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Desconexión Teórico-Práctica en el Desarrollo de Competencias Investigativas en
Docentes de Básica Secundaria
Theoretical-Practical Gap in the Development of Investigative Competencies in
Secondary School Teachers
En un contexto educativo en constante evolución, donde los cambios tecnológicos, sociales,
económicos y políticos afectan la forma en que se divulga el conocimiento, es necesario
desarrollar competencias investigativas en los docentes para alcanzar la calidad educativa.
El propósito del presente ensayo fue analizar la desconexión entre teoría y práctica en el
desarrollo de competencias investigativas en docentes de educación básica secundaria que
permita soluciones para su integración en los procesos de enseñanza. El presente ensayo se
estableció bajo el paradigma humanista, en el método deductivo, con enfoque cualitativo,
de tipo interpretativo y diseño narrativo de tópico. En este sentido, se analizaron aspectos
asociados con las competencias investigativas tales como: la desconexión entre teoría y
práctica, el papel de las normativas educativas en su formación, los modelos y enfoques
para su integración, la reflexión crítica y la formación continua como ejes del desarrollo
profesional docente. Se concluyó, que solo a través de la integración entre la teoría y la
práctica se podrá garantizar el desarrollo de competencias investigativas que contribuyan a
la transformación de las prácticas pedagógicas docentes y de la calidad del proceso
educativo.
Palabras clave: Competencias investigativas, práctica pedagógica, formación inicial,
modelos de investigación.
¹Universidad Metropolitana de
Educación, Ciencia y Tecnología -
UMECIT
¹https://orcid.org/0000-0001-8348-305X
¹Colombia
Cantillo-Muñoz, F. (2025). Desconexión Teórico-
Práctica en el Desarrollo de Competencias
Investigativas en Docentes de Básica Secundaria.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
18(1), 258-266.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.615
F. Cantillo-Muñoz, "Desconexión Teórico-
Práctica en el Desarrollo de Competencias
Investigativas en Docentes de Básica Secundaria",
RTED, vol. 18, n.°1, pp. 258-266, may. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.615
Farid Cantillo-Muñoz¹
29/mayo/2025
In a constantly evolving educational context, where technological, social, economic, and
political changes affect how knowledge is disseminated, it is necessary to develop research
skills in teachers to achieve educational quality. This essay aimedto analyze the disconnect
between theory and practice in developing research skills in secondary basic education
teachers that allow solutions for their integration into teaching processes. This essay was
established under the humanistic paradigm, using the deductive method, with a qualitative
approach, interpretive type, and narrative topic design. In this sense, aspects associated with
research skills were analyzed, such as the disconnection between theory and practice, the
role of educational regulations in their formation, models, and approaches for their
integration, critical reflection, and continuing education as axes of teacher professional
development. It was concluded that only through the integration between theory and
practice will it be possible to guarantee the development of research skills that contribute
to the transformation of teaching pedagogical practices and the quality of the educational
process.
Keywords: Investigative competencies, pedagogical practice, initial training, investigative
models.
9/octubre/2024
10/febrero/2025
desde 258-266
Desconexión Teórico-Práctica en el Desarrollo de
Competencias Investigativas en Docentes de Básica
Secundaria.
Cantillo-Muñoz, F. (2025). Desconexión Teórico-Práctica en el Desarrollo de Competencias Investigativas en Docentes de Básica Secundaria. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(1), 258-266. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.615
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Introducción
En un contexto educativo en constante
dinamismo, donde los cambios tecnológicos,
sociales, económicos y políticos afectan cómo se
divulga el conocimiento, surge la necesidad de
desarrollar competencias investigativas en los
docentes para el mejoramiento de los procesos
educativos. Impulsar las competencias permitirá a
los docentes la enseñanza de conocimientos y, al
mismo tiempo, convertirse en agentes de cambios
para fomentar el pensamiento crítico y la
innovación en el aula de clases. No obstante, existe
una desconexión entre la teoría y la práctica de
estas competencias, lo que afecta directamente la
calidad de la enseñanza docente y el aprendizaje
del educando. El propósito del presente ensayo es
analizar la desconexión entre la teoría y la práctica
en el desarrollo de competencias investigativas, en
docentes de educación básica secundaria, que
facilite su integración en la enseñanza.
