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Competencia Digital Docente a través de la Integración de las TIC en una Institución
Educativa Pública de Ica
Digital Competence for Teachers through the Integration of ICT in a Public
Educational Institution in Ica
El fenómeno de la globalización trajo consigo grandes avances tecnológicos en el sector
educativo, cuyas tendencias exigen nuevos cambios en el perfil profesional docente en la
utilización de los recursos digitales aplicados a la práctica de la enseñanza, la tecnología en una
sociedad digital demanda cambios en los modelos, políticas y estrategias educativas, lo cual
significa vigilar el nivel de preparación profesional para su correcta aplicación y desempeño del
docente. El propósito de la investigación fue conocer y analizar la competencia digital docente
(CDD) a través de la integración de las TIC en la enseñanza-aprendizaje en una Institución
Educativa Pública de Ica. Los avances tecnológicos demandan cambios y modelos educativas
con la implementación de las herramientas educativas en el campo de la enseñanza-aprendizaje.
El estudio se enmarco en el paradigma interpretativo, método y diseño de Investigación-Acción
con enfoque cualitativo, de tipo descriptivo, y de corte longitudinal, llevadas a cabo mediante la
técnica de la entrevista a 15 docentes del plantel. El estudio revelo que la competencia digital
del docente juega un rol importante en sus prácticas pedagógicas y estiman mejores resultados
en la enseñanza-aprendizaje, deduciendo ser necesario fortalecer las CDD en el manejo de
habilidades y destrezas digitales, actualmente demandan formación y capacitación para atender
nuevas exigencias en el estudiante. Se concluyó en la necesidad de abordar los desafíos
asociados con la integración de las TIC, como la brecha digital y la falta de formación continua
de los docentes creando entornos de aprendizaje más dinámicos, relevantes y equitativos.
Palabras clave: Aprendizaje, enseñanza, docente, formación y capacitación, tecnología.
¹Universidad Cesar Vallejo
²Universidad Cesar Vallejo
³Universidad Cesar Vallejo
1https://orcid.org/0009-0003-7927-3297
²https://orcid.org/0000-0001-7646-4715
³https://orcid.org/0009-0002-9380-3322
¹Perú
²Perú
³Perú
¹[email protected]
²[email protected]
³[email protected]
Alviar Luján, R., Welson Valencia Vda. De
Calderón, M. & Castañeda-Castañeda, I. (2025).
Competencia Digital Docente a través de la
Integración de las TIC en una Institución
Educativa Pública de Ica. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(1), 351-365.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.639
R. Alviar Luján, M. Welson Valencia Vda. De
Calderón y I. Castañeda-Castañeda, "Competencia
Digital Docente a través de la Integración de las
TIC en una Institución Educativa Pública de Ica",
RTED, vol. 18, n.°1, pp. 351-365, may. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.639
Rosa Martha Alviar Luján¹, Marleny Maribel Welson Valencia Vda. De Calderón² y Irán Aparicio Castañeda-
Castañeda³
Globalization has brought great technological advances to the educational sector, whose
trends demand new changes in the professional profile of teachers in the use of digital
resources applied to teaching. Technology in a digital society demands changes in
educational models, policies, and strategies, which means monitoring the level of
professional preparation for its correct application and teacher performance. The research
aimed to know and analyze digital teaching competence (CDD) by integrating ICT in
teaching-learning at a public educational institution in ICA. Technological advances
demand educational changes and models with the implementation of educational tools in
teaching and learning. The study was framed in the interpretive paradigm, method, and
design of action research with a qualitative approach, descriptive type, and longitudinal
section, carried out through the interview technique with 15 school teachers. The study
revealed that teachers' digital competence plays an important role in their pedagogical
practices and leads to better results in teaching-learning, suggesting the need to strengthen
the CDD in managing digital skills and abilities, currently requiring training and capacity
building to meet new student demands. It was concluded that there is a need to address the
challenges associated with integrating ICTs, such as the digital divide and the lack of
ongoing teacher training, to create more dynamic, relevant, and equitable learning
environments.
Keywords: Learning, teaching, teacher, training and capacity building, technology.
22/diciembre/2024
23/abril/2025
desde 351-365
Competencia Digital Docente a través de la Integración
de las TIC en una Institución Educativa Pública de Ica.
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Alviar Luján, R., Welson Valencia Vda. De Calderón, M. & Castañeda-Castañeda, I. (2025). Competencia Digital Docente a través de la Integración de las TIC en una Institución
Educativa Pública de Ica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 351-365. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.639
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Introducción
El fenómeno de la globalización trajo
consigo grandes avances tecnológicos en el sector
educativo, cuyas tendencias exigen nuevos
cambios en el perfil profesional docente en la
utilización de los recursos digitales aplicados a la
práctica de la enseñanza, la tecnología en una
sociedad digital demanda cambios en los modelos,
políticas y estrategias educativas lo cual significa
vigilar el nivel de preparación profesional para su
correcta aplicación y desempeño del docente. Los
avances de la tecnología en una sociedad digital
demandan cambios en los modelos, políticas y
estrategias educativas. La implementación de las
tecnologías educativas y su aplicación a la
enseñanza-aprendizaje va en aumento, lo cual
significa preparación profesional desde su
formación inicial docente para su correcta
aplicación y desempeño en las aulas (López et al.,
2019), observado desde una perspectiva
progresiva y duradera en el tiempo, en la
actualidad surge en múltiples contextos educativos
en cada zona y comunidades, alrededor del mundo.
