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Fortalecimiento de las Prácticas Pedagógicas en Instituciones Públicas a través del
Acompañamiento Docente Contextualizado
Strengthening Pedagogical Practices in Public Institutions through Contextualized
Teacher Support
La calidad educativa en instituciones públicas depende de estrategias efectivas de acompañamiento
docente para mejorar las prácticas pedagógicas. En Perú, la calidad del acompañamiento presenta
deficiencias que impactan negativamente en el desempeño de los docentes El presente estudio tuvo
como objetivo analizar el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en instituciones públicas a
través del acompañamiento docente contextualizado. Se enmarco en el paradigma positivista, método
hipotético-deductivo, enfoque cuantitativo con diseño no experimental de tipo descriptivo-
correlacional. La muestra estuvo compuesta por 120 docentes de un distrito de Lima, Perú. Dos
cuestionarios evaluaron las variables de acompañamiento y práctica pedagógicos, con confiabilidades
de 0.864 y 0.851. Se utilizó la prueba de correlación de Rho de Spearman para evaluar la asociación
entre las variables. Los resultados revelaron una correlación positiva y significativa (Rho = 0.670**),
indicando que un mayor acompañamiento pedagógico está asociado con un fortalecimiento en las
prácticas docentes. Estrategias como talleres de actualización, visitas al aula y grupos de
interaprendizaje mostraron impactos diferenciados, siendo los talleres y grupos colaborativos los más
efectivos. El aprendizaje colaborativo, la calidad del acompañamiento, la permanencia de los
docentes, el estilo de acompañamiento y la práctica reflexiva son factores importantes en la
efectividad del acompañamiento. Lo cual, hallazgos destacan la relevancia del acompañamiento
pedagógico en la mejora profesional docente, sugiriendo la implementación de programas de
formación continua y enfoques integrales que promuevan la reflexión y el desarrollo de habilidades
prácticas, contribuyendo al fortalecimiento de la calidad educativa.
Palabras clave: Fortalecimiento, prácticas pedagógicas, instituciones públicas, acompañamiento
docente, contextualización.
¹Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0002-9838-9813
¹Perú
¹[email protected]
Canales de La Cruz, M. (2025). Fortalecimiento de
las Prácticas Pedagógicas en Instituciones
Públicas a través del Acompañamiento Docente
Contextualizado. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(1), 325-332.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.610
M. Canales de La Cruz, "Fortalecimiento de las
Prácticas Pedagógicas en Instituciones Públicas a
través del Acompañamiento Docente
Contextualizado", RTED, vol. 18, n.°1, pp. 325-
332, may. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.610
Martina Gloria Canales de La Cruz¹
Educational quality in public institutions depends on effective teacher support strategies to improve
pedagogical practices. In Peru, the quality of support presents deficiencies that negatively impact
teachers' performance. The present study aimed to analyze the strengthening of pedagogical practices
in public institutions through contextualized teacher support. It was framed in the positivist paradigm,
hypothetical-deductive method, and quantitative approach with a non-experimental descriptive-
correlational design. The sample consisted of 120 teachers from a district of Lima, Peru. Two
questionnaires evaluated pedagogical support and practice variables, with reliabilities of 0.864 and
0.851. Spearman's Rho correlation test was used to evaluate the association between the variables.
The results revealed a positive and significant correlation (Rho = 0.670**), indicating that greater
pedagogical support is associated with strengthening teaching practices. Strategies such as refresher
workshops, classroom visits, and interlearning groups showed differentiated impacts, with
collaborative workshops and groups being the most effective. Collaborative learning, support quality,
teacher retention, support style, and reflective practice are important factors in support effectiveness.
These findings highlight the relevance of pedagogical support in the professional improvement of
teachers, suggesting the implementation of continuing education programs and comprehensive
approaches that promote reflection and the development of practical skills, contributing to the
strengthening of educational quality.
Keywords: Strengthening, pedagogical practices, public institutions, teacher support,
contextualization.
7/octubre/2024
27/febrero/2025
desde 325-332
Fortalecimiento de las Prácticas Pedagógicas en
Instituciones Públicas a través del Acompañamiento
Docente Contextualizado.