La relevancia de este análisis radica en que
las competencias investigativas son esenciales para
la formación docente, ya que contribuyen al
desarrollo de prácticas pedagógicas críticas,
reflexivas e innovadoras. En la educación básica
secundaria, estas competencias buscan que los
docentes problematicen el contexto educativo
desde una mirada investigativa y favorezcan la
toma de decisiones con base en la información.
Desde otra perspectiva, la desconexión entre la
teoría y la práctica investigativa evidencia la
necesidad de generar estrategias que faciliten a los
docentes la aplicación de la investigación en la
práctica pedagógica. Comprender e integrar esta
desconexión impactaría positivamente tanto en el
desarrollo profesional docente como en la
formación integral de los estudiantes, al preparar
ciudadanos críticos y participativos para enfrentar
los desafíos que demanda la sociedad.
El ensayo aborda de manera teórica y
reflexiva la desconexión entre la teoría y la
práctica, considerada un desafío para el desarrollo
de competencias investigativas en la práctica
pedagógica. Además, analiza el rol de las
normativas educativas en la formación de dichas
competencias, así como la relevancia de la
reflexión crítica y la formación continua para el
desarrollo profesional del docente. Asimismo,
expone algunos modelos y enfoques orientados al
desarrollo de competencias investigativas, con
propuestas que buscan cerrar la brecha entre la
teoría y la práctica; resaltándose el modelo
MODECIP, como propuesta teórica.
La temática surge del análisis y la
argumentación teórica de los hallazgos de una
investigación enfocada en el desarrollo de
competencias investigativas desde la práctica
pedagógica en docentes de educación básica
secundaria. Se enmarcó en el paradigma humanista
para analizar y reflexionar la realidad educativa, y
utiliza el método deductivo para construir juicios
críticos con base en investigaciones y perspectivas
de otros autores. Con un enfoque cualitativo, busca
comprender la realidad; y, de tipo interpretativo,
para construir argumentos sólidos desde la
experiencia de los participantes. Utiliza un diseño
narrativo de tópico, para conectar los hallazgos y
reflexiones con propuestas concretas para el
abordaje de la desconexión teórico-práctica de las
competencias investigativas y su desarrollo en
docentes de educación básica secundaria.
Desarrollo
La formación o desarrollo de competencias
investigativas en docentes de educación básica
secundaria debe ser una preocupación de las
instituciones educativas para mejorar los procesos
pedagógicos. Existe una desconexión entre la
teoría y la práctica de estas competencias que
dificulta su integración en el ejercicio docente.
Aunque los docentes las reconocen, su desarrollo
ocurre de manera aislada y sin coherencia en su
aplicación en el aula. La separación entre el
conocimiento teórico y su aplicación restringe la
habilidad de los docentes para transformar sus
estrategias de enseñanza. A esto se añade, la
necesidad de revisar los procesos de formación y
adoptar un enfoque que conecte, de manera
integral, el saber con el hacer en el contexto
escolar.
La Desconexión entre Teoría y Práctica como
Desafío para el desarrollo de Competencias
Investigativas en la Práctica Pedagógica
La formación o desarrollo de competencias
investigativas es indispensable en los procesos
pedagógicos docentes para alcanzar prácticas
educativas, al interior del aula, de calidad,
mediante la indagación, el cuestionamiento y la
Cantillo-Muñoz, F. (2025). Desconexión Teórico-Práctica en el Desarrollo de Competencias Investigativas en Docentes de Básica Secundaria. Revista Tecnológica-Educativa
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Competencias Investigativas en Docentes de Básica
Secundaria.
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reflexión del contexto escolar. Sin embargo, existe
una desconexión entre lo teórico de estas
competencias y su aplicación en la práctica, lo que
limita a los docentes para transformar su enseñanza
y desarrollar una práctica pedagógica reflexiva y
crítica. En este contexto, la práctica docente y las
competencias investigativas deben estar
articuladas con la intención de potenciar la
capacidad docente para realizar investigaciones
que impulsen la innovación y la calidad educativa.
