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Educación de Competencias Emocionales para la Construcción de una Cultura de
Paz
Education of Emotional Competencies for the Construction of a Culture of Peace
En Bolivia, el aumento de la violencia de género y el acoso escolar llevó a la necesidad de
reevaluar las estrategias educativas. La presente investigación tuvo como objetivo
comprender las competencias emocionales clave para la construcción de una cultura de paz,
proporcionando una perspectiva innovadora que permita abordar los desafíos sociales de
manera efectiva. La investigación se fundamentó en un método sistemático, paradigma
interpretativo, enfoque cualitativo, diseño narrativo descriptivo, aplicando técnicas de
metaanálisis. La muestra incluyó artículos científicos y trabajos de grado, tanto a nivel de
licenciatura como de posgrado, relacionados con la violencia de género, el acoso escolar y
la educación emocional. Los resultados revelaron que las competencias emocionales, como
la regulación emocional, la empatía y la conciencia emocional, fueron fundamentales para
la resolución pacífica de conflictos y la creación de un entorno educativo seguro. Las
discusiones destacaron la importancia de integrar estas competencias en el currículo escolar
como herramienta para prevenir la violencia y fomentar el respeto y la convivencia. En
conclusión, la investigación sugirió que la educación emocional no solo mejoró el bienestar
individual de los estudiantes, sino que también contribuyó a la cohesión social y a la
construcción de una cultura de paz en Bolivia. Se recomendó implementar programas
educativos centrados en estas competencias para abordar efectivamente los desafíos
sociales actuales.
Palabras clave: Competencias emocionales, cultura de paz, educación, violencia.
¹Universidad Privada San Francisco de
Asís - SEPAMOS
¹https://orcid.org/0009-0003-2307-9997
¹Bolivia
¹[email protected]
Ramirez-Rocha, A. (2025). Educación de
Competencias Emocionales para la Construcción
de una Cultura de Paz. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(1), 333-341.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.618
A. Ramirez-Rocha, "Educación de Competencias
Emocionales para la Construcción de una Cultura
de Paz", RTED, vol. 18, n.°1, pp. 333-341, may.
2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.618
29/mayo/2025
In Bolivia, the increase in gender violence and bullying led to the need to re-evaluate
educational strategies. The present research aimed to understand the key emotional
competencies for building a culture of peace, providing an innovative perspective that
effectively addresses social challenges. The research was based on a systematic method,
interpretive paradigm, qualitative approach, descriptive narrative design, and meta-analysis
techniques. The sample included scientific articles and degree works, both at the
undergraduate and graduate levels, related to gender violence, bullying, and emotional
education. The results revealed that emotional competencies, such as emotional regulation,
empathy, and emotional awareness, were fundamental for the peaceful resolution of
conflicts and for creating a safe, educational environment. The discussions highlighted the
importance of integrating these competencies into the school curriculum to prevent violence
and foster respect and coexistence. In conclusion, the research suggested that emotional
education improved students' well-being and contributed to social cohesion and the
construction of a culture of peace in Bolivia. It was recommended that educational programs
focused on these competencies be implemented to address current social challenges
effectively.
Keywords: Emotional competencies, culture of peace, education, violence.
17/octubre/2024
27/febrero/2025
desde 333-341
Educación de Competencias Emocionales para la
Construcción de una Cultura de Paz.
Ramirez-Rocha, A. (2025). Educación de Competencias Emocionales para la Construcción de una Cultura de Paz. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 333-
341. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.618
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Introducción
En Bolivia, el aumento de la violencia de
género y el acoso escolar llevó a la necesidad de
reevaluar las estrategias educativas. El aumento de
la violencia de género en Bolivia, con casi 52,000
reportes en 2022 y 33 feminicidios en solo cinco
meses de 2023, pone en tela de juicio la efectividad
de las políticas actuales para garantizar la
seguridad de mujeres y menores. La situación de
acoso escolar, que afecta a un 40% de los
estudiantes, revela una falta de supervisión y un
entorno educativo poco seguro. El hecho de que un
14% de las víctimas no denuncien su situación
sugiere un profundo problema de confianza y
apoyo institucional. (Organización Panamericana
de la Salud - OPS, 2023; El Deber, 2023). Por ello,
en la actualidad se debe reevaluar las estrategias
implementadas y fortalecer el compromiso social
para abordar estas problemáticas de manera
integral, creando ambientes seguros y
promoviendo una cultura de respeto y denuncia.
