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El Rol del Docente Universitario en Salud Bucal: Hacia una Formación Integral y
Transformadora
The Role of the University Teacher in Oral Health: Towards Comprehensive and
Transformative Training
En el contexto universitario, el rol del docente en salud bucal es indispensable, no solo porque
se encarga de transmitir conocimientos técnicos, sino también por su responsabilidad de formar
profesionales comprometidos con una visión integral, ética y transformadora de la salud. El
objetivo de la investigación postdoctoral fue indagar el rol del docente universitario en el ámbito
de la salud bucal, con el fin de promover una formación integral y transformadora respondiendo
a las necesidades actuales del sector. Se realizó una investigación enmarcada en el paradigma
humanista, método hermenéutico, con enfoque cualitativo, diseño narrativo, de tipo
interpretativo y corte transversal. El estudio se desarrolló con una muestra intencional de 10
docentes universitarios de la Facultad de Odontología de la Universidad Central de Venezuela,
seleccionados por su trayectoria académica, experiencia clínica y disposición a participar. Para
la recolección de datos se utilizaron entrevistas semiestructuradas y cuestionarios abiertos,
validados por juicio de expertos. El análisis de los datos se realizó mediante codificación
temática con apoyo del software Atlas.ti, permitiendo identificar categorías emergentes como:
percepción del rol docente, integración de la bioética y necesidades de formación pedagógica.
Los resultados evidencian una brecha entre la práctica docente actual y los principios de una
educación transformadora. Se concluye que es urgente implementar estrategias institucionales
que fortalezcan la formación pedagógica, ética y reflexiva del docente universitario, orientada
al bienestar social y a la mejora de la salud pública.
Palabras clave: Rol del docente universitario, salud bucal, formación integral transformadora.
¹Universidad Central de Venezuela
²Universidad Central de Venezuela
¹https://orcid.org/0000-0002-0356-4237
²https://orcid.org/0009-0008-4852-3376
¹España
²Venezuela
Rodríguez García, W. & Guilarte-Gallardo, C.
(2025). El Rol del Docente Universitario en Salud
Bucal: Hacia una Formación Integral y
Transformadora. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(1), 374-381.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.641
W. Rodríguez García y C. Guilarte-Gallardo, "El
Rol del Docente Universitario en Salud Bucal:
Hacia una Formación Integral y Transformadora",
RTED, vol. 18, n.°1, pp. 374-381, may. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.641
William Alberto Rodríguez García¹ y Carolina Guilarte-Gallardo²
29/mayo/2025
In the university context, the role of oral health instructors is indispensable, not only
because they are responsible for transmitting technical knowledge but also because of their
responsibility to train professionals committed to a comprehensive, ethical, and
transformative vision of health. This postdoctoral research aimed to investigate the role of
university instructors in oral health to promote comprehensive and transformative training
that responds to the sector's current needs. The research was conducted within the
humanistic paradigm, with a hermeneutic method, a qualitative approach, a narrative
design, an interpretive approach, and a cross-sectional approach. The study was conducted
with a purposive sample of 10 university instructors from the Faculty of Dentistry at the
Central University of Venezuela, selected for their academic background, clinical
experience, and willingness to participate. Semi-structured interviews and open-ended
questionnaires validated by expert judgment were used to collect data. Data analysis was
performed using thematic coding with the support of Atlas. ti software, allowing for
identifying emerging categories such as perception of the teaching role, integration of
bioethics, and pedagogical training needs. The results reveal a gap between current teaching
practice and the principles of transformative education. It is concluded that it is urgent to
implement institutional strategies that strengthen university professors' pedagogical,
ethical, and reflective training geared toward social well-being and improving public health.
Keywords: Role, university professors, oral health, comprehensive transformative training.
23/diciembre/2024
23/abril/2025
desde 374-381
El Rol del Docente Universitario en Salud Bucal: Hacia
una Formación Integral y Transformadora.
Rodríguez García, W. & Guilarte-Gallardo, C. (2025). El Rol del Docente Universitario en Salud Bucal: Hacia una Formación Integral y Transformadora. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 374-381. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.641
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Introducción
En el contexto universitario, el rol del
docente en salud bucal es indispensable, no solo se
encarga de transmitir conocimientos técnicos, sino
que tiene la responsabilidad de formar
profesionales comprometidos con una visión
integral y transformadora de la salud. Sin
embargo, se observan muchos programas de
formación en salud bucal carecen de un enfoque
integral que contemplen no solo los aspectos
clínicos, sino también los sociales, éticos y
comunitarios que influyen en la salud de la
población.
