317
Actitudes Investigativas en Estudiantes de la Unidad Académica de Estudios
Generales
Investigative Attitudes in Students of the Academic Unit of General Studies
Las actitudes relacionadas con el estudio científico son aspectos fundamentales en la formación
profesional, estas permiten la generación de conocimiento y la resolución de problemas. El
objetivo de la investigación fue determinar las diferencias en las actitudes investigativas de
estudiantes de la Unidad Académica de Estudios Generales de una universidad peruana según
el ciclo académico. La indagación se fundamentó en el método hipotético-deductivo, paradigma
positivista, con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, de tipo descriptivo-comparativo,
y de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 269 partícipes del primer ciclo y 182
del cuarto ciclo. Se aplicó la técnica de la encuesta, la Escala de Actitudes hacia la Investigación
(EACIN), validada con un coeficiente alfa de Cronbach de 0,85. Los resultados evidenciaron
una actitud indiferente en el 74% de quienes cursan el primer ciclo. disminuyendo al 62,1% en
el cuarto ciclo. Por otro lado, la actitud favorable aumenta del 17,1% al 34,1% en el mismo
periodo. Los datos indican diferencias significativas entre el progreso en el periodo académico
y un incremento en el interés, posiblemente explicado por una exposición más frecuente a
actividades de análisis y exploración académica. A diferencia de investigaciones previas, los
resultados subrayan la necesidad de que las universidades adopten enfoques incorporando el
análisis académico en los programas de estudio, promoviendo un interés continuo en esta área
entre los participantes.
Palabras clave: Actitudes investigativas, estudiante universitario, estudios generales,
habilidades investigativas.
¹Universitat Rovira i Virgili
²Universidad Privada Norbert Wiener
³Universidad Privada Norbert Wiener
4Universidad Privada Norbert Wiener
¹https://orcid.org/0000-0002-7831-8591
²https://orcid.org/0000-0001-6459-8804
³https://orcid.org/0000-0001-9677-354X
4https://orcid.org/0000-0002-5874-223X
¹España
²Perú
³Perú
4Perú
Alvarez-Huari, M., Gonzales-Miranda, J., Enciso-
Soto, R. & Rondan-Zamata, F. (2025). Actitudes
Investigativas en Estudiantes de la Unidad
Académica de Estudios Generales. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 317-
324. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.621
M. Alvarez-Huari, J. Gonzales-Miranda, R.
Enciso-Soto y F. Rondan-Zamata, "Actitudes
Investigativas en Estudiantes de la Unidad
Académica de Estudios Generales", RTED, vol.
18, n.°1, pp. 317-324, may. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.621
María Ysabel Alvarez-Huari¹, Jorge Antonio Gonzales-Miranda², Ramiro Alcides Enciso-Soto³ y Felicitas
Rondan-Zamata?
29/mayo/2025
Attitudes related to scientific study are fundamental aspects of professional training; they
allow the generation of knowledge and the resolution of problems. The research objective
was to determine the differences in the research attitudes of students of the Academic Unit
of General Studies of a Peruvian university according to the academic cycle. The inquiry
was based on the hypothetical-deductive method and positivist paradigm, with a
quantitative approach, non-experimental design, descriptive-comparative type, and cross-
sectional. The sample consisted of 269 participants from the first cycle and 182 from the
fourth cycle. The Scale of Attitudes Towards Research (EACIN) survey technique was
applied and validated with a Cronbach alpha coefficient of 0.85. The results showed an
indifferent attitude in 74% of those in the first cycle, decreasing to 62.1% in the fourth
cycle. On the other hand, the favorable attitude increases from 17.1% to 34.1% in the same
period. The data indicate significant differences between progress in the academic period
and an increase in interest, possibly explained by more frequent exposure to analysis and
academic exploration activities. Unlike previous research, the results underline the need for
universities to adopt approaches incorporating academic analysis in the study programs,
promoting continued interest in this area among participants.
Keywords: Research attitudes, university student, general studies, research skills.
24/octubre/2024
24/febrero/2025
desde 317- 324
Actitudes Investigativas en Estudiantes de la Unidad
Académica de Estudios Generales.
