472
Evaluación de la Competencia Digital de Seguridad en Estudiantes de una
Universidad del Centro del Perú
Assessment of Digital Security Competence in University Students from Central Peru
El contexto actual, impactado por las Tecnologías de Información y Comunicación requiere
profesionales con competencias digitales sólidamente desarrolladas en su campo. Por tanto,
es necesario evaluar estas competencias, pero con instrumentos pertinentes. El objetivo de
la investigación fue diseñar y validar una prueba para evaluar la competencia digital de
seguridad en estudiantes universitarios, en los ámbitos de conocimiento, capacidad y
actitud. La investigación se fundamentó bajo el método hipotético-deductivo, paradigma
positivista, enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, de tipo descriptivo, y de corte
transversal. En el estudio participaron 269 estudiantes de pregrado de las carreras
profesionales de administración hotelera y turismo, administración de negocios e ingeniería
agroindustrial de una universidad pública del centro del Perú. Si bien los resultados indican
que los ítems de la prueba discriminan de manera adecuada (46%), se observa una falta de
equilibrio, ya que predominan las preguntas de nivel fácil (67%); en cuanto a la fiabilidad,
la prueba es adecuada para el propósito que fue elaborada (0.70, 0.81) y el análisis factorial
evidencia dos factores a ser evaluados (factor 1: ámbito actitudinal, factor 2: ámbito de
conocimiento y capacidad). En conclusión, la prueba sobre competencia digital de
seguridad presenta adecuadas propiedades psicométricas, por lo tanto, puede ser utilizado
con estudiantes universitarios.
Palabras clave: Tecnologías de la información, competencia, seguridad de la información,
seguridad informática, estudiantes universitarios.
¹²³⁴Universidad Nacional del Centro
del Perú
¹https://orcid.org/0000-0001-9035-706X
²https://orcid.org/0000-0002-8656-1479
³https://orcid.org/0000-0002-9946-0538
⁴https://orcid.org/0000-0002-3963-1593
¹Perú
²Perú
³Perú
⁴Perú
Orosco-Fabian, J., Pomasunco-Huaytalla,
R., Gómez-Galindo, W. & Rosales-Puchoc,
A. (2025). Competencia digital de seguridad
en estudiantes universitarios: diseño y
validación de una prueba. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
18(1), 472-486.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.632
J. Orosco-Fabian, R. Pomasunco-Huaytalla,
W. Gómez-Galindo y A. Rosales-Puchoc,
"Competencia digital de seguridad en
estudiantes universitarios: diseño y
validación de una prueba", RTED, vol. 18,
n.°1, pp. 472-486, may. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.632
Jhon Richard Orosco-Fabian¹, Rocío Pomasunco-Huaytalla², Wilfredo Gómez-Galindo³ y Aracely Milagros
Rosales-Puchoc⁴
29/mayo/2025
The current context, impacted by Information and Communication Technologies, requires
professionals with solidly developed digital competencies. Therefore, it is necessary to
assess these competencies with relevant instruments. This research aimed to design and
validate a test to assess digital security competency in university students in terms of
knowledge, ability, and attitude. The research was based on the hypothetico-deductive
method, a positivist paradigm, a quantitative approach, and a non-experimental, descriptive,
and cross-sectional design. The study involved 269 undergraduate students from the
professional programs of hotel and tourism management, business administration, and
agroindustrial engineering at a public university in central Peru. While the results indicate
that the test items provide adequate discrimination (46%), a lack of balance is observed, as
easy-level questions predominate (67%). Regarding reliability, the test is adequate for its
intended purpose (0.70, 0.81), and the factor analysis reveals two factors to be evaluated
(factor 1: attitudinal domain; factor 2: knowledge and ability domain). In conclusion, the
digital security competency test has adequate psychometric properties and can be used with
university students.
Keywords: Information technology, competence, information security, computer security,
college students.
8/diciembre/2024
12/mayo/2025
desde 472-486
Evaluación de la Competencia Digital de Seguridad en
Estudiantes de una Universidad del Centro del Perú
Orosco-Fabian, J., Pomasunco-Huaytalla, R., Gómez-Galindo, W. & Rosales-Puchoc, A. (2025). Competencia digital de seguridad en estudiantes universitarios: diseño y
validación de una prueba. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 472-486. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.632
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473
Introducción
El contexto actual, impactado por las
Tecnologías de Información y Comunicación
requiere profesionales con competencias digitales
sólidamente desarrolladas en su campo. Por tanto, es
necesario evaluar estas competencias, pero con
instrumentos pertinentes. Estas herramientas han
introducido una variedad de recursos que optimizan
actividades y procedimientos, lo que conduce a una
economización de tiempo y recursos (Frania, 2017;
Jiménez-Tecillo, 2022). La pandemia de la Covid-19
ha exacerbado su relevancia, multiplicando su uso y
convirtiéndolas en elementos esenciales tanto en
actividades laborales como personales, integrándose
plenamente en la vida cotidiana (García, 2020). A
pesar de su omnipresencia, la interacción con la
tecnología muestra variaciones significativas según el
contexto específico (López-Gil y Sevillano, 2020).
La educación superior ha experimentado
importantes transformaciones, destacando el uso de
plataformas y recursos digitales tras el traslado a
entornos virtuales (Rocha et al., 2021). Aunque las
actividades académicas presenciales se han
reanudado, la creciente conectividad global ha
permitido que la mayoría de los estudiantes cuenten
con dispositivos tecnológicos y acceso a Internet
(Fernández, 2023). Esto ofrece oportunidades para
acceder a nuevas formas de aprendizaje, siempre que
los estudiantes desarrollen competencias digitales,
una responsabilidad de las instituciones educativas
que influirá en el desempeño laboral de sus egresados
(López-Gil & Sevillano, 2020; Candia, 2023). En este
contexto, la estandarización de competencias
digitales, como las propuestas por la International
Society for Technology in Education (ISTE, 2007) y
el Marco Europeo de Competencia Digital
(DigComp) (Carretero et al., 2017), es clave. Este
último define la competencia digital como el uso
seguro, crítico y creativo de tecnologías para el
trabajo, aprendizaje y participación social (INTEF,
2017), abarcando cinco áreas y 21 competencias
específicas.
Las competencias digitales son importantes,
porque preparan al estudiantado a enfrentar los retos
de la era digital, mejorando su aprendizaje y sus
habilidades académicas y profesionales (Candia,
2023). Su evaluación varía según el instrumento: la
autovaloración, aunque común, puede ser subjetiva,
mientras que las pruebas de medida directa resultan
más confiables (Casillas-Martín et al., 2020; Cabezas-
González et al., 2021). Varios estudios priorizan la
autovaloración en lugar de analizar los componentes
específicos de las competencias digitales (Bernate et
al., 2021; García-Prieto et al., 2022; Pérez-Escoda et
al., 2021; Pegalajar & Rodríguez, 2023; Rentería-
Macías, 2022), como los cognitivos, actitudinales y
procedimentales (Gallardo, 2017). Aunque las TIC
generan oportunidades de aprendizaje, también
presentan diversos riesgos (Torres-Hernández et al.,
2019; Rocha et al., 2021; Orosco & Pomasunco,
2020; Cruz et al., 2022; León et al., 2022; Kaspersky,
2023; Gutiérrez et al., 2022).
