, en el presente
estudio se plantea como objetivo integrar la actividad de la WebQuest a través de la creación de la
herramienta didáctica que permita desarrollar destrezas individuales y colaborativas tanto en el aula
como fuera de ella, la cual permite potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje en la institución
educativa superior. En esta investigación se utiliza un enfoque mixto donde a través de los instrumentos
de recolección de datos como la observación directa, la revisión bibliográfica y la encuesta, dirigido a
34 profesionales en formación en el nivel superior. Permitiendo describir la importancia del uso de
esta herramienta didáctica Webquest en el ámbito educativo y como esta favorece al desarrollo de las
habilidades cognitivas en los estudiantes. Dentro de los resultados de esta investigación se puede
evidenciar el desarrollo de 6 herramientas Webquest elaboradas por grupos de trabajos conformados
por los 34 participantes. Se puede concluir que la implementación de esta herramienta didáctica facilita
las posibilidades didácticas, las cuales potencian las habilidades cognitivas promoviendo el
pensamiento crítico, generando un aprendizaje significativo por medio de la creación de recursos
digitales. Además, es necesario sugerir qué para conseguir todos estos progresos se recomienda
potenciar las competencias digitales de los profesionales en formación.
Palabras clave: WebQuest, aprendizaje constructivista, recurso didáctico, habilidades, Pensamiento
Crítico.
Abstract
The WebQuest is a didactic resource based on constructivist learning that is having great success in the
educational context. However, there have been deficiencies when incorporating new technologies in
the teaching-learning processes, specifically at the higher education level since there are no specific
digital resources for the different subjects taught in the training of future undergraduate professionals.
Therefore, in this study, the objective is to integrate the activity of WebQuest through the creation of
the didactic instrument that allows the development of individual and collaborative skills both in the
classroom and outside it, which allows the strengthening of the teaching and learning process in the
higher education institution. This research uses a mixed approach that, through data collection
instruments such as direct observation, literature review and survey, addressed 34 professionals in
training at a higher level. This allows us to describe the importance of the use of this Webquest didactic
instrument in the educational environment and how it favors the development of cognitive skills in
students. Within the results of this research, the development of 6 Webquest instruments elaborated by
workgroups formed by the 34 participants can be highlighted. It can be concluded that the
implementation of this didactic instrument facilitates the didactic possibilities, which enhance the
cognitive skills promoting critical thinking, generating significant learning through the creation of
digital resources. Furthermore, it is necessary to suggest what to do to achieve all these advances is
recommended to enhance the digital competences of the professionals in training.
Keywords: Webquest, constructivist learning, didactic resource, skills, critical thinking.
20 de febrero de 2020
10 de marzo de 2020
10 de abril de 2020
https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.96
García, C. Delgado-Ramirez, J. Guaicha, K.& Prado, M. (2020). La Webquest como Herramienta Didáctica para Potenciar el Pensamiento Crítico en la Formación
de Estudiantes Universitarios. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(1), 49-55. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.96
La Webquest como Herramienta
Didáctica para Potenciar el Pensamiento
Crítico en la Formación de Estudiantes
Introducción
En diversos escenarios educativos se ha
planteado que el propósito de la educación debe ser
que los estudiantes logren un aprendizaje para la
vida, más allá de manejar conceptos e información
sobre aspectos teóricos; lo importante es que
puedan desarrollar competencias que les facilite su
funcionamiento dentro de las organizaciones u
otras agrupaciones sociales, y que logren transferir
sus conocimientos, así como sus aprendizajes a su
vida cotidiana. De esta manera, las estrategias
educativas que se han implementado en los últimos
años buscan que el alumno sea el que construya su
propio aprendizaje y se convierta en el centro de
atención del proceso educativo.
Actualmente estamos viviendo una época de
cambios, en la cual tanto niños como adolescentes
son los que utilizan más tiempo enlazados con las
nuevas tecnologías como el smartphone o tables
además del uso de programas o aplicaciones
móviles; las mismas que pueden estar siendo mal
utilizadas. Pero si nos enfocamos en el ámbito
educativo, es de debida importancia pensar en:
¿cuál es el uso apropiado que se debería dar a las
tecnologías en los procesos de enseñanza-
aprendizaje?, ya que daría una alternativa a las
falencias que existen al momento de incorporar las
TIC en el aula. Desde esta perspectiva se plantea
como objetivo integrar la actividad de la WebQuest
a través de la creación de la herramienta didáctica
que permita desarrollar destrezas individuales y
colaborativas tanto en el aula como fuera de ella,
permitiendo potenciar el proceso de enseñanza
aprendizaje en la institución educativa superior.
