301
Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio Educativo para Favorecer el
Proceso de Formación Superior
Digital Learning Ecosystem: Designing an Educational Space to Enhance the Higher
Education Training Process
En Latinoamérica existe una nueva propuesta que apunta al fortalecimiento del proceso de
formación profesional virtual de manera inclusiva en la Educación Superior. El objetivo de
la investigación fue implementar los tipos de ambientes inclusivos en un ecosistema de
aprendizaje propuesto por la influencia de la arquitecta Rosan Bosch dirigido al entorno
educativo y fomento del emprendimiento entre el estudiantado. La metodología empleada
fue paradigma humanista, con enfoque cualitativo, diseño de caso de estudio, de tipo
descriptivo, y de corte transversal. La población objeto de estudio ha sido constituida por
criterios de selección, capacitando a 28 personas con discapacidad auditiva, distribuidos en
con el acompañamiento de docentes quienes son parte del colectivo de Vinculación con la
Sociedad. La técnica empleada en el estudio concierne a una encuesta realizada a los
participantes. El desarrollo del modelo de prototipo se realizó utilizando el software
HomeByMe que integra competencia digital con el diseño 3D de construcción de un espacio
que fomenta la interacción y el emprendimiento de la comunidad universitaria. El análisis
de resultados identifica los beneficios de un ecosistema de aprendizaje digital propuesto en
nuestro centro académico y replicar nuevos entornos de forma adecuada. La conclusión
hace énfasis en la implementación de programas de sensibilización de formación que
faciliten un aprendizaje inclusivo y efectivo a estudiantes sordos.
Palabras clave: Ecosistema de Aprendizaje, formación superior, emprendimiento, entornos
educativos.
¹Universidad Técnica de Machala
²Universidad Técnica de Machala
³Universidad Técnica de Machala
4Universidad Técnica de Machala
¹https://orcid.org/0000-0003-0809-9693
²https://orcid.org/0000-0001-6303-6295
³https://orcid.org/0000-0002-1927-7179
4https://orcid.org/0000-0002-9230-8031
¹Ecuador
²Ecuador
³Ecuador
4Ecuador
Prado Ortega, M., Carvajal-Romero, H., Centeno-
Sandoval, M. & Chamba-Ojeda, S. (2025).
Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de
Espacio Educativo para Favorecer el Proceso de
Formación Superior. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(1), 301-316.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.608
M. Prado Ortega, H. Carvajal-Romero, M.
Centeno-Sandoval y S. Chamba-Ojeda,
"Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de
Espacio Educativo para Favorecer el Proceso de
Formación Superior", RTED, vol. 18, n.°1, pp.
301-316, may. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.608
Mauricio Xavier Prado Ortega¹, Héctor Ramiro Carvajal-Romero², Máxima Argentina Centeno-Sandoval³ y
Silvia del Pilar Chamba-Ojeda4
29/mayo/2025
In Latin America, a new proposal aims to strengthen the process of virtual professional
training inclusively in Higher Education. The objective of the research was to implement
the types of inclusive spaces in a learning ecosystem proposed by the influence of the
architect Rosan Bosch aimed at the educational environment and the promotion of
entrepreneurship among students. The methodology used was a humanistic paradigm with
a qualitative approach and a descriptive, cross-sectional case study design. The population
under study was constituted by selection criteria, training 28 people with hearing
disabilities, distributed with the accompaniment of teachers who are part of the Linkage
with Society collective. The technique used in the study concerns a survey carried out on
the participants. The prototype model was developed using the HomeByMe software that
integrates digital competence with the 3D design of the construction of a space that
encourages interaction and entrepreneurship in the university community. The analysis of
results identifies the benefits of a digital learning ecosystem proposed in our academic
center and how to replicate new environments appropriately. The conclusion emphasizes
implementing training awareness programs that facilitate inclusive and effective learning
for deaf students.
Keywords: Learning Ecosystem, higher education, entrepreneurship, educational
environments.
1/octubre/2024
21/febrero/2025
desde 301-316
Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio
Educativo para Favorecer el Proceso de Formación
Superior.
Prado Ortega, M., Carvajal-Romero, H., Centeno-Sandoval, M. & Chamba-Ojeda, S. (2025). Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio Educativo para Favorecer
el Proceso de Formación Superior. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 301-316. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.608
302
302
Introducción
En Latinoamérica existe una nueva
propuesta que apunta al fortalecimiento del
proceso de formación profesional virtual de
manera inclusiva en la Educación Superior. Es
claro iniciar por las reflexiones de algunos autores
como (Ortiz et al., 2016) identificando sobre la
aplicabilidad del ecosistema de aprendizaje de los
estudiantes en los centros de educación superior
orientado al emprendimiento donde se conoce
reducidas oportunidades de ambientes de
aprendizaje. Entre las alternativas resulta
interesante instituir más tiempo que favorezca la
reflexión, aprender haciendo más que escuchando
o leyendo; pues el proceso de fortalecimiento se da
desde la práctica y desde la necesidad de articular,
cuidadosamente, los insumos cognitivos de los
estudiantes con una pedagogía idónea.
A pesar de los avances tecnológicos, persiste
una brecha significativa en la creación de entornos
de aprendizaje inclusivos en los cuales se
incorporen competencias digitales específicas a
grupos del estudiantado sordos. Los centros
universitarios de educación continua tienen el
desafío y la oportunidad de implementar
soluciones innovadoras, fomentando así la
integración de estudiantes con discapacidades,
especialmente aquellos con discapacidad auditiva,
y por su condición deben enfrentar desafíos en
diversos contextos como el académico y
profesional. Por lo tanto, el diseño de un
ecosistema de aprendizaje digital se convierte en
una necesidad urgente vinculada a promover
ambientes educativos accesibles y efectivos,
fomentando el proceso de formación superior,
permitiendo el desarrollo de habilidades adaptadas
y favoreciendo su plena participación e integración
en un mundo altamente competitivo y digitalizado.
En el contexto es necesario abordar
diferentes estudios como el de (Avendaño Castro
et al., 2021), quienes afirman como alternativa
optimizar el ecosistema de aprendizaje digital en
función de fortalecer la comunicación y
cooperación entre estudiantes, maximizando la
presencia social y cognitiva. Lo cual, implica
fomentar relaciones positivas, promoviendo la
transmisión, producción y conexión de saberes,
promoviendo así una interdependencia
constructiva en el proceso formativo. Otro estudio
de los autores (Charte Ojeda et al., 2020), en el
ecosistema de aprendizaje digital actual, la
prioridad ya no es localizar recursos, sino construir
conocimiento a partir de ellos. La combinación de
lo digital y lo presencial, crear un entorno mixto
asegura la continuidad y adaptabilidad del
aprendizaje. Por último, (González & Valencia,
2023) en su estudio describen como fortalecer el
ecosistema de aprendizaje, enfatizando a las
instituciones formadoras de docentes adoptar la
implementación de estrategias con la finalidad de
garantizar una conectividad adecuada a sus
estudiantes con acceso de forma efectiva a la
educación virtual y optimicen su experiencia
formativa.