A pesar de la importancia del rol del docente
universitario en el sector salud, surge la
problemática, la falta de claridad sobre las
competencias y habilidades que deben poseer los
docentes universitarios para cumplir su misión.
Además, se ha identificado la formación docente
en este ámbito no siempre está alineada con las
necesidades actuales del sistema de salud y las
expectativas de los estudiantes. Generando un
vacío en la preparación de los futuros
profesionales, quienes pueden no estar
completamente formados para enfrentar los
desafíos del entorno sanitario contemporáneo. Por
lo tanto, es fundamental analizar el rol del docente
universitario en salud bucal, identificando las
competencias necesarias de una formación integral
y transformadora, y proponer un modelo de
formación integrante de los aspectos teóricos,
prácticos y humanísticos, fomentando una
educación no solo forme profesionales
competentes, sino también comprometidos con la
transformación social y la mejora de la salud
pública.
De acuerdo con González & Pérez (2020)
exploraron metodologías activas en la formación
docente en salud bucal mediante entrevistas
semiestructuradas, resaltando su impacto en el
aprendizaje. Martínez & Torres (2019) analizaron
la formación integral del docente con un enfoque
mixto, identificando competencias esenciales.
Ramírez & López (2021) evaluaron estrategias
pedagógicas en salud bucal a través de
observación y entrevistas. Silva & Gómez (2021)
estudiaron el desarrollo de competencias docentes
mediante encuestas y análisis estadístico.
Finalmente, López & Ruiz (2019) examinaron las
percepciones docentes sobre la enseñanza de la
salud bucal, identificando barreras y facilitadores
en su formación.
El objetivo de la investigación postdoctoral
es indagar el rol del docente universitario en el ámbito
de la salud bucal, con el fin de promover una formación
integral y transformadora respondiendo a las
necesidades actuales del sector. La investigación
buscó responder al interrogante ¿Cuáles fueron las
competencias a desarrollar los docentes para
promover una educación en salud bucal para
responder a las necesidades de la sociedad?, Y
contribuir a la comprensión del papel del docente
universitario en salud bucal y proponer un modelo
de formación integre aspectos teóricos, prácticos y
humanísticos, fomentando una educación no solo
forme profesionales competentes, sino también
comprometidos con la transformación social y la
mejora de la salud pública.
Metodología
Este estudio se enmarcó en el paradigma
cualitativo humanista, utilizando el método
hermenéutico y un diseño narrativo de tipo
interpretativo. Este enfoque permitió interpretar el
significado de las experiencias docentes desde sus
propias perspectivas, promoviendo una
comprensión profunda del rol formativo en el
ámbito de la salud bucal. La investigación
cualitativa busca explorar fenómenos sociales
complejos mediante la recolección de datos no
numéricos, valorando los discursos, vivencias y
significados que los actores sociales otorgan a sus
realidades (Hernández-Sampieri & Mendoza,
2018). Este abordaje fue adecuado para indagar las
competencias pedagógicas necesarias para una
formación integral, así como los retos y
expectativas de los docentes en el contexto
universitario.
La población es el conjunto de individuos u
objetos que comparten características definidas y
sobre los cuales se pretende elaborar inferencias
(Arias, 2006). En este estudio, La población estuvo
constituida por docentes de la Facultad de
Odontología de la Universidad Central de
Venezuela. Se aplicó un muestreo intencional,
Rodríguez García, W. & Guilarte-Gallardo, C. (2025). El Rol del Docente Universitario en Salud Bucal: Hacia una Formación Integral y Transformadora. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 374-381. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.641
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una Formación Integral y Transformadora.
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incorporando a 10 docentes universitarios con al
menos cinco años de experiencia, trayectoria en
docencia clínica y participación en actividades
formativas de pregrado o posgrado. Los
participantes fueron seleccionados considerando su
disposición para reflexionar sobre su práctica
educativa y su vínculo con procesos de enseñanza-
aprendizaje en salud bucal (Hernández & Torres,
2022). Sus edades oscilaron entre 35 y 60 años, con
una media de 18 años de experiencia académica,
permitiendo así recoger una amplia gama de
perspectivas generacionales y profesionales.