La capacitación en habilidades
emocionales es esencial para el desarrollo integral
de los estudiantes, ya que fomenta no solo la
autogestión y el trabajo colaborativo, sino también
la capacidad de enfrentar los desafíos de la vida
profesional. Sin embargo, su escasa inclusión en
los planes de estudio, tanto a nivel nacional como
internacional, limita su potencial. La investigación
sobre el impacto de estas habilidades en el
bienestar de en los estudiantes, aún sigue en
proceso de investigación (Concha et al., 2023;
Morrison, 2007; Ibrahim et al., 2018). Se debe
adoptar un enfoque educativo que refuerce estas
competencias, permitiendo a los estudiantes no
solo gestionar el estrés y la incertidumbre, sino
también contribuir eficazmente en una sociedad
que demanda profesionales altamente capacitados
y resilientes (Bae et al., 2020; Millán et al., 2021;
Cárdenas-Contreras, 2022).
Hoy en día, existen diversas propuestas que
abordan soluciones al aumento de la violencia de
género y el acoso escolar, uno de ellos, es el
desarrollo de programas educativos que integran la
formación en habilidades socioemocionales en el
currículo escolar. Para Landaeta Mendoza (2021),
Soriano- Sánchez & Jiménez Vásquez (2023), la
implementación de los programas contribuye a
mejorar el clima académico y reducir los
incidentes de acoso al fomentar la empatía y la
comunicación efectiva entre los estudiantes.
Además, para Ayala- Carrillo (2015) el
fortalecimiento de las políticas de prevención,
combinadas con campañas de sensibilización, son
esenciales para crear una cultura de denuncia y
respeto dentro de las instituciones educativas.
Finalmente, sobre este punto, Zambrano-Mendoza
(2021) enfatizan la importancia de las
investigaciones sobre el impacto de la falta de
competencias emocionales y la necesidad de
formar a los educadores en estas áreas para que
puedan actuar adecuadamente frente a situaciones
de acoso.
La falta de competencias emocionales en
educadores es un problema que se manifiesta en
diversos municipios de Bolivia, como La Paz, El
Alto, Cochabamba y Santa Cruz, principalmente.
Donde se evidencia aumento del acoso escolar y la
creación de ambientes educativos problemáticos
(Caballero, 2024; Rios, 2022). Este fenómeno se
debe a la deficiencia en la formación docente,
especialmente en áreas rurales, donde la educación
emocional no es parte del currículo (Ballivián,
2022). Si no se implementan programas de
capacitación, se prevé un aumento en la deserción
escolar y problemas de salud mental entre los
estudiantes (Pereira, 2024). Por lo tanto, es
importante capacitar a los educadores en
competencias emocionales para abordar estas
problemáticas y crear un ambiente más seguro y
propicio para el aprendizaje.
En este sentido, la presente investigación
tiene como pregunta de investigación: ¿Cuáles son
las competencias emocionales más relevantes para
fomentar una cultura de paz en Bolivia, y cómo
pueden estas competencias ofrecer una perspectiva
innovadora para abordar los desafíos sociales?, y
su objetivo se centra en comprender las
competencias emocionales clave para la
construcción de una cultura de paz,
proporcionando una perspectiva innovadora que
permita abordar los desafíos sociales de manera
efectiva.