El aprendizaje constructivista
De acuerdo con Hernández (2008), esta teoría
se centra en la construcción del conocimiento, no
en su reproducción, proponiendo tareas auténticas
para el desarrollo del proceso de aprendizaje. La
teoría constructivista postula que el "saber" sea de
cualquier naturaleza, elaborado por el aprendiz
mediante la realidad, al ser tomado por el docente
quien encuentra la construcción de los
conocimientos para así empoderarse en diferentes
aspectos y brindar a los estudiantes un aprendizaje
eficaz, colectivo y construcción de esquemas
previos (Castillo, 2008).
Características del aprendizaje constructivista
Según Hernández (2008) un ambiente
constructivista se caracteriza por algunas
características.
1. Se provee a las personas un ambiente
constructivista del contacto con múltiples
representaciones de la realidad.
2. Dentro de las representaciones de la realidad
se representan la complejidad del mundo
real.
3. Se enfatiza construir conocimientos dentro
de la reproducción del aprendizaje.
4. En el aprendizaje se resalta tareas
significativas dentro del contexto.
5. Se proporciona entornos de la vida diaria
para así construir conocimientos
significativos y no secuencial.
6. Fomenta la construcción y reflexión de
experiencias.
7. Se apoya por construcciones colaborativas a
través de negociación social.
Sobre la base de la característica del literal
anterior Diaz & Hernández (2015) mencionan que
estas construcciones se organizan por tres ideas
fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio
proceso de aprendizaje.
2. La actividad mental se construye de acuerdo
con su grado de elaboración, es decir que el
alumno pueda descubrir o inventar en un
sentido literal de todo el conocimiento.
3. La función del docente es construir en el
alumno un conocimiento y a su vez el
docente debe orientar y guiar explícitamente
un aprendizaje.
Los recursos digitales en la educación
El llamado de atención en los últimos años es
la aparición y el avance acelerado de las nuevas
tecnologías y una de ellas son Las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), realidad que
conlleva a la creación de nuevas estrategias y
técnicas donde el docente puede utilizar para
beneficiar los procesos de enseñanza-aprendizaje
dentro del contexto educativo (Quiroz, 2009).
García, C. Delgado-Ramirez, J. Guaicha, K.& Prado, M. (2020). La Webquest como Herramienta Didáctica para Potenciar el Pensamiento Crítico en la Formación
de Estudiantes Universitarios. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(1), 49-55. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.96
La Webquest como Herramienta
Didáctica para Potenciar el Pensamiento
Crítico en la Formación de Estudiantes
Tipología de los recursos educativos
Los recursos educativos según Cacheiro
(2011) son medios tecnológicos informáticos están
orientados a favorecer los procesos para la
enseñanza donde el docente es el que guía el
proceso y el estudiante es el que construye su
aprendizaje, por lo cual cabe recalcar que estas son
aplicadas a la enseñanza y facilitan la creación de
contenidos y mediar en la experiencia de
aprendizaje según los tipos de recursos educativos
como se muestra en la Figura 1.
Figura 1
Tipología de recursos educativos TIC
Nota. Tipología de recursos educativos TIC. Tomado de
“Recursos educativos TIC de información, colaboración y
aprendizaje”, por María. Cacheiro, 2011, Pixel-Bit. Revista de
medios y educación, n. 39, p. 70.
Para utilizar y desarrollar las propuestas
educativas que involucren las TIC se requiere más
que escoger un artefacto o aparato electrónico
utilizado como una herramienta pedagógica,
consiste en el efecto que va a lograr el docente tal
como lo mencionan Tobód et. al, 2018.
1. Aplica teorías constructivistas y cognitivas
en el proceso de aprendizaje.
2. Realiza prácticas escolares.
3. Maneja herramientas para escritura y
comunicación.
4. Aplica el desarrollo de base de datos en
ejercicios con los estudiantes.
Recursos TIC
RC
Recursos de
Colaboracion.
RA
Recursos de
Aprendizajes.
RI
Recursos de
informacion.
Es preciso tener en cuenta que según
(Granados, 2015) algunos de los recursos
tecnológicos considerados TIC que pueden utilizar
los docentes como apoyo para la formación del
estudiante en su proceso enseñanza y aprendizaje
son:
1. Videoconferencias
2. Buscadores
3. Espacios virtuales de comunicación (Foros,
debates)
4. Correo electrónico
5. Chats y mensajería instantánea
6. Materiales didácticos multimedia (en línea o
local)
7. Pizarra electrónica
8. Hardware (impresora, escáner, cámara
digital, etc.).