Ante este panorama, la competencia digital de
seguridad (INTEF, 2017) se presenta como un
elemento necesario para mitigar estos riesgos y
preparar a los estudiantes para un entorno digital
seguro. La falta de estudios que analicen esta
competencia de manera integral y con instrumentos
psicométricamente validados genera una
incertidumbre sobre el nivel de desarrollo de estas
competencias de los universitarios. Por ello, esta
investigación busca desarrollar y validar una prueba
que permita medir de manera objetiva la competencia
digital de seguridad, proporcionando una base sólida
para futuras intervenciones educativas y
contribuyendo al fortalecimiento de la formación en
seguridad digital.
Con base en los mencionado, es necesario
contar con una prueba que permita medir la
competencia digital de seguridad en estudiantes
universitarios, abarcando los aspectos de
conocimiento, capacidad y actitud. Por tanto, el
objetivo de la investigación fue diseñar y validar una
prueba para evaluar la competencia digital de
seguridad en estudiantes universitarios, en los
ámbitos de conocimiento, capacidad y actitud, a partir
de la pregunta ¿Cómo diseñar y validar una prueba
para evaluar la competencia digital de seguridad en
estudiantes universitarios, en los ámbitos de
conocimiento, capacidad y actitud?
Metodología
Orosco-Fabian, J., Pomasunco-Huaytalla, R., Gómez-Galindo, W. & Rosales-Puchoc, A. (2025). Competencia digital de seguridad en estudiantes universitarios: diseño y
validación de una prueba. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 472-486. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.632
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Evaluación de la Competencia Digital de Seguridad en
Estudiantes de una Universidad del Centro del Perú.
474
Para dar respuesta al objetivo planteado y a
partir de las líneas de investigación, como, además, la
generación del conocimiento. Se realizó una
investigación que se enmarcó en el paradigma
Positivista, que tiene como base la “medición,
revisión, descripción, experimentación, verificación,
explicación del fenómeno objeto de estudio”
(Maldonado, 2018, p. 20). Bajo el método Hipotético-
Deductivo, que consiste en formular hipótesis como
posibles explicaciones de un fenómeno y luego
someterlas a pruebas para verificar su validez
(Rodríguez & Pérez, 2017). Con enfoque
cuantitativo, que consiste en analizar los datos que se
recolectaron con el fin de probar las hipótesis
planteadas, pero con apoyo de la medición numérica
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). Con diseño
no experimental (Hernández-Sampieri & Mendoza,
2018), de tipo descriptivo, y de corte transversal.
La población, consiste en el total de las
unidades de estudio, que contienen características
requeridas para ser consideradas (Ñaupas et al.,
2018). En el estudio participaron 269 estudiantes de
pregrado de las carreras profesionales de
administración hotelera y turismo, administración de
negocios e ingeniería agroindustrial de una
universidad pública del centro del Perú. De estos
participantes, 85 (31.60%) son varones y 184
(68.40%) son mujeres, con una edad promedio de
20.08 años (DE=2.18). En cuanto al ciclo de estudios
que cursaban los estudiantes, la distribución fue la
siguiente: 24.91% en el primer ciclo, 15.99% en el
tercer ciclo, 16.36% en el quinto ciclo, 18.96% en el
séptimo ciclo y 23.79% en el noveno ciclo.
La prueba de competencias digitales en
seguridad se diseñó siguiendo el modelo DigComp
2.0 (INTEF, 2017), que comprende cuatro
competencias: protección de dispositivos y contenido
digital, protección de datos personales y privacidad,
protección de la salud y el bienestar, y protección del
entorno. En un primer momento, se revisaron y
analizaron estas competencias para luego plantear los
indicadores que servirían como base en la
formulación de las preguntas. Posteriormente, se
planteó las preguntas para cada dimensión, teniendo
en cuenta los ámbitos de la competencia
(conocimiento, capacidad y actitud) y en función de
la población objeto de estudio. Las preguntas para los
ámbitos de conocimiento y capacidad fueron de
opción múltiple, donde una respuesta es la correcta
entre cinco opciones, mientras que, para el ámbito de
actitud, las preguntas se valoraron con una escala
Likert (1= Totalmente en desacuerdo, 2 = En
desacuerdo, 3 = Indiferente, 4 = De acuerdo, y 5 =
Totalmente de acuerdo).
El instrumento, denominado prueba de
competencia digital de seguridad, se sometió a una
validez de contenido por juicio de expertos, donde 5
profesionales, especialistas en TIC y en metodología
de la investigación, revisaron y proporcionaron
sugerencias, principalmente en cuanto a la redacción
de algunas preguntas. Estas sugerencias fueron
tomadas en consideración, y la prueba final quedó
conformada por 36 preguntas, distribuidas
equitativamente entre los ámbitos de conocimiento,
capacidad y actitud. La estructura de la prueba se
detalla en la Tabla 1.
Tabla 1
Número de Preguntas por Dimensión y Ámbito de las
Competencias Digitales de Seguridad.
Competencia
Número de preguntas
Conocimiento
Capacidad
Actitud
Protección de
dispositivo y
contenido
digital
03
03
03
Protección de
datos
personales y
privacidad
03
03
03
Protección de
la salud y el
bienestar
03
03
03
Protección
del entorno
03
03
03
Nota. Cantidad de preguntas por dimensiones de las
competencias digitales de seguridad, elaboración propia (2023).
Para la recolección de datos, se obtuvo el
permiso correspondiente de la autoridad de la
universidad pública más representativa del centro del
Perú, así como se solicitó autorización a los docentes
de las aulas correspondientes. La prueba se
administró de manera presencial al estudiantado de
forma anónima y voluntaria, previa aceptación del
consentimiento informado. La recopilación de datos
se llevó a cabo entre los meses de junio y julio del
2023. Se realizó un análisis descriptivo de las
competencias digitales de seguridad según los
ámbitos de la competencia. Luego, se llevó a cabo la
verificación del índice de dificultad y de
discriminación de los ítems de conocimiento y
capacidad. Además, se realizó un análisis de
Orosco-Fabian, J., Pomasunco-Huaytalla, R., Gómez-Galindo, W. & Rosales-Puchoc, A. (2025). Competencia digital de seguridad en estudiantes universitarios: diseño y
validación de una prueba. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 472-486. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.632
475
Evaluación de la Competencia Digital de Seguridad en
Estudiantes de una Universidad del Centro del Perú.
475
fiabilidad utilizando el coeficiente Alfa de
Cronbach. Finalmente, se realizó un análisis de la
validez estructural mediante el Análisis Factorial de
Componentes Principales con el método de rotación
Varimax con normalización Kaiser. Para el
procesamiento de datos, se utilizó el software
estadístico libre y de código abierto JASP. Este
software proporciona las herramientas necesarias
para llevar a cabo análisis estadísticos complejos de
manera eficiente y confiable.