Metodología
La investigación se enmarcó dentro del
paradigma interpretativo, que se centra en comprender
los significados y experiencias de los sujetos en su
contexto social. Este enfoque es coherente con el
análisis de documentos, el cual facilita una exploración
Ramirez-Rocha, A. (2025). Educación de Competencias Emocionales para la Construcción de una Cultura de Paz. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 333-
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Educación de Competencias Emocionales para la
Construcción de una Cultura de Paz.
335
profunda de los fenómenos sociales. Se emplea un
enfoque cualitativo que permite acceder a contextos
significativos a través de la revisión de fuentes
secundarias. El método empleado es el documental,
para recopilar y analizar escritos y visuales producidas
por diversas instituciones y autores, contribuyendo a
una comprensión integral de las competencias
emocionales pertinentes para la construcción de paz
(Huarcaya et al., 2020; Hernández & Mendoza, 2018).
Los documentos revisados fueron seleccionados
con criterios específicos: se incluyeron investigaciones
realizadas como parte de trabajos de grado y de
maestría, especialmente aquellas desarrolladas en
Bolivia. Además, se consideraron artículos científicos
vinculados al tópico de competencias emocionales en
poblaciones escolares, publicados tanto en revistas
científicas nacionales como internacionales. Este
enfoque permitió obtener una perspectiva amplia y
contextualizada sobre el estado actual de la educación
emocional, asegurando la relevancia y aplicabilidad de
los hallazgos en el contexto boliviano.
Para garantizar la validez de los resultados, se
establecen procedimientos sistemáticos en la técnica de
investigación. De acuerdo con Escobar (2019), esta
técnica se emplea para definir categorías y
subcategorías de análisis, garantizando criterios claros
de inclusión y exclusión durante la revisión
documental. La herramienta principal utilizada en el
análisis es una matriz de análisis, la cual, según
(Hernández De la Torre, & González Miguel, 2020)
permite estructurar y resumir la información de manera
coherente. Mediante esta matriz, se logra categorizar
los hallazgos que emergen del análisis crítico de los
discursos documentales, facilitando así la presentación
de resultados relevantes para la discusión sobre la
educación en competencias emocionales y su impacto
en la cultura de paz (Huarcaya et al., 2020).
Resultados
La investigación destaca que las
competencias emocionales no solo son habilidades
individuales, sino componentes claves en la
construcción de una cultura de paz. La distinción
entre emoción y sentimiento permite comprender
cómo las emociones influyen en la toma de
decisiones y en la calidad de las interacciones
sociales. La educación emocional, al integrarse en
el ámbito educativo, favorece la regulación
emocional, la empatía y la resolución pacífica de
conflictos, consolidando relaciones
interpersonales armoniosas. Así, el desarrollo de
competencias emocionales se configura como un
pilar para transformar la sociedad y promover un
futuro más pacífico y equitativo.
A. Explorando las Raíces de la Emoción: Un
Camino hacia las Competencias Emocionales
Tabla 1
Matriz de Análisis Vinculado a Competencias Emocionales.
Hallazgo
Descripción
Categoría
Subcategoría
Fuente
Las emociones son catalizadores
del comportamiento y afectan la
interacción social.
La palabra "emoción" proviene
del latín "emotio", resaltando
su naturaleza dinámica.
Definición de
Emoción
Origen y
significado
RAE, Maturana
y Bloch (2000)
La interacción entre aprendizaje
y cultura produce emociones
secundarias.
Las emociones primarias son
universales, mientras que las
secundarias son más complejas
y se desarrollan en contextos
específicos.
Emociones
Primarias vs.
Secundarias
Tipos de
emociones
Maturana y
Bloch (2000)
Esta distinción ayuda a gestionar
emociones y mejorar la
comprensión interpersonal.
La emoción es un proceso
fisiológico, y el sentimiento es
una experiencia subjetiva y
cognitiva.
Diferenciación
Emoción-
Sentimiento
Conceptos clave
García
Andrade
(2019)
Las emociones afectan el
razonamiento y la conducta en
contextos sociales.