La interpretación de los hallazgos, referente
al desarrollo de competencias investigativas desde
la práctica pedagógica en docentes de la educación
básica secundaria, muestra que los docentes
reconocen teóricamente las competencias
investigativas básicas y las específicas. Entre las
básicas se encuentran: la indagación, reflexión
crítica, búsqueda de información y la redacción
científica (González, 1995; Hurtado, 2000; Muñoz
et al., 2005; Beltrán, 2006; Pérez, 2012). Y, con
respecto a las competencias específicas se
encuentran: la metodología de investigación,
argumentación de soluciones, investigación-
acción y la reflexión sobre la práctica pedagógica
(Elliott, 2000; Stenhouse, 2003; Morales et al.,
2005).
El conocimiento teórico de estas
competencias es insuficiente sin una aplicación
real que conduzca a investigaciones dentro de la
práctica pedagógica. Los hallazgos evidencian que
los docentes aplican algunas competencias de
forma aislada y, pese a que reconocen su
importancia, su desarrollo y contextualización es
limitado en documentos como el Proyecto
Educativo Institucional o los Planes de Estudio. La
desconexión teórico-práctica muestra debilidades
en la formación inicial y continua de los docentes,
lo que dificulta que la teoría sobre las
competencias investigativas se transforme en
acciones pedagógicas innovadoras y
transformadoras en el aula (Arrieta & Ocón, 2018;
Delgado & Alfonzo, 2019).
De este modo, la desconexión en el
desarrollo de competencias investigativas se ha
convertido en un factor crítico o desafío que
impide la integración entre la teoría y la práctica.
Lo anterior, es coherente con Pérez (2012) cuando
sostiene que las competencias deben aportar
experiencias significativas en lo cognoscitivo,
procedimental y actitudinal a los docentes en la
solución de las problemáticas del contexto. No
obstante, la formación docente a menudo aborda
las competencias de manera desarticulada,
impidiendo un desarrollo equilibrado en los
aspectos teóricos y prácticos.
Por otro lado, la desarticulación entre el
conocimiento (saber), la aplicación (hacer) y la
reflexión (ser) genera implicaciones en la
implementación práctica de las competencias
investigativas en la práctica pedagógica. A este
respecto, las competencias investigativas deben
darse de forma holística y continua, donde la teoría
y la práctica se retroalimentan para permitir un
desarrollo integral del docente (Tobón, 2006).
Pensar la práctica educativa alejada de la
investigación es negarse a problematizar, indagar y
reflexionar acerca de la realidad del contexto
escolar de los estudiantes en la búsqueda de
soluciones.
Las competencias investigativas básicas,
específicas y transversales, en los docentes, deben
incluir habilidades para planificar, enseñar, evaluar
y reflexionar sobre su práctica pedagógica
(Villaroel & Bruna, 2017). Pese a lo descrito, los
autores, indican que la falta de competencias
transversales, tales como: la metacognición y la
reflexión crítica, dificulta que los docentes adopten
una postura investigativa en su quehacer diario. Se
añade que, las competencias investigativas
requieren, aparte de conocimientos conceptuales,
de actitudes y habilidades para indagar y analizar
el contexto educativo y social de los estudiantes
(Pla, 2004).
La brecha entre teoría y práctica se origina
en la rigidez de los currículos y la falta de apoyo
institucional. La formación inicial de los docentes
prioriza la investigación como un contenido
aislado dentro de la planificación curricular,
desconociéndola como un proceso fundamental
(Carvajal & Carvajal, 2019). Por lo tanto, genera
en los docentes carencia de experiencias prácticas
para desarrollar competencias investigativas desde
sus prácticas pedagógicas. Al respecto, Ríos
(2020) revela que las normativas educativas
carecen de orientaciones claras para integrar la
investigación en la enseñanza-aprendizaje, lo cual
reafirma la percepción de que la investigación es
una actividad adicional alejada de las prácticas
pedagógicas.
La desarticulación entre la teoría y la
práctica hace que la investigación sea asumida, por
los docentes, como un proceso teórico y no como
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Competencias Investigativas en Docentes de Básica
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un proceso práctico para intervenir la realidad y
transformar la enseñanza. Lo precedente conduce
a una falta de oportunidad para reflexionar sobre la
práctica pedagógica desde una perspectiva
investigativa, lo que reduce la capacidad docente
para intervenir y mejorar su labor educativa. En
relación con esto, Freire (2008) enfatiza la
necesidad docente para desarrollar una práctica
pedagógica permeada por la reflexión y la crítica.