La presente investigación aborda conceptos
sobre un ecosistema de aprendizaje que fomenta la
participación de docentes, estudiantes que ejecutan
prácticas de servicio comunitario, y comunidad de
jóvenes sordos en un espacio armónico e inclusivo,
diseño propuesto en el ámbito de la educación
superior ecuatoriana. Además, se toma en cuenta
con la intervención del Centro de Educación
Continua de la Universidad Técnica Machala y la
participación de intérpretes cuyo dominio es el
lenguaje de señas. También el estudio enfoca otros
aspectos en el cual los docentes interactúan con los
estudiantes en actividades sustantivas relativas al
abordaje de tutorías, así también las sugerencias a
quienes realizan su trabajo de titulación y aquellos
ambientes creativos funcionales favoreciendo el
proceso de formación profesional a jóvenes de la
comunidad sorda y sus intérpretes y no dejando el
tópico de la inclusión y el emprendimiento. Sin un
entorno inclusivo, es muy difícil integrar a los
estudiantes con discapacidades, con trastornos o
problemas de aprendizaje en el cual la tecnología
permite el aprendizaje de competencias digitales a
una comunidad deseosa de capacitarse y con la
necesidad de adquirir competencias digitales.
El objetivo es la propuesta es crear un diseño
de ecosistema de aprendizaje orientado a la
inclusión de acuerdo con la influencia de la
arquitecta Rosan Bosch configurando un entorno
educativo donde se combinan el manejo de
componentes tecnológicos digitales utilizando la
herramienta de soporte HomeByMe
complementando la creatividad con conocimientos
sobre ambientes de aprendizaje con la misión de
tomar a nuestro establecimiento educativo: 1.
Identificar los beneficios que conjetura la
implementación de ecosistemas de aprendizaje en
Prado Ortega, M., Carvajal-Romero, H., Centeno-Sandoval, M. & Chamba-Ojeda, S. (2025). Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio Educativo para Favorecer
el Proceso de Formación Superior. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 301-316. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.608
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Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio
Educativo para Favorecer el Proceso de Formación
Superior.
303
los establecimientos universitarios; 2. Analizar
cómo los ecosistemas de aprendizaje impulsan la
cultura inclusiva entre los actores educativos; Y, 3.
Utilizar pautas adecuadas en el diseño de
ecosistemas de aprendizaje inclusivos en
establecimientos educativos de educación superior
que promuevan la interacción y el
emprendimiento.
Metodología
De acuerdo con el objetivo planteado y a
partir de las líneas de investigación, se realizó una
investigación documental enmarcada en el método
inductivo, en relación con el estudio según los
autores (Espinar Álava et al., 2020) se utiliza en
ratificar las explicaciones de los fenómenos e
interacciones producto del flujo de información
que confluyen específicamente en el aprendizaje y
la experiencia del alumno. El estudio se plantea
desde un paradigma de las pedagogías emergentes
según (Mora-Vicarioli & Salazar-Blanco, 2019)
buscan redefinir el potencial de la tecnología en los
procesos educativos, enfocándose en cómo las TIC
pueden mediar y transformar las prácticas
pedagógicas para adaptarlas de manera más
efectiva a las necesidades específicas del
estudiantado.
El enfoque empleado es cualitativo por
cuanto se centra en analizar detalladamente la
calidad de actividades, relaciones o recursos en un
contexto específico, buscando una comprensión
integral y exhaustiva de la situación estudiada
(Báez & De Tudela, 2006). Además, se empleó un
diseño fenomenológico que examina cada una de
las aportaciones teóricas realizadas por los
estudiosos citados y una investigación de tipo
descriptivo, y de corte transversal. Esta
aproximación cualitativa analiza el primer
semestre del periodo académico 2023 en el ámbito
de la educación superior respecto a las
características de una investigación educativa con
una descripción explicita de los componentes que
interviene en los ambientes conocidos como
ecologías de aprendizaje.
La identificación de la población según los
autores (Mucha-Hospinal et al., 2021) se
fundamenta en el tipo de estudio sobre la
problemática planteada en el marco educativo. Por
lo tanto, resulta esencial considerar el enfoque de
los distintos tipos de trabajos en función de la
naturaleza de las variables involucradas. La
población objeto de estudio ha sido constituida por
criterios de selección, capacitando a 28 personas
con discapacidad auditiva, distribuidos en con el
acompañamiento de docentes quienes son parte del
colectivo de Vinculación con la Sociedad.
Además, de 50 estudiantes de niveles superiores de
Educación Superior de dos paralelos y de las
secciones diurna y nocturna y aproximadamente a,
ejes primordiales del Modelo educativo de la
UTMACH.
La técnica empleada en el estudio concierne
a una encuesta realizada a los participantes con
discapacidad auditiva, según lo expresa los autores
(Hernández & Duana, 2020) que el instrumento de
recolección de datos está orientado a crear las
condiciones necesarias en la medición. De tal
manera, que se combinaron técnicas de recolección
de información cualitativa, la observación
participante, observaciones de campo, entrevistas
y técnicas suplementarias imprescindibles: el
lenguaje de señas e intérpretes, con el propósito de
contar con resultados generalizables participes de
una situación real de la formación profesional
docente aplicando la tecnología beneficiando la
inclusión y el emprendimiento.
En cuanto al diseño de ecología de
aprendizaje este es adaptado al Campus Machala
de la UTMACH cuyo escenario permite la
participación de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales esta cuenta con dos
jornadas una diurna y otra nocturna. En la
modalidad presencial es necesario ampliar la
existencia de ambientes hacia la interacción
académica entre todos sus actores y mediante la
tecnología la comunidad se capacite en un
ecosistema adaptado a las exigencias
contemporáneas de nuestra sociedad. La
herramienta utilizada en el diseño de la propuesta
de un espacio de ecosistema de aprendizaje
orientado al estudiante apropiándose de la
generación del emprendimiento se realizó en
modelado del software en línea HomeByMe cuyas
características de dos y tres dimensiones
configuran su visualización y forma de trabajo bajo
las escalas reales de los ambientes a acondicionar
(ver Figura 1).
Prado Ortega, M., Carvajal-Romero, H., Centeno-Sandoval, M. & Chamba-Ojeda, S. (2025). Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio Educativo para Favorecer
el Proceso de Formación Superior. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 301-316. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.608
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Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio
Educativo para Favorecer el Proceso de Formación
Superior.
304
Figura 1
Ambientes de Cubículos para Atención de Docentes a
Estudiantes Actual.
Nota. Captura de Diseño en HomebyMe, elaboración propia
(2024).
El análisis estadístico según (Villa et al.,
2020) es necesario en la toma de decisiones basado
en la evidencia medir el impacto de las variables lo
cual se considera requiere de análisis sistemáticos
y de investigación con el fin de lograr que los datos
disponibles den respuesta a la problemática
planteada. A su vez la utilización de SPSS versión
25 permitió la elaboración de tablas y
consolidación de resultados.
