https://orcid.org/0000-0002-2602-5199
30 de enero de 2020
9 de febrero de 2020
1Grupo Docentes 2.0 C. A.
Ruth.mujica@docentes20.com
Mujica, R. (2020). Fundamentos de
la Tecnología Educativa. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 8(1), 15-20,
https://ojs.docentes20.com/index.ph
p/revista-docentes20/article/view/82
Fundamentos de la Tecnología Educativa
Fundamentals of Educational Technology
Ruth M. Mujica1
Resumen
El objetivo de este ensayo es manifestar el surgimiento y distribución
de la tecnología educativa desde una perspectiva histórica, fundada en
los cimientos de su evolución. Para ello, fue necesario examinar el
término tecnología afín con una serie de sucesos que influyeron en su
concepción y aplicación en el ámbito educativo. Se estudiaron las bases
epistemológicas desde dos horizontes, disciplina pedagógica y
herramienta didáctica, lo que consideró reflexionar otros elementos
como el modelo pedagógico y la teoría de aprendizaje. Se observó un
replanteamiento tecnológico-educativo, orientada a un proceso
ordenado que envuelve como componente de éxito el diseño
pedagógico.
Palabras claves: Tecnología educativa, tecnología, perspectiva
experiencial, aprendizaje experiencial, TAC.
Abstract
The objective of this essay is to manifest the emergence and distribution
of educational technology from a historical perspective, founded on the
foundations of its evolution. For this, it was necessary to examine the
term related technology with a series of events that influenced its
conception and application in the educational field. Epistemological
bases were studied from two horizons, pedagogical discipline and
didactic tool, which considered to reflect other elements such as the
pedagogical model and learning theory. A technological-educational
rethinking was observed, oriented towards an orderly process that
involves the pedagogical design as a component of success.
Keywords: Educational technology, technology, experiential
perspective, experiential learning, ACT.
Sultanato de Omán
R. Mujica. “Fundamentos de la
Tecnología Educativa”. RTED, 8,
No. 1, pp. 15-20, Feb. 2020
Edición Especial: ENSAYOS
Citar así: Mujica, R. (2020). Fundamentos de la Tecnología Educativa. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 15-
20, https://ojs.docentes20.com/index.php/revista-docentes20/article/view/82
Fundamentos de la
Tecnología Educativa
Introducción
Para comenzar este ensayo, nos gustaría
señalar que en la actualidad las a las
Tecnologías del Aprendizaje y del
Conocimiento (TAC) desempeñan un papel
preponderante, día a día nos marcan un contexto
en el ámbito cultural, social, deportivo, de
entretenimiento y por supuesto informativo. Sin
embargo, en el plano de la educación han
revolucionado conceptos como el de estudiante
o docente que han cambiado a estudiante-
asesor, consolidando y llevado a la práctica
conceptos como el de trabajo colaborativo.
En este resumen se presenta, un análisis
de la composición de los artículos, su
contenido, ideas principales y conclusiones de
los autores estudiados en la asignatura
“Fundamentos de la Tecnología Educativa”, las
cuales son extraídas de los textos estudiados,
según mi punto de vista.
La tecnología educativa no parte del uso
exclusivo de la computadora sino todo lo que
implica a la tecnología en la educación para el
desarrollo más claro de las actividades en el
aula y por ende reforzar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En la actualidad la
tecnología educativa es una de las más
utilizadas en la pedagogía porque ayuda a
fortalecer el aprendizaje y mejora la calidad
educativa, debido a que los jóvenes actualmente
se les facilita más comprender algún tema con
el apoyo de audio, video e imagen.
Desarrollo
Para iniciar, se hace necesaria una
definición sobre el tema. A lo largo de por lo
menos cuatro décadas, la definición sobre la
tecnología ha ido cambiando debido a que el
énfasis sobre los componentes se ha ido
modificando con el tiempo. Al inicio se le
manifestaba un mayor énfasis en los medios,
más tarde fue en la acción comunicativa, en una
época más reciente se incorporó la acción
educativa y actualmente en las posibilidades
educativas que se facilitan con el avance de la
tecnología tanto de información como de la
comunicación.