Alvarez-Huari, M., Gonzales-Miranda, J., Enciso-Soto, R. & Rondan-Zamata, F. (2025). Actitudes Investigativas en Estudiantes de la Unidad Académica de Estudios
Generales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 317-324. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.621
318
318
Introducción
Las actitudes relacionadas con el estudio
científico son aspectos fundamentales en la
formación profesional, estas permiten la
generación de conocimiento y la resolución de
problemas. Además, es influenciada por creencias,
sentimientos, factores personales y académicos
(Aldana & Joya, 2011; Palacios, 2021). La
influencia se refleja en cómo las creencias y
emociones condicionan la forma en que se aborda
y comprende los retos académicos y personales.
Por ello, el docente debe modelar la investigación
e incluirla en el currículo para fomentar
pensamiento crítico y autónomo. (Reyes et al.,
2023; Chara & Olortegui, 2018; Romaní &
Gutiérrez, 2022). Esto destaca el rol docente en
promover investigación, ya que, al incorporarla en
el currículo, no solo enseña contenidos, sino que
también promueve y moldea habilidades
investigativas, de pensamiento crítico y
autonomía.
La falta de interés y compromiso hacia la
investigación en universitarios limita el desarrollo
profesional y la generación de conocimiento. Así,
en Perú se publicaron solo 2,084 artículos
científicos en 2015, con un impacto global del
49.2% (Concytec, 2017). En consecuencia, la baja
cantidad de artículos en Perú requiere fortalecer la
investigación. Además, solo el 22.4% de las
universidades generaron producción científica, y
un bajo porcentaje de docentes posee grado de
doctor (Sunedu, 2017). Esto destaca la necesidad
de fortalecer la formación académica. No obstante,
Ecuador y Colombia aumentaron publicaciones
científicas, pero América Latina solo representa el
3.39% de la producción científica mundial
(González et al., 2022). Si bien Ecuador y
Colombia mejoraron, América Latina enfrenta
retos para incrementar su producción científica
global.
Un estudio de Rojas et al. (2021) evidencia
que estudiantes universitarios mexicanos presentan
actitudes regulares a desfavorables hacia la
investigación, con baja participación en eventos
científicos y escasa exposición a los trabajos
docentes. Además, existe una asociación moderada
entre la incidencia docente y la autoevaluación
estudiantil. Obermeier (2019) también demuestra
que los estudiantes perciben condiciones
inadecuadas para la indagación científica y falta de
orientación docente. En la Universidad Privada de
la Región San Martín, los estudiantes evidencian
actitudes neutras en las dimensiones conductual,
cognoscitiva y afectiva (Cruz et al., 2021). Por
último, Berrocal et al. (2022) indican que los
universitarios de Lima presentan una actitud
neutral hacia la búsqueda del conocimiento,
aunque las mujeres muestran mayor curiosidad y
apertura hacia nuevas oportunidades
investigativas.
En este contexto, surge la siguiente
interrogante: ¿cuáles son las diferencias en las
actitudes hacia la investigación de los estudiantes,
según el ciclo académico, en las dimensiones de
Desinterés, Vocación y Valoración? Con el fin de
abordar esta pregunta, el objetivo principal del
estudio es determinar las diferencias en las
actitudes investigativas de los estudiantes de la
Unidad Académica de Estudios Generales de una
universidad peruana en función del ciclo
académico. Para ello, los objetivos específicos
propuestos son: describir las características
sociodemográficas de los estudiantes, analizar los
niveles de actitudes para la indagación del
conocimiento de los alumnos e identificar las
diferencias respecto a actitudes investigativas en
las dimensiones de Desinterés, Vocación y
Valoración, según el ciclo académico.
Metodología
El estudio utilizó el método hipotético-
deductivo, comenzando con la observación de
fenómenos y formulando hipótesis que se
verificaron mediante la recopilación de datos y
experimentación (Hernández & Sampieri, 2010).
También se adoptó un enfoque cuantitativo para
recopilar y analizar datos numéricos, identificar
patrones y realizar generalizaciones basadas en
técnicas estadísticas, validando hipótesis y
proporcionando resultados objetivos (Carrasco,
2008).