En síntesis, el enfoque utilizado realiza una
descripción del fenómeno estudiado,
exteriorizando el entendimiento
fundamentalmente inductivo con un resumen
provisional de las interpretaciones sobre las
fuentes y evidencias. Además, mediante este
enfoque se trata comprender una situación social
desde la perspectiva de los participantes del
estudio, describiendo estrategias que se consideran
flexibles y cambiantes e instrumentos que reflejen
esa realidad múltiple de la concepción del mundo
vinculadas al contexto de un tipo de investigación
aplicada, los efectos de la investigación aplicada se
notan indirectamente a largo plazo.
Resultados
Algunos autores han abordado la creación
física de zonas de aprendizaje como la arquitecta
alemana Rosan Bosch, según (Arango &
Barahona, 2017) propone seis tipos de ambientes
que debe contener un entorno educativo en el siglo
XXI, ambientes que deben valorarse
especialmente desarrollando la competencia
emprendedora ver Figura 2.
Figura 2
Ambientes de Aprendizaje para el Ecosistema
Inclusivo y Emprendedor.
Nota. Simbología de Ecosistemas de aprendizaje,
elaboración propia (2024).
Los ambientes se ajustan muy bien a la
propuesta de ecosistemas de aprendizaje para
nuestra institución académica. Mediante
HomeByMe se diseñó la modelación a escala real
de las oficinas de los docentes en la cual atienden
a sus estudiantes y la parte exterior de la misma.
Los diferentes componentes del Software y la
personalización del diseño adecuando los
diferentes ambientes propuestos por Bosch en su
experiencia permiten comparar lo actual con lo
nuevo, incorporando la dimensión pedagógica, a
ambiental y la digital con cada componente
propicie y fomente en los estudiantes un lugar
informal desarrolle ideas y el emprendimiento en
la educación superior, ver Figura 3.
Figura 3
Diseño de Ambientes de Aprendizaje para el
Ecosistema Inclusivo.
Nota. Capturas de entornos 2d y 3d en HomeByMe,
elaboración propia (2024).
Por lo tanto, acoplar los diferentes ambientes
a un solo ecosistema de aprendizaje permite a
estudiantes y docentes mejorar los aportes para un
saludable ambiente o clima de inclusión y además
propicia o favorece el emprendimiento, un lugar
debe ser siempre agradable y proporcionar las
bondades agrupando lo social, lo tecnológico, lo
académico acordes al momento en que vivimos
actualmente. La información se puede apreciar en
la Tabla 1.
Prado Ortega, M., Carvajal-Romero, H., Centeno-Sandoval, M. & Chamba-Ojeda, S. (2025). Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio Educativo para Favorecer
el Proceso de Formación Superior. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 301-316. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.608
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Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio
Educativo para Favorecer el Proceso de Formación
Superior.
305
Tabla 1
Matriz de Ambientes para el Aprendizaje como Ecosistema Inclusivo.
Simbología
Descripción
Diseño
La situación del espacio Cima de la montaña establece un
espacio para que una persona se dirija a un grupo y comparta
sus ideas, punto de vista y conocimiento.
La situación del espacio Cueva ofrece un espacio para la
concentración y reflexión individual. Se caracteriza por la
tranquilidad, pero no necesariamente en aislamiento.
La situación del espacio Corro ofrece un ambiente para
situaciones de grupo. Capacita a los estudiantes a trabajar de
manera efectiva, concentrarse en el diálogo, y desarrollar sus
habilidades colaborativas.
La situación del espacio Manantial saca el máximo provecho
de ambientes informales y de circulación. Es un espacio en el
que la interrupción puede tener lugar, y resultar en ideas
inesperadas, sorpresas y conocimiento que inspira y motiva.
El espacio Manos a la obra es un principio de diseño esencial
que añade una dimensión no verbal al aprendizaje. Ofrece un
enlace entre la teoría y la práctica, el cuerpo y la mente, la
percepción y el juego.
El diseño del espacio ¡Arriba! integra el movimiento como
parte natural de todos los ambientes. El movimiento fomenta
las habilidades y energiza el proceso de aprendizaje – sea cual
sea el tema de estudio.
Nota. Descripción de la simbología de ambientes en un Ecosistema de aprendizaje, elaboración propia (2024).
La interacción permite la generación e
intercambio de ideas, un entorno agradable es
flexible, por tanto, es muy importante la existencia
ambiente adecuados para todos los gustos, ya que
propicia el aprendizaje y es cómplice del
emprendimiento. Los diferentes temas en
Ofimática y modelos de negocios creados en
HomeByMe fueron algunos productos
desarrollados en 10 sesiones intercaladas con la
dirección de docentes, la ayuda de nuestros
estudiantes de niveles superiores, la interacción de
los intérpretes y participantes sordos. Los
resultados en detalle se encuentran descritos en la
Tabla 2.
Prado Ortega, M., Carvajal-Romero, H., Centeno-Sandoval, M. & Chamba-Ojeda, S. (2025). Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio Educativo para Favorecer
el Proceso de Formación Superior. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 301-316. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.608
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Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio
Educativo para Favorecer el Proceso de Formación
Superior.
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Tabla 2
Registro de Participantes Sordos en Centro de Educación Continúa UTMACH.
Actividades
Interacción Sincrónica
# Dispositivos
vinculados
actividad
Porcentajes Herramientas Colaborativas
Jornada
Formación
Sesiones
# Total de
participantes
sordos
# Total
asistentes
Pc-
Portátil
Smartp
hone
Ausentes
Finaliza
la
actividad
La
inician,
pero no
culminan
No
interactúan
4/10/2023
Ofimática
Sesión 1
28
28
10
8
0
72,22
22,22
5,56
18/10/2023
Sesión 3
28
27
10
9
1
52,63
31,58
15,79
1/11/2023
Sesión 5
28
26
11
8
2
52,63
31,58
15,79
15/11/2023
Sesión 7
28
27
10
8
1
72,22
22,22
5,56
29/11/2023
Sesión 9
28
26
7
9
2
62,50
37,50
0,00
11/10/2023
HomeByMe
Sesión 2
28
25
9
7
3
75,00
18,75
6,25
25/10/2023
Sesión 4
28
28
12
9
0
66,67
23,81
9,52
8/11/2023
Sesión 6
28
25
7
4
3
72,73
27,27
0,00
22/11/2023
Sesión 8
28
28
10
9
0
63,16
26,32
10,53
6/12/2023
Sesión 10
28
28
13
10
0
73,91
13,04
13,04
Promedios
28
27
10
8
1,20
66,37
25,43
8,20
Nota. Consolidación de interacciones de participantes - dispositivos, elaboración propia (2024).
A continuación, se analizan e interpretan
cada uno de los aspectos abordados en el estudio
respecto a la fase II del estudio que involucra la
participación y acompañamiento de las familiares
de las personas con discapacidad auditiva en
relación con su aprendizaje en procesos virtuales
de formación sobre competencias digitales según
la encuesta planteada a los estudiantes.