Al realizar una revisión de estudios a nivel
global y local, se observa una escasez de
investigaciones sobre la competencia en seguridad
digital. Una búsqueda en las bases de datos de Scopus
y Web of Science utilizando la ecuación de búsqueda:
TITLE-ABS-KEY ("digital security competence" OR
"digital security skills" OR "cybersecurity
competence" OR "knowledge in digital security")
arrojó solo ocho resultados relacionados con el tema
en cuestión. Estos estudios son los de Dodel y Mesch
(2018), Glazunova et al. (2021), Matovu et al. (2022),
Salminen et al. (2023), Holguin-Alvarez y Cruz-
Montero (2023), Luthfia et al. (2023), Henrichsen y
Shelton (2023), Latorre-Medina y Tnibar-Harrus
(2023). Esta limitada cantidad de estudios sugiere que
aún hay una falta de investigación en este ámbito,
como lo corroboraron Salminen et al. (2023) al
señalar que en países de la Unión Europea hay una
falta de comprensión sobre esta temática. Además, los
estudios relacionados con instrumentos que permitan
medir esta competencia son escasos, debido a que este
tema ha cobrado importancia recientemente (Torres-
Hernández et al., 2019).
Basándose en lo anteriormente expuesto,
resulta imperativo disponer de una prueba que
permita medir la competencia digital de seguridad en
estudiantes universitarios, abarcando los aspectos de
conocimiento, capacidad y actitud. Por lo tanto, el
objetivo principal de esta investigación fue diseñar y
validar una prueba para evaluar la competencia digital
de seguridad en estudiantes universitarios. Para lograr
este objetivo, se tomaron en consideración los
aspectos conceptuales propuestos por INTEF (2017)
en relación con el área de competencia digital de
seguridad. Dentro de esta área, se consideraron las
cuatro competencias que la componen, las cuales se
describen a continuación:
1. Protección de dispositivos y contenido
digital. La competencia se centra en
garantizar la seguridad de los dispositivos
tecnológicos y del contenido digital
personal. Incluye medidas como el uso de
antivirus y contraseñas, así como la
comprensión de los peligros y amenazas en
línea, y estar al tanto de las medidas de
protección y seguridad.
2. Protección de datos personales y
privacidad. La competencia se orienta a
comprender los términos comúnmente
utilizados en el uso de programas,
aplicaciones y servicios digitales, así como
de tomar medidas preventivas para
salvaguardar la información personal. Esto
implica no exponer información personal
innecesariamente, respetar la privacidad de
terceros y tomar precauciones ante posibles
amenazas, estafas y acoso en línea.
3. Protección de la salud y el bienestar. La
competencia se enfoca en prevenir los
peligros para la salud asociados con el uso de
la tecnología, que pueden poner en riesgo la
integridad física y el bienestar emocional.
Incluye aspectos ergonómicos, visuales y
otros relacionados con la adicción al uso de
las tecnologías y la exposición a riesgos. Se
busca encontrar un equilibrio entre las
actividades en línea y fuera de línea para
promover un estilo de vida saluda4.
4. Protección del entorno. La competencia
implica tener en cuenta el impacto de las
tecnologías sobre el medio ambiente. Se trata
de optimizar el uso de los dispositivos
tecnológicos para reducir el consumo de
energía y tomar decisiones adecuadas en la
compra y desecho de tecnología, con el fin
de minimizar el impacto ambiental.
Resultados
Los resultados revelan que, en cuanto a las
competencias en seguridad digital, los estudiantes
universitarios presentan actitudes muy positivas,
seguidas de capacidades adecuadas, mientras que los
conocimientos están en proceso de desarrollo, este
último evidencia la necesidad de reforzar su
formación. Asimismo, la competencia digital más
desarrollada corresponde a la protección de la salud y
el bienestar en los tres ámbitos analizados.
Orosco-Fabian, J., Pomasunco-Huaytalla, R., Gómez-Galindo, W. & Rosales-Puchoc, A. (2025). Competencia digital de seguridad en estudiantes universitarios: diseño y
validación de una prueba. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 472-486. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.632
476
Evaluación de la Competencia Digital de Seguridad en
Estudiantes de una Universidad del Centro del Perú.
476
Tabla 2
Estadísticos Descriptivos de las Competencias de
Seguridad Digital.
Área de
seguridad
Conocimient
o
Capacida
d
Actitud
M
DE
M
DE
M
DE
Competenc
ia 1
1.11
0.90
2.3
6
0.7
3
12.0
5
2.2
7
Competenc
ia 2
2.10
0.77
2.1
8
0.9
2
12.8
9
1.9
7
Competenc
ia 3
2.36
0.83
2.4
2
0.7
0
13.0
1
1.9
9
Competenc
ia 4
1.73
0.80
2.0
3
0.9
3
12.6
1
1.9
5
Total
7.31
2.01
8.9
8
2.2
1
50.5
5
6.3
4
Nota. Competencia 1= Protección de dispositivo y contenido
digital. Competencia 2= Protección de datos personales y
privacidad. Competencia 3= Protección de la salud y el
bienestar. Competencia 4= Protección del entorno, elaboración
propia (2023).
En la Tabla 2 se presentan los resultados del
conocimiento de seguridad digital, donde se observa
que las puntuaciones medias oscilan entre 1.11 y 2.36,
sobre un puntaje máximo de 3. Lo que indica que los
estudiantes universitarios poseen un mayor
conocimiento en relación con la protección de la salud
y el bienestar (M=2.36), seguido de la protección de
datos personales y privacidad (M=2.10). Sin
embargo, tienen un menor conocimiento en cuanto a
la protección del entorno (M=1.73) y la protección de
dispositivos y contenido digital (M=1.11). La
puntuación media total de la prueba de conocimientos
es de 7.31, y de acuerdo con la escala vigesimal
utilizada en el contexto universitario peruano, la
puntuación respecto al conocimiento de seguridad
digital es de 12.18.
Asimismo, en la Tabla 2 se presentan los
resultados de las capacidades en seguridad digital,
donde se observa que, en una escala de puntaje
máximo de 3, las puntuaciones medias oscilan entre
2.03 y 2.42. Estos resultados indican que los
estudiantes universitarios
muestran una mayor capacidad en relación con la
protección de la salud y el bienestar (M=2.42),
seguida de la protección de dispositivos y contenido
digital (M=2.36). Sin embargo, muestran una
capacidad menor en cuanto a la protección de datos
personales y privacidad (M=2.18) y la protección del
entorno (M=2.04). La puntuación media total de la
prueba de capacidades es de 8.98, y utilizando la
escala vigesimal utilizada en el contexto universitario
peruano, la puntuación respecto a la capacidad en
seguridad digital es de 14.97.
También, en la Tabla 2, se presentan los
resultados de las actitudes en seguridad digital, donde,
en una escala de puntaje máximo de 15, las
puntuaciones medias oscilan entre 12.05 y 13.01.