Del mismo modo, el diseño aplicado fue el
no experimental, transeccional y descriptivo-
comparativo, observando las variables en su estado
natural para analizar sus relaciones sin intervenir
ni hacer seguimiento a los participantes
(Hernández et al., 2014). Se optó por este diseño
porque se observó y analizó las diferencias
existentes entre dos grupos de estudiantes
universitarios sobre las actitudes investigativas con
Alvarez-Huari, M., Gonzales-Miranda, J., Enciso-Soto, R. & Rondan-Zamata, F. (2025). Actitudes Investigativas en Estudiantes de la Unidad Académica de Estudios
Generales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 317-324. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.621
319
Actitudes Investigativas en Estudiantes de la Unidad
Académica de Estudios Generales.
319
el objetivo de tomar decisiones. Además, una
muestra es un grupo representativo de una
población seleccionada para participar en un
estudio, cuyo fin es permitir inferencias sobre
dicha población (Lases-Robles, 2008).
En este estudio, la muestra incluía 269
estudiantes de primer ciclo y 182 estudiantes de
cuarto ciclo, todos inscritos en cursos de la Unidad
Académica de Estudios Generales de una
universidad privada en Lima, Perú. El muestreo, de
carácter no probabilístico intencional, fue elegido
por la accesibilidad de los investigadores hacia la
muestra (Vara, 2015), con el objetivo de identificar
diferencias o similitudes entre ambos grupos.
Asimismo, las actitudes hacia la investigación fue
la variable principal del estudio, la cual se define
como las predisposiciones cognitivas, emocionales
y de comportamiento hacia el ámbito investigativo,
sin importar la preferencia por métodos
cuantitativos, cualitativos o mixtos (Papanastasiou,
2014).
Las dimensiones consideradas fueron:
primero, el desinterés por la investigación, la cual
refleja la falta de motivación para participar en
actividades investigativas. Segundo, la vocación
por la investigación, indica una fuerte motivación
y un interés continuo en la búsqueda del
conocimiento científico. Tercero, la valoración de
la investigación, hace alusión al reconocimiento de
su importancia y utilidad en el conocimiento y
resolución de problemas.
Igualmente, la técnica aplicada fue la
encuesta con la Escala de Actitudes hacia la
Investigación (EACIN) como instrumento, el cual
fue validado previamente por un panel de ocho
jueces, logrando un coeficiente alfa de Cronbach
de 0,85. Para evaluar las propiedades
psicométricas, se empleó el análisis paralelo de
Horn, que permitió identificar tres factores con 28
ítems, agrupados en las subescalas de desinterés
por la investigación (α=0,87), vocación por la
investigación (α=0,87) y valoración de la
investigación (α=0,77). El alfa de Cronbach total
fue de 0,87, indicando un buen nivel de
consistencia interna (Aldana et al., 2020). El
instrumento se aplicó mediante un formulario de
Google, dividido en dos secciones: la primera
incluyó el consentimiento informado, y la segunda
presentó los 28 ítems del cuestionario.
Con respecto al análisis de los datos, el
software estadístico SPSS versión 26 permitió
procesar la información. La estadística descriptiva
ayudó a identificar los niveles de actitudes
investigativas de los estudiantes a través de tablas
y gráficos. En cuanto a la estadística inferencial,
evaluaron la normalidad de los datos con la prueba
de Shapiro-Wilk con un nivel de significancia de
α=0,05. Los resultados mostraron que los datos no
seguían una distribución normal, decidiendo
utilizar la prueba no paramétrica de U de Mann-
Whitney, la cual permitió identificar diferencias
entre los dos grupos, con el objetivo de comprobar
la validez de las hipótesis planteadas.
Del mismo modo, en el estudio sobre
actitudes investigativas en estudiantes
universitarios, se aplicaron cuatro principios éticos
esenciales. La beneficencia guio la investigación
hacia el bienestar humano y el progreso,
garantizando la accesibilidad de los resultados y el
trato respetuoso e igualitario de las muestras. La no
maleficencia aseguró que ningún participante
sufriera daños físicos o morales, utilizando los
datos exclusivamente con fines académicos. La
autonomía permitió una participación voluntaria y
libre de compensaciones. Finalmente, la justicia
garantizó un trato equitativo y digno para todos los
participantes, sin discriminación por condición
socioeconómica, género, edad o lugar de origen.
