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Hábitos de Estudio en Estudiantes que Ingresan a Licenciatura
Study Habits in Entering Undergraduate Students
Con el inicio de la vida universitaria y sus múltiples demandas, los estudiantes pasan por
un proceso de ajuste, donde deberán emplear las habilidades académicas para adaptarse al
ritmo de las exigencias y cumplir satisfactoriamente cada una de ellas. El objetivo de la
presente investigación fue conocer las características de los hábitos de estudio entre los
estudiantes universitarios de nuevo ingreso de la licenciatura en administración de
empresas, medicina y psicología de la Universidad Autónoma de Baja California. La
investigación se fundamentó en el paradigma positivista, enfoque cuantitativo, tipo
descriptivo-transversal. La muestra estuvo conformada por 269 estudiantes de educación
superior. Para la recolección de datos se utilizó el cuestionario de hábitos de estudio. Los
resultados obtenidos identificaron una prevalencia en aquellas habilidades como la
motivación para el estudio distinguiéndose como recurso positivo en relación con el proceso
enseñanza aprendizaje, a su vez aquella habilidad para tomar en cuenta para desarrollar
estrategias necesarias en la mejora de la distribución del tiempo del alumnado de recién
ingreso a la universidad.
Palabras clave: Hábitos de estudio, nuevo ingreso, educación superior, estudiantes
universitarios, licenciatura
¹Universidad Autónoma de Baja California
²Universidad Autónoma de Baja California
³Universidad Autónoma de Baja California
4Universidad Autónoma de Baja California
¹https://orcid.org/0000-0001-8798-4230
²https://orcid.org/0000-0003-0572-1950
³https://orcid.org/0009-0008-7535-7131
4https://orcid.org/0009-0000-2817-3665
¹México
²México
³México
4México
Lechuga-Moreno, E., Simental-Chávez, L.,
Camacho-Macias, B. & Moreno-Salcido, F.
(2025). Hábitos de Estudio en Estudiantes que
Ingresan a Licenciatura. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(1), 158-164.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.605
E. Lechuga-Moreno, L. Simental-Chávez, B.
Camacho-Macias y F. Moreno-Salcido, "Hábitos
de Estudio en Estudiantes que Ingresan a
Licenciatura", RTED, vol. 18, n.°1, pp. 158-164,
may. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.605
Edgar Iván Lechuga-Moreno¹, Lorena Simental-Chávez², Blanca Daniela Camacho-Macias³ y Flor Bianey
Moreno-Salcido4
29/mayo/2025
With the beginning of university life and its multiple demands, students undergo an
adjustment process where they must use academic skills to adapt to the pace of the demands
and satisfactorily meet each of them. This research aimed to know the characteristics of
study habits among new university students in the Bachelor of Business Administration,
Medicine, and Psychology at the Autonomous University of Baja California. The research
was based on the positivist paradigm, quantitative approach, and descriptive-transversal
type. The sample consisted of 269 higher education students. For data collection, the study
habits questionnaire was used. The results obtained identified a prevalence in those skills,
such as motivation to study, distinguishing itself as a positive resource about the teaching-
learning process, in turn, that skill to consider to develop necessary strategies to improve
the distribution of time of newly admitted university students.
Keywords: Study habits, new entrance, higher education, university students, bachelor's
degree.
14/septiembre/2024
14/enero/2025
desde 158-164
Hábitos de Estudio en Estudiantes que Ingresan a
Licenciatura.
Lechuga-Moreno, E., Simental-Chávez, L., Camacho-Macias, B. & Moreno-Salcido, F. (2025). Hábitos de Estudio en Estudiantes que Ingresan a Licenciatura. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 158-164. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.605
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Introducción
Con el inicio de la vida universitaria y sus
múltiples demandas, los estudiantes pasan por un
proceso de ajuste, donde deberán emplear las
habilidades académicas para adaptarse al ritmo de
las exigencias y cumplir satisfactoriamente cada
una de ellas. Para este proceso muchos estudiantes
se ven en el desafío de descubrir nuevas estrategias
que ayuden a alcanzar sus metas y logros
académicos. Pinillos et al. (2022), menciona que la
etapa universitaria se caracteriza por cambios
profundos a nivel social, emocional, cultural e
intelectual, al afrontar retos que requieren de la
capacidad de adaptación a la realidad que ofrece el
nuevo contexto social.
En su obra, Najarro (2020) menciona que las
pocas o nulas habilidades de estudio en los
estudiantes de educación superior es un problema
que es constante en la actualidad en todo el mundo.