La educación es observada y analizado
desde las políticas y estrategias de muchas
naciones, enfocadas en una enseñanza de calidad y
equitativa mediante el desarrollo de competencias
digitales. Según Cisneros et al. (2023), los
docentes deben poseer habilidades tecnológicas
para asistir a los alumnos en su formación. Martín
et al. (2023) destacan que las TIC transforman los
métodos de enseñanza, creando nuevos entornos
educativos. León et al. (2022) resaltan la necesidad
de competencias digitales docentes ante el avance
tecnológico. Roxana (2021) enfatiza que estas
habilidades incluyen conocimientos, actitudes y
destrezas esenciales en la educación actual.
Las sociedades evolucionan constantemente,
lo que exige el desarrollo de habilidades en
tecnologías digitales para fortalecer el
razonamiento crítico del estudiante. Las TIC han
impulsado la innovación en diversos ámbitos,
incluida la educación (Fernández et al., 2023). Su
integración en el aprendizaje depende del docente
como mediador del conocimiento (Padilla, 2021).
Las competencias digitales son esenciales para
garantizar la calidad educativa (García, 2023). En
Sudamérica, muchos docentes aún carecen de
destrezas tecnológicas. Según Delgado et al.
(2023), desarrollar habilidades digitales mejora la
enseñanza y aprendizaje. La capacitación digital es
clave para fortalecer estas competencias (Suárez et
al., 2021).
El propósito de la investigación es conocer y
analizar la competencia digital docente (CDD) a
través de la integración de las TIC en la enseñanza-
aprendizaje en una Institución Educativa Pública
de Ica. Los avances tecnológicos demandaron
cambios y modelos educativas con la
implementación de las herramientas educativas en
el campo de la enseñanza-aprendizaje. En esa
línea, la investigación tiende a responder a la
siguiente pregunta: ¿Por qué es importante
analizar las competencias digitales de los docentes
en el manejo de las TIC? Los Objetivos de la
Investigación son los siguientes: a) Conocer las
prácticas docentes en relación con el uso de las
TIC; y b) Analizar las percepciones de los
docentes sobre su competencia digital y los
obstáculos que enfrentan para integrarla en su
práctica.
Metodología
Para proveer respuesta al objetivo planteado
y a partir de las líneas de investigación, como
además la generación del conocimiento, el estudio
se enmarco en el paradigma interpretativo, ya que
permite explorar tanto experiencias individuales
como colectivas mediante métodos cualitativos
que capturan la esencia de la subjetividad
(Creswell & Poth, 2018),
El estudio fue llevado a cabo mediante el
método y diseño de Investigación-Acción, que
permitirá identificar las dificultades y necesidades
de los docentes en el uso de las TIC (McAteer,
2020) con enfoque cualitativo de los datos de
forma dinámico que involucra tanto al
investigador como a los participantes, en un
diálogo constante para construir el conocimiento
(Denzin & Lincoln, 2018) de tipo descriptivo y de
corte longitudinal que capturan datos en un solo
momento del tiempo, que permiten detectar
patrones de cambio, identificar relaciones de causa
y efecto, y evaluar la persistencia de ciertos
comportamientos o características (Menard,
2020).
Una selección adecuada de la población no
solo permite obtener datos representativos, sino que
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Competencia Digital Docente a través de la Integración
de las TIC en una Institución Educativa Pública de Ica.
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también garantiza que las conclusiones puedan
extrapolarse al contexto investigado, pueden surgir
sesgos que afecten la precisión de los hallazgos y
limiten su aplicabilidad (Clark et al., 2021), dado
que el estudio se enmarco en un contexto educativo
de la región de Ica, teniendo como muestra aleatoria,
15 docentes de una Institución Educativa Pública de
Ica (ver Figura 1), quienes fueron entrevistados
dentro de un escenario relevante para investigar la
competencia digital docente, siendo un grupo de
individuos con al menos una característica en
común (Creswell & Creswell, 2022). Asimismo, se
contó con la colaboración de las autoridades y
miembros del plantel, facilitando el acceso a la
población y la recolección de datos.
La técnica para la recolección de datos fue
realizada a través de la entrevista y el análisis de
documentos, siendo el conjunto de procedimiento
y reglas en su utilidad (Hernández et al., 2021), el
cual permitió explorar en profundidad las
experiencias, opiniones y percepciones de los
docentes sobre su propia competencia digital y los
desafíos y oportunidades que encuentran al
integrar las TIC en su práctica pedagógica.
La entrevista, al ser una técnica flexible,
permite explorar en profundidad las perspectivas
de los docentes, adaptando las preguntas y el flujo
de la conversación a medida que surge
información relevante. La guía de entrevista fue
diseñada cuidadosamente, siguiendo un proceso de
revisión de la literatura y consulta a expertos,
asegurando su validez de contenido y constructo
para ajustar la claridad y relevancia de las
preguntas (Ander-Egg, 2021).
En el análisis, se empleó la estadística
descriptiva para analizar los datos sobre la
competencia digital de los docentes, con el
objetivo de obtener una visión clara y concisa del
nivel de desarrollo de esta competencia en
diferentes niveles de competencia digital (básico,
intermedio, avanzado) y en diferentes áreas
(habilidades técnicas, competencia pedagógica
digital, actitudes hacia las TIC), ya que permite
resumir y presentar los datos de manera clara y
comprensible, facilitando la identificación de
tendencias, patrones y diferencias entre grupos de
docentes (Martínez, 2022). Además, el análisis
permite extraer conclusiones y tomar decisiones
basadas en los datos (Pardo & Sanabria, 2021).
Figura 1
Ubicación Geográfica del Contexto de la
Investigación.
Nota. Se observa el sector socioeducativo y contextual de la
provincia de Ica, donde se desarrolló la investigación,
elaboración propia (2024).
El estudio se llevó a cabo previa autorización
del director del plantel y con el consentimiento
informado de los docentes participantes, quienes
decidieron voluntariamente su participación o
rechazo en el proceso de investigación (Tejos et
al., 2022). La muestra aleatoria estuvo conformada
por 15 docentes, representando el 55,5 % del total
de profesores de la institución. En la Tabla 1, se
presentan los lineamientos básicos de la
investigación.
