La información que se transforma en conocimiento para la partici-
pación: TIC, TAC y TEP en la formación docente
The information that is transformed into knowledge for participa-
tion: ICT, CT and PET in teacher training
Zeballos Marcela y Pollier Karina
Resumen
Se presenta en esta comunicación una experiencia desarrollada en el Espacio Curricu-
lar, Campo de la Práctica Docente I del Profesorado de Educación Primaria. Esta ma-
teria tiene como eje “Ciudad Educadora”. Desde el 2015 hasta el 2018 los estudiantes
participaron en un blog diseñado para el Espacio Curricular cuyo nombre es “Innovar
en el aula”. Además, el espacio curricular cuenta con un aula virtual para socializar la
experiencia vivida en distintas organizaciones socioculturales de la comunidad. Se
busca que la utilización de estas herramientas pedagógicas posibilite a los estudian-
tes la construcción colaborativa de conocimientos. La propuesta se basa en el abordaje
de la diversidad, la discapacidad, la inclusión y la integración, en tanto que el enfoque
metodológico mediado por la tecnología de la educación ofrece la posibilidad pedagó-
gica a las/los estudiantes de realizar una experiencia social en diferentes instituciones
de la comunidad pertenecientes a la provincia de Buenos Aires. Este proyecto permitió
un espacio para: la participación y la reflexión crítica, la diversidad de ideas dentro y
fuera del aula, mejorar las técnicas de escritura y concentraron sus esfuerzos en la na-
rración, que los estudiantes tomen conciencia de la responsabilidad como autores de
sus intervenciones, el desarrollo de la curiosidad hacia un aprendizaje permanente
y el aumento de la interacción a partir de la utilización de las tecnologías educativas.
Palabras claves: Ciudad educadora, diversidad, inclusión, tecnologías
Abstract
In this communication, an experience developed in the Curricular Space, Field of
Teaching Practice I of Primary School Teachers is presented. This subject has as its
axis “Educating City” From 2015 to 2018, students participated in a blog designed for
the Curriculum Space whose name is “Innovate in the classroom”. In addition, the
curricular space has a virtual classroom to socialize the experience lived in different
socio-cultural organizations of the community. It is sought that the use of these peda-
gogical tools allows students to collaboratively build knowledge. The proposal is based
on the approach to diversity, disability, inclusion and integration, while the methodo-
logical approach mediated by education technology offers the pedagogical possibility
for students to make a social experience in different institutions of the community be-
longing to the province of Buenos Aires. This project allowed a space for: participation
and critical reflection, the diversity of ideas inside and outside the classroom, improve
writing techniques and concentrated their efforts on narration, that students become
aware of the responsibility as authors of their interventions, the development of curi-
osity towards lifelong learning and increased interaction from the use of educational
technologies.
Keywords: Educating, city, diversity, inclusion, technologies
Recibido: 11 de junio 2019
Aceptado: 5 agosto 2019
Dirección autores:
Instituto Superior de Formación
Docente 142. Buenos Aires. Argen-
tina.
E-mail / ORCID
mzeballos66@yahoo.com.ar
https://orcid.org/0000-0002-
8613-5998
1. INTRODUCCION
El Instituto Superior de Formación Docente N°142, perteneciente a la provincia de Buenos
Aires viene desarrollando experiencias de innovación docente relacionadas con el impacto de
las tecnologías vinculadas al aprendizaje y a la enseñanza. Las modalidades de aprendizaje
encuentran en las TIC, TAC y TEP el apoyo para que cada estudiante pueda acceder a la infor-
mación, organizarla, modificarla en colaboración con otros, almacenarla, compartirla, transfor-
marla en conocimiento y convertirse en un ciudadano participativo.
Para Sancho Gil (2008), el profesorado tiene un papel central a la hora de convertir las TIC
(Tecnologías de la Información y de la Comunicación) en TAC (Tecnología para el Aprendi-
zaje y el Conocimiento).