Por esta situación dinámica en la
evolución de las teorías se ha buscado
incorporar, en una sola definición, los
elementos de la tecnología educativa de forma
amplia e inclusiva de manera tal que podemos
definir la tecnología educativa (TE) como el
campo que busca apoyar y mejorar el proceso
educativo al adoptar los métodos de
instrucción, basados en una teoría de
aprendizaje, así como los medios de
comunicación y la tecnología.
Una vez definido el campo de la TE, en el
que confluyen varias áreas disciplinares, la
siguiente tarea es la de diferenciar qué han
aportado cada una de las teorías que dieron pie
al estado actual tanto desde el punto de vista
conceptual como en la aplicación de la
tecnología educativa.
La TE no parte solo del uso de las
computadoras o de los recursos tecnológicos
como son; televisión, DVD, grabadora,
proyector, antenas satelitales, entre otros. Sino
que además del uso de los recursos tecnológicos
siempre necesitará de un factor sumamente
importante dentro del ámbito educativo, el cual
es el “Docente” quien siempre pase lo que pase
y existan los avances tecnológicos que existan
jamás podrás ser remplazado por él, ya que
ninguna máquina jamás podrá remplazar al ser
humano.
La TE ha tenido un desarrollo importante
dentro del ámbito educativo gracias a las
ventajas inmediatas que esta ofrece, por la
mejor comprensión y atención que los
estudiantes prestan a esta. El autor De Pablos
Pons (2009), señala que la palabra “tecnología”
fue acuñada en el siglo XVII y su acepción
básica más aceptada por los especialistas
permite describirla como “el conjunto de
teorías y de técnicas que permiten el
aprovechamiento práctico del conocimiento
científico”.
Durante mucho tiempo el término
tecnología, se ha relacionado explícitamente
con las máquinas y su funcionamiento,
buscando una perspectiva interpretativa en el
interpretativa en el concepto-marco de las
revoluciones industriales.
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Fundamentos de la
Tecnología Educativa
La TE se ha nutrido de varios campos
disciplinares, entre ellos: las teorías de
aprendizaje, curricular, de la comunicación, y la
de sistemas. Si bien estas teorías aportaron
elementos muy valiosos, es la conjunción de las
cuatro lo que da pie al campo de la tecnología
educativa. La escénica misma de las teorías las
hace cambiantes y dinámicas, evolucionan con
el paso del tiempo. Esto es evidente para el caso
de la tecnología educativa que, junto con las
teorías mencionadas, se ha ido modificando.
Es el caso de la perspectiva experiencial
de Dewey, la práctica reflexiva de Schön y el
constructivismo sociocultural basado
principalmente en la propuesta integrativa de
César Coll. Amplía estas visiones, además,
hacia una comparación de los principales
paradigmas educativos, como el conductista,
cognitivo, sociocultural y psicogenético, con
respecto a los principales actores del proceso
educativo.
Pero, se debe señalar que el agotamiento
de un paradigma trae consigo la necesidad de
emprendedores/innovadores como de capital
ocioso dispuesto a asumir riesgos. Acá es donde
cobra importancia el capital financiero frente al
productivo, en tanto es el que permite la entrada
de lo probablemente se convierta en innovación
productiva. La especial atención puesta sobre el
intervalo de readaptación responde a que éste es
considerado crucial pues en él se define el modo
de crecimiento particular que moldeará al
mundo en las siguientes dos o tres décadas.
Además, sus características estarán dentro de
los límites provistos por el paradigma, pero las
decisiones de esos límites dependerán de los
intereses, lucidez, poder relativo y efectividad
de las fuerzas sociales que participan del
proceso.
Por lo antes mencionado, la revolución
tecnológica, que puede ser definida de acuerdo
con el autor Pérez (2004) como un poderoso y
visible conjunto de tecnologías
interrelacionadas que suele incluir un insumo de
bajo costo, productos e industrias nuevas y
dinámicas, capaces de sacudir los cimientos de
la economía y de impulsar una oleada de
desarrollo de largo plazo.
Hacen posible e inducen un salto cuántico
de la productividad potencial de la mayoría de
las actividades económicas que, a la vez,
moderniza y regenera el sistema productivo. He
aquí la doble naturaleza de las revoluciones.