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de las TIC en una Institución Educativa Pública de Ica.
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Tabla 1
Concepción de la Investigación.
Título de investigación
Propósito
Pregunta de investigación
Competencia digital docente
mediante la integración de las
TIC.
Conocer y analizar la competencia digital
docente (CDD) a través de la integración
de las TIC en la enseñanza-aprendizaje en
una Institución Educativa Pública de Ica
¿La IE cuenta con docentes con
competencias digitales para el empleo
y uso de las variadas herramientas y
recursos pedagógicos digitales en la
enseñanza-aprendizaje?
Nota. Se observa los lineamientos básicos de la investigación, elaboración propia (2024).
En la Tabla 2, se observa la distribución de los
participantes dividido según su formación, grado de
estudios, experiencia y condición laboral, muestran
que la mayoría de los docentes (60%) cuenta con
una formación en un instituto superior, mientras un
porcentaje menor (33.3%) posee un título
universitario. En cuanto a la experiencia laboral,
existe una amplia variabilidad, con docentes desde
los 3 a los 37 años de servicio, de los cuales son
nombrados (73.3%) y contratados (26.7%).
Tabla 2
Matriz y Categorización de los Participantes en Discusión.
Formación pedagógica
Grado de estudio
Años de experiencia laboral
Condición laboral
Universidad
05
Maestria0
06
Entre 25 a más de
37 años
07
Nombrados
11
Instituto
Superior
09
Superior
09
Entre 13 a 24 años
05
Contratados
04
Otros
01
Entre 3 a12 años
03
Nota. Se observa la matriz y sus categorizaciones considerando sus lineamientos básicos de formación y condición laboral,
elaboración propia (2024).
En la recolección de datos se empleó la
técnica de la entrevista y la observación apoyados
con una guía de entrevista, guía de observación y del
proyecto educativo para obtener y recabar
información objetiva de forma natural, permitiendo
una mejor comprensión y análisis de estudio, en ese
aspecto se debe obtener información necesaria de
las muestras seleccionadas que están en relación
directa con el problema (Valle et al., 2022), teniendo
como finalidad conocer y analizar la competencia
digital del profesor y su integración y uso de las TIC
en su práctica educativa.
Tabla 3
Técnicas e Instrumentos para el Recojo de Información.
Técnica
Instrumento
Finalidad
Entrevista
Guía de entrevista
Obtener información verbal y personal, respecto a sus
conocimientos, experiencias y perspectivas.
Observación
Guía de observación
Permitir a los observadores posicionarse sistemáticamente
sobre objetos de estudio reales.
Análisis documental
Proyecto educativo
Los proyectos son instrumentos de gestión que aumentan la
efectividad de la experiencia de aprendizaje, a través del uso
de los recursos digitales.
Nota. Se observa las técnicas e instrumentos que se emplearon para recoger datos e información acerca de las opiniones de los
entrevistados, elaboración propia (2024).
Competencia Digital Docente a través de la Integración
de las TIC en una Institución Educativa Pública de Ica.
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Como se aprecia en la Tabla 3, la combinación
de las tres técnicas permitió obtener una visión más
completa y profunda del fenómeno estudiado. La
entrevista proporcionó información sobre las
percepciones de los docentes, la observación
permitió analizar sus prácticas en el aula, tuvo
relevancia a medida que se disponía la entrevista,
influenciada por las preguntas-respuestas y el
análisis documental permitió evaluar el impacto de
las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
además proporciono información relevante para
contrastar el perfil docente y sus competencias
digitales, en relación con los resultados en la
práctica docente.
La elección bajo las técnicas empleadas se
justifica por su complementariedad. La entrevista
permitió profundizar en las creencias y actitudes de
los docentes hacia las TIC, mientras que la
observación permitió analizar sus prácticas en el
aula de manera directa. El análisis documental, por
su parte, proporcionó información sobre la
materialización y prácticas en proyectos concretos.
A través de la triangulación de los datos, fue posible
obtener una visión más completa y confiable de la
competencia digital docente y su impacto en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto su
finalidad primordial se sujeta a obtener información
relevante y objetivo sobre la competencia digital del
docente en su práctica pedagógica.
Tabla 4
Categorización y Sub-Categorización de la Competencia Digital Docente.
Categoría
Sub-Categoría
Capacidad
Compromiso
profesional
Canales de comunicación.
Utiliza la tecnología digital para establecer comunicación
con sus estudiantes
Uso y empleo de las tecnologías
digitales.
Emplea herramientas digitales que colaboran con los
estudiantes.
Capacitación y formación.
Participa en cursos de capacitación en línea.
Utilidad de los
recursos digitales
Canales digitales de búsqueda.
Emplea diversas páginas de internet donde buscar
información.
Recursos y medios digitales.
Elabora sus propios recursos en formato digital.
Protección y conservación de la
información.
Conoce y almacena datos en medios digitales.
Pedagogía digital
Planificación en el uso y empleo de las
herramientas digitales.
Considera cómo, cuándo y por qué usar las tecnologías
digitales en clase.
Estrategias de búsqueda digital.
Aplican tecnologías digitales para adquirir y documentar
saberes.
Planeamiento de actividades.
Recurren a las tecnologías digitales permitiendo que los
alumnos programen, registren y autoevalúen su proceso
de aprendizaje.
Facilitar la
competencia
digital de los
estudiantes
Valoración y confiabilidad de los
datos.
Analiza la fiabilidad de los datos recabados en la web y a
identificar datos imprecisos y/o tendenciosos.
Propuestas de actividades.
Elabora actividades utilizando recursos digitales de la
comunicación y el trabajo en equipo.