La Webquest como recurso didáctico
La globalización además del uso de las TIC
está ocasionando cambios, en especial en la
educación universitaria León et. al, 2018. Es por esto
se presenta la necesidad de cambiar la manera
tradicional de impartir clases con la utilización de
pizarrón juntamente con el marcador, donde el
maestro era el único que impartía el conocimiento;
por una manera participativa con apoyo de distintos
recursos tecnológicos.
Con base en lo anterior, se hará énfasis en la
WebQuest la cual ha experimentado un importante
auge en las etapas de escolarización, la misma que
está definida como una actividad didáctica orientada
a la investigación utilizando una metodología de
aprendizaje basada fundamentalmente en el uso de
los recursos que brinda el internet, en la cual se
puede seleccionar temas que sean de interés para el
alumno, para que se pueda desarrollar la
investigación, potencien la creatividad, masifiquen
habilidades para la cooperación y el trabajo en grupo
con el fin de que los alumnos puedan transformar los
conocimientos adquiridos en aprendizaje
significativos.
Velázquez & Rodríguez (2018), mencionan
que una WebQuest es una estrategia de aprendizaje
por descubrimiento guiada por el docente, una
herramienta que planifica la investigación en
García, C. Delgado-Ramirez, J. Guaicha, K.& Prado, M. (2020). La Webquest como Herramienta Didáctica para Potenciar el Pensamiento Crítico en la Formación
de Estudiantes Universitarios. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(1), 49-55. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.96
La Webquest como Herramienta
Didáctica para Potenciar el Pensamiento
Crítico en la Formación de Estudiantes
internet dejando que el estudiante construya su
propio aprendizaje con la dirección y supervisión
del docente. Es un modelo de aprendizaje simple y
a la misma vez muy enriquecido para propiciar el
uso adecuado de internet basándose en el
aprendizaje cooperativo juntamente a procesos de
investigación. Es así como se puede aseverar que la
WebQuest es considerada un recurso educativo
digital el cual fomenta el uso de la tecnología
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje que
puede ser utilizado en la educación presencial
además de la virtual.
Para Ramon (2013) la WebQuest se puede
presentar de dos diferentes tipos; por un lado, está
la de corta duración, donde se fomenta la
adquisición secuencial de conocimientos, esta tiene
la duración de dos o tres sesiones. Por otro lado,
está la de larga duración que fomenta extensión
asimismo procesamiento del conocimiento que
puede durar una semana o un mes. Para que sea
considerada una WebQuest, esta debe de
construirse a través de una o varias tareas
motivadoras que implique procesos de
pensamientos de orden superior. A este punto una
WebQuest debe constar al menos de las siguientes
partes en su diseño, tal como se muestra en la
Figura 2.
Figura 2
Partes de una Webquest.
Nota. Webquest.
1. Introducción: Tiene como meta hacer la
actividad atractiva a su vez divertida para
los estudiantes.
2. Tarea: Proporciona una descripción de algo
realizable e interesante que los estudiantes
deberán haber realizado al final de la
WebQuest el cual es uno de los objetivos
académicos que se busca conseguir con este
recurso.
3. Proceso: Sugiere una secuencia de pasos
que el alumno debe seguir para completar la
tarea propuesta en el recurso.
Introdu
cción
Tarea
Proces
os
Recurs
os
Evaluac
ión
Conclus
ión
4. Recursos: Son considerados una lista de
sitios web que el docente brinda al
estudiante para que realice pudiendo así
completar su tarea.
5. Evaluación: Este proceso debe ser claro,
específicamente preciso para el conjunto de
tareas que se plantean en cada una de las
pautas de valoración de la tarea propuesta.
6. Conclusión: Ofrece la oportunidad de
resumir la experiencia estimulando la
reflexión acerca del proceso, de tal manera
que generalice lo aprendido por parte del
alumnado.
Pasos para crear una Webquest
Desde la experiencia adquirida de diferentes
revisiones bibliográficas junto a la realización,
presentación, además de la ejecución de la
Webquest
https://jorgecristopher.wixsite.com/lawebquest se
sugiere seguir los siguientes pasos que se
identifican en la Figura 3, para la construcción de
una Webquest:
Figura 3
Pasos para elaborar una Webquest.
