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Aporte de la Bioética en la Formación del Saber Pedagógico del Profesional de la
Salud
Contribution of Bioethics in the Formation of the Pedagogical Knowledge of the
Health Professional
La Bioética, como ciencia, profundiza el estudio de los principios bioéticos y su
aplicación. Es considerada una rama de la ética, por su notable relevancia para la vida
y sociedad. El objetivo de la investigación fue explorar la integración de los principios
bioéticos en la formación del saber pedagógico de los profesionales de la salud de la
Facultad de Odontología de la UCV. Se realizó una investigación que se enmarco en el
paradigma humanista, bajo el método hermenéutico, de enfoque cualitativo, diseño
narrativo, de tipo interpretativo y corte transversal. La población estuvo conformada
por una muestra de 10 docentes de la Facultad de Odontología de la Universidad Central
de Venezuela. La técnica de recolección de datos utilizada fue la entrevista. El análisis
de los datos obtenidos fue de tipo cualitativo y los hallazgos relevantes de la técnica
aplicada fueron interpretados. La integración de los principios bioéticos influye en la
formación del saber pedagógico de los profesionales de la salud al proporcionar un
marco ético que guía su práctica. A medida que los principios se integren en la
educación y la formación, es probable que se produzcan cambios positivos en la
atención asistencial del futuro.
Palabras clave: Bioética, pedagogía, saber, formación, salud.
¹Universidad Central de Venezuela
²Universidad Central de Venezuela
¹https://orcid.org/0009-0008-4852-3376
²https://orcid.org/0000-0002-0356-4237
¹Venezuela
²España
Guilarte-Gallardo, C. & Rodriguez-García, W.
(2025). Aporte de la Bioética en la Formación del
Saber Pedagógico del Profesional de la Salud.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
18(1), 366-373.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.640
C. Guilarte-Gallardo y W. Rodriguez-García,
"Aporte de la Bioética en la Formación del Saber
Pedagógico del Profesional de la Salud", RTED,
vol. 18, n.°1, pp. 366-373, may. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.640
Carolina Guilarte-Gallardo¹ y William Alberto Rodriguez-García²
29/mayo/2025
As a science, bioethics deepens the study of bioethical principles and their application.
It is considered a branch of ethics due to its notable relevance to life and society. This
research explored integrating bioethical principles into developing pedagogical
knowledge among healthcare professionals at the UCV School of Dentistry. This
research was conducted within the humanistic paradigm, using the hermeneutic
method, a qualitative approach, a narrative design, an interpretive design, and a cross-
sectional approach. The sample comprised 10 faculty members from the Central
University of Venezuela School of Dentistry. The data collection technique used was
interviews. The data obtained was analyzed qualitatively, and the relevant findings from
the technique were interpreted. The integration of bioethical principles influences the
development of pedagogical knowledge among healthcare professionals by providing
an ethical framework to guide their practice. As these principles become integrated into
education and training, positive changes in healthcare are likely to occur in the future.
Keywords: Bioethics, pedagogy, knowledge, training, health.
23/diciembre/2024
23/abril/2025
desde 366-373
Aporte de la Bioética en la Formación del Saber
Pedagógico del Profesional de la Salud.
Guilarte-Gallardo, C. & Rodriguez-García, W. (2025). Aporte de la Bioética en la Formación del Saber Pedagógico del Profesional de la Salud. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(1), 366-373. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.640
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Introducción
La Bioética, como ciencia, profundiza el
estudio de los principios bioéticos y su aplicación.
Es considerada una rama de la ética, por su notable
relevancia para la vida y sociedad. En su inicio, la
Bioética se planteó como disciplina para la
integración académica entre ciencias tecnológicas y
humanísticas, vinculada a preservar el ecosistema.
Sin embargo, sus horizontes se ampliaron,
canalizándose hacia el campo médico-paciente.
En el desarrollo de esta ciencia, la carencia de
soporte ético humanista en el continente americano,
y la falta de pragmatismo en el continente europeo,
influyo en el avance de Bioética. En 1995, Juan
Pablo II, con su publicación de Evangelium Vitae,
dio sólidos fundamentos a discusiones sobre
Bioética, por cual comenzó a adquirir "peso" en
relación con las demás disciplinas académicas.