En el contexto de la aldea global en el que
los mercados y las economías mundiales se ven
entrelazados, la migración de personas hace
que las culturas se mezclen, quizás la tendencia
más sorprendente de todas, y aquella que tiene
un impacto decisivo en educación, la
convergencia tecnológica por un lado y la
fusión de campos de acción y de sectores
productivos por otro. En la primera de ellas, las
telecomunicaciones, la tecnología informática,
la microelectrónica, la tecnología celular y los
medios masivos han logrado acercarse unos a
otros.
Por otro lado, la demanda de servicios
educativos a lo largo de la vida, la imperiosa
necesidad de formar personas para este mundo
de cambios acelerados produjo que las
instituciones educativas apreciarán la
utilización de la Red y la Internet como una vía
para extender el servicio educativo a sectores
de la población a los que normalmente no les
hubiese sido posible acceder a otro servicio. En
este contexto social y educativo se han
diferenciado algunos modelos educativos desde
los años (90) noventa, que pueden ser
clasificados como: aprendizaje combinado
(Blended Learning) y la educación a distancia.
En el mundo actual, lo que se necesita es
organizar ambientes de aprendizaje y
actividades que incluyan oportunidades para
adquirir habilidades básicas, conocimiento y
comprensión conceptual, pero no como
dimensiones aisladas de la actividad
intelectual, sino como contribuciones al
desarrollo de identidades fortalecidas en los
estudiantes, como aprendices individuales y
como participantes más eficaces en las
prácticas sociales significativas de sus
comunidades de aprendizaje en la escuela, y
donde sea relevante en sus vidas.
El aprendizaje experiencial, es un
aprendizaje activo utiliza y transforma los
ambientes físicos y sociales para extraer lo que
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Fundamentos de la
Tecnología Educativa
les atribuya a experiencias valiosas y pretende
establecer un vínculo entre aula y la comunidad
entre la escuela y la vida, es decir un aprendizaje
que se genera cambios en la persona y su
entorno. Así la aplicación del aprendizaje
experiencial en la enseñanza se conoce como el
enfoque de “aprender habiendo” o “aprender
por la experiencia” no se restringe a un saber
hacer”.
Por ello, emplear las TAC como
herramientas psicológicas para pensar e
interpensar, permiten la discusión de las
diversas metáforas de mente y cognición que
subyacen a los principales paradigmas
educativos. Como principales tendencias se
identifican la de aprender contenidos mediante
programas de ejercitación y tutoriales; la de
facilitar el tratamiento de datos; la de aprender
a través de situaciones multi e hipermediáticas;
la de promover procesos cognitivos y
aprendizaje; como, además, el empleo de estas
como herramientas de interpensamiento y
distribución del conocimiento.
A partir de la caracterización de las TAC
como herramientas cognitivas y
sociocognitivas, se está generando una cultura
del aprendizaje distinta a todas las que
anteriormente han prevalecido. Sin duda en esta
nueva cultura del aprendizaje se requerirá de
contar con un buen equipamiento de estrategias
cognitivas para mediar las actividades
cognitivas que desplieguen los ciudadanos y
estudiantes nativos en ella.
Este conjunto de estrategias cognitivas
junto con el conocimiento de cómo y dónde
utilizarlas en beneficio de aprendizajes más
constructivos, estratégicos, reflexivos,
contextualizables y críticos, conforma la
competencia del aprender a aprender.
Serán los dominios del diseño, el
desarrollo, la utilización, la organización y la
evaluación de los medios y materiales de
enseñanza el campo de aplicación de la TE.
Desde la perspectiva sistémica no
solamente se contemplan los objetivos, los
medios, el docente y el estudiante, sino todos
elementos intervinientes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorar
su eficacia.
Desde estas posiciones se debe tener en
cuenta una serie de aspectos a la hora de
realizar los diseños instruccionales mediados,
como son: Ofrecer a los estudiantes múltiples
representaciones de la realidad, la enseñanza
debe partir de experiencias y situaciones
reales, establecer como principio de referencia
no la reproducción del conocimiento, negociar
las metas y objetivos instruccionales, fomentar
el desarrollo de prácticas reflexivas, asumir
como principio de trabajo la construcción
colaborativa, la tecnología no solo desempeña
funciones de presentación y ejercitación o
práctica, el error se convierte en un elemento
significativo para la autovaloración del
proceso realizado, la evaluación debe basarse
en múltiples perspectivas y los criterios de
evaluación que se asuman deben de responder
menos a principios de criterio-norma o criterio-
referencia.