Según Hernández-Sampieri et al. (2018),
las técnicas de recolección de datos en la
investigación cualitativa permiten obtener
información en profundidad sobre las percepciones
y experiencias de los participantes. En este estudio,
se utilizó la entrevista semiestructurada,
permitiendo a los docentes expresar su visión sobre
la integración de la bioética en la formación
pedagógica.
Las herramientas de investigación son los
instrumentos utilizados de recopilar información
confiable y válida (Martínez & Torres, 2019). Se
empleó un cuestionario abierto complementado con
una guía de entrevista, con preguntas diseñadas
para explorar la relación entre la bioética y el saber
pedagógico en la formación de profesionales de la
salud (Fernández & Salas, 2022). Para la
recolección de datos se emplearon dos
instrumentos: un cuestionario abierto y una guía de
entrevista semiestructurada, ambos validados
mediante juicio de expertos y sometidos a prueba
piloto. Las entrevistas fueron realizadas de forma
individual y tuvieron una duración promedio de 20
minutos. Las preguntas abordaron tópicos como:
“¿Cuál considera que es el rol del docente
universitario en la formación integral de
profesionales de la salud bucal?” y “¿Qué
competencias pedagógicas considera necesarias
para cumplir con ese rol?”. El cuestionario permitió
recoger reflexiones escritas complementarias,
aportando mayor riqueza interpretativa a los
hallazgos obtenidos.
El análisis de datos cualitativos implica la
organización, categorización e interpretación de la
información recopilada (Castro & Martínez, 2020).
En este estudio, el análisis de los datos se llevó a
cabo mediante el método de análisis de contenido
temático, siguiendo las fases de codificación
abierta, axial y selectiva propuestas por Strauss &
Corbin (2002). Las entrevistas fueron transcritas
íntegramente y analizadas con apoyo del software
Atlas.ti, lo cual facilitó la segmentación,
codificación y organización de las unidades de
sentido. Este proceso garantizó la sistematización y
la rigurosidad interpretativa, permitiendo
identificar patrones discursivos y categorías
emergentes en relación con la formación docente,
la integración ética y la visión transformadora de la
salud bucal en el ámbito universitario.
Desde una perspectiva ética, se garantizó la
protección de los derechos de los participantes. Se
obtuvo el consentimiento informado previo a la
recolección de datos, explicando el propósito del
estudio, la voluntariedad de la participación y el
resguardo de la identidad de los docentes. Se utilizó
un sistema de codificación alfanumérica para
preservar el anonimato y la información fue
almacenada en medios digitales protegidos. Esta
investigación se llevó a cabo conforme a los
principios éticos de respeto, justicia y
confidencialidad, atendiendo a los lineamientos del
Comité de Bioética de la Facultad de Odontología
de la Universidad Central de Venezuela.
Resultados
El análisis cualitativo realizado mediante
codificación temática permitió identificar tres
categorías emergentes principales: (1) la
percepción del rol docente universitario en salud
bucal, (2) la integración de la bioética en la
enseñanza, y (3) las necesidades de formación
pedagógica continua. Estas categorías se
construyeron a partir de la interpretación de los
discursos obtenidos en las entrevistas y
cuestionarios, aplicando la codificación abierta,
axial y selectiva (Strauss & Corbin, 2002). Los
testimonios revelan una fuerte preocupación por la
falta de herramientas pedagógicas, la necesidad de
formación ética contextualizada y el
reconocimiento de un rol docente más amplio, ético
y transformador.
La primera categoría, “percepción del rol
docente”, fue destacada por ocho de los diez
participantes. Los docentes reconocen que su
función va más allá de impartir conocimientos
técnicos, y se relaciona con el acompañamiento
ético y humano del futuro profesional. Un
Rodríguez García, W. & Guilarte-Gallardo, C. (2025). El Rol del Docente Universitario en Salud Bucal: Hacia una Formación Integral y Transformadora. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 374-381. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.641
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una Formación Integral y Transformadora.
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entrevistado afirmó: “No solo enseño cómo tratar
una caries, también debo enseñar cómo tratar a
una persona, con respeto y dignidad”. Esta visión
muestra una evolución hacia una docencia integral.
En la Tabla 1 se detallan las frecuencias con que
cada categoría emergió a lo largo del análisis.
Tabla 1
Frecuencia de Categorías Emergentes en
Entrevistas Docentes.
Categoría Emergente
Frecuencia de Mención
(n=10)
Percepción del rol
docente
8
Integración de la
bioética
7
Necesidades formativas
9
Nota. Elaboración propia a partir del análisis de entrevistas
(2025).