Trabajo participativo en la búsqueda
de datos.
Sugiere actividades donde el estudiante las realice
mediante contenido digital.
Nota. Se observa las categorías y subcategorías, así como sus capacidades para el análisis de la competencia digital docente,
elaboración propia (2024).
Las categorías y subcategorías (ver Tabla 4)
permiten al docente actividades y competencias
mediante el uso de las TIC, para planificar,
proponer, fomentar actividades digitales y trabajo
en equipo. Cada habilidad utilizada por el profesor
es empleada en incentivar y facilitar al estudiante, la
búsqueda de estrategias mediante la realización de
actividades individuales-grupales, identificando
sitios web seguros y maliciosos sin afectar sus
propias tareas.
Competencia Digital Docente a través de la Integración
de las TIC en una Institución Educativa Pública de Ica.
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La investigación cualitativa, nos brindan una
orientación precisa para las prácticas en el sector
educativo, facilitándonos comprender cómo los
participantes construyen su conocimiento y qué retos
afrontan, proponiendo uso de alternativas de
resolución a partir de su experiencia práctica
(Valderrama & Pease, 2024). Conocer y analizar las
competencias del docente, y profundizar sus
habilidades, destrezas en el campo educativo de la
enseñanza-aprendizaje, lleva un proceso sistematizo
y análisis con el debido procedimiento.
Al inicio al estudio, se tuvo previamente el
permiso de los 15 participantes a través de su
consentimiento informado, precisándolos e
informándoles el motivo de su participación en la
investigación, dándoles a conocer previamente que
dicha información será relevante, reservado y tratado
de manera confidencial con fines de estudio;
procediendo luego a las visitas formales y continuas
a la Institución Educativa con fines de recoger datos
cualitativos mediante las entrevistas a los docentes.
La competencia digital del profesor está
alineado a una serie de indicadores en relación con
sus capacidades y habilidades pedagógicas
fortaleciendo y empoderando al alumno (Marrero &
Negrín, 2023). Después de recoger la información
mediante las entrevistas, se procedió al análisis de
los datos cualitativos clasificándolos en cuatro
categorías, con el propósito fundamental de conocer
y analizar la competencia digital docente, así como
sus habilidades y destrezas en el manejo de las TIC
apropiados en la enseñanza-aprendizaje de los
alumnos.
Actualmente existe un acceso ilimitado del
internet, posibilitando oportunidades en acceder a
variadas informaciones, sin embargo, no todas las
personas se encuentran preparados en aprovechar los
servicios tecnológicos (Cisneros et al., 2023). Por
muchos de los aspectos, nuestras vidas están siendo
afectadas por este fenómeno tecnológico,
provocando profundos cambios en instituciones y
organismos profesionales y les obliga a cambiar
fundamentalmente su forma de trabajar.
Resultados
Luego de realizado las entrevistas y
retroalimentación, se clasificó según el compromiso
profesional y las habilidades en el uso de recursos
digitales que utilizan los docentes en su práctica
educativa, tanto en términos de competencia como
de habilidades en el manejo de los recursos digitales,
con el objetivo de aclarar aún más las valoraciones e
interpretaciones individuales puesto de manifestó en
la enseñanza y aprendizaje en los estudiantes.
Contexto Socioeducativo
- Brecha digital: El distrito de Parcona presenta una
brecha digital significativa, con limitado acceso a
internet y dispositivos tecnológicos en los hogares de
los estudiantes. Esta situación plantea un desafío
particular para la implementación de estrategias
pedagógicas basadas en las TIC.
- Recursos limitados: La institución, al igual de
muchas otras escuelas públicas en zonas rurales,
cuenta con recursos tecnológicos escasos y
obsoletos. Sin embargo, existe un interés por parte
del equipo docente en aprovechar las posibilidades
que ofrecen las TIC para mejorar la calidad de la
educación.
- Diversidad cultural: La población estudiantil de la
institución educativa, es culturalmente diversa, con
estudiantes que provienen de diferentes
comunidades rurales. La integración de las TIC
puede contribuir a enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje y a promover la inclusión
educativa.
Relevancia del Caso
- Representación de un contexto común: La
situación de la institución educativa es representativa
de muchas escuelas públicas en zonas rurales del
Perú, donde los docentes enfrentan desafíos
similares en cuanto a la integración de las TIC.
- Potencial de generalización: Los resultados de la
investigación pueden aportar valiosa información
para el diseño de políticas públicas y programas de
formación docente orientados a mejorar la
competencia digital en contextos educativos
similares.
- Contribución a la investigación: El estudio
permite explorar las relaciones entre variables como
el contexto socioeducativo, los recursos disponibles,
las creencias de los docentes y la implementación
Competencia Digital Docente a través de la Integración
de las TIC en una Institución Educativa Pública de Ica.
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efectiva de las TIC en el aula, contribuyendo así a
enriquecer el cuerpo teórico existente sobre
competencia digital docente.
Tabla 5
Compromiso Profesional y Utilidad de los Recursos Digitales.
¿Qué canales digitales
usan para
comunicarse?
¿Qué tecnología
digital emplean?
¿Dónde realizan su
capacitación?
¿Dónde realizan
sus búsquedas?
¿Qué recursos
digitales emplea?
¿Cómo protegen su
información?
WhatsApp
Proyector
multimedia
Seminarios
Google
Académico
PPT
USB
Google Meet
Cámaras web
Perú educa
Repositorios
Word
Nube de Gmail
Correos electrónicos
Computadora
DIFODS Minedu
Google
Canvas
Laptop
Blocks
SIFODS Minedu
YouTube
Google Forms
Drive
Video conferencia
Wikipedia
Classroom
Correos
institucionales
Nota. Se observa las habilidades del docente y su empleabilidad y aplicabilidad en las aulas, elaboración propia (2024).