Las TAC es un concepto creado por Vivancos, para explicar las nuevas posibilidades que las
tecnologías abren a la educación, cuando éstas dejan de usarse como un elemento meramente
instrumental.
Las TEP (Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación), cobra importancia cuando
las personas colaboran y participan entre sí como generadores de conocimientos. En palabras
de Dolors Reig esta primera mitad del siglo XXI, “en educación se trata de educar en la socie-
dad aumentada”. En este sentido propone pensar que evolucionamos desde una educación pa-
siva hacia lo que ella denomina aprendizaje aumentado, lo que significa poner el foco en el
aprendizaje autónomo y aprovechar la potencia de la web para formar nuevos individuos co-
nectados en forma permanente a la inteligencia colectiva.
Pero para poder llevar a cabo el uso de las nuevas tecnologías dentro del aula, el docente nece-
sariamente tiene que estar al día en el conocimiento de estas. No es tan solo hacer un aprendi-
zaje puntual, sino que es constante debido al continuo desarrollo de estas herramientas
(UNESCO, 2008).
2. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
La participación en el aprendizaje en red El blog como herramienta de aprendizaje
Se presenta a continuación una experiencia desarrollada en el Espacio Curricular, Campo de la
Práctica Docente I del Profesorado de Educación Primaria. Esta materia tiene como eje “Ciu-
dad Educadora”. Según el Diseño Curricular para la Formación Docente, en la provincia de
Buenos Aires, la Práctica es el eje vertebrador de la formación ya que configura un Espacio
Formativo articulador de toda la propuesta. En este Campo se especifican tres componentes: la
práctica en terreno, las herramientas de la práctica y el taller integrador interdisciplinario.
a) La práctica en terreno experiencia social en espacios y organizaciones con la comuni-
dad
b) Taller integrador interdisciplinario: “Ciudad Educadora”
c) Las herramientas de la práctica: Educación social y estrategias de Educación Popular.
d) En la Práctica en terreno de 1er. Año, los estudiantes tienen la oportunidad de vivenciar
una experiencia social, en la que se vincula el campo sociocultural a través de las orga-
nizaciones de la comunidad, es una práctica educativa no escolarizada y no reducida a
acciones de apoyo escolar.
Durante el 2015 hemos diseñado un blog para el Espacio Curricular cuyo nombre es “Innovar
en el aula”. Se intentó que su utilización posibilitara a los estudiantes la construcción colabo-
rativa de conocimientos.
A través del blog según Aparici (2010) se adquieren competencias como la utilización de múl-
tiples lenguajes para crear y leer de forma crítica, interactuar con otras personas de forma real
y/o virtual, participar en las comunicaciones a través de diferentes medios o conectarse en
cualquier momento con diferentes grupos y comunidades
A continuación, detallaremos cada una de las actividades realizadas en el Campo de la Práctica
Docente I, las cuales tienen como soporte el blog, en el cual los estudiantes tienen un rol activo
como usuarios, participantes y constructores de conocimientos.
Los contenidos que componen el blog hacen referencia a:
a) El cuaderno de Bitácoras y el Aprendizaje experiencial
b) El mapeo externo de las organizaciones socioculturales
c) Conferencia de Dolors Reig TIC, TAC, TEP
Experiencia y participación en las distintas organizaciones: Bomberos Voluntarios, CONIN,
Radio CEPLA, Centro para la Producción Total, Parroquias, Sala de Primeros Auxilio y la
Biblioteca Popular.
1. El cuaderno de Bitácoras y el aprendizaje experiencia
El cuaderno de bitácoras no es, por tanto, una carpeta docente (Cano e Imbernón, 2003). Según
la denominación de Vaín, puede desarrollarse en un tiempo más corto, admitiendo además
trabajar con un conjunto de materiales surgidos de la realidad, que pueden ser sometidos al
análisis crítico y reflexivo. Situados desde este enfoque el Cuaderno de Bitácoras es una herra-
mienta pedagógica que favorece la reflexión crítica y enriquece la experiencia de los alumnos.