Diversas investigaciones en universidades de Perú,
Irán, Honduras y México han encontrado una
asociación entre hábitos de estudio y
aprovechamiento universitario; dicho de otra
manera, cuánto más convenientes sean las
costumbres de aprender, mejor será el
aprovechamiento académico (Solano et al., 2022).
Estudios realizados en esta temática, como el
Bedolla (2018), han concluido que la falta de
implementación de hábitos y técnicas de estudios
repercute en bajos rendimientos académicos, y por
ende, otros problemas que se asocian a ello (Tinto,
1993) menciona que uno de los principales factores
del fracaso académico en México es el inadecuado
desarrollo de hábitos desde los niveles básicos, si
bien genera problemas de aprendizaje denota
también una falta de calidad educativa , a su vez la
importancia de la generación de estrategias que
apoyen al estudiante y desarrollen habilidades
socioemocionales que permitan al alumno
identificar sus fortalezas y debilidades que apoyen
el aprendizaje, así como reforzar los
comportamientos positivos.
Según Chilca (2017) refiere que una relación
significativa y positiva, entre los niveles de hábitos
de estudio y los niveles del rendimiento
académico. Martínez et al. (2020) señalan a la
importancia de incluir estrategias de atención y
seguimiento a la adaptación y rendimiento
estudiantil durante el primer año de estudios,
centrado en la evaluación del perfil de habilidades
socioemocionales, pero sobre todo en el diseño de
entornos formativos para ello, desde la inclusión de
materias formales incluidas en los programas de
estudio, hasta el diseño de ambientes alternativos
como talleres, conferencias y los denominados
cursos masivos en línea. Soto & Rocha (2020)
afirma que: “Entre los factores que podrían
determinar el bajo rendimiento académico de los
universitarios destacan la competencia cognitiva,
motivación, condición cognitiva” (p. 433).
La presente investigación tiene como
objetivo conocer las características de hábitos de
estudio entre los estudiantes universitarios de
nuevo ingreso de las licenciaturas de
administración de empresas, medicina y psicología
de la Universidad Autónoma de Baja California,
Campus Mexicali. Por lo tanto, surge la pregunta
de investigación ¿Cuáles son las características de
hábitos de estudio que predominan en los
estudiantes universitarios de nuevo ingreso?
Metodología
Para responder al objetivo planteado se
realizó una investigación enmarcada en el
paradigma positivista, Ricoy (2006) indica que el
“paradigma positivista se califica de cuantitativo,
empírico-analítico, racionalista, sistemático
gerencial y científico tecnológico” (p. 14), este
paradigma acepta resultados medibles sin
relevancia en la percepción del investigador. El
estudio es de tipo descriptivo-transversal. El
estudio es de tipo descriptivo-transversal ya que la
medición de las variables se realizó en un solo
momento de manera virtual. Los datos recopilados
fueron organizados en una base de datos
empleando Excel, utilizando la estadística
descriptiva para analizar e interpretarlos.
Se utilizó el cuestionario de hábitos de
estudio de Díaz (1991) con una adaptación
realizada por Martínez & Montaño (2004), la cual
se divide en cinco áreas (distribución de tiempo;
motivación para el estudio; como tomar notas en
clase; optimización de la lectura; actitudes y
conductas productivas ante el estudio), con un total
de 54 reactivos siendo una de las evaluaciones más
completas. La recolección de datos se realizó
mediante un formulario de Google forms, donde se
vació el cuestionario de hábitos de estudio para
posteriormente ser contestado por los estudiantes,
además, se anexaron los objetivos de la
Lechuga-Moreno, E., Simental-Chávez, L., Camacho-Macias, B. & Moreno-Salcido, F. (2025). Hábitos de Estudio en Estudiantes que Ingresan a Licenciatura. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 158-164. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.605
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Hábitos de Estudio en Estudiantes que Ingresan a
Licenciatura.
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investigación, así como su consentimiento
informado donde se incluía el manejo responsable
de la información y la confidencialidad.
La aplicación de este instrumento se llevó a
cabo en la Facultad de Ciencias Humanas, Facultad
de Medicina y Facultad de Ingeniería y Negocios
extension Guadalupe Victoria, pertenecientes a la
Universidad Autónoma de Baja California en
campus Mexicali, cada facultad tiene una
población variada por lo que se consideró solo
tomar una muestra aleatoria de 50 alumnos del
periodo 2021-1 y 2021-2.