Canales de La Cruz, M. (2025). Fortalecimiento de las Prácticas Pedagógicas en Instituciones Públicas a través del Acompañamiento Docente Contextualizado. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 325-332. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.610
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Introducción
La calidad educativa en instituciones
públicas depende de estrategias efectivas de
acompañamiento docente para mejorar las
prácticas pedagógicas. En Perú, la calidad del
acompañamiento presenta deficiencias que
impactan negativamente en el desempeño de los
docentes. La relación directa entre ellos es clave
para mejorar los resultados educativos. Estudios
internacionales han señalado la importancia del
liderazgo directivo y el apoyo organizacional en la
mejora del desempeño docente (Viteri Guerrero et
al., 2025). Rodríguez Torres et al. (2020) afirma
que la implementación de programas de
acompañamiento depende de la capacitación
docente y un liderazgo comprometido. Chávez-
Ojeda et al. (2023) subrayan la importancia de
fortalecer la cultura organizacional para lograr una
mejora sostenida en la enseñanza.
En países como Perú, la falta de recursos,
tiempo para planificación y acompañamiento
directivo son problemas recurrentes en
instituciones públicas. Este contexto ha provocado
una crítica generalizada sobre la deficiencia en los
apoyos educativos y docentes. Según Limongi-
Vélez (2022), esta carencia no solo abarca recursos
materiales, sino también un acompañamiento
pedagógico efectivo. Para Rodríguez Torres et al.
(2020) el acompañamiento debe ser integral,
incluyendo aspectos pedagógicos, personales y
organizacionales. El tiempo insuficiente y una
integración inadecuada entre formación y
acompañamiento contribuye a las deficiencias en
los procesos de enseñanza-aprendizaje (INEE,
2020).
En el caso de Perú, diversos estudios han
abordado la relación entre el acompañamiento
pedagógico y las prácticas docentes. Barrientos
López (2021) encontró que el 50% de los docentes
percibía el acompañamiento como de calidad
regular, mientras que el otro 50% lo calificaba
como excelente. Sin embargo, al evaluar el
rendimiento institucional, el 75% de los docentes
se ubicó en un nivel medio, el 23% en un nivel
bueno y el 18% en un nivel bajo. Lo cual, hallazgos
sugieren que la calidad del acompañamiento debe
ser revisada para generar un impacto más
significativo en las prácticas pedagógicas.
Barrientos López (2021) enfatiza que la falta de
continuidad y personalización en las estrategias de
apoyo limita su efectividad. Es necesario entonces
fortalecer la capacitación y los mecanismos de
retroalimentación para lograr mejoras sostenibles
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El presente estudio tiene como objetivo
analizar el fortalecimiento de las prácticas
pedagógicas en instituciones públicas a través del
acompañamiento docente contextualizado. La
pregunta central de la investigación se plantea de
la siguiente manera: ¿Cómo puede el
acompañamiento docente contextualizado
fortalecer las prácticas pedagógicas en las
instituciones públicas? En particular, se busca
identificar componentes clave del
acompañamiento que generen un impacto positivo
en la mejora del desempeño docente. Para ello se
hace necesario tomar en cuenta las características
específicas de cada institución.
Metodología
Para responder al objetivo planteado y a
partir de las líneas de investigación, como, además,
la generación del conocimiento. Se realizó una
investigacion se enmarco en el paradigma
positivista, bajo el método hipotético-deductivo.
Este estudio adoptó un enfoque cuantitativo, pues
se centró en la recolección y análisis de datos
numéricos para obtener resultados objetivos y
medibles (Hernández Sampieri et al., 2014). El
diseño del estudio es no experimental de tipo
correlacional y de corte transversal. Se escogió este
diseño porque no se manipularon variables y los
participantes fueron evaluados en su entorno
natural. El enfoque es correlacional, ya que se
analizó la relación existente entre las variables
investigadas. Los datos fueron recolectados en un
único momento, típico de los diseños de corte
transversal (Arias González & Covinos Gallardo,
2021).
La muestra del presente estudio estuvo
conformada por 120 profesores de educación
básica. Este tamaño de muestra es representativo y
proporciona dominio estadístico para detectar
correlaciones significativas. La robustez de la
muestra aseguró que los resultados fuesen
confiables y generalizables. Los docentes fueron
seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia. Los criterios de
selección incluyeron la disponibilidad y
participación en programas de acompañamiento
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Fortalecimiento de las Prácticas Pedagógicas en
Instituciones Públicas a través del Acompañamiento
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pedagógico en el entorno local. Además, los
participantes debían pertenecer a instituciones
públicas que estuviesen ubicadas en el mismo
distrito. Se consideró también la diversidad de
áreas de enseñanza para asegurar una muestra
representativa. Fueron excluidos aquellos docentes
que no hubiesen participado en programas de
acompañamiento pedagógico.