Estos resultados evidencian que los estudiantes
universitarios muestran mejores actitudes en relación
con la protección de la salud y el bienestar (M=13.01),
seguido de la protección del entorno (M=12.61) y la
protección de datos personales y privacidad
(M=12.89). La puntuación más baja se encuentra en
la protección de dispositivos y contenido digital
(M=12.05). La puntuación media de la escala de
actitudes es de 50.55, y utilizando la escala vigesimal
empleada en el contexto universitario peruano, la
puntuación respecto a las actitudes frente a la
seguridad digital es de 16.85.
Índice de Dificultad y de Discriminación de los
Ítems de Conocimiento y Capacidad
El índice de dificultad y de discriminación son
dos parámetros fundamentales para evaluar la
efectividad de un instrumento de medición. El índice
de dificultad permite determinar el nivel de
facilidad/dificultad que presenta cada ítem del
instrumento, identificando si los estudiantes tienen
dificultades para responder a ciertos ítems, en este
caso, en relación a la seguridad digital. Por otro lado,
el índice de discriminación mide la capacidad de un
ítem para diferenciar entre estudiantes con diferentes
niveles de conocimiento y capacidad en el tema, lo
que ayuda a asegurar que el instrumento sea sensible
a las variaciones en el dominio de la seguridad digital.
Orosco-Fabian, J., Pomasunco-Huaytalla, R., Gómez-Galindo, W. & Rosales-Puchoc, A. (2025). Competencia digital de seguridad en estudiantes universitarios: diseño y
validación de una prueba. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 472-486. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.632
477
Evaluación de la Competencia Digital de Seguridad en
Estudiantes de una Universidad del Centro del Perú.
477
Tabla 3
Índice de Dificultad y de Discriminación de los Ítems de Conocimiento y Capacidad.
Área de seguridad
Ítems
° de
ítem
Índice de dificultad
Índice de discriminación
Competencia 1
Conocimiento
3
37%
67%
Capacidad
3
79%
Competencia 2
Conocimiento
3
70%
50%
Capacidad
3
73%
Competencia 3
Conocimiento
3
79%
33%
Capacidad
3
81%
Competencia 4
Conocimiento
3
58%
50%
Capacidad
3
68%
Total
Conocimiento
12
61%
50%
Capacidad
12
75%
42%
Total
24
67%
46%
Nota. Resultados del índice de dificultad y de discriminación de los ítems de conocimiento y capacidad, elaboración propia (2023).
En la Tabla 3 se presentan los resultados del
índice de dificultad del instrumento, donde se
evidencia que la prueba de 24 ítems arroja un
resultado del 67%, confirmando empíricamente que
es fácil. Además, el índice de discriminación de esta
prueba es adecuado (Id=46%). Asimismo, al analizar
los ítems que evalúan conocimiento, se observa que
los aciertos conforman el 61%, mientras que para los
ítems que evalúan capacidades el porcentaje es del
75%, lo que indica que la prueba es fácil en ambos
componentes del área de competencias digitales de
seguridad. Además, las preguntas tanto de
conocimiento (Id=50%) como de capacidad
(Id=42%) discriminan adecuadamente.
Al examinar los ítems de las cuatro
competencias de seguridad digital, se observa lo
siguiente: En la Competencia 1: protección de
dispositivos y contenido digital, los ítems de
conocimiento son difíciles, mientras que los que
evalúan capacidades son fáciles. Sin embargo, la
discriminación es adecuada (Id=67%). Respecto a la
Competencia 2: Protección de datos personales y
privacidad, se aprecia que tanto los ítems de
conocimiento como los de capacidad son fáciles, con
un índice de discriminación adecuado (Id=50%). En
cuanto a la Competencia 3: Protección de la salud y el
bienestar, se encontró que los ítems de conocimiento
son fáciles y los de capacidad son muy fáciles. El
índice de discriminación muestra que los ítems son
buenos, pero es posible mejorarlos (Id=33%). Por
último, en relación con la Competencia 4: Protección
del entorno, los resultados muestran que los ítems de
conocimiento son adecuados y los de capacidad son
fáciles, pero discriminan adecuadamente (Id=50%).
Tabla 4
Índice de Dificultad de cada uno de los Ítems que Conforman la Prueba.
Área de seguridad
Ítems
N° de ítems
Índice de
dificultad
Criterio
Calificación
Competencia 1
4, 5
6
1, 3,
2
2
1
2
1
84, 84
68
41,47
23
81 – 100
61 – 80
41 – 60
21 – 40
Muy fácil
Fácil
Moderado
Difícil
Competencia 2
7
9, 10, 12
8, 11
1
3
2
86
65, 80, 80
60, 57
81 – 100
61 – 80
41 – 60
21 – 40
Muy fácil
Fácil
Moderado
Difícil
Competencia 3
14, 17,
18 13, 15
16
3
2
1
86, 91, 91
70, 80
60
81 – 100
61 – 80
41 – 60
21 – 40
Muy fácil
Fácil
Moderado
Difícil
Competencia 4
21
23, 23,
24 20
19
1
3
1
1
87
66, 66, 71
50
36
81 – 100
61 – 80
41 – 60
21 – 40
Muy fácil
Fácil
Moderado
Difícil
Nota. Resultados del índice de dificultad de los ítems que conforman la prueba, elaboración propia (2023).
Orosco-Fabian, J., Pomasunco-Huaytalla, R., Gómez-Galindo, W. & Rosales-Puchoc, A. (2025). Competencia digital de seguridad en estudiantes universitarios: diseño y
validación de una prueba. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 472-486. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.632
478
Evaluación de la Competencia Digital de Seguridad en
Estudiantes de una Universidad del Centro del Perú.
478
En la Tabla 4 se presentan los resultados del
índice de dificultad de cada una de las preguntas de la
prueba de competencia digital de seguridad. Según
los resultados obtenidos, se observa que el 29% de las
preguntas son clasificadas como muy fáciles, el 38%
como fáciles, el 25% como moderadas y el 8% como
difíciles. Por lo tanto, se evidencia que la prueba no
es equilibrada, ya que predominan las preguntas
fáciles.
Fiabilidad y Validez
La fiabilidad para la prueba de conocimiento y
capacidad, compuesta por 24 ítems, se evaluó
mediante el Coeficiente Alfa, que mide la
consistencia interna del instrumento, obteniendo un
valor de 0.70. Asimismo, para el ámbito de la escala
de actitudes, conformada por 12 ítems, se utilizó el
mismo coeficiente, obteniendo un valor de 0.81. Estos
resultados, evidencian que los ítems de la prueba y de
la escala están suficientemente relacionados entre sí
para medir el constructor de seguridad digital.