Es preciso señalar, que la práctica permite el
análisis y la reconstrucción de la realidad del aula
y del contexto escolar para mejorarlos.
Otro aspecto que acentúa la desconexión
teórico-práctica, para perfeccionar y desarrollar las
competencias investigativas, es la ausencia de
programas instruccionales, como formación
continua, que promuevan la investigación como un
componente práctico (Cervantes, 2019). La
carencia de programas refuerza el pensamiento
docente de que dichas competencias son
únicamente de carácter teórico, lo que deja de lado
su carácter práctico para transformar la educación
y con ella la sociedad. En cambio, los docentes
retoman las competencias investigativas cuando
cursan estudios de posgrado, olvidándose de la
investigación durante su práctica pedagógica. Tal
situación se traduce en una desconexión entre la
teoría aprendida y la realidad educativa que viven
los docentes en el aula, lo que afecta el desarrollo
de las competencias.
La percepción que tienen los docentes acerca
de las competencias investigativas y su aplicación
práctica en el aula, basada en los hallazgos de la
investigación, muestra una desarticulación entre la
teoría y la práctica. Mendioroz et al. (2022) señalan
que hay divergencia entre la percepción docente
sobre su desarrollo de competencias y su
aplicación, causada por la falta de pensamiento
crítico y las debilidades en la formación inicial. Del
mismo modo, Paz & Estrada (2022), Muñoz &
Blanco (2021), Barón (2020) y Buendía et al.
(2018) encuentran que esta desconexión se origina
en la formación inicial, lo que dificulta la
articulación de conocimientos y proyectos de
investigación en el aula, y lleva a un desarrollo
incompleto de las competencias investigativas.
Cabe señalar que, la desarticulación entre la
teoría y la práctica impide que la investigación se
integre fácilmente a la práctica pedagógica
docente, para innovar y mejorar su enseñanza.
Incluso, disminuye la oportunidad de los
estudiantes de desarrollar competencias
investigativas para ser pensadores críticos y
reflexivos de su propia realidad. Por consiguiente,
Ortega (2019) sostiene que la investigación debe
formar parte de un proceso permanente de
enseñanza-aprendizaje que facilite a los docentes
intervenir su práctica y transformarla en buenas
prácticas educativas.
El Rol de las Normativas Educativas en la
Formación de Competencias Investigativas
Dentro del marco legal de la educación
colombiana hay bases legales que tienen como
objetivo desarrollar competencias investigativas en
los docentes. Entre ellas se encuentra la
Constitución Política de Colombia de 1991
(Presidencia de la República de Colombia, 1991),
que proporciona el marco jurídico principal para
promover prácticas pedagógicas basadas en la
investigación, incentivando a los docentes a
incorporar estrategias investigativas en su labor.
La Ley General de Educación (Ley 115) de 1994,
destaca el fomento de la investigación como un
objetivo de la educación y la formación docente y
la innovación como factores para mejorar los
procesos educativos (Presidencia de la República
de Colombia, 1994). Por su parte, el Decreto 1278
de 2002 de profesionalización docente, que en
algunos de sus artículos menciona que los docentes
deben desarrollar competencias investigativas para
mejorar la calidad de los procesos educativos
(Presidencia de la República de Colombia, 2002).
De igual forma, el Decreto 2035 de 2005, incentiva
a los docentes a investigar sobre sus propios
entornos educativos, promoviendo el diseño de
estrategias que respondan a las necesidades
específicas de sus estudiantes (Presidencia de la
República de Colombia, 2005).