Las emociones generan
señales que guían la toma de
decisiones, formando mapas
neuronales.
Teoría de los
Marcadores
Somáticos
Influencia en
decisiones
Damasio
(2008), García
Andrade
(2019)
La educación en competencias
emocionales es clave para el
crecimiento personal y la cultura
de paz.
La educación emocional debe
considerar el contexto en que
se producen las emociones.
Educación en
Competencias
Emocionales
Contexto y
educación
Bisquerra
(2010),
Landaeta
Mendoza
(2020)
Ramirez-Rocha, A. (2025). Educación de Competencias Emocionales para la Construcción de una Cultura de Paz. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 333-
341. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.618
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Educación de Competencias Emocionales para la
Construcción de una Cultura de Paz.
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Un entorno afectivo positivo
facilita el aprendizaje y el
bienestar emocional.
Las emociones son
fundamentales para la
adaptación, motivación y
comunicación en el ámbito
educativo.
Funciones de
las Emociones
Impacto en el
aprendizaje
Costa et al.
(2021)
La educación en competencias
emocionales contribuye a la
construcción de una cultura de
paz.
Las emociones positivas
fortalecen relaciones
interpersonales y son vitales
para la resiliencia.
Cultura de Paz
Relación con
competencias
Huarcaya et al.
(2020)
Nota. La tabla presenta un análisis vinculado a las competencias emocionales, destacando su influencia en la interacción
social, la toma de decisiones y la educación, elaboración propia (2024).
Tomando en cuenta la Tabla 1, palabra
"emoción", considerando la Real Academia
Española (RAE), deriva del latín "emotio, -ōnis" y
significa "moverse hacia", destacando su
naturaleza dinámica e impulsora. Desde una
perspectiva biológica, las emociones son estados
corporales dinámicos que condicionan las posibles
conductas relacionales de un organismo en cada
instante (Maturana & Bloch, 2000). Los cuales
actúan como catalizadores del comportamiento,
generando cambios internos que modelan la
interacción social y favorecen la transición de un
estado emocional a otro. Las emociones primarias
son respuestas universales, mientras que las
secundarias, consideradas combinaciones más
complejas, surgen de la interacción entre
aprendizaje y contexto cultural (Maturana &
Bloch, 2000).
Existe la necesidad de diferenciar entre
emoción y sentimiento. La emoción se define
como un proceso fisiológico desencadenado por
estímulos externos que provocan cambios internos,
mientras que el sentimiento implica una
experiencia subjetiva y cognitiva derivada de la
emoción. Este enfoque encuentra respaldo en
disciplinas como la antropología y la sociología,
que resaltan cómo los sentimientos son modulados
por el contexto cultural e interpersonal,
subrayando su papel como constructos
interpretativos de las emociones (García Andrade,
2019).
La distinción entre emoción y sentimiento
permite una mayor claridad en cómo se interpretan
las vivencias y relaciones. Las emociones, en este
contexto, pueden ser entendidas como
desencadenantes de acciones, mientras que los
sentimientos son las interpretaciones subjetivas de
esas experiencias emocionales. Esta diferenciación
es importante, ya que enfatiza la necesidad de
desarrollar competencias emocionales que
permitan no solo gestionar las propias
emociones, sino también comprender las de los
demás, lo que se traduce en interacciones más
efectivas y empáticas.
La teoría de los "Marcadores Somáticos" de
Damasio (2008) complementa esta visión,
proponiendo que las emociones generan señales
que guían la toma de decisiones, formando mapas
neuronales que influyen en el razonamiento y la
conducta. Este modelo integra aspectos
fisiológicos, cognitivos y culturales, destacando la
interdependencia entre el entorno social y los
procesos emocionales individuales (García
Andrade, 2019).
Esta perspectiva cultural y psicológica
sugiere que cualquier intento de educar en
competencias emocionales debe tomar en cuenta el
contexto en el cual se producen esas emociones.