El estudio se llevó a cabo en escuelas
públicas ubicadas en el distrito de San Juan de
Lurigancho, Lima, Perú. Este entorno educativo
incluyó una mezcla de zonas urbanas y suburbanas,
lo que ha afectado el acceso a recursos educativos
y la infraestructura escolar. Muchas de estas
escuelas enfrentaron desafíos relacionados con la
falta de recursos, infraestructura limitada y alta
densidad estudiantil. El contexto socioeconómico
de San Juan de Lurigancho contaba con muchos
estudiantes provenientes de familias de ingresos
medios y bajos. Estas condiciones influyeron en la
calidad educativa y en las necesidades específicas
de acompañamiento pedagógico.
Las herramientas de recolección de datos del
trabajo incluyeron dos cuestionarios diseñados
específicamente para medir las variables de interés.
El primero se orientó a la variable
acompañamiento pedagógico, y el segundo, a la
variable práctica pedagógica. Los cuestionarios
consistieron en dos escalas Likert de 15 preguntas
cada uno con las opciones “nunca”, “casi nunca”,
“a veces”, “casi siempre” y “siempre”. Ambos
instrumentos fueron validados por expertos, lo que
garantizó su relevancia y adecuación para el
contexto de la investigación. Se calculó además el
alfa de Cronbach que indicó una alta consistencia
interna de los instrumentos. La confiabilidad para
el cuestionario de acompañamiento pedagógico
fue de 0,864 y para el de práctica pedagógica fue
0,851.
El análisis de datos se realizó mediante el
software SPSS, una herramienta estadística
ampliamente reconocida. Se aplicó la prueba de
correlación Rho de Spearman, una técnica no
paramétrica adecuada para datos ordinales que no
siguen una distribución normal (Roy-García et al.,
2019). Se eligió esta prueba debido a que permitió
establecer la relación entre las variables y medir el
grado y la dirección de esta relación. Además, se
analizaron las correlaciones específicas entre
diversas dimensiones del acompañamiento
pedagógico (visitas en el aula, talleres de
actualización y grupos de interaprendizaje) y las
prácticas pedagógicas. Esta aproximación permitió
identificar de manera más detallada las estrategias
de acompañamiento que tienen un mayor impacto
en las prácticas pedagógicas de los docentes. La
significancia estadística de las correlaciones se
estableció con un valor p < 0.05.
Se consideraron variables de control para asegurar
la validez de los resultados. Estas incluyeron nivel
educativo, diversidad de áreas de enseñanza y
cantidad de formación previa recibida en
programas de acompañamiento pedagógico. Sin
embargo, en esta investigación se presentaron
algunos sesgos. El muestreo por conveniencia
pudo generar que la muestra no representara
adecuadamente a toda la población de interés.
Incluir solo a docentes que ya habían participado
en programas de acompañamiento pedagógico
pudo limitar la generalización de los resultados del
estudio. Al seleccionar solo instituciones de un
distrito específico de Lima los resultados pueden
no ser representativos de otros distritos o regiones.
Por último, incluir solo instituciones públicas
también pudo afectar la generalización de
resultados a otro tipo de instituciones.
Resultados
En el presente estudio se analizaron los datos
recolectados para investigar la relación entre el
acompañamiento pedagógico y las prácticas
docentes. Se encontró que a mayor nivel de
acompañamiento pedagógico hubo un
fortalecimiento más consistente en las prácticas
pedagógicas. El análisis de correlación de Rho de
Spearman evidencia una relación directa y
significativa entre el acompañamiento pedagógico
y las prácticas docentes (Sig. bilateral = 0.000 <
0.05; Rho = 0.670**). Este hallazgo sugiere que
implementar programas de acompañamiento
pedagógico puede abarcar un impacto positivo
significativo en la mejora de las prácticas
pedagógicas de los docentes (Ver Tabla 1).
Canales de La Cruz, M. (2025). Fortalecimiento de las Prácticas Pedagógicas en Instituciones Públicas a través del Acompañamiento Docente Contextualizado. Revista
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Instituciones Públicas a través del Acompañamiento
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Tabla 1
Resultados del Análisis de Correlación de Rho de Spearman.
Variables
Rho de Spearman (ρ)
Significación Bilateral
(Sig.)