A pesar de lo señalado, en la realidad
educativa, las normativas han incumplido con las
expectativas descritas en el contexto de la práctica
pedagógica. Dicha circunstancia ha llevado a los
docentes a pensar que esta normatividad está en
desacuerdo con su realidad institucional o
necesidades del contexto (Jurado, 2016). Este
desfase entre las normativas y la realidad práctica
ocurre en parte por la ausencia de programas de
formación continua que permitan a los docentes
desarrollar y usar competencias investigativas en
su entorno pedagógico. Aun cuando, la
implementación de estas competencias, por lo
Cantillo-Muñoz, F. (2025). Desconexión Teórico-Práctica en el Desarrollo de Competencias Investigativas en Docentes de Básica Secundaria. Revista Tecnológica-Educativa
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Competencias Investigativas en Docentes de Básica
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general, se centra en aspectos teóricos sin
proporcionar estrategias para llevarlas a la
cotidianidad de la práctica docente. Por ende, los
docentes aprecian o perciben la investigación
como un proceso ajeno a su labor cotidiana, lo que
refuerza la separación entre la teoría y la práctica
(Carvajal & Carvajal, 2019).
Por último, las normativas deben ser
reconstruidas y orientadas con base en las
realidades del contexto escolar de los docentes y de
los estudiantes. A tal respecto, se debe
proporcionar, a los docentes, herramientas
prácticas que les permitan desarrollar e integrar la
investigación en sus prácticas pedagógicas. Tal
como señala Ríos (2020), las políticas educativas
deben impulsar la formación continua en
investigación. Los docentes necesitan acceso a
recursos, tiempo y apoyo institucional para
desarrollar competencias investigativas, de tal
manera, que las puedan articular con la realidad en
donde ejercen su profesión como educadores.
Modelos y Enfoques Orientados al Desarrollo de
Competencias Investigativas
Para superar la desconexión entre teoría y
práctica, algunas investigaciones han propuesto
soluciones sustentadas en modelos o enfoques que
faciliten el desarrollo de competencias
investigativas en los docentes. Las propuestas
tienen como propósito ir más allá de la simple
transmisión del conocimiento teórico, centrándose
en estrategias o métodos que integren la
investigación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de manera reflexiva y crítica.
Una investigación realizada por Juárez &
Torres (2022) presentó un modelo centrado en el
desarrollo de competencias investigativas básicas
en estudiantes universitarios. Se utilizan
estrategias didácticas específicas para que los
estudiantes pudieran identificar situaciones
problemas y plantear preguntas de investigación
para su solución. El modelo se caracteriza por
fomentar la participación activa de los estudiantes,
de los programas de educación, en procesos
investigativos y promover el desarrollo de
competencias investigativas desde una perspectiva
práctica.
De igual manera, un estudio de Paz &
Estrada (2022) analizó las condiciones
pedagógicas y desafíos para el desarrollo de
competencias investigativas en futuros docentes,
con atención a las dificultades y oportunidades en
la formación inicial. La investigación identificó
factores como estructura curricular, motivación y
concepciones docentes sobre la investigación. El
enfoque busca proponer la integración transversal
de competencias investigativas en todas las
asignaturas y un acompañamiento docente más
cercano para fortalecer la relación entre formación
investigativa y práctica pedagógica.
A su vez, Muñoz & Blanco (2021) enfocan
el desarrollo de competencias investigativas desde
la perspectiva de la investigación-acción. El
estudio plantea estrategias como concursos,
seminarios y talleres científicos para superar la
carencia de formación investigativa y promover la
integración docente-estudiante en procesos
científicos. El modelo se especifica por enfatizar
un enfoque crítico y complejo, promoviendo la
capacitación continua de los docentes para
enfrentar dinámicamente los desafíos sociales,
culturales y educativos emergentes.
De forma similar, una investigación
realizada por Delgado & Alfonzo (2019) desarrolló
principios metodológicos para las competencias
investigativas docentes construidas durante su
formación universitaria. Se identifica que, las
competencias permiten vincular teoría y práctica
en la investigación educativa, impulsando la
capacidad de los estudiantes para conectar ambos
aspectos en su aprendizaje. El modelo se
caracteriza por fortalecer la práctica docente
investigativa mediante principios rectores que
integran habilidades investigativas desde la
educación secundaria, promoviendo
investigaciones que beneficien los contextos
sociales de los estudiantes.
De acuerdo con González et al. (2024)
presentan un enfoque orientado a la evaluación y
seguimiento de las competencias investigativas en
los docentes, con el propósito de desarrollar
habilidades críticas y reflexivas en los educadores.