La aplicación de las variadas herramientas
digitales (ver Tabla 5) dentro del internet hace que
el docente afiance su comunicación con el
estudiante, impartiéndoles conocimiento y
habilidades en crear presentación de contenido,
buscar información confiable y almacenar datos, ya
que tienden a la mejora de habilidades y
competencias en los estudiantes, además se observa
el uso de equipos, proyectores multimedia, cámara
web y la computadora para en sus actividades y
prácticas educativas.
La respuesta de los docentes entrevistados con
respecto a los canales digitales que utilizan en la
comunicación con el estudiante fue variada,
mencionando el WhatsApp dentro de su principal
herramienta, seguido del correo electrónico y las
videoconferencias. Algunos docentes también
destacaron el uso de plataformas educativas de
Google Classroom y Canvas, estudiantes, también
expresaron la aplicación del WhatsApp como una
herramienta indispensable para mantener contacto
con el estudiante, especialmente usado durante la
pandemia. Lo cual evidencia la importancia de las
herramientas digitales en la comunicación
sincrónica y asincrónica siendo su fin, fortalecer el
vínculo con sus estudiantes, además se evidencian
capacitaciones en seminarios y cursos digitales del
Ministerio de Educación: Perú Educa, DIFODS y
SISFOD.
Tabla 6
Pedagogía Digital Docente y Competencia Digital del Estudiante.
Docente
Estudiante
¿Considera cómo y cuándo usar
las tecnologías digitales?
¿Qué actividad realizan con
las tecnologías
¿Cómo evalúan la
fiabilidad de la
información?
¿Qué tipo de
actividades
realizan?
¿Qué tipo de
contenido digital
realizan?
Comunicación
Evaluaciones
Recurren a fuentes
confiables
Exposiciones
Videos
Búsqueda y recopilar información
Realizan
Proyectos
Observan y analizan los
comentarios del grupo
Talleres digitales
Imágenes
interactivas
Enseñanza y aprendizaje
Presentan
Informes
Foros digitales
Organizadores
visuales
Asistencia por motivos de salud
Sistematizan información
Portfolios
digitales
Es un componente de nuestra
existencia.
Blocks
Nota. Se observa la pedagogía docente y las habilidades digitales del estudiante para interactuar en el aprendizaje, elaboración
propia (2024).
Competencia Digital Docente a través de la Integración
de las TIC en una Institución Educativa Pública de Ica.
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En la Tabla 6, la pedagogía digital docente
y la competencia digital del alumno evidencian el
uso de la tecnología para comunicarse, colaborar y
crear contenido digital; destacando la importancia
de integrar las tecnologías digitales de manera
significativa en el proceso de la enseñanza-
aprendizaje, promoviendo el desarrollo y
competencia digital del estudiante. Se identifican
algunas áreas de oportunidad para fortalecer la
evaluación confiable de la información, la
provisión de ayudas en las tareas y la aplicación de
estrategias de enseñanza.
Los docentes revelaron una creciente
integración de las TIC en el aula, haciendo uso de
las tecnologías digitales en una variedad de
propósitos: la comunicación, la búsqueda de
información, la creación de contenidos y la
evaluación. Sin embargo, se observa una tendencia
a utilizar las TIC de manera más centrada en la
transmisión de conocimientos que en la promoción
de un aprendizaje activo y colaborativo, siendo
aplicados por muchos docentes, las presentaciones
de PowerPoint en exponer contenidos. Pocos
fomentan la participación de los estudiantes a
través de actividades interactivas. En cuanto a la
competencia digital del alumno, los docentes
afirman la fiabilidad de evaluar la información en
las páginas confiables del internet, mientras otros
estudiantes observan los comentarios del grupo y
las tareas que realizan con contenido digital como:
videos, imágenes interactivas, organizadores
visuales.
Tabla 7
Factores Positivos y Negativos Respecto a la Pedagogía del Docente.
Categorías
Factores positivos
Factores negativos
Compromiso profesional
Mayor motivación y satisfacción
laboral.
Dependiente riesgo de las tecnologías.
Optimización de la interacción con los
alumnos.
Posible aumento de la carga de trabajo.
Elaboran métodos modernos de
enseñanza y aprendizaje.
La educación tradicional está perdiendo
importancia debido a la digitalización y la
transformación digital.
Utilidad de los recursos
digitales
Acceso a una amplia gama de
materiales educativos.
Posible disminución de la brecha digital.
Personalización del aprendizaje para
cada alumno.
Peligro de desconcentración.
Facilitan al alumno y al profesor,
efectuar consultas de inmediato.
Fomenta la práctica del sedentarismo y
promueve la vida sedentaria.
Promueve la colaboración en el
aprendizaje entre los alumnos.
Problemas de enfoque y concentración.
Pedagogía digital
Creación de experiencias educativas
más novedosas y cautivadoras.
Potencial disminución de competencias
tradicionales.
Análisis más eficaz del proceso de
aprendizaje.
Potencial riesgo de superficialidad.
Facilitar la competencia
digital de los estudiantes
Desarrollo de competencias digitales
fundamentales.
Potente incremento de la dependencia en la
cibernética.
Promueve la ciudadanía digital.
Riesgo de exposición a contenido inapropiado.
Fomentar la capacidad de buscar y
elegir información.
Los alumnos pierden la concentración en la
búsqueda de información.
Nota. Se observa factores negativos y positivos que afectan a la pedagogía del docente para interactuar
con los estudiantes, elaboración propia (2024).
Los factores positivos y negativos en
relación (ver Tabla 7) con cada categoría son
obtenidas a través del juicio propio de cada
participante, el cual proporcionan una visión
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de las TIC en una Institución Educativa Pública de Ica.