Resultados
El objetivo del presente trabajo es conocer
las características de los hábitos de estudio de los
estudiantes universitarios de nuevo ingreso de las
licenciaturas de administración de empresas,
medicina y psicología de la Universidad Autónoma
de Baja California, Campus Mexicali, donde se
aplicó el cuestionario de Hábitos de Estudio de
José Luis Díaz Vega con la adaptación de Martínez
& Montaño (2004), compuesto por 54 ítems, cada
ítem con respuestas evaluables considerando un
rango del 3 al 0 siempre, a menudo, raras veces,
nunca respectivamente. Los ítems se agrupan en 5
indicadores prioritarios: DT (distribución de
tiempo), ME (motivación para el estudio), NC
(cómo tomar notas en clase), OL (optimización de
la lectura) y AC (actitudes y conductas productivas
al estudio).
La muestra utilizada está compuesta por un
total 269 alumnos, de los cuales 33.33% son del
sexo masculino y el 66.67 del sexo femenino (ver
Tabla 1), 37.17% de medicina, 25.66% de
administración y 37.17% de psicología (ver Tabla
2). Se establece dentro de las escalas evaluables
aquellas que muestran un mayor nivel de habilidad
y a su vez aquellas con menor prevalencia,
logrando identificar como posible atención e
intervención por especialistas para proponer
métodos que apoyen a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje.
Tabla 1
Muestra de Alumnos por Sexo.
MASCULINO
96
33.33%
FEMENINO
173
66.67%
Total
269
100.00%
Nota. Número de estudiantes participantes por sexo,
elaboración propia (2021).
Tabla 2
Muestra por Ciclo Escolar y Programa Educativo.
LIC. EN
MEDICINA
LIC. EN
ADMINISTRACIÓN
LIC. EN
PSICOLOGÍA
Muestra total
2021-1
MASCULINO
18
13
10
13.82%
FEMENINO
32
9
40
32.79%
2021-2
MASCULINO
16
21
18
19.51%
FEMENINO
34
26
32
33.88%
Muestra Total
100
69
100
269
37.17%
25.66%
37.17%
100.00%
Nota. Número de estudiantes participantes por ciclo escolar y programa educativo, elaboración propia (2021).
El indicador ME (motivación para el estudio)
tiene la incidencia más alta en los resultados
máximos donde 49.86% de los estudiantes logra
alcanzar esta habilidad (ver Tabla 3), lo que
significa que los estudiantes presentan una alta
motivación para estudiar la cual se caracteriza por
aquella habilidad de concentrarse fácilmente a las
tareas u ocupaciones que el estudiante debe
ejecutar frente al aprendizaje a reconocer la
facilidad de permanencia durante el tiempo de
estudio puede ayudar a encontrar fácilmente
factores críticos de éxito ante el desempeño
académico, siendo reforzadas a través del estudio
entre amigos, el estímulo a la recompensa por el
estudio al fijar metas deseadas para la realización
de proyectos, así como el interés por el tópico de
aprendizaje.
Lechuga-Moreno, E., Simental-Chávez, L., Camacho-Macias, B. & Moreno-Salcido, F. (2025). Hábitos de Estudio en Estudiantes que Ingresan a Licenciatura. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 158-164. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.605
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Hábitos de Estudio en Estudiantes que Ingresan a
Licenciatura.
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A partir de la eliminación de distractores
para no romper con la estabilidad frente al
aprendizaje se determina que los universitarios
pueden seguir un patrón dentro de sus primeros
semestre en la educación superior, ya que la
mayoría al inicio de su licenciatura tiene un interés
a la nueva experiencia educativa creando buenos
hábitos frente al estudio que motiven a no perder el
rumbo deseado de todo estudiante, a su vez
identificar para que dicha motivación por el estudio
no se pierda al distinguir aquellos ambientes
confortables durante el estudio incluidas las pausas
necesarias para tomar descansos antes que el
cansancio se adueñe de sí mismo y así pueda
retomar el estudio libre de molestias físicas.
Según Broc (2011) aunque los estudiantes
tengan un repertorio de estrategias que les ayudan
directamente en sus actividades de aprendizaje, no
necesariamente disponen de una serie de
estrategias volitivas que les ayuden a mantener su
motivación hacia el estudio y el trabajo por lo cual
el apoyo para identificarlas es de suma importancia
para el desarrollo del estudiante dentro de la
universidad, para modificar actitudes no deseadas
y fortalecer el compromiso con su estudio.
Tabla 3
Indicador Mayor Recurrencia ME.
Variable
ME
%
Prevalencia
Mayor
184
49.86
Nota. Prevalencia mayor de indicador, elaboración propia
(2021).