Nivel de Correlación
Acompañamiento
pedagógico / Práctica
pedagógica
0.670**
0.000
Correlación positiva y significativa
Nota. Resultados de la prueba Rho de Spearman, elaboración propia (2025).
Los resultados presentados en la Tabla 1
destacan una correlación significativa fuerte y
positiva entre el acompañamiento pedagógico y las
prácticas docentes (Rho = 0.670, Sig. = 0.000). El
coeficiente indica que, a medida que se incrementa
el nivel de acompañamiento pedagógico
proporcionado a los docentes, también se fortalece
significativamente su desempeño en las prácticas
pedagógicas. El nivel de significación bilateral
menor a 0.05 confirma la robustez estadística del
resultado, por lo cual se descarta que la asociación
observada sea producto del azar. En términos
prácticos, este resultado subraya que acciones de
acompañamiento como orientación directa y
retroalimentación continua, tienen un impacto
directo y tangible en la mejora de las prácticas
docentes.
El coeficiente de correlación de Rho de
Spearman (0.670, p < 0.05) indica que, a medida
que los docentes reciben mayor acompañamiento
pedagógico, sus prácticas pedagógicas tienden a
mejorar significativamente. Lo cual sugiere que
estrategias como la retroalimentación directa y la
formación continua tienen un impacto directo en la
efectividad docente. Los hallazgos coinciden con
los reportados por Yana Salluca & Adco Valeriano
(2018), quienes encontraron una correlación de
0.69 en estudios similares sobre docentes en Perú.
Tabla 2
Resultados del Análisis de Correlación por Dimensiones.
Dimensiones del Acompañamiento
Pedagógico
Rho de Spearman (ρ)
Significación
Bilateral (Sig.)
Nivel de Correlación
Visita en el aula
0.555**
0.000
Correlación positiva
significativa
Talleres de actualización
0.675**
0.000
Correlación positiva
significativa
Grupos de interaprendizaje
0.675**
0.000
Correlación positiva
significativa
Nota. Resultados de la correlación entre las dimensiones de acompañamiento pedagógico y las prácticas pedagógicas,
elaboración propia (2025).
Para evaluar la relación entre las diversas
dimensiones del acompañamiento pedagógico y
las prácticas docentes, se aplicó la prueba de
correlación Rho de Spearman. Las dimensiones
incluyeron visitas en el aula, consistentes en
observaciones directas de la práctica docente con
el objetivo de proporcionar retroalimentación;
talleres de actualización, constituidos por sesiones
de formación diseñadas para proporcionar
herramientas metodológicas y conocimientos
actualizados a los docentes; y grupos de
interaprendizaje, conformados por ambientes
colaborativos donde los docentes compartieron
experiencias y reflexiones de las que aprendieron
conjuntamente. Cada una de estas dimensiones se
correlacionó individualmente con las prácticas
pedagógicas para identificar el grado y la
significancia de sus impactos.
En la Tabla 2 se observa que la dimensión
Visitas al Aula presentó una correlación moderada
con las prácticas pedagógicas (Rho = 0.555). Los
resultados sugieren que las observaciones directas
contribuyeron a la mejora de las prácticas
docentes. Sin embargo, el impacto no fue tan
intenso como en las otras dos dimensiones
estudiadas. La dimensión Talleres de
Canales de La Cruz, M. (2025). Fortalecimiento de las Prácticas Pedagógicas en Instituciones Públicas a través del Acompañamiento Docente Contextualizado. Revista
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Actualización presentó una correlación alta con las
prácticas pedagógicas (Rho = 0.675). Lo que
indica que las sesiones fueron muy efectivas para
proporcionar a los docentes herramientas
metodológicas y conocimientos actualizados. De
igual manera la dimensión Grupos de
Interaprendizaje mostró una correlación alta (Rho
= 0.675). Los resultados subrayan la importancia
de conformar ambientes donde los docentes
intercambien experiencias que enriquezcan su
desarrollo profesional.
Si bien las visitas al aula (Rho = 0.555)
permiten brindar retroalimentación inmediata, su
impacto en la mejora de las prácticas pedagógicas
es menor en comparación con los talleres de
actualización y los grupos de interaprendizaje
(ambos con Rho = 0.675). Lo cual, sugiere que los
docentes pueden beneficiarse más de ambientes
donde puedan reflexionar y compartir estrategias
con otros colegas, en lugar de depender
únicamente de la observación de sus clases. Al
analizar las diferencias por género, se encontró que
las docentes mujeres perciben un mayor impacto
del acompañamiento pedagógico en sus prácticas
(p < 0.05). En contraste, los docentes con más de
10 años de experiencia mostraron una correlación
menor entre ambas variables, lo que sugiere que el
acompañamiento es más efectivo en profesores con
menos experiencia.