En cuanto a la validez del instrumento, se optó
por realizar la validez de contenido y la validez
estructural. Para la validez de contenido,
en primera instancia, se diseñaron los ítems del
instrumento basados en el modelo DigComp 2.0
(INTEF, 2017), específicamente en el área
competencial denominada seguridad, que abarca
cuatro competencias: protección de dispositivos y
contenido digital, protección de datos personales y
privacidad, protección de la salud y el bienestar, y
protección del entorno. Estos ítems se formularon
teniendo en cuenta los ámbitos de conocimiento,
capacidad y actitud. En segunda instancia, el
instrumento fue sometido a revisión por parte de
expertos, quienes proporcionaron sugerencias y se
realizaron los cambios necesarios.
Para evaluar la validez estructural, se llevó a
cabo el Análisis Factorial (AF) de Componentes
Principales. Se inició calculando el índice de
adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO)
y la prueba de esfericidad de Bartlett, obteniendo
resultados aceptables y estadísticamente
significativos, como se muestra en la Tabla 5. Estos
resultados indican que los datos tienen una
correlación positiva, lo que permite realizar un
análisis factorial con confianza.
Tabla 5
Resultados del Índice de Adecuación Muestral.
KMO
Prueba de Bartlett
X
Gl
p
.839
1113.83
120
.000
Nota. Resultado de la prueba de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y de la prueba de Bartlett, elaboración propia (2023).
A partir del cálculo anterior, se realizó el
Análisis Factorial a través de Componentes
Principales utilizando el método de rotación Varimax
con normalización Kaiser. Se consideraron como
variables el ámbito del conocimiento y capacidad
correspondientes al área competencial de seguridad,
que abarca cuatro competencias, así como los ítems
del ámbito actitudinal (12 ítems) (ver Tabla 6). “La
técnica empleada fue la multivariante con el propósito
de simplificar, en el menor número de elementos
posible, un grupo de variables interrelacionadas en un
grupo de factores independientes, para comprobar la
correlación entre variables y poder realizar una
reducción de los datos simplificando la estructura”
(Cabezas-González et al., 2021, p. 15).
Tabla 6
Porcentaje de la Varianza Total Explicada.
Componentes
Sumas de cargas al cuadrado de la
extracción
Total
% de
varianza
%
acumulado
1
4.56
28.52
28.52
2
1.98
12.37
40.89
3
1.20
7.52
48.41
4
1.06
6.34
54.76
5
.89
5.59
60.34
6
.88
5.52
65.87
7
.82
5.15
71.02
8
.76
4.76
75.77
9
.68
4.22
79.99
10
.59
3.69
83.68
11
.54
3.37
87.05
12
.46
2.85
89.91
Orosco-Fabian, J., Pomasunco-Huaytalla, R., Gómez-Galindo, W. & Rosales-Puchoc, A. (2025). Competencia digital de seguridad en estudiantes universitarios: diseño y
validación de una prueba. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 472-486. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.632
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Evaluación de la Competencia Digital de Seguridad en
Estudiantes de una Universidad del Centro del Perú.
479
13
.44
2.73
92.64
14
.42
2.65
95.29
15
.42
2.60
97.87
16
.34
2.11
100.00
Nota. Resultados del porcentaje de la varianza total explicada,
elaboración propia (2023).
En el proceso de análisis de Componentes
Principales, se calcularon los valores λ para cada
componente, reteniendo factores cuando el valor λ ≥
1. El primer factor explicó el 54.76% de la varianza,
mientras que el segundo añadió el 45.24%, lo que
significa que ambos factores explican el 100% de la
varianza de la matriz factorial, es decir, los dos
factores seleccionados capturan toda la información
relevante contenida en los datos.
Al realizar un análisis factorial exploratorio y
fijar el número de factores en dos (factor 1: ámbito
actitudinal, factor 2: ámbito de conocimiento y
capacidad), se logró la bidimensionalidad de la
prueba con un 100% de varianza explicada,
confirmando así la validez del instrumento. En la
Tabla 7 se presenta la matriz de componentes, donde
se evidencia la saturación de ítems relacionados a las
actitudes en el primer factor y de conocimientos y
capacidades en el segundo.
Tabla 7
Matriz de Componentes Principales.
Variables
Factor
1
2
C1: Protección de dispositivo y contenido digital
-.016
.577
C2: Protección de datos personales y privacidad
.193
.797
C3: Protección de la salud y el bienestar
.121
.765
C4: Protección del entorno
.009
.681
Actitud 1
.504
.131
Actitud 2
.611
-.109
Actitud 3
.354
.037
Actitud 4
.582
.142
Actitud 5
.544
.131
Actitud 6
.658
.120
Actitud 7
.586
.165
Actitud 8
.717
.051
Actitud 9
.746
.150
Actitud 10
.761
-.113
Actitud 11
.387
-.035
Actitud 12
.596
.141
Nota. Método de extracción: Análisis de componentes principales. Método de rotación: Varimax con normalización Kaiser.
También se observa en la Tabla 7 que todos los
ítems del factor 1 (actitud) adquieren un peso
suficiente (>0.4) o muy próximos a este valor (por
ejemplo, Actitud 3 y Actitud 11). De manera similar,
en cuanto al factor 2 (conocimiento y capacidad), los
ítems muestran un peso adecuado (>0.4), lo que
confirma lo establecido por el equipo de
investigadores, así como por los expertos que
revisaron el contenido del instrumento.
Prueba para Evaluar la Competencia Digital de
Seguridad
Instrucciones
A continuación, se presentan preguntas
relacionadas con la competencia digital de seguridad,
las cuales se dividen en dos partes. En la primera
parte, lea cada pregunta y marque la respuesta según
su percepción, teniendo en cuenta que no hay
respuestas correctas ni incorrectas. La escala es la
siguiente: Totalmente en desacuerdo (TD), En
desacuerdo (D), Indiferente (I), De acuerdo (A) y
Totalmente de acuerdo (TA) (ver Tabla 8). En la
segunda parte, lea cada pregunta y marque con una X
la respuesta correcta.
Orosco-Fabian, J., Pomasunco-Huaytalla, R., Gómez-Galindo, W. & Rosales-Puchoc, A. (2025). Competencia digital de seguridad en estudiantes universitarios: diseño y
validación de una prueba. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 472-486. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.632
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Evaluación de la Competencia Digital de Seguridad en
Estudiantes de una Universidad del Centro del Perú.
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Tabla 8
Primera Parte.
TD
D
I
A
TA
Protección de dispositivo y contenido digital
01
Los sistemas operativos, programas o aplicaciones suelen presentar fallas
de seguridad, por lo cual resulta necesario realizar actualizaciones
periódicas
02
Es imprescindible contar con un software antivirus original instalado.
03
Se recomienda no utilizar la misma contraseña para acceder a la cuenta de
correo electrónico, redes sociales, páginas web, y otros servicios en línea
Protección de datos personales y privacidad
0
4
Los dispositivos móviles deben tener algún tipo de contraseña para
iniciar sesión.
0
5
Es recomendable hacer copia de seguridad de nuestros datos de
manera periódica.
0
6
Compartir información personal y de otros en internet es peligroso.