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Alviar Luján, R., Welson Valencia Vda. De Calderón, M. & Castañeda-Castañeda, I. (2025). Competencia Digital Docente a través de la Integración de las TIC en una Institución
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integral del impacto de las TIC en la enseñanza-
aprendizaje, permitiendo una comprensión más
amplia y profunda de los desafíos y oportunidades
que enfrentan los docentes en la era digital. No
obstante, la necesidad de capacitarse
constantemente orienta a los docentes en el manejo
de las tecnologías educativa, que generan estrategias
para formar estudiantes en competencias y
habilidades digitales.
En cuanto al compromiso profesional, se
aprecia una mayor motivación y satisfacción
laboral, que permite a los docentes innovar y
mejorar la comunicación con los estudiantes y
obtener mejores resultados de aprendizaje, mientras
que se puede originar el riesgo de la dependencia.
La comunicación digital, facilita la interacción entre
docentes y estudiantes, creando canales
comunicativos más dinámicos y accesibles.
Respecto del uso de los recursos digitales, van a
permiten desarrollar variadas formas de enseñanza-
aprendizaje, explorar nuevos métodos y estrategias
pedagógicas, transformando el modelo tradicional y
enriqueciendo las experiencias de aprendizaje, el
cual puede originar una pérdida del valor de la
enseñanza tradicional.
El acceso a una variedad de recursos
educativos amplía las posibilidades de aprendizaje
para docentes y estudiantes, pudiendo afectar la
equidad en el proceso educativo. La personalización
del aprendizaje permite adaptar el aprendizaje a las
necesidades e intereses de cada estudiante,
promoviendo un aprendizaje más personalizado y
efectivo, existiendo el riesgo de afectar su
concentración y rendimiento académico.
Las consultas inmediatas en tiempo real
facilitan la resolución de dudas y la profundización
en temas específicos, tanto a los docentes como a
estudiantes, ya que pueden estimular el
sedentarismo. Favorecer el aprendizaje cooperativo,
fomenta la interacción el intercambio de ideas y el
desarrollo de habilidades sociales, pudiendo afectar
su capacidad en el procesar de información y
aprender de manera efectiva.
En relación con el diseño de experiencias de
aprendizaje, son más innovadores y atractivos, que
permiten crear experiencias de aprendizaje más
dinámicas, interactivas y personalizadas,
capturando el interés de los estudiantes y
promoviendo un aprendizaje más activo, el cual
puede llevar a la pérdida de habilidades
tradicionales, como la escritura a mano, la
comunicación oral y el pensamiento crítico.
Por cuanto, a facilitar la competencia digital
en los estudiantes, tienden a fomentar el desarrollo
de habilidades digitales esenciales para el siglo XXI,
como búsqueda y selección de información,
comunicación digital, resolución de problemas y
creación de contenido, el cual podría originarse
riesgo de exposición a contenidos inapropiados.
Discusión
Para, Paredes et al. (2024) los docentes
acceden a variadas herramientas requeridos en la
enseñanza sobre competencia digital y su inclusión
dentro del plan de estudio del estudiante. Por
consiguiente, Ventura et al. (2023) sostienen que el
uso de herramientas digitales está generando
modificaciones en varias actividades y ha
revolucionado con éxito el sistema educativo. En
ese sentido, conocer y analizar la competencias,
habilidades y destrezas en el manejo de las TIC por
parte del docente refleja su profesionalismo y
capacitación en tiempos de la era digital, sentando
base que las exigencias al cambio van al lado del
acompañamiento de los docentes a los estudiantes
trasmitiéndolos habilidades y conocimientos
respecto al uso de las TIC.
En un mundo cada vez más digitalizado, las
TIC han transformado la educación en todos los
niveles. Para que los docentes puedan integrarse
efectivamente en el entorno digital y aprovechar el
potencial, es importante que cuenten con las
competencias digitales necesarias, dentro de lo cual.
López et al. (2019) resaltan la necesidad de
seguimiento y preparación continua de los docentes
en la integración de TIC en la enseñanza
coincidiendo en el estudio, enfatizando la
importancia del desarrollo progresivo y duradero de
la competencia digital docente. De acuerdo con,
Jiménez & Orosco (2021) las competencias
digitales que los docentes han perfeccionado
mediante la tecnología., ofrecen ventajas y
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de las TIC en una Institución Educativa Pública de Ica.
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posibilidades para el crecimiento constante y una
mejor educación para los alumnos.
Por otro lado, Tassara et al. (2023) afirman
que los alumnos valoran la relevancia de obtener
habilidades digitales para integrarse al entorno de
trabajo, destacando en ese aspecto la labor del
docente en su formación. Por una parte, Lévano et
al. (2019) afirman que el uso predominante y
empleo de las tecnologías son evidentes, hace
complejo adaptarse a su continuo avance, dado en
todo aquel que participe, se ve obligado a manejar
los variados y complicados códigos digitales
necesarios para el desarrollo de las TIC.
Según, Atalaya et al. (2022) los avances en
las tecnologías digitales mejoran la capacidad de
comprender la relación entre los datos y la
conceptualización, proporcionando así nuevos
conocimientos sobre los saberes previos. Mientras,
Quispe at al. (2023) sostienen que actualmente la
alfabetización digital en educación cobra mayor
relevancia en los docentes y su desempeño dentro
del contexto educativo. Entre tanto, Sosa et al.
(2023) alegan la notoriedad de estas competencias,
porque toman especial importancia en la educación
virtual, debido principalmente a la pérdida de la
interacción física entre el docente y los estudiantes.