Además, los derechos de autor fueron respetados y
citados conforme a la normativa de APA 7.
Por otro lado, la investigación identificó
algunas limitaciones metodológicas. El diseño no
experimental presentó restricciones, como la
imposibilidad de establecer relaciones de
causalidad, ya que solo se observaron y
describieron las variables sin intervenir en ellas.
Además, el tipo de muestreo no probabilístico
intencional limitó la generalización de los
resultados a toda la población, dado que los
participantes fueron seleccionados por
conveniencia y accesibilidad. Estas limitaciones
estuvieron consideradas al interpretar los hallazgos
y al planificar estudios futuros que buscarían
validar los resultados obtenidos.
Por último, en cuanto a los alcances, los
resultados obtenidos pudieron generalizar
principalmente a estudiantes universitarios
matriculados en instituciones privadas de
educación superior en contextos similares a Lima,
Perú. Esto incluyó poblaciones estudiantiles que
cursaban ciclos académicos similares y que
participaban en cursos de unidades académicas
Alvarez-Huari, M., Gonzales-Miranda, J., Enciso-Soto, R. & Rondan-Zamata, F. (2025). Actitudes Investigativas en Estudiantes de la Unidad Académica de Estudios
Generales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 317-324. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.621
320
Actitudes Investigativas en Estudiantes de la Unidad
Académica de Estudios Generales.
320
generales. Debido al diseño no experimental y al
muestreo no probabilístico intencional empleado,
la generalización a otras poblaciones se realizó con
precaución, tomando en cuenta las similitudes en
el contexto académico y las características
demográficas de los participantes analizados. Para
futuras investigaciones, es recomendable replicar
el estudio en distintos contextos y utilizar diversos
tipos de muestreo para validar y ampliar los
alcances de los hallazgos obtenidos.
Resultados
Después de la implementación de los
instrumentos, se recopilaron los resultados del
estudio. A través del análisis descriptivo, fueron
identificados los niveles, la frecuencia y los
porcentajes de la variable evaluada, lo que permitió
una comprensión más clara de los datos obtenidos.
Tabla 1
Datos Sociodemográficos de los Estudiantes de la Unidad Académica de Estudios Generales.
Ciclo Académico
Primer Ciclo
Cuarto Ciclo
V. Sexo
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Masculino
197
73,2
134
73,6
Femenino
72
26,8
48
26,4
Total
269
100
182
100
V. Edad
De 26 a 35 año
25
9,3
32
17,6
De 36 a 45 año
13
4,8
7
3,8
De 46 a 55 año
2
0,7
0
0
Más de 56 año
1
0,4
0
0
Menor a 25 año
228
84,8
143
78,6
Total
269
100
182
100
V. Condición
Solo estudia
171
63,6
120
65,9
Trabaja y estudia
98
36,4
62
34,1
Total
269
100,
182
100
Nota. Características sociodemográficas de los estudiantes matriculados en un curso de Estudios Generales, elaboración propia
(2024).
La Tabla 1 revela diferencias significativas
en las características sociodemográficas y
condiciones de estudio de los estudiantes sujetos
de estudio según el ciclo académico. En cuanto al
sexo, ambos ciclos presentan una mayor
proporción de estudiantes masculinos: 73.2% en el
primer ciclo y 73.6% en el cuarto ciclo, frente al
26.8% y 26.4% de mujeres, respectivamente.
Respecto a la edad, la mayoría de los estudiantes
en ambos ciclos son menores de 25 años, el
porcentaje en el primer ciclo (84.8%) es superior al
del cuarto ciclo (78.6%). Además, se observa un
aumento en los estudiantes de 26 a 35 años en el
cuarto ciclo (17.6%) en comparación con el primer
ciclo (9.3%). En cuanto a la condición de estudio,
la mayoría se dedica exclusivamente a estudiar
(63.6% en el primer ciclo y 65.9% en el cuarto),
aunque un porcentaje significativo de personas
trabaja y estudia, este es menor en el cuarto ciclo
(34.1%).
Tabla 2
Niveles de Actitudes hacia la Investigación en Estudiantes de Estudios Generales.