En sus inicios, Potter (1970), propone
Bioética como un nuevo campo de conocimiento
interdisciplinario, capaz de integrar los saberes de
biología, ecología y medicina con los valores del ser
humano. Reich (1978), plantea que Bioética es el
estudio sistemático de conducta humana,
comprendido en el área de las ciencias de la vida y
de la salud. Posteriormente, Jeff (2002), abordó la
Bioética desde una perspectiva crítica y considera
los aspectos éticos en la biomedicina y la
investigación científica.
La Unesco (2006), hace un llamado en el
artículo 23 de su Declaración Universal sobre
Bioética y Derechos Humanos, para fomentar la
formación Bioética y la difusión de esta ciencia en
todos los planos. Por otra parte, González (2008),
refiere la necesidad de ampliar el alcance de
Bioética para abarcar el estudio con todas las
disciplinas llamadas ciencias de la vida (biología,
biotecnología, genética, bioquímica).
El objetivo de la investigación es explorar la
integración de los principios bioéticos en la
formación del saber pedagógico de los profesionales
de la salud de la Facultad de Odontología de la
UCV, con el fin de fomentar una práctica
profesional consciente y responsable que promueva
el saber pedagógico del profesional de la salud. Por
lo antes, expresado y aunado a la existencia de una
diversidad de posturas teóricas sobre este saber, se
presentan la siguiente interrogante ¿Conoce la
integración de los principios bioéticos en la
formación del saber pedagógico de los profesionales
de la salud? Esta interrogante es el centro de la
investigación, en función de la necesidad de
reconstruir la diversidad de los saberes sobre
Bioética que conducen la formación del profesional
de la salud.
Metodología
Se realizó una investigación que se enmarco
en el paradigma humanista, bajo el método
hermenéutico, de enfoque cualitativo, de diseño
narrativo, de tipo interpretativo transversal.
Hernández Sampieri et al. (2014), indica que este
tipo de investigación utiliza la recolección y análisis
de los datos, sin medición numérica, para afinar las
preguntas de investigación o revelar nuevas
interrogantes en el proceso de interpretación, de
manera de comprender e interpretar: conocimientos
y opiniones de los participantes en función de sus
experiencias, en relación con los principios
bioéticos en la formación pedagógica (Imbernón,
1999).
La población es el conjunto de individuos u
objetos que comparten características definidas y
sobre los cuales se pretende elaborar inferencias
(Arias, 2006). En este estudio, La población objeto
de estudio estuvo constituida por docentes de la
Facultad de Odontología de la Universidad Central
de Venezuela (UCV). Se seleccionó una muestra
intencional compuesta por 10 docentes
universitarios cuyas edades oscilaban entre 35 y 62
años, con una media de 18 años de experiencia
docente en la Facultad de Odontología de la
Universidad Central de Venezuela. Este número fue
suficiente para alcanzar la saturación teórica,
entendida como el punto en el que la información
recolectada comenzó a volverse redundante, sin
aportar nuevas categorías conceptuales. Esta
decisión se basó en las recomendaciones de
Hernández-Sampieri et al. (2018) y Creswell
(2013), quienes señalan que, en estudios cualitativos
de diseño narrativo, una muestra entre 8 y 12
participantes permite una exploración profunda de
significados, garantizando el rigor interpretativo
propio del enfoque hermenéutico.
Según Hernández-Sampieri et al. (2018), las
técnicas de recolección de datos en la investigación
cualitativa permiten obtener información en
profundidad sobre las percepciones y experiencias
de los participantes. Como técnica de recolección de
información, se empleó la entrevista
semiestructurada individualizada, con una duración
Guilarte-Gallardo, C. & Rodriguez-García, W. (2025). Aporte de la Bioética en la Formación del Saber Pedagógico del Profesional de la Salud. Revista Tecnológica-
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aproximada de 10 a 15 minutos por participante. El
instrumento fue validado mediante juicio de
expertos y se aplicó una prueba piloto para afinar la
redacción y pertinencia de las preguntas. Las
entrevistas abordaron tópicos como la percepción de
la bioética en la formación docente, experiencias en
la integración de principios bioéticos y necesidades
pedagógicas identificadas.
El análisis de datos cualitativos implica la
organización, categorización e interpretación de la
información recopilada (Castro & Martínez, 2020).