En síntesis, los resultados del estudio
muestran que el acompañamiento pedagógico tiene
un impacto positivo y significativo en las prácticas
docentes en instituciones públicas. La correlación
encontrada (Rho = 0.670) confirma que estrategias
como talleres de actualización y grupos de
interaprendizaje son más efectivas que las visitas
al aula. Los hallazgos respaldan la importancia de
programas de formación docente centrados en el
aprendizaje colaborativo y la actualización
continua. Además, se recomienda ampliar futuras
investigaciones analizando diferencias según
género, nivel educativo y experiencia docente para
obtener una comprensión más detallada del
impacto del acompañamiento pedagógico.
Discusiones
Los resultados muestran que el
acompañamiento docente contextualizado tiene un
impacto significativo (0.670) en el fortalecimiento
de las prácticas pedagógicas en instituciones
públicas. En términos prácticos, significa que, a
medida que se incrementa el nivel de
acompañamiento pedagógico, se observa una
mejora promedio del 67% en la calidad de las
prácticas pedagógicas. En otras palabras, los
docentes pueden experimentar un incremento
notable en sus habilidades pedagógicas,
metodologías de enseñanza y capacidad para
adaptarse a las necesidades de los estudiantes. Los
hallazgos de esta investigación son consistentes
con otras investigaciones realizadas en
instituciones públicas en Perú. El estudio de Yana
Salluca & Adco Valeriano (2018) encuentra una
correlación positiva alta entre el desempeño
docente y el acompañamiento pedagógico. Este
estudio sugiere que el tiempo dedicado al
acompañamiento es relevante para su efectividad.
De manera similar, Delgado Ozores et al.
(2022) muestran que la relación entre el
acompañamiento pedagógico y el desempeño
docente es significativa. También Bautista-Quispe
et al. (2023) encuentran que el seguimiento, apoyo
e interaprendizaje tienen una influencia
significativa en el desempeño docente. Este
estudio resalta la importancia de identificar las
fortalezas y debilidades de los docentes. También
es fundamental mejorar la comunicación entre
ellos y promover el trabajo colaborativo para
potenciar las prácticas pedagógicas. Castro et al.
(2025) evidencian que las visitas individuales al
aula y talleres de capacitación grupales mejoran
notablemente las habilidades pedagógicas de los
docentes. Además, repercute en el desempeño
estudiantil en las áreas de matemáticas y
comprensión lectora.
En la presente investigación se demuestra
que la visita en el aula es efectiva para fortalecer
las prácticas pedagógicas. Sin embargo, no tiene el
mismo impacto en las prácticas pedagógicas como
los talleres de actualización y los grupos de
interaprendizaje. Este hallazgo sugiere que los
docentes se benefician más de actividades que
promuevan la actualización continua y el
aprendizaje colaborativo entre colegas. Los
resultados de otros estudios difieren de los
obtenidos en esta investigación. Delgado Ozores et
al. (2022) refieren una correlación alta de las
visitas al aula, así como de los grupos
interaprendizaje con el desempeño docente. Sin
embargo, muestran una correlación moderada
entre los grupos interaprendizaje y el desempeño
Canales de La Cruz, M. (2025). Fortalecimiento de las Prácticas Pedagógicas en Instituciones Públicas a través del Acompañamiento Docente Contextualizado. Revista
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docente. Los autores atribuyen este último
resultado a la necesidad de mejorar la calidad de
los talleres y a las limitaciones de la modalidad a
distancia.
Un estudio realizado en un centro de
enseñanza de inglés en Lima refiere una
correlación significativa y alta entre la supervisión
pedagógica y diversos aspectos del desempeño
docente. Los aspectos incluyen el conocimiento
del contenido de la disciplina, habilidades de
enseñanza, conocimiento contextual, enseñanza
centrada en el estudiante y profesionalismo (Sotelo
Neyra et al., 2021). Este contraste sugiere que
diferentes contextos y enfoques de supervisión
pueden incluir impactos variados en la práctica
docente. Además, destaca la necesidad de adaptar
las estrategias de supervisión a las necesidades
específicas de cada entorno educativo.