Por el contrario, el indicador DT
(distribución del tiempo) (ver Tabla 4) presenta la
incidencia más baja del 61.78% de estudiantes con
una menor habilidad en la distribución del tiempo
para el estudio, se observa que un alto porcentaje
de estudiantes no poseen la habilidad de distribuir
y organizar el tiempo que le dedican a las
actividades relacionadas con el estudio, en
ocasiones pueden llevar a los estudiantes a
procrastinar actividades, dejar tareas, proyectos o
estudio para el último momento, lo cual puede
llevar al estudiante a episodios de estrés o alterar
conductas que pueden desencadenar acciones
negativas para el estudiante. Dicho por Villa &
Poblete (2007) la competencia de la gestión del
tiempo:
Se trata, pues, de ser capaz de establecer prioridades
claras tanto en el corto como en el medio y el largo
plazos, tanto para las actividades profesionales como
para las personales y sociales; decidir qué vamos a
hacer y qué no vamos a hacer, planificar cuanto
tiempo vamos a dedicar a cada actividad y esforzamos
para cumplir lo planificado. (p. 337)
La importancia que tiene que el estudiante
pueda lograr distribuir el tiempo de forma
equitativa ayuda a organizar sus actividades
dependiendo las horas con las que se cuenta en el
día para el estudio y cuando el tiempo no logra ser
el adecuado, ya sea por desplazar o sumar
actividades, puede crear episodios de inestabilidad
emocional a partir de la falta de organización del
tiempo. La distribución del tiempo es una
responsabilidad personal que al no crearse puede
desarrollar patrones de conducta auto saboteadoras
para la realización de actividades y/o el estudio. La
organización y planeación son componentes clave
para el éxito académico que requieren ser apoyados
desde la facilitación de expertos en el área de la
psicopedagogía.
Tabla 4
Indicador Menor Recurrencia DT.
Variable
DT
%
Prevalencia
Menor
228
61.78
Nota. Prevalencia menor de indicador, elaboración propia
(2021).
El indicador AC (actitudes y conductas
productivas al estudio) tiene la incidencia más baja
en los resultados mínimos, lo que representa que
no hay deficiencias significativas en las actitudes y
conductas productivas ante el estudio (ver Tabla
5), las actitudes identificadas como estados
emocionales que dependen de cada individuo y
dichos comportamientos acercan a la persona de
forma positiva o negativa ante una acción,
momentos, situación y en este caso a las conductas
ante el estudio. Crear hábitos y actitudes ante el
estudio ayuda en el proceso del aprendizaje a
desarrollar capacidades de adaptación ante la
adquisición y generación de conocimientos. Díaz
(1991), menciona que las actitudes que aprende
una persona por cualquier medio influyen en sus
comportamientos de acercamiento y evasión hacia
las demás personas, eventos e ideas y también en
sus conceptos sobre el mundo físico y social.
Es por ello, que al identificar que una actitud
positiva ante el estudio reforzará en el estudiante
Lechuga-Moreno, E., Simental-Chávez, L., Camacho-Macias, B. & Moreno-Salcido, F. (2025). Hábitos de Estudio en Estudiantes que Ingresan a Licenciatura. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 158-164. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.605
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Hábitos de Estudio en Estudiantes que Ingresan a
Licenciatura.
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una la garantía de éxito académico apoyado en los
intereses vocacionales del mismo encauzando a
continuar con actividades que mejoren el
rendimiento académico el cual es considerado
como la expresión de las características del proceso
de la vida académica de los alumnos dentro de una
escuela, especialmente de la calidad de la
formación lograda y de su justificación social
(Tinto, 1983). La preparación ante un examen,
algún trabajo académico y la atención dentro del
aula se ve involucrada en aquellas conductas que
ayudan o perjudican al alumno si no cuenta con el
apoyo necesario para identificar factores de
oportunidad para la adquisición del conocimiento.
Tabla 5
Indicador Menor Recurrencia AC.
Variable
AC
%
Prevalencia
Menor
11
2.98
Nota. Prevalencia menor de indicador, elaboración propia
(2021).
El indicador Menor Recurrencia (NC) (ver
Tabla 6), cómo tomar notas en clase, son los de
incidencia más baja en los resultados máximos, y,
por otro lado, los de incidencia más alta en los
resultados mínimos respectivamente, siendo
significativos para el desarrollo de estrategias de
intervención para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes. Como observamos en los resultados,
los estudiantes presentan dificultades para tomar
notas en clase, lo cual probablemente se daba a los
nuevas conductas dentro del aula relacionados con
tomar apuntes, la mayoría de los docentes utilizan
material didáctico digital mismo que es facilitado
al estudiante, lo que permite que el estudiante
estudie directamente de la información compartida
por el docente, además al utilizar dispositivos
electrónicos como smartphones facilita que el
estudiante grabe o tome fotografías de la
información.