Por tanto, emergen patrones significativos en la
relación entre competencias emocionales y la
cultura de paz: las emociones positivas no solo
facilitan el aprendizaje y aumentan la creatividad,
sino que también fortalecen las relaciones
interpersonales y son fundamentales para la
resiliencia ante los desafíos
Las emociones cumplen funciones
importantes: adaptación, motivación,
comunicación, influencia en la toma de decisiones
y promoción del bienestar emocional (Bisquerra,
2010). En el ámbito educativo, se reconoce que "no
existe aprendizaje al margen del ámbito
emocional" dando énfasis a cómo el entorno
afectivo creado por el docente puede facilitar o
dificultar la adquisición de conocimientos
(Landaeta Mendoza, 2020; Costa et al., 2021).
B. Relación entre Competencias
Emocionales y Cultura de Paz
Ramirez-Rocha, A. (2025). Educación de Competencias Emocionales para la Construcción de una Cultura de Paz. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 333-
341. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.618
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Educación de Competencias Emocionales para la
Construcción de una Cultura de Paz.
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Tabla 2
Matriz de Análisis Vinculado a Competencias Emocionales y Cultura de Paz.
Hallazgo
Descripción
Categoría
Subcategoría
Fuente
Las habilidades
emocionales son
fundamentales para la
resolución pacífica de
conflictos.
Las competencias
emocionales interactúan y
se refuerzan mutuamente,
contribuyendo a la cohesión
social.
Interacción de
Competencias
Relación entre
competencias
Mujica-Sequera
(2016), Quispe &
Campana (2022)
La conciencia emocional
fomenta la empatía y
previene conflictos,
fortaleciendo relaciones
pacíficas.
Habilidades para reconocer
y comprender emociones
propias y ajenas, y mejorar
la autoestima.
Conciencia
Emocional
Reconocimiento y
comprensión
García (2007),
Murillo (2021)
La regulación emocional
es clave para resolver
conflictos de manera
pacífica.
Comprensión de la relación
entre emoción, cognición y
comportamiento; incluye
estrategias efectivas.
Regulación
Emocional
Estrategias de
afrontamiento
Ribes et al.
(2005), Marqués
(2019)
La autonomía emocional
es transformadora y evita
interacciones violentas.
Capacidad para tomar
decisiones responsables y
éticas, promoviendo la
empatía.
Autonomía
Emocional
Toma de
decisiones y
resiliencia
Kuess (2022),
Murillo (2021)
La competencia social
facilita relaciones
armoniosas y
cooperación.
Desarrollo de habilidades
como la escucha activa y la
resolución de conflictos.
Competencia
Social
Relaciones
interpersonales
García (2007),
López y Guimaro
(2014)
Estas competencias son
fundamentales para
prevenir conflictos en
contextos colaborativos.
Habilidades que promueven
el respeto por la diversidad
y experiencias óptimas.
Competencias
para la Vida
Ciudadanía activa
y diversidad
Mederos-Piñero
(2016)
La generación de
dopamina y serotonina
está asociada con el
bienestar y la resiliencia.
Las emociones positivas
mejoran la salud física y
emocional, y fomentan la
creatividad.
Emociones
Positivas
Impacto en el
bienestar
Costa et al.
(2021),
Fernández-
Abascal (2009)
Nota. La tabla muestra el vínculo entre competencias emocionales y la cultura de paz, destacando su papel en la resolución
pacífica de conflictos, la empatía y el bienestar emocional, con base en diversas fuentes especializadas, elaboración propia
(2024).