Protección de la salud y el bienestar
0
7
El uso no controlado de dispositivos tecnológicos puede tener un
impacto negativo en nuestra salud
0
8
Es fundamental tener conocimiento de los hábitos posturales
adecuados al utilizar dispositivos tecnológicos
0
9
Se debe usar la tecnología de manera adecuada, sin que afecte nuestra
vida personal.
Protección del entorno
1
0
En lo posible debemos ahorrar recursos energéticos cuando
utilizamos los dispositivos tecnológicos.
1
1
Es importante maximizar el uso de los recursos consumibles
(hardware, tinta, papel) para reducir el impacto de los dispositivos
tecnológicos en el medio ambiente
1
2
Reconozco que el uso irresponsable de dispositivos tecnológicos
puede tener impactos negativos en el medio ambiente
Segunda parte
Protección de dispositivo y contenido digital
1. ¿Cuál de los siguientes no es un software
antivirus?
a. Bitdefender
b. Malware
c. Kaspersky
d. Avira
e. Eset
2. ¿Cuál de las siguientes opciones describe un
software malicioso que "secuestra" archivos, los encripta y
luego exige un pago para eliminar la restricción?
a. Ransomware
b. Spyware
c. Troyanos
d. Avast
e. Norton
3. ¿Cuál de las siguientes opciones no es una buena
práctica al utilizar contraseñas?
a. Combinar varios caracteres (mayúsculas,
minúsculas, números, símbolos, etc.).
b. No utilizar la misma contraseña para todos los
accesos.
c. No compartir la contraseña por algún medio de
mensajería.
d. Cambiar las contraseñas que son proporcionadas
por defecto.
e. No cambiar contraseñas con regularidad.
4. ¿Qué acción debo tomar si en mi dispositivo
tecnológico (laptop, smartphone, tablet, etc.) aparece un
aviso para actualizar el sistema operativo?
a. No debo realizar ninguna acción.
b. Debo aceptar la actualización
(instantáneamente o después).
c. Debo apagar o reiniciar el equipo para que me deje
trabajar.
d. Debo desactivar la opción de
actualización para que no me moleste.
e. Debo reclamarle a la empresa que me vendió el
dispositivo tecnológico.
Orosco-Fabian, J., Pomasunco-Huaytalla, R., Gómez-Galindo, W. & Rosales-Puchoc, A. (2025). Competencia digital de seguridad en estudiantes universitarios: diseño y
validación de una prueba. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 472-486. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.632
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Evaluación de la Competencia Digital de Seguridad en
Estudiantes de una Universidad del Centro del Perú.
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5. ¿Cuál de las siguientes contraseñas es más
segura?
a. 23244589
b. MARCELO2023
c. Ricardoperez
d. JuanJulian963=?
e. ROBERTOjugatino
6. Juan es un ciberdelincuente que ha logrado
obtener el usuario y la contraseña de una cuenta de red
social de Roberto. Cuando Juan intenta iniciar sesión
utilizando esas credenciales, Roberto recibe un mensaje de
código de seguridad en su teléfono celular. Esto sucede
porque Roberto está utilizando:
a. Autenticación de doble factor
b. Contraseña robusta
c. Un buen antivirus
d. Ransomware
e. Keeper Security
Protección de datos personales y privacidad
7. ¿Cuáles son las medidas básicas para proteger la
información en nuestros dispositivos tecnológicos (laptop,
smartphone, tablet, entre otros)?
a. Configurar el inicio de sesión con una contraseña
y el bloqueo automático de pantalla.
b. Solo una contraseña robusta para el inicio de
sesión es suficiente.
c. No establecer ninguna contraseña para facilitar el
inicio de sesión.
d. Utilizar una contraseña sencilla y fácil de
recordar.
e. Colocar el patrón de acceso.
8. ¿Cuál es el propósito principal de realizar una
copia de seguridad de datos (backup de datos)?
a. Aumentar la velocidad de acceso a los archivos de
la laptop, smartphone, etc.
b. Eliminar archivos innecesarios de manera
permanente para liberar espacio de almacenamiento.
c. Optimizar el rendimiento del hardware de la
laptop, smartphone, etc.
d. Tener acceso a la información de manera
inmediata.
e. Proteger y recuperar los datos personales ante
posibles pérdidas, fallas del sistema, formateo, etc.
9. La identidad digital consiste en:
a. La representación física de una persona en el
espacio virtual.
b. La información y los datos asociados a una
persona o entidad en internet.
c. El proceso de crear perfiles falsos en redes
sociales.
d. La capacidad de acceder a internet desde
diferentes dispositivos.
e. Las normas de conducta socialmente aceptables
en Internet.
10. Pamela y su familia se fueron de vacaciones por
cinco días al Cuzco, desde que iniciaron el viaje, ella
publicó la ruta del viaje, los datos de los integrantes de su
familia, fotografías de cada actividad que realizan, etc.
¿Cuál es el principal riesgo de la conducta de Pamela al
publicar detalles personales y de su familia durante su viaje
en redes sociales?
a. Bien por Pamela, porque es bueno compartir sus
vivencias con su entorno familiar y amigos de internet.
b. La información publicada no afecta de ninguna
manera a su familia ya que uno es libre de publicar lo
que desea.
c. Pamela debe darse cuenta de que la información
compartida en línea puede ser peligrosa y difícil de
controlar una vez publicada.
d. Pamela recibirá muchos likes y comentarios a la
publicación.
e. Es normal realizar ese tipo de publicaciones para
tener identidad digital y ser reconocidos en el mundo
virtual.
11. Manuel solicita recomendaciones sobre cómo
realizar una copia de seguridad de la información
almacenada en su laptop. ¿Cuál de las siguientes
sugerencias no deberías darle?
a. Guardar la información en un disco duro externo
u otra laptop.
b. Realizar periódicamente una copia de seguridad.
c. Guardar también en algún servicio de la nube
(Google Drive, One Drive, Box, Mega, etc.).
d. Realizar una sola copia de seguridad ya que será
suficiente porque ya hay respaldo
e. Almacenar la copia de seguridad realizada en
lugares seguros o servicios confiables.
12. Hoy fue el último día de clases en la universidad
y Pedro, muy emocionado, se tomó una foto con sus
compañeros y la publicó en su red social etiquetándolos a
cada uno sin consultar. En relación con la privacidad de la
información:
a. Pedro no es respetuoso de la privacidad de los
demás.
b. Pedro es un buen amigo, porque publicó la foto
ahorrando tiempo a los demás.
c. Pedro está ayudando para que los integrantes de la
promoción sean conocidos.
d. Pedro etiquetó a todos para recibir muchos likes.
e. Pedro practica la libertad de expresión.
Orosco-Fabian, J., Pomasunco-Huaytalla, R., Gómez-Galindo, W. & Rosales-Puchoc, A. (2025). Competencia digital de seguridad en estudiantes universitarios: diseño y
validación de una prueba. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 472-486. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.632
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Evaluación de la Competencia Digital de Seguridad en
Estudiantes de una Universidad del Centro del Perú.