Motivación y Apoyo Emocional
Este primer aspecto identifica la importancia
de los beneficios que los ecosistemas de
aprendizaje aportan de manera inclusiva en
motivar al estudiante sordo a participar
activamente en entornos virtuales mediante la
formación en contenidos de ofimática y en diseño
3D. El factor de apoyo emocional puede incluir
recordatorios positivos, celebraciones de logros y
refuerzo del valor de la educación continua. Por
otra parte, las emociones y las experiencias
personales juegan un papel significativo en el
aprendizaje. La formación con docentes e
intérpretes puede proporcionar un entorno de
apoyo emocional que motive al estudiante a
perseverar a través de desafíos técnicos y
lingüísticos.
Tabla 3
Motivación y Apoyo Emocional.
Aspectos por considerar
Nivel de importancia
Total
Muy Baja
Baja
Moderada
Alta
Muy Alta
Recordatorios positivos
2
3
7
9
7
28
Celebraciones de logros
1
5
8
8
6
28
Refuerzo del valor de la educación
continua
0
2
7
10
9
28
Entorno de apoyo emocional
0
3
6
10
9
28
Promedios
0,75
3,25
7
9,25
7,75
Nota. Factor de apoyo emocional y experiencias de los participantes, elaboración propia (2024).
Como evidencia la Tabla 3, la formación en
un ecosistema de aprendizaje para estudiantes
sordos en entornos virtuales es un factor clave que,
puede sostener un impacto significativo en la
motivación y el éxito de los estudiantes según los
promedios de nivel importancia sobre todo en el
refuerzo y apoyo emocional.
Prado Ortega, M., Carvajal-Romero, H., Centeno-Sandoval, M. & Chamba-Ojeda, S. (2025). Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio Educativo para Favorecer
el Proceso de Formación Superior. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 301-316. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.608
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Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio
Educativo para Favorecer el Proceso de Formación
Superior.
307
Facilitación de Acceso y Apoyo Tecnológico
Un ecosistema de aprendizaje digital puede
ayudar a asegurar que el estudiante sordo propicie
un acceso constante y adecuado a los dispositivos
tecnológicos necesarios para su formación. En
entornos virtuales, la formación de contenidos
implica brindar un soporte básico técnico, como la
configuración inicial de dispositivos, resolución de
problemas de conexión a internet y manejo de
software. Lo que, podría deberse a la diversidad en
las habilidades técnicas que adquieren los
estudiantes y la disponibilidad de recursos
tecnológicos.
Tabla 4
Facilidad de Acceso y Apoyo Tecnológico.
Aspectos para considerar
Nivel de importancia
Total
Muy Baja
Baja
Moderada
Alta
Muy Alta
Facilitación de acceso a dispositivos
1
2
8
10
7
28
Soporte técnico básico
0
3
7
11
7
28
Resolución de problemas de conexión
1
3
9
9
6
28
Manejo de software educativo
0
2
8
10
8
28
Promedios
0,5
2,5
8
10
7
Nota. Soporte básico - Técnico, elaboración propia (2024).
En referencia a la Tabla 4, los resultados
indican mayoritariamente a componentes
esenciales considerados por los participantes son el
soporte técnico y la facilitación de acceso a
dispositivos aspectos clave para la educación
presencial y virtual del estudiantado sordo. El
acceso a dispositivos y el manejo del software
educativo son particularmente valorados. Por
tanto, se prevé, un aporte significativo de los
familiares, desempeñando un papel decisivo en ese
ámbito. Además, la implicación de los hallazgos
descritos infiere en cualquier programa de
educación presencial o virtual en el estudiantado
sordo, pues, se debe incorporar un sólido
componente de apoyo tecnológico, con recursos y
formación dirigidos tanto al alumnado sordo y por
consiguiente a sus familias. La capacitación en el
uso de dispositivos y software, además del
establecimiento de una asistencia técnica
accesible, son estrategias clave en el mejoramiento
de aprendizaje de la experiencia educativa.
Apoyo Lingüístico y Cultural.
Los familiares pueden ayudar a facilitar la
comunicación efectiva entre el estudiante sordo,
los intérpretes y los ayudantes universitarios,
asegurándose de que la información se transmita de
manera clara y precisa. Reconocer y valorar la
identidad y la cultura sorda del estudiante es
concluyente. La familia puede ayudar a reforzar un
ambiente donde el uso de la lengua de señas y otros
aspectos culturales sordos sean apreciados y
respaldados.
Tabla 5
Apoyo Lingüístico y Cultural.
Aspectos para considerar
Nivel de importancia
Total
Muy Baja
Baja
Moderada
Alta
Muy Alta
Facilitar comunicación efectiva
1
2
7
10
8
28
Valorar la identidad sorda
1
2
8
9
8
28
Uso de lengua de señas
1
2
8
9
8
28
Respaldo cultural sordo
1
2
7
9
9
28
Promedios
1
2
7,5
9,25
8,25
Nota. Reforzar un ambiente sobre el uso de la lengua de señas, elaboración propia (2024).
Respecto a los resultados de la Tabla 5, la
mayoría de los participantes consideran el apoyo
lingüístico y cultural como altamente significativo.
Entre los aspectos valorados, la "Facilitación de
Prado Ortega, M., Carvajal-Romero, H., Centeno-Sandoval, M. & Chamba-Ojeda, S. (2025). Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio Educativo para Favorecer
el Proceso de Formación Superior. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 301-316. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.608
308
Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio
Educativo para Favorecer el Proceso de Formación
Superior.
308
comunicación efectiva" y el "Respaldo cultural
sordo" reciben alta importancia, con 18 de los 28
participantes ubicándolos en los niveles "Alta" y
"Muy Alta" importancia. Lo cual indica una
necesidad de que los estudiantes sordos cuenten
con un entorno que respete y valore su identidad
lingüística y cultural.
Apoyo en la Organización y Gestión del Tiempo
La familia puede ayudar en la gestión del
tiempo del estudiantado sordo, coordinando
horarios óptimos en las sesiones de capacitación,
asegurando que exista un ambiente adecuado hacia
la maximización del aprendizaje en el hogar y
minimizando distracciones. Un espacio educativo
diseñado con tal propósito debe integrar recursos
que faciliten la autonomía en la gestión del tiempo,
como calendarios visuales, recordatorios
interactivos y sistemas de seguimiento de tareas
adaptados a las necesidades específicas de las
personas con discapacidad auditiva. Estas
herramientas, idealmente integradas en un entorno
accesible y amigable, pueden incluir notificaciones
visuales, sincronización con dispositivos móviles y
guías en lenguaje de señas procuran una
comprensión clara de plazos y las prioridades
académicas.
Tabla 6
Organización y Gestión del Tiempo.
Aspectos para considerar
Nivel de importancia
Total
Muy Baja
Baja
Moderada
Alta
Muy Alta
Gestión de horarios
1
2
8
9
8
28
Ambiente adecuado para el aprendizaje
1
2
8
9
8
28
Minimización de distracciones
1
2
8
9
8
28
Supervisión de tareas
1
2
8
9
8
28
Promedios
1,0
2,0
8,0
9,0
8,0
Nota. Autonomía en la gestión del tiempo, elaboración propia (2024).