Tal como se evidencia en la matriz de la
Tabla 2, las competencias emocionales y la
construcción de una cultura de paz se revelan como
un entramado complejo, donde cada una de las
competencias no solo desempeña un papel aislado,
sino que interactúa y se refuerza mutuamente. La
presente investigación pone de manifiesto que las
competencias emocionales van más allá de ser
habilidades individuales; son fundamentales para
la cohesión social y la resolución pacífica de
conflictos. Las competencias emocionales,
definidas como el conjunto de habilidades para
tomar conciencia, comprender, expresar y regular
experiencias emocionales, tienen un impacto
directo en la adaptación social, las relaciones
interpersonales y la resolución de problemas
(Mujica-Sequera, 2016; Quispe & Campana,
2022). Los autores Bisquerra & Pérez Escoda
(2007) estructuran las competencias en cinco
categorías:
1. Conciencia emocional: Incluye
habilidades para reconocer y comprender
las emociones propias y ajenas, percibir el
clima emocional y transformar creencias
limitantes para mejorar la autoestima y el
bienestar social (García, 2007). Estas
competencias emocionales no solo
fortalecen la resiliencia individual, sino que
también contribuyen a construir relaciones
pacíficas, promoviendo el entendimiento
mutuo y previniendo conflictos,
componentes importantes para una cultura
arraigada en la paz y la armonía (Murillo,
2021). La conciencia emocional no solo es
importante para la autocomprensión, sino
que también permite una mayor empatía,
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Educación de Competencias Emocionales para la
Construcción de una Cultura de Paz.
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fomentando así relaciones interpersonales
sólidas.
2. Regulación emocional: Implica la
comprensión de la conexión entre emoción,
cognición y comportamiento, así como la
implementación de estrategias de
afrontamiento efectivas (García, 2007).
Concentrarse en la regulación emocional,
según Ribes et al. (2005), es esencial para
la resolución pacífica de conflictos,
contrarrestando la concepción egocéntrica
del conflicto como una lucha de poderes.
Este enfoque establece cimientos sólidos
para el desarrollo continuo de habilidades
sociales y emocionales, contribuyendo a
construir una sociedad pacífica y equitativa
a largo plazo (Marqués, 2019). Esta
competencia, al ofrecer estrategias
constructivas, no solo contribuye a la
resolución pacífica de conflictos, sino que
también refuerza la mentalidad cooperativa
entre los individuos. Al fortalecer los lazos,
se genera un círculo virtuoso donde la
buena gestión emocional contribuye a la
paz social, mientras que un entorno
pacífico potencia el desarrollo de
competencias emocionales.
3. Autonomía emocional: Comprende la
capacidad de tomar decisiones
independientes y responsables, subrayando
la importancia de una conciencia ética y la
resiliencia frente a los desafíos (Kuess,
2022). Además, promueven la empatía y la
gestión constructiva de conflictos,
consolidando un entorno propicio para la
comprensión mutua y la resolución pacífica
de desafíos, como destaca Murillo (2021).
La autonomía emocional, por su parte, no
solo refuerza la resiliencia individual, sino
que al promover la identificación de áreas
de mejora y la colaboración, se convierte en
un agente transformador de la sociedad.
Esta competencia permite la construcción
de una paz más duradera, evitando que las
interacciones se conviertan en escenarios
de violencia.
4. Competencia social: La competencia
social se centra en desarrollar la capacidad
para establecer relaciones efectivas,
abarcando habilidades como la escucha
activa, la expresión de agradecimiento y la
mantención de actitudes dialogantes
(García, 2007). Implica facilitar relaciones
interpersonales efectivas mediante la
escucha activa, el liderazgo emocional y la
resolución constructiva de conflictos
(López & Guimaro, 2014).
5. Competencias para la vida y el bienestar:
Enfocadas en habilidades que fomentan la
ciudadanía activa, el respeto por la
diversidad y la capacidad de generar
experiencias óptimas y estados de flujo
(Mederos-Piñero, 2016). Estas
competencias instigan una ciudadanía
activa y el respeto por la diversidad,
componentes fundamentales para una
sociedad colaborativa. La interacción entre
la escucha activa, el respeto y la promoción
del bienestar emocional sugiere que un
enfoque integral de educación emocional
puede ser la clave para abordar y prevenir
conflictos en diferentes contextos.