Como lo manifiesta, Ruiz (2023) dotar a
los docentes de habilidades y competencias en el
manejo de las tecnologías digitales, es fundamental
para responder a las nuevas expectativas
y/o desafíos, los cuales surgen de la práctica
pedagógica. Asimismo, Ibáñez (2023) enfatiza la
importancia de que las instituciones de educación
superior se concentren en la capacitación de
profesionales en el uso de las tecnologías digitales
emergentes y sus beneficios. Las TIC pueden
adaptarse a las necesidades del aprendizaje de
los alumnos y en la interacción de la enseñanza de
los maestros (Ocaña et al., 2020). El uso de las TIC
mejora el ambiente y el espacio educativo, lo que
muestra claramente la importancia de capacitar
a los docentes en el uso de las tecnologías digitales
y sus aplicaciones (Orosco, 2021).
En el contexto peruano las tecnologías
digitales van en aumento, sin embargo, aun en
existen en la plana docente la falta de perfiles
apropiados para generar un lugar de aprendizaje
empleando medios digitales y tecnológicos como
herramienta de enseñanza-aprendizaje. En ese
sentido, Castro et al. (2019) mencionan la necesidad
de desarrollo del docente en alfabetización digital
dentro de su formación en competencias digitales,
en relación con su adecuación y capacidad, frente a
los nuevos retos en la enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, Marín et al. (2019a) refieren que en la
actualidad todo docente tiende a estar capacitado
con conocimientos y habilidades en el manejo de las
TIC, porque tienden a ser guías y administradores
de la información para trasmitirla a los estudiantes y
no ser solo un mero conocedor de su materia.
Durante la realización del proceso de
investigación, se realizaron visitas continuas a la
Institución Educativa, con el propósito de recoger
información a través de la observación y entrevistas,
haciendo uso de un cuestionario semi estructurado,
de forma dinámica, flexible y abiertas que,
permitirán una mayor interpretación de la
información (Lopezosa, 2020). Las entrevistas
fueron realizadas al director y 14 docentes en la
Institución Educativa; posterior a ello, se realizó el
análisis de los datos obtenidos, contrastando sus
categorías y subcategorías, con la finalidad de
conocer el nivel de la competencia digital de los
docentes, respecto al manejo de las herramientas
tecnológicas y su utilidad dentro del aula.
Las prácticas educativas exige cambios en
los modelos, políticas y estrategias educativas,
siendo necesario monitorear el nivel de preparación
e implementar correctamente las políticas y el
desempeño de los docentes, otorgándoles un
enfoque significativo al manejo de las herramientas
digitales y su combinación con las tecnologías de la
información y comunicación, los cuales son
esenciales en la educación actual, visto como un
componente fundamental en la inclusión de las
innovaciones digitales en el sistema educativo
(Quispe at al., 2023) ya que proporcionan una forma
nueva de la práctica educativa a nivel global,
acercando espacios y acortando tiempo en la
enseñanza-aprendizaje. Solo por ejercer la docencia
superior, el docente debe de contar con una serie de
competencias digitales, el cual les permitirá
relacionarse con los estudiantes dentro de las aulas
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de las TIC en una Institución Educativa Pública de Ica.
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mediante el uso seguro y crítico de las TIC
(Ferrando et al., 2022).
Por lo tanto, la investigación es justifica en la
medida que todo docente desde su formación
superior, debe capacitarse en adquirir habilidades,
destrezas y saberes digitales en el uso y aplicaciones
de la tecnología educativa, antes de su inicio en el
sector educativo, siendo mediador en la orientación
y uso correcto en el empleo de la tecnología digital
aplicado a la enseñanza-aprendizaje (Marín et al.,
2019b), En ese sentido se planteó el siguiente
interrogante: ¿La Institución Educativa cuenta con
docentes con competencias digitales en el empleo y
uso de las variadas herramientas y recursos
pedagógicos digitales en la enseñanza-aprendizaje?
Según, EBUSINESS (2021) la enseñanza de
la alfabetización digital permite a los estudiantes
gestionar sus entornos digitales y utilizarlos en su
creciente desarrollo personal. La tecnología de la
digitalización viene transformando muchos
aspectos desde la educación elemental hasta la
educación superior, dando especial sentido al
empleo y gestión de los recursos y sistemas
digitales, dado que se ha transformado en una
práctica esencial para la enseñanza-aprendizaje
(Ríos, 2023).
Las tecnologías digitales han fortalecido la
formación profesional del docente en el empleo de
las TIC y su aplicación en la educación. Tal como lo
manifiestan, Moreno et al. (2023) la enseñanza de
habilidades digitales no es cerrada y puede
ampliarse o modificarse según las necesidades y el
desarrollo de la tecnología y su relación con la
sociedad. La educación contemporánea, está
sufriendo grandes cambios en el ámbito educativo,
siendo las prioridades en su adaptación y
la formación digital de los docentes, considerada
como uno de los desafíos y retos más importantes
de muestra sociedad actual, facilitando a una
educación acorde a las necesidades actuales
del siglo XXI (Gómez & Bustamante, 2023),
iniciándose con la preparación en habilidades y
destrezas en el manejo de las tecnologías digitales y
su empleabilidad en el campo de la educación. En
consecuencia, Laurente et al. (2020) enfatizan
la implementación con recursos digitales para una
adecuada educación tecnológica, ya que ayudara a
desarrollar y formar ciertas habilidades digitales,
tanto maestros y alumnos.
Un docente con dominio y manejo de las
herramientas digitales puede enriquecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje, haciendo más dinámico,
accesible y personalizado, tal como lo señala,
Cisneros et al. (2023) manifestando que los
docentes deben poseer habilidades y destrezas en el
uso de tecnologías digitales para asistir en el
aprendizaje de los estudiantes. El cual incluye
habilidades y la alfabetización digital, la creatividad
tecnológica, el pensamiento crítico y la
colaboración en línea. Por lo tanto, los docentes con
competencias digitales avanzadas pueden guiar
mejor a los estudiantes en el uso ético y efectivo de
la tecnología.