La segunda categoría, “integración de la
bioética”, fue mencionada por siete docentes. La
mayoría coincidió en que la bioética es una
dimensión poco abordada formalmente en la
formación, aunque reconocida como fundamental.
Una docente expresó: “Hablamos de ética cuando
ocurre un problema, pero no la enseñamos como
parte de nuestra rutina pedagógica”. Este hallazgo
señala la necesidad urgente de transversalizar la
bioética en el currículo, no como contenido aislado,
sino como eje formativo.
La tercera categoría, “necesidades
formativas”, fue la más referida por los
participantes (n=9). Los docentes manifestaron
sentirse desprovistos de herramientas pedagógicas
formales, y perciben que su formación como
educadores ha sido empírica. Un participante
señaló: “Yo aprendí a enseñar sobre la marcha,
nunca recibí un curso de pedagogía en la
facultad”. Este testimonio refleja la ausencia de
políticas institucionales sistemáticas para el
desarrollo docente en el área de salud bucal. Para
visualizar estas tendencias, se presenta la Figura 1,
que muestra la distribución de frecuencias de las
categorías identificadas en los discursos
analizados.
Figura 1
Frecuencia de Categorías Emergentes en
Entrevistas.
Nota. Elaboración propia a partir del análisis de contenido
temático (2025).
La Figura 1 confirma la centralidad de las
“necesidades formativas” como eje dominante en
el discurso docente, reflejando una preocupación
compartida por la falta de preparación pedagógica
formal en el ámbito universitario de la salud bucal.
Esta categoría emergió con mayor frecuencia en
las entrevistas, lo que revela no solo una demanda
explícita por parte del profesorado, sino también
una necesidad estructural aún no atendida por las
instituciones. La reiteración de esta temática en los
relatos de los participantes señala una carencia
histórica en cuanto al desarrollo de competencias
didácticas, reflexivas y éticas (Morales & Sánchez,
2023).
Esta evidencia empírica respalda la
propuesta de implementar programas sistemáticos
de formación pedagógica en salud universitaria,
diseñados con un enfoque interdisciplinario y
orientado a la transformación de la práctica
docente. Además, pone de manifiesto la urgencia
de políticas educativas que integren principios
bioéticos en el currículo docente, contribuyendo a
una formación más humana y centrada en el
estudiante. Estas acciones permitirían no solo
mejorar la calidad de la enseñanza, sino también
fortalecer el vínculo entre la universidad, la
comunidad y el sistema de salud.
Rodríguez García, W. & Guilarte-Gallardo, C. (2025). El Rol del Docente Universitario en Salud Bucal: Hacia una Formación Integral y Transformadora. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 374-381. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.641
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Figura 2
Red de Códigos: Rol del Docente Universitario en Salud Bucal.
Nota. Las tres ramas temáticas estructuran la narrativa de los discursos, elaboración propia (2025).
Conector 1: Percepción del Rol Docente.
Este conector refleja la autoimagen del docente y
su sentido de misión pedagógica, revelando un
ejercicio de la docencia mayormente intuitivo y
autodidacta, pero profundamente comprometido
con el quehacer educativo. Códigos asociados al
discurso del versionante “El aprendido a enseñar
mientras enseño” – evidencia de una pedagogía
emergente basada en la experiencia”:
1. Ética. Expresada como guía tácita en la
enseñanza, aunque no siempre
sistematizada desde lo bioético.
2. Compromiso. El docente se identifica
como formador de conciencia profesional,
más allá de contenidos técnicos.
3. Formación integral. Reconocen la
necesidad de ir más allá del saber técnico
hacia el desarrollo humano del estudiante.
Conector 2: Integración de la Bioética.
Este eje articula los principios bioéticos con la
práctica docente, aunque se observa una débil
institucionalización de los valores en los
programas formativos. Códigos asociados, al
versionante “Muy pocos saben realmente que eso
es bioética, aunque hablamos de ética todo el
tiempo” – evidencia de una comprensión difusa
pero latente:
1. Justicia. Asociada a la equidad en la
enseñanza y el acceso a la atención en
salud.
2. Autonomía. Reconocida como base de la
relación docente-estudiante, aunque poco
abordada conscientemente.
3. Práctica asistencial. Área clave donde se
reproducen decisiones éticas que impactan
directamente la formación.
Rodríguez García, W. & Guilarte-Gallardo, C. (2025). El Rol del Docente Universitario en Salud Bucal: Hacia una Formación Integral y Transformadora. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 374-381. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.641
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una Formación Integral y Transformadora.