Objetivos del Cuaderno de Bitácoras:
a) Formar docentes reflexivos y críticos
b) Iniciar a los estudiantes en la práctica de observación como herramienta fundamental
de la investigación
Desde nuestra experiencia venimos utilizando el Cuaderno de Bitácoras desde el 2008, en dis-
tintos espacios curriculares. En esta herramienta los estudiantes van registrando de manera co-
laborativa las distintas experiencias que van viviendo en las organizaciones socioculturales de
San Andrés de Giles y de San Antonio de Areco, Provincia de Buenos Aires.
Actividades de los estudiantes:
a) Buscar y analizar las distintas definiciones según criterios de búsqueda segura en Inter-
net sobre el Cuaderno de Bitácoras.
b) Diseñar el cuaderno de Bitácoras según el marco teórico del Espacio Curricular
c) Registrar vivencias, experiencias, pensamientos, reflexiones, hipótesis, argumentos, e
historia de vida de los actores de las distintas organizaciones.
d) Compartir la experiencia en el Blog “Innovar en el aula”
Los alumnos expresan en el blog:
“La relación que existe para mi es que en el cuaderno contamos nuestra experiencia que por
supuesto va a dejar un aprendizaje en nosotras y que tenerlo anotado todo lo que vamos vi-
venciando vamos a poder recordar cuál fue esa enseñanza y de esta manera darnos cuenta de
que clase de problemas podemos llegar a enfrentar cuando seamos docente en el aula o fuera
de él”. María
“Yo creo que el cuaderno de bitácora va a ser primordial en el transcurso de nuestro proyecto,
ya que podremos plasmar todas nuestras experiencias vividas, y así compartirlas con las de-
más compañeras. Además, nos sirve para tener un orden cronológico de toda la investiga-
ción”. Victoria
“Con Gaby y Belén hicimos un lindo grupo, preparamos el cuaderno de bitácoras. Tenemos
anotadas muchas cosas y pensamos poner muchas más. Es una experiencia que nos va a mover
el alma ya que en la organización en donde estamos colaborando es un lugar con problemáti-
cas muy triste, pero estamos muy contentas con nuestro proyecto” María
2. El mapeo externo en las organizaciones socioculturales
Uno de los instrumentos básico en la investigación cualitativa es el mapeo, es, en definitiva,
un trabajo de “cartografía social”, como lo denominan Schwartz y Jacobs (1984). Con esta
herramienta se pretendió dar espacios de participación a los estudiantes. se promovió la cola-
boración, pero en un marco de interacción, reflexión y construcción conjunta de aprendizajes
que permitió no solamente enfatizar en el conocimiento de un contenido sino contextualizarlo
y situarlo con base a las necesidades de formación. Se realizaron los siguientes pasos:
Primer paso: De suma importancia fue la búsqueda formal y crítica de la información en la
red, así como saber distinguirla, encauzarla hacia el desarrollo de conocimientos, su interiori-
zación, apropiación y aplicación en aprendizajes, como elementos centrales para la formación
por competencias Los estudiantes revisaron la información disponible sobre las distintas orga-
nizaciones. La información estuvo asociada a los siguientes indicadores: historia de la organi-
zación, fundación, actividades que realiza la organización, valores, estilos de liderazgos y pro-
yectos comunitarios.
Segundo paso: Se realizó un mapeo registrando información sobre la zona en donde se encuen-
tran las organizaciones. La construcción del mapeo fue importante ya que un segundo paso, se
realizó un mapeo registrando información sobre la zona en donde se encontraban las organiza-
ciones.
Los estudiantes se expresan e interactúan en el blog:
Estamos contentas con la organización que hemos elegido. La organización se llama CONIN
(Cooperadora para la Nutrición Infantil). Es una institución que junto con profesionales ca-
pacitados va guiando el desarrollo del niño desde sus primeros meses de vida y la relación de
éste con su madre. Agustina
Estamos muy contentas y ansiosas con este desafío. Nos va a ser de mucha ayuda en nuestra
formación como docentes y también como personas a cada una de nosotras. Es una experien-
cia
fantástica y esperamos comenzar pronto con el proyecto para poder compartirlo con el grupo.