En lo referente a los grupos interaprendizaje
el estudio de Ayquipa Granda & Valdivia Dueñas
(2021) reporta un impacto moderado de esta acción
de acompañamiento. Los autores señalan que
variables como la distribución del tiempo
empleado, organización, recursos empleados y
nivel de control influyeron en el resultado. Los
hallazgos sugieren la necesidad de optimizar la
implementación de esta estrategia para maximizar
sus beneficios. Los grupos de interaprendizaje son
útiles para mejorar el desempeño docente, pero es
importante una implementación cuidadosa y bien
organizada. Estas inconsistencias en los resultados
pueden atribuirse a los diferentes contextos y
momentos en los que se realizaron las
investigaciones. En este sentido, es necesario
continuar explorando la efectividad de las
diferentes acciones.
Para que el acompañamiento pedagógico sea
efectivo, debe basarse en un enfoque colaborativo.
En el aprendizaje colaborativo, los miembros del
grupo trabajan juntos para llegar a un consenso a
través de la cooperación. Para ello se requiere de la
participación directa y el compromiso de todos los
integrantes, con el docente como responsable de su
propio aprendizaje. Este tipo de aprendizaje activo
se fundamenta en la discusión y el acuerdo. De
igual manera, en el acompañamiento docente debe
existir una mediación pedagógica que facilite el
intercambio de experiencias, así como un
compromiso de los involucrados para desarrollar
estrategias que mejoren los aprendizajes de los
estudiantes. El docente debe ser parte integral de
las discusiones y acuerdos, asegurando así un
proceso de mejora continua y colaborativa (Díaz
Terrero et al., 2018).
Además, el acompañamiento debe ser de alta
calidad. En esta línea, un estudio colombiano
resalta la existencia de una relación significativa
entre los principios de calidad y el
acompañamiento docente. Este estudio identifica
varios principios de calidad esenciales, como el
liderazgo, pensamiento estratégico, recursos,
comunicación, desarrollo de personas y
creatividad. Demuestra que los principios influyen
directamente en procesos clave como la mediación,
reflexión, planificación, coordinación y control. La
promoción de la calidad en el acompañamiento de
los docentes contribuye a su crecimiento personal
y profesional. Además, mejora su adaptación a un
entorno cambiante y enfocado en la información y
el conocimiento (González-Díaz et al., 2021).
Otro factor relevante en la efectividad del
acompañamiento pedagógico tiene que ver con la
permanencia de los docentes en las escuelas.
Majerowicz & Montero (2018) encontraron que los
efectos del acompañamiento persisten al menos un
año después de que finaliza el entrenamiento. Sin
embargo, este impacto se mantiene solo si el
docente capacitado permanece en la escuela. Las
escuelas que pierden a los docentes capacitados
pierden todas las ganancias iniciales. No obstante,
las escuelas que reciben a docentes capacitados
experimentan mejoras similares a las de la escuela
original. De acuerdo con los resultados se hace
necesario implementar estrategias para retener a
los docentes capacitados en las instituciones.
El modelo del acompañamiento docente
también juega un papel importante en el
fortalecimiento de la práctica docente. Un estudio
en Chile evaluó los diferentes estilos de
acompañamiento en las instituciones públicas de
educación media del país. Se encontró que
mientras los directivos reportaban aplicar modelos
colaborativos e intervencionistas los docentes
manifestaban una predominancia de modelos
intervencionistas (Leiva-Guerrero & Vásquez,
2019). En este sentido, no es suficiente
implementar técnicas y herramientas específicas;
es fundamental que la cultura escolar en su
totalidad abrace el valor del acompañamiento
colaborativo. Lo cual, implica un cambio de
mentalidad tanto en los directivos como en los
Canales de La Cruz, M. (2025). Fortalecimiento de las Prácticas Pedagógicas en Instituciones Públicas a través del Acompañamiento Docente Contextualizado. Revista
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docentes, fomentando un entorno de confianza y
cooperación.