482
Protección de la salud y el bienestar
13. ¿Cuál de las siguientes opciones no representa un
riesgo que pueda afectar mi salud física y psicológica al
momento de usar dispositivos tecnológicos?
a. Pasar casi todo el día frente a una pantalla.
b. Estar pendiente de los mensajes que envían y
comparten mis amigos.
c. Priorizar la comunicación cara a cara en cuanto
sea posible.
d. Estar agachado frecuentemente para usar el
dispositivo móvil.
e. No equilibrar la vida en el “mundo virtual” con el
“mundo real”.
14. ¿Cuál es la postura adecuada al momento de usar
un dispositivo móvil (smartphone o tablet)?
a. Encorvarse y agachar la cabeza.
b. Mantener el dispositivo móvil a la altura de los
ojos.
c. Cruzar las piernas y encoger los hombros.
d. Inclinar la cabeza hacia un lado.
e. Usar el dispositivo móvil echado en la cama.
15. ¿Cuál de las siguientes opciones no es un riesgo
asociado a la adicción por el uso de dispositivos móviles
(smartphone o tablet)?
a. Aislamiento social.
b. Disminución del rendimiento académico.
c. Problemas de salud mental como la ansiedad.
d. Trastornos de sueño.
e. Mejora el bienestar emocional.
16. ¿Cuál de las siguientes imágenes muestra la
postura correcta para usar un dispositivo móvil?
17. Rosario se reúne con sus compañeras en su casa
para realizar sus tareas académicas, pero generalmente se
pasan viendo videos en YouTube, revisando publicaciones
en redes sociales, escuchando música, etc. Y después
recién realizan sus deberes. ¿Cuál de las siguientes
opciones describe mejor la situación de Rosario y sus
compañeras al realizar tareas académicas juntas en su casa?
a. No son capaces de controlar los distractores.
b. Están fortaleciendo sus lazos de amistad.
c. Está bien, ya que primero deben relajarse.
d. No afecta al bienestar psicológico.
e. Es normal en dicha edad.
18. Ante la situación en la que Mario ha creado un
perfil falso en Facebook para difamar a Julio, ¿cuál sería la
mejor acción que Julio debería tomar?
a. No hacer caso.
b. Crearse otro perfil en Facebook y atacar a Mario.
c. Es su problema para que se mete en líos.
d. Guardar todas las pruebas y denunciar en la
plataforma de Facebook y ante las autoridades
correspondientes.
e. Desconectarse de Facebook por un tiempo para
olvidarse del problema.
Protección del entorno
19. ¿Cuál es el significado de RAEE?:
a. Real Academia de la Escuela de Electrónica.
b. Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos.
c. Reposición y Adquisición Eléctrica y Electrónica.
d. Reusar los Aparatos Eléctricos y Electrónicos.
e. Reciclar Eléctrica y Electrónicamente los
Dispositivos Tecnológicos.
20. ¿Es cierto que existen marcas y modelos de
smartphones que han sido fabricados con prácticas
sostenibles?
a. No
b. Sí
c. Había en la década pasada
d. Habrá en un futuro no muy lejano
e. Eso es imposible
21. ¿El uso de dispositivos tecnológicos como la
laptop, smartphone, tablet, etc., generan impacto
medioambiental?
a. No tiene nada que ver con el medio ambiente.
b. Si, tiene impacto en el medio ambiente.
c. La laptop sí, porque consume más energía que el
smartphone y la tablet.
d. No impactan porque usan energía limpia.
e. No impactan porque tienen certificado de calidad.
22. Beto es un estudiante que con mucho esfuerzo se
compró una laptop, pero después de un tiempo se malogró.
¿Cuál sería una buena actitud para aprovechar dicho equipo
malogrado?
a. Botar a la basura y comprarse otra.
b. Donar a una institución donde estudian reparación
de laptops.
c. Llevar a un técnico y ver la posibilidad de
venderle la laptop para que algunas partes puedan ser
utilizadas en otras.
d. a, b y c
e. b y c
23. Qué acción no contribuye a proteger el medio
ambiente al usar los smartphones:
a. Desactivar funciones innecesarias cuando no se
use.
b. Aprovechar al dejar cargando la batería toda la
noche.
Orosco-Fabian, J., Pomasunco-Huaytalla, R., Gómez-Galindo, W. & Rosales-Puchoc, A. (2025). Competencia digital de seguridad en estudiantes universitarios: diseño y
validación de una prueba. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 472-486. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.632
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Evaluación de la Competencia Digital de Seguridad en
Estudiantes de una Universidad del Centro del Perú.
483
c. Al comprar algún smartphone, elegir marcas y
modelos que implementen prácticas sostenibles.
d. Actualizar el software y las aplicaciones para
mejorar el rendimiento.
e. Si el celular presenta problemas, valorar la opción
de repararlo en lugar de adquirir uno nuevo.
24. Para reducir el impacto ambiental de los
dispositivos tecnológicos durante su uso diario, seleccione
la acción que se debe realizar para reducir el impacto
medioambiental.
a. Usar solo durante un año cualquier dispositivo
tecnológico y luego cambiarlo.
b. Estos dispositivos tecnológicos no impactan al
medio ambiente.
c. Debo apagarlos cuando no se utilicen.
d. Usar solo dispositivos tecnológicos nuevos.
e. Debo cargarlos bien para que dure todo el día.
Discusiones
En función de la pregunta planteada, se
diseñó y validó una prueba para evaluar la
competencia digital de seguridad en estudiantes
universitarios, en los ámbitos de conocimiento,
capacidad y actitud, evidenciando propiedades
psicométricas adecuadas, con una consistencia
interna sólida y un índice de discriminación y
dificultad que asegura la medición del constructo
estudiado. Además, el análisis factorial confirma
la estructura bifactorial del instrumento,
agrupando el conocimiento y la capacidad en un
factor, y las actitudes en otro.
En el contexto actual, donde la sociedad
está cada vez más dependiente de las TIC (De
Bruijn & Janssen, 2017), es imperativo poseer
competencias digitales en seguridad. Esto es
especialmente relevante en el ámbito de la
educación superior, ya que es en este nivel donde
se están formando los futuros profesionales que
se integrarán en un entorno laboral cada vez más
virtualizado, lo que los expone a diversos
problemas relacionados con la seguridad digital.
Según Rocha et al. (2021), las instituciones de
educación superior deben promover de manera
obligatoria la formación en seguridad digital,
independientemente de la carrera profesional.
En este contexto, se presenta una prueba
que evalúa la competencia digital en seguridad en
estudiantes universitarios, con el objetivo de
abordar esta brecha en la investigación. Se busca
superar el sesgo presente en los instrumentos de
autovaloración, los cuales tienden a centrarse en
el aspecto subjetivo de las respuestas de los
participantes (Cabezas-González et al., 2021).