Según la Tabla 6, la información
proporcionada destaca el apoyo en la organización
y gestión del tiempo es también considerado
esencial. La mayoría de los participantes (más del
60%) valoran altamente la importancia, destacando
la importancia de un ambiente estructurado y sin
distracciones para optimizar el aprendizaje. La
Organización y gestión del tiempo abarca
estrategias, herramientas y metodologías que
permiten a los estudiantes sordos planificar,
priorizar y distribuir de manera eficiente sus
actividades académicas dentro del ecosistema
digital.
Retroalimentación Constructiva y Refuerzo
Positivo
La familia puede proporcionar
retroalimentación constructiva sobre el progreso
del estudiante y apoyar la implementación de
recomendaciones de los docentes e intérpretes.
Celebrar los avances y progresos del estudiante
refuerza positivamente su motivación y
compromiso con la captación de contenidos y
apropiación de habilidades sobre competencias
digitales. La retroalimentación constructiva en un
entorno digital diseñado para personas con
discapacidad auditiva debe ser accesible y
comprensible. Lo que implica el uso de formatos
visuales, como videos en lenguaje de señas,
subtítulos detallados o gráficos interactivos que
expliquen de manera clara el desempeño del
estudiante.
Prado Ortega, M., Carvajal-Romero, H., Centeno-Sandoval, M. & Chamba-Ojeda, S. (2025). Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio Educativo para Favorecer
el Proceso de Formación Superior. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 301-316. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.608
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Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio
Educativo para Favorecer el Proceso de Formación
Superior.
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Tabla 7
Retroalimentación Constructiva y Refuerzo Positivo.
Aspectos para considerar
Nivel de importancia
Total
Muy Baja
Baja
Moderada
Alta
Muy Alta
Proveer retroalimentación
1
2
8
9
8
28
Apoyo de recomendaciones
1
1
7
11
8
28
Progreso y secuenciación
0
2
9
9
8
28
Refuerzo positivo
0
1
9
9
9
28
Promedios
0,5
1,5
8,25
9,5
8,25
Nota. Oportunidades de comprensión adaptados a las necesidades de aprendizaje, elaboración propia (2024).
La Tabla 7 explora aspectos relacionados a
la retroalimentación constructiva y el refuerzo
positivo es reconocido a modo de factores críticos
en la experiencia educativa del alumnado sordo.
Cerca del 65% de los participantes evalúan tales
factores con niveles de importancia "Alta" o "Muy
Alta". Lo anteriormente referido, sugiere que la
retroalimentación y el reconocimiento de logros
juegan un rol significativo en la motivación y el
compromiso del estudiante cuando sus familiares
colaboran en su progreso de aprendizaje. Por su
parte, el refuerzo positivo juega un rol
motivacional fundamental. Por lo tanto, reconocer
los esfuerzos y logros, tanto pequeños o
significativos, ayuda a consolidar la autoconfianza
y el compromiso con el proceso de formación. Tal
refuerzo puede implementarse mediante
notificaciones personalizadas, insignias digitales,
palabras de aliento en lenguaje de señas o incluso
ambientes colaborativos donde los estudiantes
puedan compartir sus éxitos y recibir apoyo de sus
pares y docentes.
Colaboración Activa con Intérpretes y Ayudantes
Universitarios
La familia puede colaborar activamente con
los intérpretes y ayudantes universitarios a
entender las necesidades específicas del
estudiantado sordo y asegurar una experiencia
educativa más integradora y efectiva. Los
intérpretes de lengua de señas desempeñan un
papel esencial al traducir información compleja y
especializada en tiempo real, permitiendo a los
estudiantes sordos comprender plenamente las
explicaciones de los docentes, las interacciones
con sus compañeros y las dinámicas de las
actividades académicas. En un ecosistema digital,
la presencia de intérpretes de señas debe
complementarse con herramientas tecnológicas
cuyo fin es amplificar su alcance. Además, de
plataformas desarrolladas con traducción
automática en lengua de señas, videos pregrabados
adaptados y sistemas de videollamadas con soporte
a intérpretes y a usuarios sordos.
Tabla 8
Interacción con Intérpretes y Ayudantes Universitarios.
Aspectos para considerar
Nivel de importancia
Total
Muy Baja
Baja
Moderada
Alta
Muy Alta
Entender necesidades del estudiante
1
2
7
9
9
28
Proveer asistencia adicional
1
2
8
9
8
28
Promover participación activa
1
2
7
10
8
28
Mantener comunicación constante
1
2
8
9
8
28
Promedios
1
2
7,5
9,25
8,25
Nota. Colaboración activa, elaboración propia (2024).
En cuanto a los resultados de la Tabla 8, la
colaboración activa con intérpretes y ayudantes
universitarios es altamente valorada. Alrededor del
60% de los participantes sitúan este aspecto en
niveles de "Alta" o "Muy Alta" importancia en
colaboración mutua con familiares. La
comunicación constante y el entendimiento de las
necesidades específicas del estudiante son
Prado Ortega, M., Carvajal-Romero, H., Centeno-Sandoval, M. & Chamba-Ojeda, S. (2025). Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio Educativo para Favorecer
el Proceso de Formación Superior. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 301-316. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.608
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Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio
Educativo para Favorecer el Proceso de Formación
Superior.
310
componentes fundamentales para una educación
inclusiva y efectiva. La colaboración activa
requiere una coordinación eficiente y un
compromiso mutuo entre estudiantes, intérpretes y
ayudantes. Lo cual, puede lograrse a través de la
implementación de calendarios compartidos,
reuniones periódicas para ajustar estrategias y el
uso de tecnologías que faciliten el intercambio de
información, como aplicaciones de mensajería
adaptadas y entornos virtuales colaborativos.
Sensibilización y Educación Continua
Brindar a la familia recursos educativos
sobre la sordera, las tecnologías de apoyo y
estrategias de aprendizaje en entornos virtuales
puede fortalecer su capacidad para apoyar al
alumno sordo de manera efectiva. La
sensibilización implica fomentar en la comunidad
universitaria, incluidos docentes, estudiantado,
personal administrativo y técnico, una
comprensión profunda de las barreras presentes en
la vida cotidiana de las personas con discapacidad
auditiva y la importancia de promover su plena
inclusión en el proceso educativo. Lo cual, puede
lograrse mediante talleres, campañas informativas,
simulaciones de experiencias y recursos didácticos
apropiados al resto de la comunidad universitaria,
donde no solo se haga énfasis en las dificultades
asociadas a la sordera, sino también las
capacidades y talentos que poseen las personas con
discapacidad auditiva y su aporte al entorno
académico. Por otro lado, la educación continua
asegura que tanto los profesionales como el
estudiantado sordo se mantengan actualizados en
las mejores prácticas, tecnologías y enfoques
pedagógicos inclusivos.
Tabla 9
Sensibilización y Educación Continua.
Aspectos para considerar
Nivel de importancia
Total
Muy Baja
Baja
Moderada
Alta
Muy Alta
Brindar recursos educativos
0
1
6
12
9
28
Formar en tecnologías de apoyo
0
1
7
11
9
28
Capacitar en estrategias de aprendizaje
0
0
5
13
10
28
Sensibilizar sobre la sordera
0
1
6
12
9
28
Promedios
0
0,75
6
12
9,25
Nota. Inclusión de todos los ámbitos y la tecnología, elaboración propia (2024).