Sofía
Hemos elegido organización la Iglesia de nuestra localidad la cual se encuentra en el centro,
en Belgrano entre 25 de mayo y Rivadavia (más exactamente para los que no se ubican en
frente de la plaza principal, es decir la plaza San Martin). Elegimos esta organización porque
nos intriga mucho las actividades que se hacen, ya que con la llegada del nuevo cura párroco
ha cambiado mucho sus actividades. Más que nada nos interesa porque se preocupa por los
jóvenes de hoy en día, donde ayudan a diferentes personas- Estefanía
Con el proyecto de investigación y la organización que hemos elegido estoy muy contenta. Es
muy satisfactorio trabajar con ella ya que considero que los Bomberos de San Andrés de Giles
son muy importantes para nuestra comunidad. Cintia
Para Manuel Castells (2004) las TEP: Tecnologías para el empoderamiento y la participa-
ción, sirven de sustento para la cohesión social, en el que se comparten ideas, intereses y pro-
puestas en favor de un objetivo en común. Pero para llegar a una participación y empodera-
miento, debemos ser capaces de combinar habilidades, conocimientos y estrategias digitales
que luego podamos integrar en nuestra vida diaria.
Los estudiantes se expresan en el blog:
El video muestra cómo las nuevas tecnologías y su paso inevitable por la institución educativa,
lo van cambiando todo. Dolors Reig, nos deja su mensaje: si hacemos un buen uso de las
tecnologías, evolucionando desde las TIC, hacia las TAC y TEP, lograremos un uso significa-
tivo y sin dudas muy fructífero para nuestras intervenciones. Crear una sociedad de participa-
ción para una sociedad que aumenta a grandes velocidades. María.
Es muy interesante ver los cambios que fue haciendo la tecnología y fundamentalmente, ser
conscientes del gran poder que tenemos al alcance de nuestras manos. Comparto con la autora
y lo propongo como un desafío para mi desempeño como docente, la invitación a educar la
participación, una participación pública, una forma de interactuar que lleva al cambio. Así
como hoy nosotras estamos aprendiendo un nuevo uso de las tecnologías, debemos llevarlo a
las aulas para enriquecer los aprendizajes de los alumnos y además formarlos como ciudada-
nos conscientes de lo que pueden hacer si utilizan las redes sociales en un escalón más arriba
del cotidiano. Brenda
Experiencias y participación en distintas organizaciones socioculturales
La experiencia en el campo de las organizaciones socioculturales puede ofrecer otros aprendi-
zajes para pensar la escuela. El Diseño Curricular para la Formación Docente plantea la figura
del maestro no sólo como profesional de la enseñanza sino también un maestro pedagogo y un
trabajador de la cultura.
Los alumnos expresan en el blog:
El miércoles 19 de agosto, con mis compañeras de grupo Agustina y Victoria comenzamos con
las visitas formales a la organización CONIN. Dejamos asentado en el cuaderno de bitácora
los detalles obtenidos del funcionamiento de la organización, las personas que la conforman
y las actividades que realizan. Fuimos muy bien recibidas y las prácticas colaborativas fueron
muy fructíferas”.
¡¡Saludos!!
Sofía, y Agustina.
¡Hola a todas y a todos! El día de hoy visitamos por segunda vez la organización, estamos
muy contentas de haber compartido el día con las personas que la componen, y las madres y
niños que la visitan cada miércoles. El día de hoy se llevaron a cabo los festejos del día del
niño. Además, sacamos fotos en la organización para completar el proyecto y realizamos el
mapeo interno. Fue un lindo día en CONIN y fue gratificante ver sonrisas dibujadas en las
caras de los niños.
Saludos.
Sofía A.