En este estudio, el análisis de datos, se aplicó un
análisis de contenido temático siguiendo las fases de
codificación abierta, axial y selectiva. Se utilizó un
enfoque manual complementado con el software
Atlas.ti. Se identificaron categorías emergentes y se
contrastaron los hallazgos entre participantes para
asegurar la validez interna del análisis. Se
respetaron los principios éticos de la investigación
cualitativa, garantizando el anonimato,
confidencialidad, y obteniendo el consentimiento
informado de todos los participantes.
Resultados
Los resultados del análisis cualitativo nos
indican, que la Bioética es fundamental en la
formación pedagógica del profesional de la salud.
Como conocimiento general sobre la enseñanza,
tiene sus semillas en las experiencias de
socialización que viven los profesionales en su
formación, potenciándose con el tiempo. El valor de
las enseñanzas experimentadas es fundamental,
incluso en el ámbito de formación de pregrado
universitario, que se va estructurando en sus
experiencias de trabajo con relación a la enseñanza.
El análisis de las entrevistas permitió
identificar tres categorías emergentes principales:
(1) Percepción del saber pedagógico en salud,
relacionada con cómo los docentes entienden y
construyen su práctica educativa desde la
experiencia clínica y asistencial, muchas veces sin
una base pedagógica formal; (2) Conocimiento e
integración de los principios bioéticos, que refleja el
nivel de familiaridad y aplicación de los valores de
autonomía, beneficencia, no maleficencia y justicia
en sus acciones docentes, evidenciando una
apropiación parcial y no siempre sistematizada; y
(3) Necesidades de formación pedagógica continua,
categoría que visibiliza la demanda urgente de
programas formales, actualizados y adaptados al
contexto universitario-asistencial, que permitan
fortalecer las competencias docentes en los
profesionales de la salud. Estas tres dimensiones
ofrecen una comprensión integral del estado actual
de la enseñanza en salud y abren la posibilidad de
diseñar estrategias de formación con enfoque
bioético y humanista (Ruiz de Chávez-Guerrero,
2014) (ver Figura 1).
Figura 1
Categorías Emergentes en la Formación
Pedagógica del Profesional de la Salud.
Nota. Representa de manera simbólica la intensidad con la que
cada categoría fue mencionada o destacada en los hallazgos,
elaboración propia (2025).
En cuanto a la percepción del saber
pedagógico, los docentes manifestaron que su
formación en pedagogía ha sido mayormente
empírica y adquirida por la experiencia. Una
participante expresó: "Mi formación ha sido más
por ensayo y error que por cursos estructurados...
he aprendido a enseñar mientras enseño". Esta
afirmación da cuenta de una pedagogía intuitiva, sin
soporte formal, que se desarrolla sobre la marcha.
Respecto a la integración de los principios
bioéticos, se identificó una valoración positiva de su
importancia, aunque con poca sistematización. La
mayoría de los entrevistados coincidieron en que los
principios de autonomía, justicia, beneficencia y no
maleficencia se reconocen como fundamentales,
pero no siempre se aplican de forma consciente en
los procesos de enseñanza. Uno de los docentes
indicó: "Hablamos de ética todo el tiempo, pero muy
pocos saben realmente que eso es bioética... no la
vemos como parte estructural de la docencia".
Finalmente, sobre las necesidades de
formación, surgió con fuerza la demanda de
programas pedagógicos permanentes y
contextualizados al área de salud. Varias voces
coincidieron en que “la universidad no nos forma
Guilarte-Gallardo, C. & Rodriguez-García, W. (2025). Aporte de la Bioética en la Formación del Saber Pedagógico del Profesional de la Salud. Revista Tecnológica-
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para enseñar, solo para hacer bien nuestro trabajo
clínico”, lo que muestra una disociación entre la
experticia técnica y la formación docente.
Figura 2
Red de Relaciones entre Categorías Emergente.
Nota. Conexión de la teoría fundamentada con la evidencia
empírica directamente desde las voces de los participantes,
elaboración propia (2025).
Los hallazgos evidencian (Figura 2) que el
saber pedagógico se construye desde la experiencia
y la subjetividad, en interacción con los principios
éticos vividos, pero carece de una estructura formal
sostenida por programas institucionales. La carencia
de una formación pedagógica formal afecta la
capacidad de integrar los principios bioéticos de
manera reflexiva, sistemática y continua en la
práctica docente-asistencial.