Utiliza el Cuestionario de Competencias de
Investigación y Reflexión en la Formación Inicial
Docente (CCIR-FID) para diagnosticar
competencias investigativas en futuros profesores.
El enfoque ofrece un instrumento confiable y
replicable, útil para desarrollar programas de
formación docente que mejoren competencias
investigativas en contextos educativos diversos.
En lo que conciernen, Yucra-Camposano
(2023) ofrecen un enfoque para el desarrollo de
Cantillo-Muñoz, F. (2025). Desconexión Teórico-Práctica en el Desarrollo de Competencias Investigativas en Docentes de Básica Secundaria. Revista Tecnológica-Educativa
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competencias investigativas, mediante actividades
de investigación formativa, con énfasis en el
aprendizaje autónomo y colaborativo. El enfoque
analizó estrategias efectivas para desarrollar
competencias investigativas en estudiantes de
educación superior a través de una revisión
sistemática basada en el protocolo PRISMA. De
hecho, ofrece un marco comprensivo que resalta la
importancia de estudios comparativos para
enriquecer la formación investigativa en diferentes
contextos educativos.
De acuerdo con García & Aznar (2019)
explican un enfoque que resalta la integración de
la investigación en la formación docente como un
medio para reflexionar y analizar la práctica
pedagógica, contribuyendo al fortalecimiento de la
educación infantil. El enfoque permite a los
docentes egresados abordar problemas educativos
desde una perspectiva reflexiva y práctica. Por lo
que se caracteriza por integrar la investigación
como una herramienta formativa, adaptable a
diversos contextos educativos y poblaciones
estudiantiles.
Análogamente, Buendía et al. (2018), como
resultado de su estudio, proponen un enfoque
basado en la formación investigativa continua y el
uso de metodologías activas para propiciar la
indagación en el aula. Su modelo incentiva a los
docentes a aplicar estrategias pedagógicas
enfocadas en la investigación y el aprendizaje
práctico para facilitar la integración de
competencias investigativas en la enseñanza. Con
este enfoque, el estudio se propone fortalecer la
cultura investigativa en la práctica pedagógica
como un medio para transformar los procesos
educativos, mediante la reflexión y el diseño de
intervenciones contextuales.
En coherencia con lo mencionado, Reyes
(2023) y Marcillo (2020) exponen propuestas para
el desarrollo de competencias investigativas en
contextos educativos, con énfasis en la creatividad,
la reflexión crítica y la transformación de la
práctica pedagógica. Ambos estudios comparten la
propuesta de modelos innovadores que integran
creatividad, reflexión y gestión didáctica, con el
objetivo de transformar la práctica docente y
adaptarse a las demandas educativas
contemporáneas. De modo adicional, emplean
enfoques adaptativos e integradores, centrados en
la creatividad, la gestión reflexiva y la
contextualización metodológica, para fortalecer
competencias investigativas y transformar los
procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos
educativos diversos.
Igualmente, Tua (2020) elaboró un programa
de formación para fortalecer competencias
investigativas desde sus acciones pedagógicas,
orientado a proporcionar herramientas necesarias
para la escritura académica y la evaluación de
procesos de enseñanza y aprendizaje. El programa
se basa en la idea de que la investigación debe ser
integrada a la práctica pedagógica, con el propósito
de que los estudiantes construyan sus
conocimientos y los educadores fortalezcan sus
habilidades analíticas.
En este orden de ideas, se presenta el modelo
teórico MODECIP: Modelo para Desarrollar
Competencias Investigativas en Docentes desde la
Práctica Pedagógica (Cantillo, 2024), que busca
conectar teoría y práctica mediante un enfoque
basado en investigación-acción. El modelo plantea
el desarrollo de las competencias investigativas, en
los docentes, mediante un ciclo que incluye las
fases de planeación, acción, reflexión y
observación. Así mismo, el MODECIP busca
fortalecer las competencias de los docentes para
analizar, reflexionar y transformar sus prácticas
pedagógicas con una enseñanza basada en la
investigación.