Planificación didactica
Redacción de la narrativa
Selección de recursos
Elección de plataforma
Diseño
Prueba
Publicar
García, C. Delgado-Ramirez, J. Guaicha, K.& Prado, M. (2020). La Webquest como Herramienta Didáctica para Potenciar el Pensamiento Crítico en la Formación
de Estudiantes Universitarios. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(1), 49-55. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.96
La Webquest como Herramienta
Didáctica para Potenciar el Pensamiento
Crítico en la Formación de Estudiantes
1. Planificar definiendo el tema de estudio
junto a los parámetros didácticos de la clase
que se abordara desde la Webquest.
2. Redactar la narrativa que se presentara en
cada uno de los elementos (Introducción,
tarea, procesos, recursos, evaluación y
conclusión) de la Webquest.
3. Seleccionar rigurosamente todos los
recursos digitales que se van a utilizar dentro
de la Webquest.
4. Elegir la plataforma donde se creará el
recurso de la Webquest.
5. Diseñar el entorno de presentación de la
Webquest.
6. Prueba piloto, se debe realizar pruebas antes
de presentar al grupo de trabajo para poder
identificar las posibles falencias del recurso
elaborado.
7. La publicación de la Webquest es el paso
final para poder utilizar el recurso con el
grupo de estudiantes.
El pensamiento critico
El pensamiento crítico se puede entender
como una actividad de reflexión, ya que analiza los
resultados de su propia reflexión como los de la
reflexión ajena de otro individuo. Concibe el hecho
de que se trata de un pensamiento totalmente
direccionado hacia la acción. Se considera que su
presencia se denota en un contexto de resolución de
problemas en la interacción con otras personas, con
mayor énfasis en comprender la naturaleza de los
problemas que en proponer soluciones inmediatas
(López Aymes, 2012).
Pensamiento crítico es un proceso
disciplinario que propone analizar, sintetizar junto a
evaluar la información, de manera que se organiza
los conocimientos, llegando a una postura correcta
sobre algún tema específico, al mismo tiempo
siendo objetivos al momento de analizar o extractar
una idea partiendo de la observación, experiencia,
reflexión, razonamiento apegado a la comunicación
Nuñez et. al, 2017.
Diaz (2001) menciona que el pensamiento
crítico involucra la comprensión de lo más profundo
a lo que un sujeto afirma una teoría, es decir está
compuesto por las habilidades
anal
íticas
de una
perspectiva que a su vez el sujeto es capaz de
analizar o considerar doctrinas de una manera
concreta a su vez reflexiva orientada a construir un
pensamiento significativo.
El pensamiento crítico no se basa por sí solo,
sino que el docente debe desarrollar un nivel
amplio con una propuesta activa de manera que se
orienta a una sociedad justa, por lo tanto, el autor
Diaz (2001) propone que un pensador critico es
capaz de analizar distintos argumentos, tales como
los que se muestran en la Figura 4:
Figura 4
Estructura de análisis de argumentos
Desde esta perspectiva la elaboración de una
Webquest pretende potenciar las habilidades
cognitivas de un estudiante en relación con el uso
de recursos tecnológicos dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Metodología
Para el desarrollo de esta investigación se
utilizó un enfoque mixto, el cual considera al
método de investigación cualitativo y cuantitativo,
teniendo en cuenta los instrumentos de recolección
de datos como la observación directa, la revisión
de fuentes bibliográfica y la encuesta, dirigido a 34
profesionales en formación de nivel superior de la
Universidad Técnica de Machala.
Comprender la
explicación teórica.
Relacionar entre dos o
más objetos de
conocimientos.
Proporcionar evidencias
que sustente a la
información.
Evaluar la
argumentación.
García, C. Delgado-Ramirez, J. Guaicha, K.& Prado, M. (2020). La Webquest como Herramienta Didáctica para Potenciar el Pensamiento Crítico en la Formación
de Estudiantes Universitarios. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(1), 49-55. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.96
La Webquest como Herramienta
Didáctica para Potenciar el Pensamiento
Crítico en la Formación de Estudiantes
Resultados
Dentro de los resultados de esta investigación
se puede evidenciar la construcción de
aproximadamente 6 herramientas Webquest
elaboradas por grupos de trabajos conformados de
los 34 participantes tal como se observa en la tabla
1.
Tabla 1
Webquest elaboradas por participantes.