Por lo tanto, la afirmación de que la
educación emocional es una herramienta esencial
no solo para el crecimiento personal, sino también
para la promoción de una cultura de paz, refuerza
la idea de que el aprendizaje emocional debe ser
integrado en todos los niveles educativos. Al
abordar las emociones como un entrelazado
dinámico de procesos fisiológicos, cognitivos y
sociales, se abre la puerta a un enfoque educativo
más holístico que fomenta interacciones saludables
y significativas entre individuos, facilitando el
desarrollo de entornos donde prevalezcan la
comprensión y la paz. Esta interpretación otorga un
valor importante a los hallazgos, sugiriendo que la
educación en competencias emocionales no se trata
solo de un aspecto del aprendizaje; es, en efecto,
una condición sine qua non para transformar la
sociedad y construir un futuro más pacífico y justo.
Estas competencias son pilares
fundamentales en la construcción de una cultura de
paz, ya que promueven el entendimiento mutuo, la
empatía y la colaboración en contextos de
diversidad y conflicto. Por ejemplo, la regulación
emocional permite gestionar tensiones y prevenir
respuestas violentas, mientras que la competencia
social fomenta la cooperación y la construcción de
relaciones armoniosas. En este marco, las
emociones positivas desempeñan un importante
papel, ya que amplían los recursos cognitivos,
Ramirez-Rocha, A. (2025). Educación de Competencias Emocionales para la Construcción de una Cultura de Paz. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 333-
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Educación de Competencias Emocionales para la
Construcción de una Cultura de Paz.
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fortalecen las relaciones interpersonales y mejoran
la salud física y emocional (Costa et al., 2021).
Fernández-Abascal (2009) destaca cómo estas
emociones generan sustancias como la dopamina y
la serotonina, asociadas con el bienestar, la
creatividad y la resiliencia.
La educación emocional debe ser vista como
una herramienta transformadora, capaz de generar
sociedades más justas y pacíficas. Lo cual, se logra
mediante la integración de competencias
emocionales en los sistemas educativos,
fomentando tanto el desarrollo personal como la
cohesión social. Tal enfoque no solo beneficia al
individuo, sino que contribuye a un tejido social
más resiliente y orientado hacia la paz.
Discusiones
Los hallazgos de esta investigación
evidencian que las competencias emocionales
desempeñan un papel importante en la
construcción de una cultura de paz. Se identificó
que el desarrollo de la conciencia emocional, la
regulación emocional, la autonomía emocional, la
competencia social y las competencias para la vida
y el bienestar son componentes importantes para
fomentar entornos de respeto y convivencia
armónica. Asimismo, se evidenció que la ausencia
de formación en estas áreas dentro del sistema
educativo representa una barrera para la
prevención de conflictos y la promoción de
interacciones pacíficas.
Diversos estudios respaldan la relación entre
competencias emocionales y cultura de paz, como
Soriano-Sánchez & Jiménez Vásquez (2023)
quienes afirman que los programas educativos
enfocados en el desarrollo socioemocional
mejoran el clima escolar y reducen incidentes de
acoso, en concordancia con los hallazgos de ésta
investigación, sobre la necesidad de fortalecer la
formación emocional en los estudiantes.
Asimismo, Ayala-Carrillo (2015) destaca la
importancia de políticas preventivas y campañas
de sensibilización para promover una cultura de
denuncia y respeto, lo que refuerza la perspectiva
de ésta investigación, sobre el papel de las
competencias emocionales en la transformación
social.