Es relevante señalar que, los modelos y
enfoques descritos reflejan diferentes estrategias o
métodos para desarrollar las competencias
investigativas en los docentes, al incluir la
formación continua, la reflexión, el pensamiento
crítico y la creatividad. Lo referido plantea un
enfoque holístico para el desarrollo de las
competencias, al mostrar que tanto las habilidades
prácticas como las actitudes y valores son
esenciales en la investigación, como aspectos
fundamentales de la práctica pedagógica. Los
modelos y enfoques subrayan la necesidad de
transformar a los docentes en investigadores para
afrontar, de manera exitosa, las demandas de los
estudiantes y de la sociedad.
La Reflexión Crítica y la Formación Inicial y
Continua en el Desarrollo Profesional Docente
La integración de competencias
investigativas en la práctica pedagógica requiere
una actitud de reflexión crítica, vista como un pilar
para la innovación y la calidad educativa, sobre los
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Competencias Investigativas en Docentes de Básica
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procesos de enseñanza y aprendizaje. Dicha
perspectiva permite al docente actuar como un
investigador de su entorno educativo para
cuestionar, indagar, analizar, reflexionar y
reconstruir la realidad de su práctica (Freire, 2008).
Por tanto, esta actitud reflexiva es esencial para el
desempeño docente al permitir transformar las
prácticas pedagógicas y facilitar a los estudiantes
un aprendizaje innovador que esté acorde con sus
necesidades.
La reflexión crítica va más allá del análisis
de la práctica docente, al incluir las implicaciones
éticas y sociales de la enseñanza. Por esta razón,
los docentes deben cuestionar los modelos y
teorías que utilizan, identificar problemas en su
contexto y proponer soluciones creativas e
innovadoras para optimizar los procesos
pedagógicos (Barón, 2020). El enfoque permite
cerrar la brecha entre la teoría y la práctica, ya que
el análisis y la reflexión sobre la propia acción
educativa posibilitan el desarrollo de competencias
investigativas. Así, el docente se convierte en un
agente de cambio dentro de su comunidad
educativa y ajusta las estrategias de enseñanza a las
necesidades reales de su contexto.
Ahora bien, la formación inicial y continua
resulta esencial para desarrollar las competencias
investigativas en los docentes, mediante programas
de licenciatura y pedagogía que trasciendan la
adquisición de conocimientos y habilidades
básicas (Forero & Saavedra, 2019). Tal formación
debe enfocarse en competencias orientadas a la
aplicación permanente de metodologías
investigativas en la práctica pedagógica, con
herramientas que permitan observar, analizar y
reflexionar de manera crítica sobre el entorno
educativo. Por el contrario, en algunos casos, la
formación inicial carece de una base sólida para la
investigación, lo que dificulta a los docentes
desarrollar competencias investigativas en su
práctica pedagógica.
Es notable agregar, que algunos docentes
retoman la metodología investigativa cuando
cursan estudios de posgrado, lo que genera
deficiencias en el desarrollo de estas competencias
de forma teórico-práctica. Por lo cual, resulta
necesario fortalecer tanto la formación inicial
como la continua con oportunidades que permitan
avanzar y perfeccionarse a lo largo de la carrera
profesional docente (Cervantes, 2019). De esta
manera, se busca asegurar que los docentes actúen
como educadores críticos y reflexivos, capaces de
mejorar la calidad educativa y fomentar
aprendizajes ajustados a las necesidades y
realidades de su contexto educativo.
Conclusiones
La desconexión entre teoría y práctica en el
desarrollo de competencias investigativas en
docentes de educación básica secundaria
representa un desafío que afecta su práctica
pedagógica y, la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje. Dicho de otro modo, la desconexión
limita su capacidad para afrontar la realidad y
transformar su enseñanza. La brecha en las
competencias investigativas invita a replantear los
procesos de formación inicial y continua de los
docentes, con énfasis en articular lo teórico con la
práctica. También, a reflexionar acerca del interés
docente en desarrollar la investigación en sus
prácticas pedagógicas.