Nombre de
la
Webquest
Enlace
Métodos y
técnicas para
la enseñanza
de la
tecnología
educativa.
https://kelvintacuri.wixsite.com/webquest
Estrategias
tecnológicas
educativas
https://josucaicedo99.wixsite.com/team-pasaje
Recursos
Educativos
Abiertos
https://luisbatallon8.wixsite.com/misitio
selección de
herramientas
interactivas
para la
enseñanza
en el aula
https://esolorzan2.wixsite.com/herraminteractiva
Estrategias
para el uso
de las TIC
en el aula.
https://carlosigcho.wixsite.com/educa-aula-tics
Educación
con soporte
tecnológico.
https://gielenyjexy20.wixsite.com/tecnologiaenelaula
Nota. Enlaces disponibles.
A esto se suma una de las representaciones de
los datos obtenidos en cuanto al grado de aceptación
del uso de la Webquest como recurso didáctico en
las aulas de clases tal como se refleja en la Figura 5:
Figura 5
Utilización de la Webquest para la construcción
del conocimiento.
0
5
10
15
20
25
30
35
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Conclusiones
El diseño asimismo la construcción de
recursos didácticos como la Webquest permiten la
incorporación de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la educación superior.
El uso de las Webquest permite a los
estudiantes demostrar sus habilidades individuales
en la participación colectiva de las actividades
planteadas dentro del recurso enriqueciendo sus
habilidades cognitivas para la construcción del
conocimiento.
Es recomendable que se siga replicando la
utilización de esta estrategia educativa la cual
permite masificar el pensamiento crítico a través de
la construcción del recurso lo que se logra luego de
seguir la secuencia de pasos que se observan en la
Figura3 de este texto por ende se ayudaría a
incrementar los recursos digitales educativo para
los estudiantes de nivel superior.
Referencias
Cacheiro González, M., (2011). Recursos educativos tic de información,
Colaboración y aprendizaje. Pixel-Bit. Revista de medios y
educación, n. 39, pp. 69-81.
Castillo, S., (2008). Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para
el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la
matemática. Revista latinoamericana de investigación en
matemática educativa, v.11, n. 2, pp. 171-194.
Castillo, S., (2008) Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para
el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la
matemática. Revista latinoamericana de investigación en
matemática educativa, v.11, n. 2, pp. 171-194.
Diaz, A., & Hernandez, R., (2015). Constructivismo y aprendizaje
significativo. MC GRAW HILL.
http://metabase.uaem.mx//handle/123456789/647
Diaz, F. (2001). Habilidades de pensamiento crítico sobre contenidos
históricos en alumnos de bachillerato. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, v. 6, n. 13.
https://www.redalyc.org/pdf/140/14001308.pdf
Granados, A. (2015). “Las TIC en la enseñanza de los métodos numéricos”.
Sophia, v. 11, n. 2, pp.1 - 13.
https://www.redalyc.org/pdf/4137/413740778003.pdf
Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías:
aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento, v.5, n. 2, pp. 26- 35.
https://www.redalyc.org/pdf/780/78011201008.pdf
León Pirela, A. R., & Fernández Reina, M. T. (2018). La webquest como
estrategia didáctica en el modelo pedagógico del aula invertida.
Revista Electrónica de Ciencia y Tecnología del Instituto
Universitario de Tecnología de Maracaibo, v. 5, n. 1, pp. 1-20.
López Aymes, G. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Docencia e
Investigación, v. XXXVII, n. 22, pp. 41-60.
García, C. Delgado-Ramirez, J. Guaicha, K.& Prado, M. (2020). La Webquest como Herramienta Didáctica para Potenciar el Pensamiento Crítico en la Formación
de Estudiantes Universitarios. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(1), 49-55. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.96
La Webquest como Herramienta
Didáctica para Potenciar el Pensamiento
Crítico en la Formación de Estudiantes
Quiroz, E. (2009). Recursos didácticos digitales: medios innovadores para
el trabajo colaborativo en línea. Revista Electrónica Educare, v.
13, n. 2, pp. 47-62.
Ramon, P. M. (2013). La webquest como herramienta de enseñanza-
aprendizaje en educación superior. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa, v. 45, n. 45, a247.
Tobód, S., Pérez, J. F., & Antelo, M. L. (2018). Tecnología e innovación
más ciencia e innovación en América Latina (Vol. 3). Colombia:
Corporación Cimted.
https://www.researchgate.net/profile/Marvin_Pena/publication/
327032463_Tecnologia-e-innovacion-libro-
citici2018/links/5b738cd292851ca6505dccd7/Tecnologia-e-
innovacion-libro-citici2018.pdf#page=42
Velázquez, J., & Rodríguez, I. (2018). Webquest como herramienta de
apoyo para el proceso investigativo. Revista Ciencias de la
Educación, v. 28, n. 52, pp.738-762.