Primer Ciclo
Cuarto Ciclo
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Desfavorable
24
8,9
7
3,8
Indiferente
199
74,0
113
62,1
Favorable
46
17,1
62
34,1
Total
269
100,0
182
100,0
Nota. Actitudes investigativas en estudiantes del primer y cuarto ciclo, elaboración propia (2024).
Alvarez-Huari, M., Gonzales-Miranda, J., Enciso-Soto, R. & Rondan-Zamata, F. (2025). Actitudes Investigativas en Estudiantes de la Unidad Académica de Estudios
Generales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 317-324. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.621
321
Actitudes Investigativas en Estudiantes de la Unidad
Académica de Estudios Generales.
321
La Tabla 2 muestra que, en el primer ciclo,
el 74% de los estudiantes evidencian una actitud
indiferente hacia la investigación, mientras que en
el cuarto ciclo este porcentaje disminuye al 62,1%.
Además, se observa que el 17,1% de los
estudiantes del primer ciclo tienen una actitud
favorable hacia la investigación, cifra que aumenta
al 34,1% en el cuarto ciclo. Estos datos sugieren
que, a medida que los estudiantes avanzan en su
ciclo académico, desarrollan un mayor interés y
una actitud más positiva hacia la investigación.
Tabla 3
Niveles de Actitudes hacia la Investigación en Estudiantes de Estudios Generales según Dimensión y
Ciclo Académico.
Dimensión
Primer Ciclo
Cuarto Ciclo
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
VD1. Desinterés
Favorable
269
100
182
100
Total
269
100,0
182
100
VD2. Vocación
Desfavorable
221
82.2
118
64,8
Indiferente
48
17,8
64
35,2
Total
269
100,0
182
100,0
VD3. Valoración
Favorable
269
100
182
100
Total
281
100
182
100
Nota. Resultados comparativos de las actitudes investigativas en función a dimensión y ciclo académico, elaboración propia
(2024).
La Tabla 3 muestra que todos los estudiantes
del primer y cuarto ciclo tienen una actitud
favorable hacia la investigación en la dimensión de
desinterés (100%). En cuanto a la vocación, el
82.2% de los estudiantes del primer ciclo tienen
una actitud desfavorable, mientras que en el cuarto
ciclo este porcentaje disminuye al 64.8%, con un
aumento en la indiferencia del 17.8% al 35.2%.
Finalmente, en la dimensión de valoración, todos
los estudiantes valoran favorablemente la
investigación (100%). Estos datos sugieren que,
aunque la actitud desfavorable disminuye con el
avance académico, la valoración de la
investigación se mantiene alta en ambos ciclos.
Tabla 4
Contrastación de Prueba de Hipótesis General y Específica.
Desinterés
Vocación
Valoración
VT
U de Mann-Whitney
19887.000
17054.500
16597.000
17110.500
W de Wilcoxon
56202.000
53369.500
52912.000
53425.500
Z
-3.393
-5.474
-5.830
-5.429
Sig. asin. (bilateral)
<.001
<.001
<.001
<.001
Nota. Comprobación de las hipótesis en función de las dimensiones de la variable actitudes investigativas, elaboración propia
(2024).
La Tabla 4 muestra los resultados de la
prueba de hipótesis general y específica, utilizando
los estadísticos de Mann-Whitney y Wilcoxon en
las variables Desinterés, Vocación, Valoración y
VT. Los valores Z asociados son -3.393, -5.474, -
5.830 y -5.429, en otras palabras, son menores a
0.001, lo que indica diferencias entre los grupos en
todas las variables analizadas. Esto sugiere que las
actitudes hacia la investigación difieren
significativamente.
Discusiones
Los resultados del estudio muestran que,
conforme los estudiantes avanzan en su ciclo
académico, la actitud hacia la investigación mejora
Alvarez-Huari, M., Gonzales-Miranda, J., Enciso-Soto, R. & Rondan-Zamata, F. (2025). Actitudes Investigativas en Estudiantes de la Unidad Académica de Estudios
Generales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 317-324. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.621
322
Actitudes Investigativas en Estudiantes de la Unidad
Académica de Estudios Generales.