En este contexto, por más que los docentes
reconocen las competencias investigativas básicas
y específicas, estas suelen desarrollase de manera
limitada, debido a la desconexión existente entre el
conocimiento teórico y su implementación
práctica. Esta desarticulación evidencia
deficiencias en su formación inicial, donde se
prioriza la teoría sobre las habilidades prácticas de
estas competencias. La desconexión afecta la
capacidad de los docentes para crear experiencias
de aprendizaje significativas. Considerando lo
dicho, resulta necesaria la implementación de
modelos o enfoques que fortalezcan la relación
entre saber, hacer y ser, mediante metodologías
que integren teoría y práctica y permitan aplicar
competencias investigativas dentro del aula.
Las políticas educativas reconocen la
relevancia de desarrollar competencias
investigativas en los docentes. Sin embargo, la
falta de directrices claras y recursos dificulta su
integración en procesos de enseñanza-aprendizaje,
haciendo que los docentes perciban la
investigación como un componente teórico
desconectado de su labor diaria. La carencia de
apoyo institucional y normativo refuerza la
desconexión entre teoría y práctica. Es necesario
diseñar políticas educativas que proporcionen
herramientas y recursos concretos para integrar
competencias investigativas en el contexto
educativo y facilitar su implementación en la
práctica pedagógica.
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Docentes 2.0, 18(1), 258-266. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.615
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Desconexión Teórico-Práctica en el Desarrollo de
Competencias Investigativas en Docentes de Básica
Secundaria.
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Hay propuestas de modelos y enfoques que
buscan superar la desconexión entre teoría y
práctica para desarrollar competencias
investigativas de manera reflexiva y
contextualizada, para que los docentes se
conviertan en investigadores de su propia práctica.
Dentro de las propuestas se encuentran las Juárez
& Torres (2022), Paz & Estrada (2022), Muñoz &
Blanco (2021), Delgado & Alfonzo (2019),
González et al. (2024), Yucra-Camposano (2023),
García & Aznar (2019), Buendía et al. (2018),
Reyes (2023), Marcillo (2020), y Tua (2020). De
forma general, las propuestas resaltan las
competencias investigativas como herramientas
para transformar la práctica educativa, promover la
reflexión crítica y mejorar la relación entre teoría y
práctica.
Si bien cada modelo aborda dimensiones
específicas, como estrategias pedagógicas,
formación docente o evaluación de procesos, todos
coinciden en fortalecer la investigación como un
pilar para mejorar la calidad educativa y generar
transformaciones sociales. El modelo teórico
MODECIP (Cantillo, 2024) propone un proceso
cíclico de investigación-acción que permite a los
maestros reflexionar y transformar su enseñanza de
manera continua. Dicho proceso refuerza las
competencias investigativas y fomenta prácticas
pedagógicas críticas e innovadoras.
El desarrollo de competencias
investigativas en los docentes depende de su
capacidad para indagar, problematizar, reflexionar
críticamente y evaluar su práctica y su interés por
la formación continua. De tal forma, que los
docentes puedan conectar la teoría con la realidad
del aula y responder a las necesidades de los
estudiantes y del contexto social. La formación
inicial de los docentes, a veces, carece de un
enfoque en la investigación aplicada, lo que
restringe su capacidad para desarrollar
competencias investigativas. De ahí qué, la
formación inicial como la continua deben brindar
oportunidades para que los docentes desarrollen y
perfeccionen sus competencias investigativas, a lo
largo de su carrera y garantizar una enseñanza
pertinente y de calidad.
Finalmente, la desconexión teórico-
práctica en el desarrollo de competencias
investigativas en docentes de educación básica
secundaria tiene una incidencia en la calidad de la
enseñanza y el proceso de aprendizaje. Superar
esta brecha requiere una revisión de los modelos
formativos y normativas educativas establecidas,
así como el fortalecimiento de la reflexión crítica y
la formación continua. La implementación de
modelos y enfoques innovadores y la provisión de
recursos impactarían directamente en los docentes,
para desarrollar competencias investigativas
orientadas a mejorar la calidad educativa y
fomentar prácticas pedagógicas críticas, reflexivas
e innovadoras.
Declaración de Conflictos de Intereses
El autor declara que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los autores
ha recibido financiación ni mantiene relaciones
personales o profesionales que puedan influir o
condicionar los resultados obtenidos o su
interpretación. La totalidad del trabajo fue llevado
a cabo de manera independiente, garantizando la
imparcialidad y rigor científico en cada una de las
etapas del proceso investigativo.
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