Prado Ortega, M., Carvajal-Romero, H., Centeno-Sandoval, M. & Chamba-Ojeda, S. (2025). Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio Educativo para Favorecer
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Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio
Educativo para Favorecer el Proceso de Formación
Superior.
311
Finalmente, la Tabla 9 enfatiza el último
aspecto abordado la sensibilización y educación
continua, vista a manera de componente esencial al
afrontar una realidad y una necesidad con la
comunidad sorda de romper barreras, prejuicios o
estereotipos sobre el aprendizaje y la facilitación
de conocimientos. Aproximadamente el 60% de
los participantes valoran los factores con
importancia "Alta" o "Muy Alta". La formación en
tecnologías de apoyo y estrategias de aprendizaje
es importante para la inclusión efectiva de
estudiantes sordos en entornos virtuales en
compañía de sus familiares a quienes conocen y
mantienen afinidad y deben también ser
considerados.
El análisis de los diferentes factores revela
información relevante en el contexto de ecologías
de aprendizaje inclusivo en la experiencia de
educación presencial o virtual en el estudiantado
sordo. La facilitación de acceso y apoyo
tecnológico, junto con el apoyo lingüístico,
cultural y emocional, constituyen pilares
esenciales. Las familias juegan un rol fundamental
en proporcionar un entorno favorable facilitando
la comunicación, organización y motivación. Si se
aspira mejorar la eficacia de manejo de
competencias digitales y dominio de herramientas
será necesario un enfoque integral con la inclusión
en tal sentido de familias e intérpretes quienes
también deben ser parte de la formación educativa,
así la implementación y conocimientos sobre
recursos tecnológicos se complementa.
Discusión
En respuesta a la pregunta de investigación
radica en que el diseño de un ecosistema de
aprendizaje inclusivo, inspirado en principios
propuestos por Rosan Bosch y complementado con
tecnología digital, fomenta una interacción
efectiva entre docentes, estudiantes y la comunidad
de jóvenes sordos. Este enfoque promueve la
participación activa en actividades sustantivas ya
sean tutorías y procesos de titulación, fortaleciendo
competencias digitales y la cultura inclusiva en el
entorno educativo. Implementar HomeByMe en
calidad de Apps intuitiva y otros recursos
tecnológicos permite diseñar ambientes armónicos
e inclusivos que integran a estudiantes con
discapacidades, ofreciendo oportunidades para su
formación profesional y desarrollo personal en un
contexto universitario inclusivo y sostenible.
La importancia y relevancia de la tecnología
en la actualidad es innegable sobre todo en el
campo académico. Por tanto, en términos
educativos, podemos caracterizar a los ecosistemas
de aprendizaje hacia el involucramiento de retos,
conllevando el proceso de aprendizaje aun estado
que requiere de innovaciones y enfocado en la
personalización del aprendizaje, diversificando las
prácticas y recursos ofertados según las
necesidades e intereses de los individuos (Islas
Torres, 2019). Por lo tanto, un componente crítico
en el diseño eficiente de un ecosistema es la
participación de todos los agentes implicados
como son docentes, las autoridades, los
responsables a nivel de administrativo, estudiantes,
las familias y, también, responsables y proveedores
de tecnología (Martí Maranillo et al., 2018).
Los Ecosistemas de Aprendizaje Impulsan la
Cultura Emprendedora entre el Alumnado.
Los resultados de la investigación muestran
similitudes y convergencias significativas con
estudios previos relacionados con ecosistemas de
aprendizaje y su impacto en la formación superior.
Al igual que Álvarez-Arregui & Arreguit (2019),
nuestra investigación enfatiza la importancia de
diseñar ambientes ecológicos de aprendizaje, tanto
físico o virtual, que integren recursos y
herramientas innovadoras cuyo fin es afrontar
desafíos educativos complejos. Este enfoque
resuena con los hallazgos de Guaján et al. (2017),
quienes destacan el potencial de los ecosistemas en
calidad de estrategias con la consigna de la mejora
continua en la gestión educativa universitaria y
plataformas acorde al fomento de
emprendimientos, investigación y vinculación.
En cuanto a la consistencia de los resultados
con otras publicaciones confirman la relevancia de
los ecosistemas de aprendizaje a manera de
ambientes que integran innovación, tecnología y
colaboración para mejorar los procesos educativos
en la formación superior de personas con
discapacidades auditivas. Además, en línea con
estudios de autores en el que destaca Kantis et al.
(2014), en el contexto sudamericano países
regionales altamente poblados: Argentina, Brasil y
Chile, los hallazgos subrayan el papel clave de las
redes sociales e institucionales en la promoción del
Prado Ortega, M., Carvajal-Romero, H., Centeno-Sandoval, M. & Chamba-Ojeda, S. (2025). Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio Educativo para Favorecer
el Proceso de Formación Superior. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 301-316. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.608
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Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio
Educativo para Favorecer el Proceso de Formación
Superior.
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talento emprendedor, destacando cómo los
ambientes de aprendizaje digital pueden potenciar
el acceso a recursos y conexiones
Finalmente, se confirma la perspectiva de
Avendaño Castro et al. (2021) sobre la importancia
de la comunicación y la interdependencia social en
ecosistemas abiertos, donde las relaciones
colaborativas fortalecen la construcción del
conocimiento. En conjunto, nuestros resultados
amplían y contextualizan los hallazgos en el marco
de la educación superior, enfatizando la necesidad
de ecosistemas digitales inclusivos y sostenibles.
Se destaca el papel de los ecosistemas a modo de
catalizadores de mejora continua y
emprendimiento en la educación superior, lo cual
es congruente con la implementación de ambientes
digitales del presente estudio. También se atribuye
la importancia del capital social en el desarrollo del
talento emprendedor encuentran un paralelo en los
resultados del trabajo realizado, donde las redes
sociales e institucionales emergen a manera de
pilares fundamentales se alinean con la forma en
que los ecosistemas digitales fomentan la
colaboración y el aprendizaje activo. Estas
coincidencias refuerzan la validez del enfoque de
la investigación y aportan un marco sólido para la
comprensión de los ecosistemas digitales
enfocándolo en un proyecto integrador de
herramientas tecnológicas inclusivas y
conocimientos clave en la educación superior de
personas con discapacidad auditiva.
Las direcciones futuras de esta investigación
podrían centrarse en los siguientes aspectos:
Evaluación del Impacto del Ecosistema de
Aprendizaje, Ampliación del Modelo, Integración
de Tecnología Avanzada, Formación Docente y de
Intérpretes, Creación de Redes Inclusivas y por
último Evaluación de Apps y Herramientas
Digitales. Según (Pineda-Martínez & Orozco
Pineda, 2016) los ecosistemas de aprendizaje bajo
la gestión de las TIC se idean en un nexo de ejes
puestos en funcionamiento en la consecución de las
realidades existentes en el contexto educativo, en
otras palabras, que los fines, medios y recursos,
tanto humanos y tangibles o intangibles, se
instauren, distribuyan y normalicen en un proceso
puntual y completo que permita la realización total
de la persona en la sociedad. Este proceso está
situado desde la creatividad, la cognición, los
estilos de aprendizaje, las emociones, el trabajo
cooperativo y la reflexión sobre los actuares y las
prácticas.