El uso adecuado de las TIC en el aula puede
aumentar la motivación y el compromiso de los
estudiantes. Las herramientas digitales permiten a
los docentes crear contenidos interactivos y
experiencias de aprendizaje más atractivas,
coincidiendo con, León et al. (2022) quienes
destacan que la competencia digital docente es
esencial para generar lugares de aprendizaje
adecuados, garantizando que los docentes posean
habilidades comunicativas y participativas.
El acceso a las TIC puede ser desigual en
diferentes contextos, especialmente en áreas rurales
o con menos recursos como en algunas regiones de
Ica. Analizar las competencias digitales de los
docentes permite identificar brechas en la formación
y preparar programas de capacitación y garantizar
en los estudiantes, igualdad de oportunidades de
aprendizaje, estando en concordancia con, Ruiz
(2023) quienes plantean la formación en
competencias digitales por parte de los docentes,
que les permitirá enfrentar nuevos desafíos
pedagógicos. Este estudio concuerda en que la
educación requiere adaptarse constantemente a los
cambios tecnológicos.
Los hallazgos de la investigación son
consistentes con estudios previos, ya que confirman
la integración de TIC dentro de la educación, mejora
las prácticas pedagógicas y fomenta la enseñanza
innovadora. Sin embargo, se identifican dificultades
recurrentes, en la falta de capacitación y la
resistencia al cambio, aspectos también
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de las TIC en una Institución Educativa Pública de Ica.
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mencionados por Castro et al. (2019) y Marín et al.
(2019). En ese sentido, la investigación sienta
similitud con investigaciones realizados por
Ventura et al. (2023) y Padilla (2021), quienes
confirman que la integración de TIC transforma los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo,
Lévano et al. (2019) sugieren que la adaptación a las
tecnologías digitales puede llegar a ser un desafío
complejo para los docentes.
A partir de los hallazgos obtenidos, se plantea
en un lineamiento futuro y el diseño e
implementación de un programa de formación
docente enfocado en el desarrollo de competencias
digitales, con especial énfasis en metodologías
activas y el uso pedagógico de las TIC en entornos
educativos. Asimismo, se recomienda la
exploración de modelos híbridos de enseñanza para
permitir evaluar la eficacia de la integración
tecnológica en distintas modalidades de
aprendizaje. Otra línea de investigación relevante es
el análisis del impacto de las TIC en la inclusión
educativa, considerando factores dentro de la
accesibilidad digital y la equidad en el acceso a
recursos tecnológicos. Finalmente, se sugiere
realizar estudios longitudinales para medir la
evolución de la competencia digital docente a lo
largo del tiempo, lo que permitirá identificar
estrategias de formación más efectivas y
sostenibles.
Conclusión
La importancia del estudio refleja la forma de
como los docentes realizan sus prácticas
pedagógicas, analizando sus habilidades y destrezas
en competencia digital para aplicar las TIC en sus
prácticas educativas con el estudiante, siendo
necesario recomendar la necesidad de seguir
fortaleciendo a los docentes mediante
capacitaciones constantes por parte del ministerio
de educación y autoridades de la región.
La investigación realizada se limitó en el
contenido del manejo de las TIC por parte de
docentes en sus experiencias educativas, en tal
sentido conocer y analizar las habilidades y
competencias del docente en una institución
educativa de la Provincia de Ica, es importante
porque en la actualidad, las tecnologías y
herramientas digitales son esenciales en el contexto
sociocultural y educativo. No obstante conocer y
analizar las competencias del docente en el uso de
estas destrezas, servirán en crear habilidades y
destrezas en el estudiante aumentando sus
capacidades y lograr mejor calidad en enseñanza-
aprendizaje.
Se concluye que aplicar estas habilidades en
la práctica educativa, tienden a cambiar la forma de
enseñanza tradicional a una enseñanza actual
integrando las TIC con los nuevos métodos de
enseñanza. En ese aspecto los docentes de la
Institución Educativa hacen uso y empleo de los
recursos digitales pedagógicos para establecer y
afianzar la enseñanza-aprendizaje significativo del
estudiante. En tanto, Cisneros et al. (2023)
manifiestan que los docentes requieren de
habilidades y destrezas en el manejo y uso de las
tecnologías digitales dentro de su perfil profesional
con la finalidad de apoyar los estudiantes a
desarrollar conocimientos y competencias
tecnológicos e intelectuales.
En ese sentido la CDD tienden a fortalecer las
habilidades del estudiante en un mundo globalizado
y digitalizado, donde las necesidades educativas
requieren de destrezas en el manejo de las múltiples
herramientas alojados en los diferentes medios
digitales. El estudio realizado en el centro educativo
resalta que el uso de las TIC contribuye la
adquisición de conocimientos, enriqueciendo los
procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto como
docentes y estudiantes.
Las conclusiones del estudio desprenden
datos relevantes y subrayan potenciar los
conocimientos en el ámbito digital del docente,
quienes serán los facilitadores en la competencia
digital que generen en el estudiante, en la
investigación se analizó las competencias digitales
del docente en sus diferentes dimensiones,
sugiriendo a las autoridades educativas impulsar
este tipo de estudios, lo cual potenciara indicadores
y contribuirá a mejorar la calidad educativa y elevar
su prestigio.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los autores
ha recibido financiación ni mantiene relaciones
personales o profesionales que puedan influir o
condicionar los resultados obtenidos o su
Competencia Digital Docente a través de la Integración
de las TIC en una Institución Educativa Pública de Ica.
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interpretación. La totalidad del trabajo fue llevado a
cabo de manera independiente, garantizando la
imparcialidad y rigor científico en cada una de las
etapas del proceso investigativo.
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