Se han percibido grandes diferencias entre: las
voces sobre la integración principios bioéticos
(Respeto por la Autonomía, Beneficencia, No
Maleficencia, Justicia), requerimientos y
necesidades, en la formación de los profesionales de
la salud en la institución, en contraste con los
referentes teóricos y prácticos sobre la formación
del saber pedagógico del profesional de la salud
(ver Tabla 1).
Tabla 1
Integración de los Principios de la Bioética con Aspectos del Saber Pedagógico en la Formación de
Profesionales de la Salud.
Conocimiento e
integración de los
principios bioéticos
Percepción del saber
pedagógico en salud
Necesidades de formación pedagógica continua
Respeto por
la Autonomía
Enfoque centrado en el
paciente
Fomenta la participación activa del paciente en su
atención y decisiones de salud.
Beneficencia
Prácticas de atención
asistencial
Promueve la obligación de actuar con el mejor interés,
priorizando su bienestar del paciente.
No Maleficencia
Evaluación de riesgos y
beneficios
Enseña a los profesionales a evitar causar daño y a
considerar las consecuencias de sus acciones.
Justicia
Equidad en el acceso a la
salud
Formas profesionales comprometidos con la equidad y la
justicia social en la atención médica.
Nota. Esta tabla resume cómo los principios bioéticos se integran en el saber pedagógico y cómo influyen en la formación ética
y centrada de los profesionales de la salud en la actividad-asistencial, elaboración propia (2025).
Los hallazgos indican una realidad particular.
El saber va constituyéndose a partir de la
internalización personal, única y propia de los
valores de las experiencias de enseñanza vividas en
las diferentes facetas de su formación escolarizada e
institucional. Cada sujeto -futuro profesional de la
salud-, recibe los influjos de sus profesores de
quienes asumen ciertas acciones o modelos del
hacer en la enseñanza, de los que se apropian y dan
el toque propio, que parte de sus intereses y/o
valores personales, dentro de su contexto
profesional.
Los planos de caracterización del saber
pedagógico se correlacionan con los conocimientos
de los profesores, en cuanto a su profesión de origen
y a la existencia de un modelo de referencia que le
afecta en cuanto a la enseñanza (experiencias
personales sobre la enseñanza en la etapa de
escolaridad), antes de su incorporación al ejercicio
profesional como profesional de la salud en el
ámbito universitario.
Es notoria la existencia de unas características
deficitarias en materia de formación pedagógica
(permanente o continua) del profesor, situación
confirmada en la naturaleza de las nociones
emergidas y derivadas sobre el saber pedagógico, la
formación del profesional y el conocimiento de los
principios bioéticos como una ciencia de aporte al
desarrollo del futuro profesional. La cultura
prácticamente inexistente, nos mueve a la necesaria
Guilarte-Gallardo, C. & Rodriguez-García, W. (2025). Aporte de la Bioética en la Formación del Saber Pedagógico del Profesional de la Salud. Revista Tecnológica-
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intervención a partir del potencial latente de los
discursos del profesorado en materia de enseñanza,
base para la orientación de procesos de formación
pedagógica permanente y el establecimiento de
estrategias prácticas de formación del profesional de
la salud.
La investigación ha mostrado que la
formación pedagógica del profesor en la institución
es imperceptible, débil, fragmentada y limitada, lo
cual entra en contradicción con los principios
bioéticos teóricamente propuestos y con las
exigencias actuales del contexto para el desarrollo
integral del profesional de la salud. Esta fragilidad
formativa compromete la calidad del proceso
educativo y limita la capacidad del docente para
actuar con conciencia ética, justicia y
responsabilidad social. La ausencia de una
estructura pedagógica sólida evidencia una
desconexión entre el conocimiento disciplinar y la
praxis educativa, dificultando la integración
efectiva de la bioética como eje transversal.
Además, se observa una falta de institucionalización
de programas de formación continua, lo cual
refuerza el modelo tradicional centrado en la
experticia técnica más que en el compromiso
educativo. Esta realidad requiere ser atendida con
urgencia desde las políticas académicas,
incorporando estrategias que promuevan una cultura
pedagógica reflexiva, crítica y bioética. Solo así será
posible garantizar una formación universitaria
alineada con los principios que rigen la atención
humanizada y ética en salud.