Por otro lado, Zambrano-Mendoza (2021)
enfatiza que la falta de formación en habilidades
emocionales entre docentes limita su capacidad
para abordar situaciones de acoso escolar y
violencia. Este hallazgo es consistente con la
presente investigación, que sugiere la necesidad de
incluir la educación emocional en la capacitación
docente. Además, los trabajos de Bae et al. (2020)
y Millán et al. (2021) destacan que la formación en
regulación y conciencia emocionales favorece la
resiliencia y la cooperación, lo que coincide con las
conclusiones de la investigación sobre la
importancia de estas habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
Los resultados de esta investigación son
consistentes con los estudios previos, lo que
refuerza la validez del análisis y su aplicabilidad en
el contexto boliviano. Sin embargo, también se
observan discrepancias con algunas
investigaciones que enfatizan el papel exclusivo de
las políticas institucionales sin considerar la
importancia de la educación emocional. Lo que,
subraya la necesidad de un enfoque integral que
combine intervenciones políticas con estrategias
educativas basadas en el desarrollo de
competencias emocionales.
Para futuras investigaciones, se recomienda
llevar a cabo estudios longitudinales que permitan
evaluar el impacto de la educación emocional en la
reducción de la violencia de género y el acoso
escolar. Además, sería pertinente diseñar y aplicar
programas piloto en instituciones educativas para
medir su eficacia en la promoción de una cultura
de paz. Finalmente, se sugiere explorar la relación
entre competencias emocionales y el uso de
tecnologías digitales para fortalecer su enseñanza
y aplicación en diversos contextos sociales.
Conclusiones
La presente investigación resalta la
importancia de las competencias emocionales en la
construcción de una cultura de paz. A partir del
análisis documental, se identificó que la falta de
desarrollo de estas competencias en el ámbito
educativo y social contribuye al incremento de la
violencia de género y el acoso escolar. La
evidencia analizada sugiere que integrar
estrategias educativas centradas en la inteligencia
emocional puede generar un impacto significativo
en la reducción de conflictos y fomentar entornos
de convivencia armónica. Asimismo, se constató
que la educación emocional no solo influye en el
Ramirez-Rocha, A. (2025). Educación de Competencias Emocionales para la Construcción de una Cultura de Paz. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 333-
341. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.618
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Educación de Competencias Emocionales para la
Construcción de una Cultura de Paz.
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bienestar individual, sino que también fortalece la
resiliencia colectiva y la cohesión social.
Los hallazgos de la presente investigación
sugieren que la implementación de programas
educativos orientados al desarrollo de
competencias emocionales puede contribuir a la
prevención de la violencia y al fortalecimiento de
valores como la empatía, la comunicación efectiva
y la autorregulación emocional. De acuerdo con los
objetivos de la investigación, la adopción de un
enfoque integral en la enseñanza de estas
habilidades permitiría transformar el contexto
educativo y social, promoviendo interacciones más
respetuosas y constructivas. Este enfoque
innovador no solo beneficiaría a los estudiantes en
su vida académica y profesional, sino que también
favorecería la consolidación de comunidades más
pacíficas y solidarias.
Para futuras investigaciones, se recomienda
profundizar en estudios empíricos que evalúen el
impacto de la educación emocional en la reducción
de la violencia en distintos contextos
socioculturales. Asimismo, sería pertinente diseñar
y aplicar intervenciones específicas que permitan
medir la efectividad de los programas de
formación en competencias emocionales dentro
del sistema educativo boliviano. Finalmente, se
sugiere ampliar el análisis hacia otros grupos
poblacionales, como docentes y familias, con el fin
de generar estrategias multidimensionales que
refuercen la construcción de una cultura de paz
desde distintos ámbitos de la sociedad.
Agradecimiento
Un reconocimiento muy especial a la
Universidad Privada San Francisco de Asís por el
apoyo al desarrollo de este artículo y a SEPAMOS
Declaración de Conflictos de Intereses
El autor declara que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. El autor declara que ha
recibido financiación por parte de la Universidad
Privada San Francisco de Asís para la publicación
del artículo, pero no mantiene relaciones
personales o profesionales que puedan influir o
condicionar los resultados obtenidos o su
interpretación. La totalidad del trabajo fue llevado
a cabo de manera independiente, garantizando la
imparcialidad y rigor científico en cada una de las
etapas del proceso investigativo.
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