La utilización del blog permitió:
a) Un espacio para la participación y la reflexión crítica.
b) Un espacio para la diversidad de ideas dentro y fuera del aula.
c) La mejora de la técnica de escritura y concentraron sus esfuerzos en la narración.
d) Durante la participación en el blog, los estudiantes tomaron conciencia de la responsa-
bilidad como autores de sus intervenciones.
3. METODOLOGÍA
EL AULA VIRTUAL COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA
A partir de la implementación del aula virtual como herramienta pedagógica se trató de habili-
tar un espacio entre varios, de encuentro de diálogo en torno a la búsqueda de un saber colectivo
que tanto que las distintas organizaciones de la comunidad portan, producen, generan, conciben
y materializan en actos cotidianos. Cuando decimos encuentro entre varios es porque se pro-
duce allí un espacio que trasciende las individualidades de las instituciones o de los sujetos y
las jerarquías supuestas. Como en toda relación, se requiere aquí una aproximación respetuosa
al trabajo del otro, una apertura a escuchar y a hacerse comprender por el otro, una disposición
a reconocer lo valioso de la experiencia del otro y la posibilidad como potencialidad de una
acción conjunta.
La UNESCO (2006), define los entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje (EVEA)
como: Un conjunto de programas interactivos de carácter pedagógico que posee una capacidad
de comunicación integrada, es decir, que están asociado a nuevas tecnologías, potenciando de
esta manera la Educación a Distancia y/o la complementariedad de la educación presencial. La
interacción es una de las condiciones centrales que resulta ser clave en los ambientes educativos
a distancia o mediados por la tecnología, a fin de desarrollar procesos efectivos de enseñanza
y aprendizaje (Ramírez, 2015).
Esta herramienta pedagógica aporta multitud de ventajas a la enseñanza en general y a la edu-
cación primaria en particular como son:
a) Aumenta la autonomía y la responsabilidad de los jóvenes participando activamente
en su aprendizaje.
b) Se produce una interactividad entre el profesor y el estudiante.
c) Se elimina la barrera del espacio y el tiempo y se flexibilizan los horarios.
d) Acceso a la información desde cualquier lugar y en cualquier momento.
e) Se propicia la colaboración y la comunicación entre los alumnos.
En el contexto educativo el concepto TAC trata de reconducir el concepto de TIC desde un uso
más formativo y pedagógico. De este modo las TAC van más allá de meramente utilizar las
TIC y apuestan por explotar esta herramienta tecnológica al servicio del aprendizaje y de la
adquisición de conocimiento.
Para favorecer las interacciones múltiples de los estudiantes con los contenidos que se tienen
que aprender, se emplean (Lozano, 2011) una serie de recursos tales como el trabajo en pro-
yectos, debatir una idea, el trabajo en equipo, entre otros, estas formas de proceder lo que bus-
can es generar enseñanza lúdica y dinámica donde el estudiante desempeña un papel activo a
la hora de aprender (Solano, 2008).
Por lo tanto, el rol del profesor se verá afectado con la introducción de las TAC, en su práctica
docente, ya que las estrategias utilizadas en situaciones convencionales ya no son satisfactorias.
Por lo tanto, el profesor deja de ser un instructor que domina los contenidos, para convertirse
en un asesor, orientador, facilitador y mediador del proceso de enseñanza -aprendizaje. (Se-
gura, 2007).
Desarrollo de la experiencia
Esta actividad se viene realizando desde hace unos años, la propuesta se corresponde con un
paradigma etnográfico, lo que implica un abordaje de la realidad desde espacios de observa-
ción, toma de notas, registros de campo, entrevistas y saberes compartidos.
Es allí donde el apoyo pedagógico a las escuelas se configura como la posibilidad de nuevo
vínculo entre las organizaciones de la comunidad: la riqueza de la vinculación entre institutos
y las organizaciones socioculturales reside en una permanente evaluación del recorrido, la de-
tección de vacancias e incorporación de conocimiento nuevo que alimenta la formación y da
pistas sobre los temas de Formación Permanente a privilegiar.