Discusiones
La Bioética, como ciencia, profundiza en el
estudio de la integración de los principios bioéticos,
considerada como una rama relevante para la vida
de la persona y la sociedad. El pensamiento del
filósofo Aristóteles, destaca aspectos que fortalecen
las bases que fundamentan el compromiso de los
profesionales de la salud, frente a la comprensión de
la libre voluntad del individuo. La postura ética de
los profesionales, reflexiva, dentro de un contexto
cultural y social, que permita entregar respuestas
desde lo individual hasta lo comunitario. Lo que les
exige un conocimiento sobre cómo actuar,
otorgándoles así la posibilidad de mejorar su
práctica gracias al conocimiento, a la experiencia y
a las vivencias.
Se suman los avances presentados en el
campo de la Bioética en los últimos años. En el
primer Simposio del Consejo de Europa sobre
Bioética (1999), se estimó la competencia de la
Bioética en relación con la necesaria integración de
la salud y la universidad. Allí se explica la diferente
estructuración del sistema sanitario y universitario
que tenía lugar en Europa. Esta precisión resulta
fundamental para, jerarquizar el papel que ha de
poseer la Bioética para la integración de los aspectos
asistenciales académicos-asistenciales, y definir la
Bioética en el contexto académico.
Estudios realizados por García Gómez-
Heras (2012), plantea la profundización de las
múltiples crisis que en los últimos años ha llevado a
otros autores a redescubrir la visión potteriana de
una bioética capaz de orientarlas acciones humanas
de manera que faciliten el tránsito hacia modelos
sociales justos, respetuosos de los sistemas
biológicos y, en general, sustentables.
En este sentido, Mujica-Sequera (2023)
señala que la pedagogía universitaria debe
trascender la simple transmisión de contenidos para
convertirse en una praxis ético-transformadora,
donde el conocimiento disciplinar se humanice a
través del compromiso con la dignidad y el respeto
del otro. Esta perspectiva cobra especial relevancia
en la educación del profesional de la salud, donde
cada decisión pedagógica puede incidir
directamente en la calidad asistencial futura. La
incorporación de los principios bioéticos no puede
limitarse a una asignatura aislada o a una mención
discursiva en el aula, sino que debe formar parte de
un proceso transversal y continuo de formación
pedagógica. Es necesario avanzar hacia una
pedagogía bioética que no solo forme profesionales
competentes técnicamente, sino también sensibles a
los dilemas éticos, capaces de actuar con justicia,
respeto y conciencia social (Vidal, 2004).
En vista de los llamados de la Unesco
(2006), la Universidad Nacional Autónoma de
México y el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología, se propuso un convenio de
colaboración con la Comisión Nacional de Bioética.
El convenio se firmó en reconocimiento de la
relevancia que ha cobrado la Bioética para las
universidades como un componente que debe
incorporarse a la formación académica de los
futuros profesionales, a fin de que puedan cumplir
plenamente con sus responsabilidades sociales. Por
otra parte, Cantú Martínez (2015), afirma que
Guilarte-Gallardo, C. & Rodriguez-García, W. (2025). Aporte de la Bioética en la Formación del Saber Pedagógico del Profesional de la Salud. Revista Tecnológica-
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Pedagógico del Profesional de la Salud.
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resulta imperativo impulsar la Bioética en la
educación superior, que apunte hacia la formación
integral de profesionales que adicionalmente a su
capacidad científica y técnica, actúen honestamente,
objeten la inequidad y procuren la justicia social
(Aguirre, 2000).
Con el transcurso de los años, se ha
enfatizado la necesidad de humanizar la atención de
la salud, de centrar la atención en la persona y de
responder entre otras, la pregunta: ¿cómo llegar a la
atención respetuosa y digna? Las respuestas a
muchas de estas interrogantes y reflexiones son
derivadas de la ética en general; la cual permite
“aplicar los principios bioéticos generales a los
nuevos problemas que se consideran en la acción
humana”. La práctica de la bioética exige entonces,
el conocimiento sobre cómo aplicas y de qué forma
actuamos con las personas, en los planos espiritual,
personal y social.
Es de resaltar, que los comités de bioética
son una necesidad reclamada desde lo asistencial,
pero tampoco puede ignorarse la observación
realizada por Tettamanzi (2000): es necesaria la
universidad, en el soporte de dicha actividad. La
competencia de la Bioética en relación con otras
disciplinas académicas tiene el lugar específico, en
el que ha de desenvolverse en la universidad, en un
rol integrado académico-asistencial.