En este contexto, surgen los Entornos
Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas
en Inglés de Personal Learning Environment),
en su definición Adell y Castañeda (ob.cit.),
expresan que existen dos corrientes, una
plantea “un nuevo tipo de entorno tecnológico
(es decir, software) que pone en el centro de la
acción al estudiante y a la flexibilidad que
dicho entorno procura para el aprendiz; para
ellos, un PLE es principalmente un tipo de
plataforma software, un sistema centrado en el
estudiante con una estructura determinada,
partes y funciones que le permiten gestionar
herramientas diversas” (p.11).
En otra corriente se ubican los que
apartan el foco de atención de la tecnología y
lo restringen al ámbito del aprendizaje de las
personas. En dicha línea de trabajo se entiende
el PLE como “una idea pedagógica, como una
práctica de las personas para aprender
valiéndose de la tecnología. Pero sobre todo se
entiende como una forma de ver el aprendizaje
con la Internet, sus relaciones, dinámica y
naturaleza”.
Un PLE, puede ser definido como “el
conjunto de herramientas, fuentes de
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Fundamentos de la
Tecnología Educativa
información, conexiones y actividades que cada
persona utiliza de forma asidua para aprender”.
No es más que un “entramado que cada persona
crea en la red, materializado en las herramientas
que utiliza para crear su propio entorno de
aprendizaje”. No es tanto un sistema
informático (con una estructura definida, partes
y funciones) sino un concepto y una manera de
usar la Internet para aprender.
Un PLE no es un software o una
aplicación que se instala para uso general o
particular, sino un entorno que se crea por una o
varias personas para aprender usando las
tecnologías en red y se estructura en varias
partes: Recursos y/o fuentes de información,
bien sean recursos educativos abiertos (REA),
repositorios, bibliotecas virtuales u otros u otros
recursos, herramientas, entre las que se
encuentran las wikis, blogs, canales RSS,
multimedia, plataformas docentes o e-learning
en general y otras muchas que ofrecen los
entornos web 2.0 y la red personal de
aprendizaje en la que las personas se comunican
directa o indirectamente, generan espacios de
intercambios y comunidades de práctica, con un
enfoque de aprendizaje que tiene en cuenta los
aspectos teóricos, objetivos, contenidos y
posibilidades que ofrece Internet.
El gran desafío está puesto entonces en las
naciones para garantizar que todos los
estudiantes tengan acceso a estos dispositivos
para trabajar en las aulas. Y también en los
docentes, quienes tienen la necesidad de
especializarse y conocer el uso de estas nuevas
tecnologías en la educación. En este punto uno
del desafío más importe es desaprender para
aprender.
Al tratarse de la adaptación del ámbito
educativo tradicional a uno inclusivo con las
TAC, los docentes deben, en cierto modo,
desaprender sus maneras tradicionales e
incorporar nuevas. Esto afecta no solo a la
pedagogía sino también a entender y ver el
mundo desde el punto de vista del otro.
Según expresa Díaz-Barriga (2009), “uno
de los desafíos más importantes se refiere a la
tarea docente.
Las nuevas exigencias a la profesión docente
demandan que sean precisamente los profesores
los responsables de la alfabetización
tecnológica de sus estudiantes y del dominio de
una diversidad de competencia requeridas en el
contexto de las demandas de la preparación del
docente para enfrentar estos desafíos. El estudio
y actualización de sociedad del conocimiento.
La cuestión es ¿Están preparados los docentes
para ello? ¿Se está haciendo lo debido para
asegurar una formación docente apropiada?" (p.
141).
Sin dudas que es fundamental los
conocimientos sobre uso de TAC en las aulas,
es central para el maestro o profesor en esta era
del conocimiento.