En ese mismo sentido, la función de apoyo a las escuelas busca conocer, pensar y asumir pro-
cesos de trabajo institucional compartido en el ISFD N° 142 y las escuelas como una continua
reflexión sobre las prácticas de enseñanza con el fin de colaborar con la mejora de los apren-
dizajes de los niños, niñas y jóvenes en el contenido de la escuela y, a la vez, de generar modi-
ficaciones en la manera de desarrollar experiencias formativas en los futuros docentes
Ese diálogo crítico entre los actores de la formación promueve permanentes ajustes a la tarea
de enseñar y prevé modificaciones y sucesivos acercamientos al objeto de estudio que acom-
paña la trayectoria de los estudiantes y construye los corpus de conocimiento, de técnicas o de
prácticas que ese mismo recorrido devela como necesarios.
Además, estos espacios destinados a probar, experimentar y conocer los procesos reales se
constituyen en el laboratorio de la tarea a desempeñar, permiten a formadores y futuros docen-
tes analizar reflexivamente las situaciones, siempre cambiantes y complejas, del enseñar a di-
versidad de alumnos.
El objetivo general de la propuesta es implementar ambientes de aprendizajes apoyados en las
TAC a través del aula virtual. En las semanas de trabajo de campo en la escuela asociada se
presentó como dificultad el acompañamiento a las estudiantes y la posibilidad de orientarlos
en las instancias observaciones y/o de entrevistas en profundidad. Entonces, empezamos a idear
un camino diferente y empezamos a transitar las oportunidades de la incorporación de las TAC
y TEP.
Posicionadas en la concepción de aprendizaje ubicuo y aula aumentadas como espacios extra-
escolares que permiten continuar la construcción de los saberes escolares más allá del tiempo
y el espacio que propone la escuela. Hemos construido en la plataforma institucional un aula
virtual para favorecer los aprendizajes, resolver dudas y acompañar desde un lugar y forma
diferente el aprendizaje el trabajo de campo de las estudiantes.
La colaboración en el contexto del aula invita a docentes y estudiantes a caminar juntos, su-
mando esfuerzos, talentos y competencias. Incentiva el aprender haciendo, el aprender interac-
tuando y el aprender compartiendo (Pico, 2011). Durante la experiencia se tomó conciencia de
los aspectos diferenciales de cada estudiante, teniendo presente los propios recursos con los
que cuenta para aprender: sus habilidades, creencias, destrezas, capacidades que le permitieron
generar nuevos conocimientos, o asociar o reestructurar los ya existentes.
También fue fundamental guiar, acompañar a los alumnos en los procesos educativos, promo-
ver el diálogo y la interacción, generando empatía, para fortalecer las relaciones humanas, y
que de este modo el aprendizaje se logre con menos esfuerzo y más naturalidad.
Con respecto a las aulas virtuales, se tuvieron en cuenta:
a) La motivación: atendiendo a los requerimientos de los participantes.
b) Actualización continua de los conocimientos
c) La organización de los contenidos: utilizando recursos variados y pertinentes, priori-
zando en la calidad de la información y no la cantidad de esta.
d) Las habilidades metacognitivas
e) La comunicación para: plantear claramente qué es lo que tienen que hacer, cómo deben
hacerlo y de cuánto tiempo disponen.
f) La comunicación: explicar clara y precisamente las tareas, exponer las actividades rea-
lizadas para que los estudiantes se apoyen mutuamente
g) El apoyo continuo a los estudiantes: guiarlos, interactuar con ellos, favoreciendo la ge-
neración de conocimiento.
Utilizaremos una cita que plantean que plantea la Ley de Educación Nacional Argentina y para
resignificar el proceso de trabajo en esta propuesta: El docente que requiere la nueva escuela,
es aquel que está dispuesto a seguir aprendiendo; que no teme mostrarse ante sus alumnos como
alguien que aprende, que no duda en que la autoridad en el aula no se construye generando
miedo entre los estudiantes, sino despertando sus ganas de aprender. Y esto solo se transmite
si uno está dispuesto a seguir haciéndolo.