Aun así, de los avances en el campo de
Bioética, a finales del siglo pasado y comienzos de
este siglo, se divulgan, abusos en individuos y
poblaciones con VIH, y ensayos de empresas que
experimentan fármacos con seres humanos.
Recientemente, la emergencia de la Bioética a nivel
mundial, por la pandemia del COVID-19, causo
dilemas que desajusto la vida de individuos y
familias, la salud física y mental, la academia y la
asistencia clínica, entre otros.
Si bien , el objetivo de Bioética es orientar y
reflexionar sobre situaciones dilemáticas o de
mucha complejidad, que abarca tantas aristas
(económicas, sociales, ecológicas, éticas,
biomédicas, biotecnológica), agobiantes cada día y
en cada país, donde los comités de bioética juegan
un papel en la aplicación de la integración de los
principios bioéticos, se hace cada día necesario el
enfoque multidisciplinario en las universidades para
la formación pedagógica integral del profesional de
la salud.
Aun cuando, se ha llevado la inclusión de la
Bioética en las universidades, existe una ausencia de
claridad sobre las competencias y habilidades que
deben poseer los profesionales universitarios en
salud para cumplir con esta misión. Además, se ha
identificado que la formación docente en este
ámbito no siempre está alineada con las necesidades
actuales del sistema de salud, y por ende las
expectativas de los estudiantes. Lo cual, genera un
vacío en la preparación de los futuros profesionales
en salud, quienes pueden experimentar deficiencias
en esta ciencia para enfrentar los desafíos del
entorno académico asistencial.
La incorporación del campo de la bioética en
Venezuela ha sido relativamente rápida y logro
traspasar los ámbitos asistenciales y de la
universidad para hacerse presente en la sociedad, sin
embargo, debe implementarse una educación
continua en la formación de profesionales de la
salud desde los inicios de los estudios universitarios.
Con respecto al saber pedagógico en la
formación del profesional de la salud, existe una
diversidad de posturas teóricas. Este saber es un
constructo que se origina de las implicaciones
socioculturales y tareas que realiza el profesional en
el ambiente de formación universitaria. De tal
manera, que se expresa como una representación
implícita de sus experiencias de enseñanza surgidas
de las creencias y conocimientos iniciales que dan
piso a las capacidades pedagógicas (Estebaranza, G,
1982, p 345).
En este punto yace una caracterización
significativa sobre el saber construido implícito y
dinámico, en el cual el profesorado soporta su
docencia, para efectos de la investigación se
denomina “saber pedagógico” a este conocimiento.
Todo saber que oriente el proceso de enseñanza que
acciona el profesorado en el ámbito institucional es
por naturaleza pedagógica. Su propósito se deriva de
la tarea formativa encomendada para el desarrollo
de profesionales según las competencias requeridas.
Los saberes en sí son construcciones dinámicas que
se derivan de la racionalidad del profesional
universitario en la tarea de la enseñanza.
El conocimiento profesional del profesor
universitario del sector salud debe ser polivalente,
pero consideramos que su fuente está en el saber
pedagógico, que supone al explicitarlo el
reconocimiento de otros saberes como el saber sobre
la construcción del conocimiento disciplinar, el
metodológico curricular, el contextual y el de los
propios sujetos de la enseñanza.
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Aporte de la Bioética en la Formación del Saber
Pedagógico del Profesional de la Salud.
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Por lo anterior expuesto y en base a los
hallazgos de la investigación, la institución debe
reestructurar programas de formación y desarrollo
profesional e iniciar el proceso de su elaboración; en
otras palabras, la estructuración de un estatuto
pedagógico propio y bien diferenciado, sin que por
ello se violente la autonomía de cátedra o los
procesos diferenciadores y particulares de la
práctica de la enseñanza en Bioética.
Las reflexiones anteriores y las condiciones
actuales del desarrollo de la educación superior
venezolana muestran una realidad que exige
perfeccionar la formación pedagógica de los
profesionales de la salud en atención a las
necesidades de aprendizaje y aúnen la calidad de la
atención a la comunidad.