322
significativamente: las actitudes indiferentes
disminuyen del 74% en el primer ciclo al 62,1% en
el cuarto ciclo, mientras que las actitudes
favorables aumentan del 17,1% al 34,1%. Estos
hallazgos son consistentes con estudios previos,
como los de Reyes et al. (2023), quienes
identificaron que el progreso académico en tres
universidades nacionales está directamente
relacionado con una mejora en las actitudes hacia
la investigación. De manera similar, Flores et al.
(2023) evidenció una transición de actitudes
desfavorables a favorables con el avance
académico. Esto confirma una tendencia general
que asocia el avance educativo con un mayor
interés investigativo, destacando la relevancia de
enfoques pedagógicos motivadores.
En esta misma línea de ideas, Palacios
(2021) encontró que el 50% de los estudiantes
presenta actitudes favorables hacia la
investigación, lo que respalda la tendencia general
de mejora a lo largo del tiempo y coincide con
nuestros hallazgos sobre el avance académico y su
impacto positivo en las actitudes investigativas.
Además, Ortega et al. (2018) destaca que la
motivación y el nivel educativo son factores
esenciales para fomentar actitudes positivas hacia
la investigación. Esto refuerza la consistencia de
nuestros resultados con estudios previos,
evidenciando que, a medida que los estudiantes
progresan en su formación académica y reciben un
mayor estímulo motivacional, su interés por la
investigación mejora significativamente,
subrayando la importancia de estrategias
educativas que promuevan estos elementos clave.
Por otro lado, nuestro estudio revela que
todos los estudiantes del primer y cuarto ciclo
muestran una actitud favorable en la dimensión de
desinterés (100%). En la dimensión de vocación, la
actitud desfavorable disminuye del 82.2% en el
primer ciclo al 64.8% en el cuarto ciclo, mientras
que la indiferencia aumenta del 17.8% al 35.2%.
No obstante, la valoración de la indagación sigue
siendo alta en ambos ciclos. Estos resultados
difieren con Barrios & Ulises (2020), quienes
hallaron una disminución en la predisposición
favorable hacia la investigación con el avance
académico. Pero, coinciden con Serna (2021),
quien destacó la importancia de la participación
docente en fomentar una actitud positiva. Además,
Cruz et al. (2021) observaron indiferencias, lo cual
se refleja en nuestros hallazgos. Es fundamental
implementar estrategias educativas para mejorar
estas actitudes.
Asimismo, los resultados, según las pruebas
de Mann-Whitney y Wilcoxon (p < 0.001), revelan
diferencias significativas en las actitudes en este
campo, en términos de Desinterés, Vocación,
Valoración y VT, entre los grupos estudiados. De
manera similar, Rojas et al. (2021) también
identificaron diferencias significativas, aunque
enfatizaron la influencia de factores contextuales y
educativos en estas actitudes. Ambos estudios
resaltan la importancia de la motivación y el apoyo
institucional en el fomento de actitudes positivas
en la exploración científica. Mientras nuestro
estudio destaca una disminución del desinterés y
una mejora en la valoración en el ámbito científico
con el avance académico.
En consecuencia, las direcciones futuras de
estudio deben enfocarse en diseñar estrategias
educativas que reduzcan las actitudes indiferentes
y desfavorables hacia la actividad investigativa,
especialmente en las dimensiones de vocación y
desinterés, donde aún se observan áreas de mejora.
Es importante implementar programas que
promuevan la motivación y el interés por la ciencia
desde los primeros ciclos, considerando
actividades prácticas, proyectos colaborativos y
acceso a recursos adecuados. Además, se sugiere
realizar estudios longitudinales que analicen cómo
evolucionan estas actitudes en diferentes contextos
académicos, permitiendo identificar factores clave
que potencien el interés investigativo. También
sería valioso explorar el impacto del apoyo
institucional y la formación docente en la mejora
de estas actitudes, con el objetivo de fortalecer la
valoración y el compromiso hacia el quehacer
científico.
Conclusiones
El estudio de las actitudes investigativas en
estudiantes universitarios es importante, ya que
estas influyen directamente en el desarrollo de
habilidades de investigación y pensamiento crítico.