Por último, el acompañamiento debe
propiciar una práctica reflexiva que incluya
actividades de análisis y valoración antes, durante
y después de la acción pedagógica. La práctica
reflexiva facilita que los docentes mejoren su rol
como orientadores y mediadores del proceso de
aprendizaje (Agreda Reyes & Pérez Azahuanche,
2020). Al reflexionar sobre sus experiencias los
docentes pueden identificar y abordar problemas y
desafíos en el aula de manera más efectiva. Lo que
posibilita desarrollar soluciones creativas y
prácticas para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes. También puede comprender mejor las
necesidades y perspectivas de sus estudiantes lo
que puede contribuir a una mejor relación y crear
un ambiente de aprendizaje más positivo y
efectivo.
Los hallazgos de esta investigación destacan
la importancia del acompañamiento docente
contextualizado para fortalecer las prácticas
pedagógicas en las instituciones públicas. Los
resultados variados de diferentes estudios sugieren
que no existe una única fórmula aplicable a todos
los entornos educativos. Las acciones de
acompañamiento deben adaptarse a las
necesidades y circunstancias específicas de cada
institución. En este sentido, es esencial promover
una cultura escolar que valore el acompañamiento
colaborativo entre directivos y docentes. La
calidad y tiempo dedicado al acompañamiento, así
como la retención de docentes capacitados son
factores para considerar al implementar esta
estrategia. Además, el modelo de acompañamiento
de los directivos y la práctica reflexiva de los
docentes son fundamentales para su efectividad.
Las limitaciones del estudio están
relacionadas con la selección de la muestra de
instituciones públicas de un solo distrito de Lima,
lo cual puede no ser representativo de toda la
población. La escogencia del diseño no
experimental lo cual dificulta establecer relaciones
causales entre las dos variables estudiadas. El
enfoque transversal limita la capacidad para
observar cambios y tendencias a lo largo del
tiempo. Por último, La utilización de cuestionarios
y encuestas puede estar sujeta a sesgos de
autoinforme, donde los docentes y directivos
pueden no ser completamente objetivos en sus
respuestas.
Futuras investigaciones podrían explorar
más a fondo cómo diferentes acciones de
acompañamiento pueden influir en la práctica
docente. Mediante diseños mixtos sería valioso
investigar cómo las experiencias y percepciones de
los docentes pueden influir en la efectividad de
estas acciones. Además, sería importante
incrementar los estudios acerca de la efectividad de
cada acción por separado para determinar su
impacto individual en la práctica docente. Por
último, sería beneficioso investigar cómo la
tecnología puede ser utilizada para mejorar el
acompañamiento pedagógico.
Conclusiones
Los resultados subrayan la relevancia del
acompañamiento pedagógico como un factor clave
para el fortalecimiento de las prácticas docentes en
instituciones públicas. Las acciones como talleres
de actualización, visitas al aula y grupos de
interaprendizaje tienen un impacto significativo y
diferenciado en la calidad del desempeño docente.
Estas acciones no solo proporcionan
retroalimentación y apoyo inmediatos, sino que
también fomentan un aprendizaje activo, relevante
y colaborativo entre los docentes. La calidad del
acompañamiento, el tiempo dedicado, la retención
de docentes capacitados, y el modelo de
acompañamiento utilizado son factores críticos
para su efectividad. La aplicación de estas acciones
en el entorno escolar puede llevar a mejoras
sustanciales en la calidad de la enseñanza y, por
ende, en el rendimiento y la satisfacción de los
estudiantes.
Los hallazgos sugieren que un enfoque
estructurado en el acompañamiento pedagógico
tiene el potencial de transformar las prácticas
docentes y, mejorar la calidad educativa a largo
plazo. Al promover estrategias como el aprendizaje
colaborativo y la actualización, se facilita el
desarrollo de competencias docentes que
responden a los desafíos educativos actuales. Los
avances podrían traducirse en mejores resultados
de aprendizaje para los estudiantes, al fortalecer los
sistemas educativos y contribuir a la equidad en la
enseñanza. Es fundamental que las políticas
educativas incluyan programas de
acompañamiento pedagógico como parte integral
del desarrollo profesional de los docentes.
Canales de La Cruz, M. (2025). Fortalecimiento de las Prácticas Pedagógicas en Instituciones Públicas a través del Acompañamiento Docente Contextualizado. Revista
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Docente Contextualizado.
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Declaración de Conflictos de Intereses
La autora declara que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los autores
ha recibido financiación ni mantiene relaciones
personales o profesionales que puedan influir o
condicionar los resultados obtenidos o su
interpretación. La totalidad del trabajo fue llevado
a cabo de manera independiente, garantizando la
imparcialidad y rigor científico en cada una de las
etapas del proceso investigativo.
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