También se describe a los ecosistemas de
aprendizaje en un conjunto de factores
tecnológicos y uso de inteligencia artificial,
posicionándose como el adelantamiento o el futuro
de los sistemas de información usuales con dos
componentes clave a subrayar. Primero, los
ecosistemas tecnológicos tienen una fuerte
componente evolutiva basada en la unión de
diferentes herramientas software capaz de
transformarse por separado y en conjunto con el fin
de ajustarse a las necesidades volubles del
contexto. Y segundo, los individuos son un
componente primordial del ecosistema, no solo
usuarios espectadores, sino la interaccionan con el
sistema gracias a componentes y reglas las cuales
dirigen la evolución y funcionamiento del mismo
(García-Holgado & García-Peñalvo, 2017).
En toda propuesta sobre la creación de una
zona o lugar físico hacia el fomento del aprendizaje
se necesita un diseño mediante herramientas de
software incorporando un entorno en 3D con
componentes intuitivos, permitiendo el
planteamiento de un modelo visual con la finalidad
de personalizar un ecosistema de aprendizaje
desarrollado con un enfoque inspirado en la
generación de un alumnado consiente en el
emprendimiento. En este contexto, existen
tendencias de aprendizaje irradiando la vigente
influencia de la Educación 4.0 en la educación
superior y substancialmente en la formación
docente, resultado de aquello son los avances en las
TIC, tal es el caso de: e-learning, b-learning, m-
learning y u-learning, modalidades de estudio
vigentes en la pandemia las cuales han exigido a
docentes y alumnos a adquirir nuevas
competencias digitales siendo un complemento a
modo de integrarse a la educación no presencial, a
distancia o de forma virtual (González & Valencia,
2023). Por lo anteriormente citado, el diseño de los
ambientes educativos, y especialmente quienes son
parte de un ecosistema emprendedor e inclusivo,
en el cual el aprendizaje es duradero, informal y
práctico, se fundamenta en seis estrategias
educativas: Aprendizaje céntrico en el alumno,
cooperación entre docentes, clima escolar positivo,
integración de la tecnología, itinerarios flexibles,
correspondencia con el medioambiente, la
comunidad y la red global.
Prado Ortega, M., Carvajal-Romero, H., Centeno-Sandoval, M. & Chamba-Ojeda, S. (2025). Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio Educativo para Favorecer
el Proceso de Formación Superior. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 301-316. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.608
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Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio
Educativo para Favorecer el Proceso de Formación
Superior.
313
La Inclusión en los en la Formación Superior
Es necesario indicar que las normativas
concebidas a nivel mundial por algunas
organizaciones: Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe (OREALC),
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), y
otras a nivel nacional: Secretaría Nacional de
Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación (SENESCYT), Secretaría Nacional de
Planificación y Desarrollo (SENPLADES),
Consejo de Educación Superior (CES), Consejo
Nacional de Igualdad de Discapacidades
(CONADIS), procuran fomentar el respeto a la
diversidad a manera de valor primordial de la
sociedad. Lo cual, da cuenta que la única forma de
innovar el sistema educativo es con la colaboración
de docentes, estudiantes, autoridades y familias
(Clavijo Castillo & Bautista-Cerro, 2019).
En el contexto ecuatoriano sobre la inclusión
estudios de (Bartolomé et al., 2021) recoge como
argumento al interior de los establecimientos
educativos universitarios, son numerosas las
alternativas e iniciativas implementadas; las
cuales, han abierto y posibilitado a miles de
jóvenes el acceso a los estudios superiores. No se
distinguen solamente aquellos con necesidades
educativas especiales, sino también a integrantes
de diferentes grupos sensibles o históricamente
vulnerados o excluidos. Por tal razón, la
importancia de cambiar esa realidad en materia de
inclusión educativa es una prioridad de los
organismos adscritos a la Educación Superior. En
este contexto, la diversidad se asume de manera
transcendental, se han fortalecido opciones
encaminadas por las instituciones en su afán por
desplegar y admitir condiciones a todos a ejercitar
su derecho a la educación con igualdad y además
reconocer sus diferencias (Pérez Castro, 2022).
En el mismo sentido, los orígenes sobre idear
la exclusión social en uno o varios grupos de una
colectividad son diversas y por lo regular
involucran condiciones de desigualdad y
vulnerabilidad a través del tiempo y
lastimosamente no han sido propiciamente
solucionadas. Otra circunstancia o realidad
identificada son las crisis económicas directamente
relacionadas con los indicadores sociales y
educativos proclives a personas puedan sufrir la
exclusión, primordialmente las personas con
diferentes discapacidades. Sin embargo, el Estado
se encuentra obligado a promover y crear
ambientes de aprendizaje para integrar a todos, no
en vano la Constitución del Ecuador en su artículo
27 describe: “la educación debe estar centrada en
el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa” (Asamblea
Constituyente, 2008).
De tal manera, la educación superior ha
experimentado un crecimiento notable debido a la
participación de diferentes actores sociales y
presión de grupos pertenecientes a la sociedad
civil, excluidos desde hace mucho tiempo. Por
tanto, se percibe actualmente la universidad ya no
es un escenario solo dirigido a cierta elite social,
ocurridas en la década del 50, Al contrario, existe
una diversidad compleja y a la vez progresiva
provienen cultural y socialmente de diversos
sectores, porque lo primero es tratar de
encontrarnos en igualdad de condiciones y lo
segundo derribar barreras económicas y sociales
(Brito et al., 2019). Ciertamente, la educación
superior es un medio por el cual se obtiene el
desarrollo sustentable, son los establecimientos
superiores orígenes de conocimiento donde se
vinculan ideas, ensayan teorías, emprenden los
desafíos de la sociedad y se promueven nuevas
tecnologías. Los cambios asertivos, a modo de
resultado de la implementación de tales exigencias
y aportes a la ciencia gestados en su reducto, se
exteriorizan en todos los niveles y ámbitos sobre
todo el educativo en cualquier nación (González
Reyes et al., 2019).
No obstante, la percepción de la ciudadanía
en América Latina exaltan el reconocimiento a la
diversidad, de las diferencias, y el
multiculturalismo, quedándose éstos únicamente
en nociones universales y abstractas, aunque la
experiencia nos da ejemplo es posible hallar
convencimiento sobre eventos y directrices de
inclusión llevados a la práctica, exponiendo
resultados auténticos entre colectivos comúnmente
excluidos como es el caso de la mujer, los
afrodescendientes y los indígenas (Chan De Avila
et al., 2013). De este modo, ya no basta con
mejorar el acceso, sino surge la necesidad de
mejorar, por parte de las instituciones, su respuesta
Prado Ortega, M., Carvajal-Romero, H., Centeno-Sandoval, M. & Chamba-Ojeda, S. (2025). Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio Educativo para Favorecer
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Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio
Educativo para Favorecer el Proceso de Formación
Superior.