Este trabajo, al analizar las diferencias en las
actitudes de estudiantes de la Unidad Académica
de Estudios Generales de una universidad peruana
según el ciclo académico, resalta cómo la actitud
hacia la indagación mejora conforme los
estudiantes avanzan en su formación. Los
resultados sugieren que un mayor interés por
Alvarez-Huari, M., Gonzales-Miranda, J., Enciso-Soto, R. & Rondan-Zamata, F. (2025). Actitudes Investigativas en Estudiantes de la Unidad Académica de Estudios
Generales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 317-324. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.621
323
Actitudes Investigativas en Estudiantes de la Unidad
Académica de Estudios Generales.
323
investigar se logra con la exposición a actividades
investigativas a lo largo del tiempo. Esto resalta la
relevancia de integrar este tipo de habilidades de
manera efectiva en el currículo académico,
suscitando una actitud favorable y sostenida entre
los estudiantes, lo que favorecería al
fortalecimiento de la producción científica en el
país. De acuerdo con los objetivos específicos de
la investigación, los hallazgos podrían tener un
impacto significativo en el futuro académico y
profesional de los estudiantes, al mostrar que el
aumento en la actitud favorable hacia la
investigación está relacionado con el avance en el
ciclo académico. Esto sugiere que las
universidades deben fortalecer la integración de
actividades investigativas en el currículo,
fomentando el desarrollo de habilidades críticas y
analíticas. Además, al identificar diferencias en las
actitudes investigativas, se pueden diseñar
estrategias personalizadas que fomenten un interés
sostenido en la investigación, impulsando la
producción científica y el pensamiento crítico. Al
respecto, Barrios & Ulises (2020) destacan la
importancia del contexto educativo y las
estrategias pedagógicas, mientras que Serna (2021)
subraya el papel clave de la participación docente
en fomentar actitudes positivas.
En el futuro, se recomienda investigar cómo
el contexto socioeconómico y cultural influye en
las actitudes hacia la investigación, considerando
factores como la disponibilidad de recursos, el
acceso a tecnología y el apoyo académico. Estos
estudios deberían centrarse en cómo interactúan
estos elementos para motivar a los estudiantes en
sus investigaciones. Además, será importante
evaluar la efectividad de las políticas educativas
que promuevan un entorno inclusivo y equitativo,
como programas de becas y mejoras en
infraestructura, con la finalidad de fomentar una
cultura de investigación accesible a los estudiantes
universitarios.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera haber influido en
la realización de este estudio. Ninguno de los
autores ha recibido financiación ni mantiene
relaciones personales o profesionales que puedan
haber condicionado los resultados obtenidos o su
interpretación. La totalidad del trabajo fue llevado
a cabo de manera independiente, garantizando la
imparcialidad y rigor científico en cada una de las
etapas del proceso investigativo.
Referencias
Aldana, G., Babativa, D., Caraballo, J, & Rey, C. (2020). Escala de
actitudes hacia la investigación (EACIN): evaluación de sus
propiedades psicométricas en una muestra colombiana. Rev.
CES Psico, 13(1), 89-103.
https://doi.org/10.21615/cesp.13.1.6
Aldana, G., & Joya, N. (2011). Actitudes hacia la
investigación científica en docentes de metodología de la
investigación. Tabula Rasa, (14), 295-309.
https://doi.org/10.25058/20112742.428
Berrocal, C., Montalvo, W., Camac, M., Berrocal, S., & Espejo
Rivera, R. (2022). Actitud hacia la investigación en
estudiantes de pregrado y posgrado en universidades
estatales de Lima, Perú. Revista Universidad y
Sociedad, 14(S6), 391-403. https://n9.cl/benxb
Barrios, E., & Ulises, D. (2020). Diseño y validación del
cuestionario “Actitud hacia la investigación en estudiantes
universitarios”. Revista Innova Educación, 2(2), 280-302.
https://doi.org/10.35622/j.rie.2020.02.004
Carrasco, S. (2008). Metodología de la investigación científica.
Segunda edición, Ediciones San Marcos.