Por lo tanto, cobra gran importancia la
evaluación de esta competencia, considerando
que son escasos los estudios que proponen
instrumentos para medir esta, teniendo en cuenta
los tres ámbitos clave: conocimiento, capacidad
y actitud. Además, es fundamental que estos
instrumentos proporcionen evidencias de
validez. Hasta el 2023 solo se han encontrado
algunos estudios que abordan las competencias
digitales y evalúan los tres ámbitos mencionados
(García-Valcárcel et al., 2019; Cabezas-
González et al., 2021; Casillas-Martín et al.,
2020; García-Valcárcel et al., 2020).
Los hallazgos del estudio se asemejan a los
de la investigación realizada por García-
Valcárcel et al. (2019), quienes diseñaron una
prueba para medir los conocimientos,
capacidades y actitudes de los estudiantes
respecto a las competencias digitales de
seguridad. Aunque su muestra incluyó tanto a
estudiantes de educación primaria como
secundaria, los resultados obtenidos revelaron
que los ítems de la prueba presentaban índices
adecuados de discriminación y dificultad.
Además, su estudio mostró una fiabilidad
apropiada y validó el instrumento mediante
juicio de expertos y el análisis de la estructura
factorial de la prueba, garantizando así su
validez.
También son similares con otro estudio
donde diseñaron y validaron un instrumento para
evaluar la competencia digital en la resolución de
problemas, abarcando los tres componentes de la
competencia: conocimiento, capacidad y actitud.
Ellos concluyeron que el instrumento propuesto
es válido y fiable, y que posee un buen nivel de
discriminación. Sin embargo, señalaron que los
ítems presentan un desequilibrio en cuanto al
nivel de dificultad, con una predominancia de
ítems de mayor dificultad (Cabezas-González et
al., 2021).
Asimismo, en el estudio de Casillas-Martín
et al. (2020), quienes validaron una prueba para
evaluar la competencia digital en estudiantes en
los ámbitos de conocimiento, capacidad y
actitud, se identificaron buenas propiedades
psicométricas, lo que permite calificar el
Orosco-Fabian, J., Pomasunco-Huaytalla, R., Gómez-Galindo, W. & Rosales-Puchoc, A. (2025). Competencia digital de seguridad en estudiantes universitarios: diseño y
validación de una prueba. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 472-486. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.632
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Evaluación de la Competencia Digital de Seguridad en
Estudiantes de una Universidad del Centro del Perú.
484
instrumento como fiable y válido para medir las
competencias digitales evaluadas, incluyendo la
seguridad digital. Estos hallazgos son
consistentes con los resultados obtenidos en el
presente estudio.
Además, los resultados son similares a los
obtenidos en el trabajo de García-Valcárcel et al.
(2020), quienes diseñaron un instrumento para
evaluar competencias digitales (incluye la
competencia de seguridad digital), considerando
conocimientos, habilidades y actitudes. Al
finalizar el estudio, los autores concluyeron que
el modelo del instrumento propuesto puede servir
como una estructura y base para el diseño de
pruebas de evaluación específicas en esta
temática.
Los estudios mencionados, aunque
validaron sus pruebas con muestras de
estudiantes de educación primaria y secundaria,
presentan consistencia con el presente estudio, ya
que los instrumentos propuestos evalúan los tres
componentes de la competencia: conocimiento,
capacidad y actitud. Esta metodología permite
obtener datos más objetivos y con menor sesgo
en comparación con los instrumentos basados en
la autovaloración, que suelen utilizarse con
mayor frecuencia. Por lo tanto, el instrumento
propuesto en este estudio, que se aplica en el
ámbito universitario, refuerza esta consistencia y
validación.
Por último, es importante señalar que este
instrumento presenta algunas limitaciones a tener
en cuenta, como el tamaño de la muestra. Por lo
tanto, se recomienda en futuros estudios incluir
una mayor cantidad de estudiantes, provenientes
de diversas carreras profesionales y modalidades
de estudio, entre otros aspectos que permitan una
mayor heterogeneidad en la muestra. Además, se
sugiere realizar un Análisis Factorial
Confirmatorio (AFC) para continuar aportando
evidencias de validez del instrumento.
Conclusiones
La prueba utilizada en el estudio demuestra
propiedades psicométricas adecuadas, con una
consistencia interna sólida y un índice de
discriminación y dificultad que asegura su
capacidad para medir competencias digitales en
seguridad. Además, el análisis factorial confirma
la estructura bifactorial del instrumento,
agrupando el conocimiento y la capacidad en un
factor, y las actitudes en otro. Esto lo convierte
en una herramienta confiable para futuras
investigaciones.
Este estudio tiene importancia porque
proporciona una herramienta fiable para evaluar
las competencias digitales en seguridad de los
estudiantes universitarios, un área de creciente
relevancia en la educación superior. Los
resultados del instrumento indican que, aunque
los estudiantes presentan actitudes favorables
hacia la seguridad digital, existe una brecha en
cuanto a sus conocimientos y capacidades, lo que
revela la necesidad de fortalecer la formación
teórica y práctica en este campo dentro de los
programas educativos universitarios. Este
hallazgo evidencia la necesidad de incluir en los
planes de estudio temas orientados al desarrollo
de las competencias digitales de seguridad.
Los resultados obtenidos en el estudio
tienen un impacto para el futuro de la educación
universitaria, ya que la prueba demuestra ser una
herramienta útil para medir las competencias
digitales en seguridad de manera objetiva y
confiable. Al evidenciar que los conocimientos
aún están en proceso de desarrollo, el estudio
subraya la importancia de incorporar temas que
fortalezcan no solo las actitudes positivas hacia
la seguridad digital, sino también las capacidades
y conocimientos de los estudiantes en este
ámbito. De este modo, se contribuirá a formar
profesionales con competencias digitales
adecuada para enfrentar los riesgos derivados de
la digitalización.
Finalmente, se recomienda que futuras
investigaciones exploren las competencias
digitales en seguridad mediante instrumentos
como el utilizado en este estudio, que permite
obtener mediciones más objetivas y
representativas al evitar los sesgos asociados con
los métodos de autovaloración. Además, se
sugiere que estudios futuros aborden el diseño de
estrategias educativas que fomenten el desarrollo
integral de las competencias digitales,
enfocándose tanto en el conocimiento teórico
como en la aplicación práctica y las actitudes
hacia la seguridad digital, para formar a los
futuros profesionales que respondan al contexto
impactado por las tecnologías.
Orosco-Fabian, J., Pomasunco-Huaytalla, R., Gómez-Galindo, W. & Rosales-Puchoc, A. (2025). Competencia digital de seguridad en estudiantes universitarios: diseño y
validación de una prueba. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 472-486. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.632
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Estudiantes de una Universidad del Centro del Perú.
485
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera haber influido en
la realización de este estudio. Ninguno de los
autores ha recibido financiación ni mantiene
relaciones personales o profesionales que puedan
haber condicionado los resultados obtenidos o su
interpretación. La totalidad del trabajo fue
llevado a cabo de manera independiente,
garantizando la imparcialidad y rigor científico
en cada una de las etapas del proceso
investigativo.
Referencias
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