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Conector 3: Necesidades formativas.
Surge como categoría crítica al evidenciar una
carencia estructural de programas pedagógicos
adecuados para docentes del área de salud.
Códigos asociados, al discurso del Versionante “la
universidad no nos forma para enseñar, solo para
hacer bien nuestro trabajo clínico” – voz
recurrente que expresa frustración y necesidad de
cambio:
1. Falta de preparación. Identificada como
una brecha constante desde la etapa de
formación inicial.
2. Deseo de capacitación. Los docentes
expresan interés genuino en
profesionalizar su enseñanza.
3. Carencia institucional. Denuncian la
ausencia de políticas educativas orientadas
a fortalecer la dimensión docente en salud.
La red construida (ver Figura 2) evidencia un
rol docente fragmentado, pero profundamente
consciente de sus limitaciones y potencialidades.
Las dimensiones éticas, bioéticas y formativas
están presentes, aunque desarticuladas, señalando
una necesidad urgente de políticas institucionales
que integren la pedagogía como eje estructural en
la formación de profesionales de la salud. Esta
representación analítica podrá ser utilizada para
profundizar en las conexiones discursivas, generar
nuevas hipótesis y avanzar hacia una teorización
situada del rol docente en contextos sanitarios.
Con base en los hallazgos obtenidos, se
concluye que los docentes universitarios de salud
bucal reconocen su rol como formadores integrales,
pero enfrentan importantes limitaciones en cuanto
a preparación pedagógica y aplicación estructurada
de principios bioéticos. Las voces recogidas
evidencian una preocupación común por la
necesidad de formación continua, la ausencia de
institucionalización del componente ético en la
enseñanza, y la docencia ejercida desde la
experiencia más que desde la formación. Los
resultados permiten afirmar que existe un terreno
fértil para el diseño de estrategias que fortalezcan
la formación docente, con enfoque humanista, ético
y transformador, orientado a mejorar la calidad
educativa y el compromiso social del profesional de
la salud.
Discusiones
Los hallazgos de la presente investigación
permiten responder a la pregunta central del
estudio, al evidenciar que el rol del docente
universitario en salud bucal no se limita a la
instrucción técnica, sino que implica una función
formativa compleja, ética y transformadora. Los
participantes coinciden en que formar profesionales
en este campo requiere acompañar procesos de
aprendizaje desde una mirada integral que articule
el saber disciplinar con el compromiso social, la
empatía y la responsabilidad ética. Esta visión
exige que el docente asuma un papel reflexivo y
crítico, capaz de influir tanto en el desarrollo
académico como en la construcción de valores en
sus estudiantes.
Como señalan González & Pérez (2020), la
educación en salud debe trascender los métodos
tradicionales para convertirse en una praxis
transformadora, centrada en el desarrollo humano y
en la mejora de la atención a la comunidad. Esta
perspectiva es reafirmada en los discursos
analizados, donde se reconoce que el docente, al ser
consciente de su influencia, se convierte en un
agente clave para la transformación educativa y
social desde la universidad.
El desarrollo profesional docente requiere de
un proceso continuo de revisión de la práctica, en
el que los profesores puedan narrar, analizar y
reconstruir su saber pedagógico. La investigación
permitió captar estas voces a través de un enfoque
hermenéutico, facilitando la identificación de
narrativas que develan no solo necesidades
formativas, sino también un profundo compromiso
con la mejora educativa. Como sostiene Imbernón
(2017), la formación integral del profesorado debe
estar anclada en el reconocimiento de su identidad
profesional, su contexto y su responsabilidad
social, componentes que emergen con fuerza en los
testimonios recogidos.
Desde el plano pedagógico, los docentes de
salud bucal se enfrentan al reto de integrar el
conocimiento técnico con competencias ético-
humanísticas, lo cual implica un ejercicio reflexivo
sobre su propio quehacer. Esta visión coincide con
la de Martínez & Torres (2019), quienes
conceptualizan al docente de la salud como un
sujeto complejo, racional y afectivo, cuya práctica
se construye en la interacción con sus pares y con
Rodríguez García, W. & Guilarte-Gallardo, C. (2025). El Rol del Docente Universitario en Salud Bucal: Hacia una Formación Integral y Transformadora. Revista
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el entorno profesional. El presente estudio
corrobora esta noción al mostrar cómo los
profesores valoran el intercambio de experiencias
como vía de crecimiento personal e institucional.