Chara, P., & Olortegui, A. (2018). Factores asociados a la actitud
hacia la investigación en estudiantes universitarios
de Enfermería. CASUS: Revista de investigación y en casos
en salud, 3(2), 83-88. https://n9.cl/nuoww
Concytec (Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
Tecnológica). (2017). I Censo Nacional de Investigación y
Desarrollo a Centros de Investigación. https://n9.cl/punu44
Cruz, J., Pinedo, G., & Lescano, Y. (2021). Actitud hacia la
investigación: un análisis afectivo, cognoscitivo y
conductual en estudiantes universitarios. Revista
Iberoamericana de Tecnología en Educación y
Educación en Tecnología, (29), 20-26. DOI:
10.24215/18509959.29.e2
Flores-Bazán, T., Barrios-Gonzales, E., Moran-León, J., &
Guerrero-Solano, J. (2023). Actitud hacia la investigación
de estudiantes de enfermería en un contexto de educación a
distancia. SANUS, 8(19), e320, https://n9.cl/w6i4w
González, C., Londoño, J., & Giraldo, W. (2022). Evolución de la
producción científica en América Latina indexada en
Scopus. 2010-2021. Bibliotecas. Anales de
Investigacion;18(3), 1-14https://n9.cl/yf1ug
Hernández, R., & Sampieri, R. H. (2010). Metodología de la
investigación (5.ª ed.). McGraw-Hill.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología
de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill.
Lases, M. (2008). Manual elemental de proyectos de investigación
(5th ed.). CIDL.
Alvarez-Huari, M., Gonzales-Miranda, J., Enciso-Soto, R. & Rondan-Zamata, F. (2025). Actitudes Investigativas en Estudiantes de la Unidad Académica de Estudios
Generales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 317-324. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.621
324
Actitudes Investigativas en Estudiantes de la Unidad
Académica de Estudios Generales.
324
Obermeier, M. (2019). Students’ Attitudes Towards Research and
Dissertations in a Mexican Southeastern
University. RIDE. Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo, 10(19), e031.
https://doi.org/10.23913/ride.v10i19.550
Ortega Carrasco, R. J., Veloso Toledo, R. D., & Hansen, O. S.
(2018). Percepción y actitudes hacia la investigación
científica. Academo (Asunción), 5(2), 101-
109. https://doi.org/10.30545/academo.2018.jul-dic.2
Palacios, L. (2021). Una revisión sistemática: Actitud hacia la
investigación en universidades de
Latinoamérica. Comuni@cción, 12(3), 195-
205. https://dx.doi.org/10.33595/2226- 1478.12.3.533
Papanastasiou, E. C. (2014). Revised-Attitudes Toward Research
Scale (R-ATR); a first look at its psychometric properties.
Journal of Research in Education, 24(2), 146–159.
https://n9.cl/uiyg9
Reyes, S., Valderrama, O., Atoche, R., Reyes, R., & Oré, A. (2023).
Actitudes de los estudiantes de universidades públicas
hacia la investigación. Comuni@cción, 14(2), 137-147.
https://dx.doi.org/10.33595/2226-1478.14.2.847
Rojas, J., Espinosa, D., Espíndola, M., & Hernández, S. (2021).
Actitud hacia la investigación en universitarios
mexicanos: Un análisis exploratorio. Dilemas
contemporáneos: educación, política y
valores, 8(spe4), 00001.
https://doi.org/10.46377/dilemas.v8i.2747
Romaní, F., & Gutiérrez, C. (2022). Experiencia, actitudes y
percepciones hacia la investigación formativa en
estudiantes de Medicina en el contexto de una estrategia
curricular de formación de competencias para
investigación. Educación Médica, 23(3), 100745.
https://doi.org/10.1016/j.edumed.2022.100745
Serna, L. (2021). Una revisión sistemática: Actitud hacia la
investigación en universidades de
Latinoamérica. Comuni@cción: Revista de Investigación
en Comunicación y Desarrollo, 12(3), 195-205.
http://dx.doi.org/10.33595/2226-1478.12.3.533
Sunedu. (2017). Informe bienal sobre la realidad universitaria
peruana. Lima.
Vara, A. (2015). Siete Pasos para una Tesis Exitosa: Desde la idea
inicial hasta la sustentación. Un método efectivo para las
ciencias empresariales. Instituto de Investigación de La
Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos.
Universidad de San Martín de Porre