Discusiones virtuales
La finalidad de esta actividad fue la discusión virtual de los estudiantes a partir de la construc-
ción compartida de los conocimientos. Durante dicha actividad se organizó gráficamente los
mensajes de los estudiantes como, por ejemplo, las posturas, los argumentos y las conclusiones
a las cuáles llegaron con respecto a un tema.
Una de las actividades consistió buscar información sobre un tema en internet, teniendo siem-
pre en cuenta los criterios de búsqueda y selección de la información. A partir de esta actividad
se inició el debate en donde cada estudiante expresaba su postura que toma ante un tema plan-
teado y fundamentando por qué. Para finalizar se les pidió a los estudiantes que de manera
individual confeccionaran un trabajo en donde tenía que demostrar ciertas habilidades tales
como, inferencias, comparaciones, reflexiones y análisis a partir del tema de la discusión.
Trabajo colaborativo virtual
Para la siguiente actividad se tuvo en cuenta:
1. Que el objetivo propuesto vaya dirigido al grupo y no a sus miembros tomados individual-
mente
2.Que exista una organización de roles y tareas entre los miembros del grupo de manera que
no haya ningún miembro que quede excluido.
3. Que el grupo colaborativo pueda disponer todo lo necesario para la realización de la tarea
(todo tipo de recursos).
Elaboración de trabajos
En esta actividad se han realizado los siguientes trabajos:
a) Documentos en donde se tuvo que incorporar enlaces situados en internet
b) Trabajos realizados colaborativamente. Para esta actividad se utilizó grupo de
WhatsApp que permitió la comunicación.
Actividades de autoevaluación
Esta actividad tuvo como objetivo proporcionar a los estudiantes información tanto del proceso
de aprendizaje como de la calidad del conocimiento que estaban construyendo.
El trabajo mediante proyectos:
1. Los estudiantes generaron una cuestión o problema que sirvió para organizar y guiar las
necesidades de aprendizaje.
2.Dichos estudiantes elaboraron y presentaron un producto final dirigido a dar respuesta a un
problema planteado.
3.La actividad se desarrollaron con la ayuda de un entorno telemático ideado para dar soporte
a las acciones de los estudiantes.
Presentaciones multimedia
Para llevar a cabo dicha actividad se contó con dos tipos de herramientas tecnológicas. Por un
lado, se requirió el uso de determinados programas que facilitaron la organización sintética de
información en documentos en formato digital, siendo quizá el más popular y accesible el pro-
grama Microsoft PowerPoint.
Las presentaciones fueron en grupo y se tuvieron en cuenta las siguientes fases:
a) Contenido de la presentación
b) Identificar la información que se desea utilizar
c) Toma de decisiones sobre: texto, audio, gráficos o videos
d) Investigaciones virtuales
Las investigaciones virtuales son un tipo de actividad de enseñanza y aprendizaje que tienen
por objeto promover el desarrollo de los conocimientos de los estudiantes y sus habilidades
para aprender contenidos principalmente científicos vinculadas a tareas como proponer hipó-
tesis como problemas amplios a resolver y buscar posibles soluciones o respuestas a dichos
problemas utilizando la aplicación del método científico con fines didácticos.
Este tipo de actividad favoreció que los estudiantes aprendieran el método científico y los co-
nocimientos de la ciencia mediante una metodología didáctica basada en el descubrimiento.
Las voces de las estudiantes enriquecieron esta perspectiva y nos ayudaron a ir construyendo
la trayectoria de forma colectiva.
Los estudiantes expresan:
Recién pude entrar, espero poder usarlo porque la tecnología no es mi fuerte, pero voy a in-
tentarlo porque me parece una gran herramienta de trabajo.
Hola, me parece muy buena idea, ¡es un medio de intercambio muy lindo!