Asimismo, Mujica-Sequera (2018) destaca
que el verdadero capital de la sociedad del
conocimiento está en los profesionales que
transforman la información en saber pedagógico
con sentido ético, crítico y contextual. Esta
afirmación refuerza la necesidad de consolidar
programas institucionales de formación que no solo
doten a los docentes de herramientas didácticas,
sino que fortalezcan su capacidad de
discernimiento ético y su rol como agentes de
cambio en el ámbito de la salud pública.
El reconocimiento de la diversidad identitaria
del profesorado –desde su pensamiento,
emociones, espiritualidad y trayectoria
profesional– es fundamental para diseñar procesos
formativos personalizados y significativos. Como
lo plantea Bolívar (2015), el profesorado no puede
ser concebido como un ente homogéneo, sino como
constructores de saber desde sus propias historias,
tensiones y búsquedas. Por ello, una formación
integral en salud debe considerar las
particularidades de cada docente, sus motivaciones
y su cosmovisión, lo cual también emergió como
componente clave en esta investigación.
Finalmente, esta discusión refuerza la idea de
que la transformación del ejercicio docente en salud
bucal debe partir del reconocimiento de sus actores,
de su voz y de sus realidades. El presente estudio
aporta a esta transformación al ofrecer evidencia
empírica y reflexiva que puede orientar el diseño de
políticas académicas más justas, humanizadas y
coherentes con las demandas del contexto
universitario y asistencial contemporáneo.
Conclusiones
El presente estudio evidenció la importancia
de consolidar una formación integral del docente
universitario en salud bucal como una necesidad
prioritaria en el contexto de la educación superior
en ciencias de la salud. La investigación permitió
comprender que la carencia de una preparación
pedagógica sólida y una integración sistemática de
la bioética en la práctica docente puede afectar
directamente la calidad de la formación de los
futuros profesionales. Esta situación tiene un
impacto significativo en la salud pública, ya que
limita la capacidad de los egresados para ofrecer
una atención humanizada, ética y centrada en el
bienestar de la comunidad. Por tanto, esta
investigación aporta valor al identificar vacíos
formativos concretos y proponer líneas de acción
orientadas al fortalecimiento del rol del docente
como agente transformador en el entorno
universitario.
A partir de los hallazgos, se proyecta que la
implementación de modelos de formación docente
integrales, basados en el reconocimiento del saber
pedagógico construido desde la experiencia, podría
contribuir a un cambio estructural en los procesos
de enseñanza en salud bucal. La transformación del
rol del docente pasa por reconocer su identidad
profesional como intelectual crítico, capaz de
reflexionar sobre su práctica y de incidir en el
desarrollo curricular con criterios éticos y
humanistas. En este sentido, los objetivos
específicos del estudio se cumplieron al evidenciar
cómo los docentes perciben sus propias
limitaciones formativas, así como al proponer una
ruta de acción para desarrollar competencias
pedagógicas alineadas con las demandas del
contexto académico y social.
Como proyección futura, se recomienda el
diseño e implementación de programas de
formación continua para docentes en salud bucal,
con un enfoque interdisciplinario, ético y reflexivo.
Es necesario incorporar ambientes institucionales
de diálogo donde los profesores puedan compartir,
sistematizar y reconstruir colectivamente su saber
pedagógico. Además, se sugiere ampliar este tipo
de estudios a otras facultades del área de la salud,
incluyendo perspectivas de los estudiantes y
pacientes, para enriquecer el análisis desde
múltiples actores. Finalmente, es crucial seguir
investigando cómo las habilidades blandas, el
pensamiento crítico y la reflexión docente pueden
convertirse en pilares fundamentales para una
educación superior más humana, transformadora y
comprometida con el bienestar colectivo.
Agradecimientos
Facultad de Humanidades y Educación.
Postdoctorado en Filosofía y Ciencias de la
Educación. UCV.
Rodríguez García, W. & Guilarte-Gallardo, C. (2025). El Rol del Docente Universitario en Salud Bucal: Hacia una Formación Integral y Transformadora. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 374-381. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.641
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Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los autores
ha recibido financiación ni mantiene relaciones
personales o profesionales puedan influir o
condicionar los resultados obtenidos o su
interpretación. La totalidad del trabajo fue llevado
a cabo de manera independiente, garantizando la
imparcialidad y rigor científico en cada una de las
etapas del proceso investigativo.
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