En teoría, la formación pedagógica en el
ámbito universitario es el impulsor del cambio, la
transformación e innovación de la academia,
investigación y gestión. Esta formación continua
concederá como resultado, una perspectiva en el
avance cualitativo del saber del profesorado con
miras a la estructuración de un conocimiento
sustentado científicamente, exigencia en el contexto
latinoamericano y en especial, en la universidad.
Por otra parte, en el ámbito de la salud, la
formación pedagógica debe ir acompañada de una
formación científica en la rama del saber, con el fin
de mejorar la labor profesional. La educación
durante toda la vida es prioridad, principalmente
para los profesores universitarios, en atención a las
tareas académicas-asistenciales que realiza. Aquí es
donde surge el planteamiento Bioético como un
instrumento clave para la formación integral del
profesional de la salud.
Con respecto a la Bioética y su influencia en
la salud, los profesionales en el área desempeñan un
rol educativo relevante en su quehacer. En las
últimas décadas se ha recalcado la conveniencia de
revertir el enfoque biomédico para llegar al
biopsico-social, lo cual ha permitido cambiar la
realidad y la estrategia de promulgación en la salud,
donde la educación tiene su máxima expresión
(Báez, 1995).
De esta investigación, se deriva, la propuesta
de creación de un programa de formación
pedagógica integral continuo, Coaching en Bioética
en Salud, dirigido a estudiantes y profesionales del
ámbito de la salud, para su formación pedagógica
continua, donde se revisen y actualicen las prácticas
bioéticas a medida que surjan nuevos desafíos
emergentes y no emergentes, fomentando el
pensamiento reflexivo para la toma de decisiones.
Conclusiones
La Bioética es una ciencia fundamental en la
formación del saber pedagógico de los profesionales
de la salud. Esta ciencia contribuye a la formación
de profesionales íntegros responsables en sus
prácticas académicas asistenciales e
investigaciones. Los principios bioéticos tienen un
impacto significativo en la formación del saber
pedagógico de los profesionales de la salud. Les
proporciona herramientas para abordar situaciones
éticas, contribuye a su desarrollo como
profesionales íntegros, empáticos, responsables,
formados para el manejo de dilemas, respeto por la
autonomía, justicia, equidad, comprometidos con el
bienestar de pacientes y la sociedad en general.
La integración de los principios bioéticos
con el saber pedagógico es una tarea que exige
reflexionar sobre las formas de cómo abordar
situaciones emblemáticas, en consideración el
complejo rol que cumple el profesional de la salud
en sus diversas actividades, además de la formativa.
El fortalecimiento del campo Bioético debe hacerse
con base a una preparación sólida, constante,
actualizada, junto a un trabajo multidisciplinario,
que permita a los profesionales de la salud tomar
decisiones para enfrentar los dilemas cotidianos con
seguridad, justicia, dignidad y respeto.
Los principios bioéticos influyen en la
formación del saber pedagógico de los profesionales
de la salud al proporcionar un marco ético que guía
su práctica. A medida que los principios se integren
en su formación guiada y continua, es probable que
se produzcan cambios positivos en la atención
asistencial del futuro, que permitirá una práctica
ética, equitativa, centrada en el paciente, que asiste
a las instituciones universitarias.
Las sugerencias que surgen de esta
investigación para futuros estudios se enmarcan a
continuación: Fomentar la colaboración de
profesionales de la salud formados en diferentes
especialidades, que permitirá la comprensión de los
problemas bioéticos desde múltiples perspectivas.
Ejecutar proyectos con mayor número de muestra,
que involucren otras comunidades, como pacientes,
de manera que sus voces sean escuchadas y
consideradas.
Guilarte-Gallardo, C. & Rodriguez-García, W. (2025). Aporte de la Bioética en la Formación del Saber Pedagógico del Profesional de la Salud. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(1), 366-373. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.640
373
Aporte de la Bioética en la Formación del Saber
Pedagógico del Profesional de la Salud.
373
Agradecimientos
Facultad de Educación. Postdoctorado en
Ciencias Fisiológicas y Educación. UCV.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los autores
ha recibido financiación ni mantiene relaciones
personales o profesionales que puedan influir o
condicionar los resultados obtenidos o su
interpretación. La totalidad del trabajo fue llevado a
cabo de manera independiente, garantizando la
imparcialidad y rigor científico en cada una de las
etapas del proceso investigativo.
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