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a la diversidad en un sentido más amplio. El
concepto fue evolucionando para contemplar no
sólo a los grupos en riesgo de ser excluidos o
marginados sino a todos los alumnos, su progreso
y culminación. Actualmente, también se considera
inclusión, el proceso incluye prácticas pedagógicas
inclusivas con el objetivo de brindar un aprendizaje
adecuado y eficiente, igualando las diferencias y
aprendiendo de ellas (Partal et al., 2023).
Conclusiones
La importancia del estudio radica en su
enfoque en la creación de ecosistemas de
aprendizaje inclusivos en la educación superior,
destacando su potencial en promover la equidad, la
innovación y el emprendimiento. La ecología de
aprendizaje es un tipo de espacio el cual busca
garantizar la integración efectiva de estudiantes
con discapacidades, particularmente de la
comunidad sorda, mediante el uso de tecnologías
avanzadas como HomeByMe. Además, el estudio
aborda la necesidad de sensibilización y la
formación de competencias digitales con la
finalidad de superar las barreras socioeconómicas
y culturales. De tal modo, contribuye a la
construcción de un modelo educativo más justo y
adaptado a los desafíos del siglo XXI, fomentando
la participación activa y el desarrollo integral de
todos los estudiantes.
De acuerdo con los objetivos específicos
planteados en la investigación, los ecosistemas de
aprendizaje inclusivos podrían transformar el
futuro de la educación superior al establecer
entornos que impulsen la equidad y la participación
activa de estudiantes con discapacidades. Los
ecosistemas de aprendizaje facilitarán el desarrollo
de competencias digitales críticas y fomentarán
una cultura de emprendimiento entre los actores
educativos, promoviendo una educación más
personalizada y adaptativa. La implementación de
herramientas tecnológicas avanzadas no solo
mejorará la experiencia de aprendizaje, sino que
también fortalecerá la integración de los
estudiantes en un mundo laboral competitivo y
digitalizado. En el largo plazo, los avances con
Inteligencia Artificial podrían consolidar una
nueva dinámica educativa basada en la inclusión,
la innovación y el respeto a la diversidad,
generando un impacto positivo tanto en el ámbito
académico como en la sociedad en general.
Otro aporte del estudio realizado recomienda
a futuras investigaciones es sobre el término
“ecosistemas de aprendizaje”, pues tales ambientes
es necesario que impulsen la cultura emprendedora
entre el alumnado por la sencilla razón de mantener
ambientes inclusivos genera la integración de
componentes interactivos, retos educativos y
entornos virtuales atractivos donde aumente el
compromiso del estudiantado. El alumnado de
nivel superior participa de manera más activa en
sus procesos de aprendizaje al interactuar con
contenidos atractivos y desafiantes. Otras
recomendaciones y sugerencias a futuras
investigaciones las cuales deben incluir y evaluar
el impacto a largo plazo de los ecosistemas de
aprendizaje inclusivos en el desempeño académico
y social del alumnado con discapacidades.
Además, la necesidad de ampliar el modelo con el
objetivo de integrar tecnologías emergentes entre
ellas: inteligencia artificial y realidad virtual
Las pautas adecuadas en el diseño de
ecosistemas de aprendizaje dirigidas a la inclusión
en establecimientos educativos deben inspirar la
capacidad de adaptar la enseñanza y el aprendizaje
a las necesidades individuales del estudiantado. De
ahí, las herramientas tecnológicas permiten un
seguimiento más preciso del progreso de cada
estudiante, pero la parte emocional facilita la
identificación de áreas de fortaleza y debilidad. Lo
que se traslada en la posibilidad de brindar recursos
y actividades concretas promoviendo un
aprendizaje más efectivo en ambientes en los
cuales se demanda políticas públicas en el ámbito
social universales, justas y prácticas culturales
equitativas y respeto a las diversidades.
Adicionalmente, sería valioso explorar la creación
de redes de colaboración entre instituciones
educativas, familiares y comunidades en fortalecer
el apoyo al estudiantado.
Entre las limitaciones se puede describir a los
organismos de educación superior en el Ecuador
continúan promoviendo mediante una serie de
mecanismos a la juventud de bachilleres de
diversos fragmentos de la sociedad pueda acceder
a un cupo y, de esa manera, cumplir el anhelo de
formarse profesionalmente. No obstante, cuando
se aborda el concepto de crear ambientes
inclusivos desde un aspecto amplio, se descubren
un sinnúmero de barreras, en el modo como las IES
abordan el tema. Precisamente, la inclusión
educativa necesita ayuda en la creación de
Prado Ortega, M., Carvajal-Romero, H., Centeno-Sandoval, M. & Chamba-Ojeda, S. (2025). Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio Educativo para Favorecer
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Ecosistema de Aprendizaje Digital: Diseño de Espacio
Educativo para Favorecer el Proceso de Formación
Superior.
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instancias inclusivas en el itinerario curricular y
educativo del estudiante, de lo contrario la tasa de
la desigualdad del sistema aumenta. Por otro lado,
si se habla de la inserción al mundo laboral de un
estudiante el cual tiene limitaciones (ausencia de
capital social, bajo nivel cultural, falta de redes de
contacto), es considerablemente arduo y es la
misma universidad la encargada de acompañar en
ese proceso, y única en llevar a cabo un proceso de
seguimiento de sus graduados.
Hasta el momento se ha abordado temáticas
propias educativas, sin embargo, la propuesta del
estudio es aseverar que una política inclusiva
formativa en la educación superior y,
accidentalmente a todo nivel, no puede ser
eficiente, si no se considera la dimensión social.
Crear ambientes inclusivos con la concepción de
ser llamados entornos ecológicos de aprendizaje
involucra innovar dejando a un lado las temáticas
como situación socioeconómica, el origen, las
creencias, historia de los estudiantes. A su vez, la
misma vida universitaria propicia en los
estudiantes la interacción con el objeto de
relacionarse con las diferentes personas y
cosmovisión del mundo.
Los beneficios en la implementación de
ecosistemas de aprendizaje en los establecimientos
educativos son numerosos, la apreciación
primordial es ir empujando los campos semánticos
con el objeto de nombrar, comprender y desplegar
la categoría inclusión desde la lógica de
pertenencia. Los ecosistemas de aprendizaje
fomentan el desarrollo de habilidades clave
establecidas en el siglo XXI, como la resolución de
problemas, el pensamiento crítico, la
comunicación efectiva y la colaboración. Estas
habilidades son esenciales en un mundo en
constante cambio, donde la adaptación y la
innovación son fundamentales. Finalmente, se
recomienda evaluar y optimizar aplicaciones y
herramientas digitales utilizadas en estos
ecosistemas, asegurando su accesibilidad y
efectividad en la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje
Referencias
Álvarez-Arregui, E., & Arreguit, X. (2019). El futuro de la
Universidad y la Universidad del Futuro. Ecosistemas de
formación continua para una sociedad de aprendizaje y
enseñanza sostenible y responsable. Aula Abierta, 48(4),
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