Conclusión
El texto presenta una visión sistémica del
comportamiento/evolución de las revoluciones
tecnológicas y su relación con el capital
financiero. Pero, al señalar que las oleadas de
desarrollo que impulsan las revoluciones
tecnológicas son fenómenos mundiales de largo
plazo, donde la propagación desde el centro a la
periferia es gradual, pareciera que el concepto
sistémico pierde fuerza explicativa, lo cual
choca con su explicación acerca de que los
estallidos de actividad innovadora ocurren
como respuesta a una explosión de
oportunidades, es decir, cuando el paradigma
tecnoeconómico ya ha definido un espacio
amplio y nuevo para nuevos productos y nuevas
ganancias.
Se observa que este está muy ligado al de
ecología del aprendizaje que es también un
conjunto de contextos físicos o virtuales que
proporciona espacios para aprender. Ambos
conceptos están muy relacionados al avance
impetuoso de internet que proporciona fuentes
de información, herramientas, contenidos y
dispositivos a través de los cuales se puede
acceder, por lo que el aprendizaje ya no tiene un
tiempo delimitado ni un espacio institucional.
Un Entorno Personal de Aprendizaje
(PLE), como se ha planteado, tiene tres partes
fundamentales: acceso y gestión de información
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Fundamentos de la
Tecnología Educativa
(serían el conjunto de actividades, herramientas
y recursos que están relacionados con la
competencia informacional, expresados en
buscar, adquirir, gestionar, utilizar, administrar
la información), herramientas que sirven para
crear información y compartirla (son el
conjunto de prácticas, actividades,
herramientas y recursos que están relacionados
con modificar, crear y difundir la información
utilizando múltiples formatos y canales), red
personal de aprendizaje (es el espacio en que
compartimos, a través del conjunto de
herramientas y recursos que utilizamos para
comunicarnos e intercambiar con otras
personas de las que aprendemos y con las que
aprendemos).
Sin darnos cuenta, todos tenemos nuestro
PLE. Antes del auge de internet, el medio de
comunicación con colegas era el correo,
publicábamos en revistas y a su vez
estudiábamos por ellas y por libros,
participábamos en congresos tanto como
expositores o como simples asistentes y en ese
marco académico intercambiábamos con otros.
Internet nos puso en la punta de los dedos toda
esa información y sobre todo podemos utilizar
herramientas que facilitan este trabajo.
Apenas con un clic se puede acceder a
repositorios de tesis doctorales, canales RSS,
foros, listas de discusión, sitios de salud, sitios
de especialidades, noticias, formulario nacional
de medicamentos, catálogo de obras
audiovisuales, galerías de imágenes, revistas,
libros, cursos, diplomados, entrenamientos y
maestrías por la Universidad Virtual de Salud y
el Campus Virtual, redes de especialidades y
comunidades de práctica, entre otros, es decir,
todo lo que se necesita para el desarrollo y
aprendizaje personal.
En síntesis, la historia de la TE nos
permite entrever que en sus inicios imperaba
una voluntad científico-positivista, pasando a
un sentido arte factual y la más recientemente
basada en el paradigma de a Psicología del
Aprendizaje; las teorías señaladas han
permitido una evolución con un enfoque
sistémico de la enseñanza dirigido a la
reflexión y construcción del conocimiento.
La importancia de la TE radica en su
finalidad integradora al contemplar las
diversas ciencias, tecnologías y técnicas. El
término TE es integrador, vivo, polisémico y
contradictorio.
Referencias
Castañeda, L. y Adell, J. (2013). La anatomía de los
PLEs. En L. Castañeda y J. Adell, Entornos
personales de aprendizaje: Claves para el
ecosistema educativo en red (pp. 11- 27).
Editorial Marfil.
De Pablos, J. (2009). Historia de la Tecnología
Educativa. En J. De Pablos, Tecnología
Educativa. La formación del profesorado en la
era de Internet (pp. 95-115). Editorial Aljibe.
Díaz-Barriga, Frida (2009). Enseñanza situada:
vínculo entre la escuela y la vida. Editorial
McGraw-Hill.
Pérez, C. (2004). Revoluciones tecnológicas y capital
financiero: La dinámica de las burbujas
financieras y las épocas de bonanza. Editorial
Siglo XXI.