¡Gracias! ¡Poder contar con esta herramienta es muy lindo!
Gracias me gusta mucho como estamos trabajando, creo que no esperaba este taller tan lindo
y que nos ayuda muchísimo
Es necesario construir otra posición docente, basada en el pensar juntos, en el crear colabora-
tivamente nuevos espacios y sumar nuestro conocimiento y nuestra posibilidad de probar, in-
tentar y animarnos a inventar nuevas posibilidades.
4. CONCLUSIONES
La formación del profesorado en TAC y TEP requiere en el docente de nuevas competencias
que le permitan guiar al alumno en el uso de las TAC y las TEP. Estas competencias están
asociadas a potenciar y dirigir el aprendizaje autónomo, a fomentar el entendimiento y la cola-
boración entre los estudiantes, etc.
Durante el desarrollo de la experiencia en el blog los estudiantes aprendieron a ser críticos,
realizando diversas coevaluaciones y autoevaluaciones. Ese es un salto muy importante. De
allí cabe pensar, como otros autores ya lo formulan, en el paso de las TIC (las tecnologías de
la información y la comunicación) a las TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento),
y finalmente hacia las TEP: (tecnologías del empoderamiento y la participación), porque no
basta con generar conocimientos: el reto es generar algo productivo y significativo a partir de
ese conocimiento.
Por otra parte, los estudiantes asumieron un rol activo al ser diseñadores de sus propios pro-
yectos y constructores de su aprendizaje Las redes sociales están colocando de manifiesto un
ciudadano que está aprendiendo de forma diferente, que el conocimiento lo están adquiriendo
por medio de posibilidades de transferencia (Piscitelli, 2009).
El alumnado se convirtió en el centro del proceso de aprendizaje. La interacción permitió so-
cializar distintas experiencias, ideas y argumentos y, de ese modo, evolucionar hacia un nuevo
estado del conocimiento.
La utilización del aula virtual fue muy útil , ya que permitió capacitar en línea a los estudiantes
empleando distintas estrategias para gestionar el aprendizaje A los docentes les permitió rela-
cionar todas sus actividades educativas como evaluaciones, trabajos prácticos, entre otros, bajo
un entorno educativo interactivo, estimulando en los estudiantes el desarrollo de competencias
tecnológicas y facilitando la actualización permanente de los contenidos y la información de la
clase que se encontraba disponible en forma permanente para todos los estudiantes.
Con respecto a los debates virtuales fue una actividad que promovió la construcción adecuada
de conocimientos de los estudiantes.
Los estudiantes han incorporado el aula virtual como una herramienta fundamental para su
aprendizaje. La forma de enseñanza del profesor cambio ya que no fue necesario el uso inten-
sivo del pizarrón y la oralidad como herramienta para la comunicación.
Durante las interacciones fueron frecuentes y ágiles en base a una actividad de enseñanza o de
evaluación.
Las TEP fueron utilizadas para promover el pensamiento crítico de los estudiantes, haciendo
que ellos participen en los debates sobre las problemáticas y estrategias educativas utilizadas
en distintas organizaciones de la comunidad. Esta herramienta fue muy eficiente para expresar
los distintos puntos de vista y, sobre todo, tomar conciencia social.
Por otro lado, las TAC fueron más allá de aprender a utilizar las TIC permitió explorar estas
herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.
El aula es de por sí un espacio de interacción y construcción de conocimiento donde cada do-
cente tiene no solo el objetivo de transmitir contenido, sino también el de cultivar e incentivar
formas de relacionarse con esos conocimientos y con los estudiantes. En este sentido, la cola-
boración entre pares se torna una fuente importante de experiencias para trabajar en clase. La
posibilidad de entrar en contacto con otros foros o blogs permite potenciar las ideas y enrique-
cerlas.
Los resultados obtenidos nos animan a seguir trabajando en la misma línea. La escuela no
puede quedar al margen de los procesos de transformación social y ciudadana que se están
dando alrededor de las tecnologías.
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