Cada uno de estudiantes al identificar
aquellas herramientas que apoyan a aprendizaje
como la habilidad de tomar notas constituye un
logro personal de impacto positivo ante el
rendimiento escolar que en evaluación logra
subrayar a esta actividad como necesaria para
captar la atención y plasmar la información dada
del docente ante el grupo en fundamentos escritos
ya sean con el apoyo de lápiz y papel o equipos
tecnológicos computacionales.
Tabla 6
Indicador Menor Recurrencia NC.
Variable
NC
%
Prevalencia
Menor
45
12.19
Nota. Prevalencia menor de indicador, elaboración propia
(2021).
Las incidencias en los diversos indicadores
mostrados desde la máxima a mínima recurrencia
(ver Tabla 7), reflejan una clara necesidad de
apoyo en aquellos hábitos de estudio a desarrollar
frente a la necesidad de una nueva etapa académica
que los alumnos que hoy en día se evalúan puede
ser factor de éxito para los mismos, si desde un
inicio en su formación universitaria se implementa
estrategias derivadas de las áreas psicopedagógicas
apoyadas por el personal docente dentro del aula.
Apoyarse directamente en la motivación que el
alumno trae al conocer el nuevo ambiente
académico y las expectativas que este genere, se
lograra establecer patrones de conducta adecuados
en la modificación de hábitos negativos frente al
estudio.
Tabla 7
Indicadores Máximos y Mínimos de Recurrencia.
Indicador
Máximo
%
Indicador
Mínimo
%
ME
184
49.86
DT
228
61.78
OL
101
27.37
NC
86
23.3
AC
88
23.84
OL
56
15.17
NC
45
12.19
ME
44
11.92
DT
43
11.65
AC
11
2.98
Nota. Indicadores máximos y mínimos de recurrencia, elaboración propia (2021).
Lechuga-Moreno, E., Simental-Chávez, L., Camacho-Macias, B. & Moreno-Salcido, F. (2025). Hábitos de Estudio en Estudiantes que Ingresan a Licenciatura. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 158-164. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.605
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Hábitos de Estudio en Estudiantes que Ingresan a
Licenciatura.
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Discusión
En respuesta a la pregunta de investigación
que dirige esta investigación, es preciso destacar
que los estudiantes de las tres licenciaturas
demuestran una alta motivación para el estudio, es
probable que a pesar de las exigencias y demandas
de su vida universitaria desarrollen la capacidad de
afrontar las dificultades. Sin embargo, es
importante señalar que estas mismas exigencias de
una formación universitaria provoca un efecto
contrario, en ocasiones el estudiante puede
desmotivarse por las exigencias de los docentes,
mala organización de las clases, falta de una
didáctica clara, proyectos poco realistas, horarios
agotadores, incertidumbre en el futuro, entre otros.
Por otro lado, en la distribución del tiempo, se
observa que un alto porcentaje de estudiantes no
poseen la habilidad, lo que en ocasiones pueden
llevar a procrastinar actividades, dejar tareas,
proyectos o estudio para el último momento, lo que
puede llevar al estudiante a episodios de estrés.
De acuerdo al planteamiento en Lassibille &
Gómez (1990), donde explican cómo usan los
estudiantes universitarios su tiempo identificando,
por lo cual cada estudiante tiene la libertad, según
sus obligaciones, de organizar sus horarios de
estudio como de actividades fuera del entorno
académico para identificar la necesidad del
descanso, actividades de ocio entre otras para el
éxito personal, sin caer en la hartazgo emocional
de la sobrecarga no planeada de actividades no
organizadas o dejar ciertos asuntos para último
momento (Martínez et al., 2020).
No hay que confundir los hábitos (prácticas
constantes de las mismas actividades) con las técnicas
(procedimientos o recursos), ambos coadyuvan a la
eficacia del estudio. El hábito es necesario si se quiere
progresar en el aprendizaje y las técnicas sirven para
maximizar la energía que requiere la práctica
consciente e intensiva del estudio. (Alonzo et al.,
2018)
Por otra parte, Bedolla, (2018) menciona que
implementar las técnicas y fomentar los hábitos de
estudio en los estudiantes resultaría de suma
importancia en las instituciones educativas
principalmente en las universidades. Se necesita, y
es urgente atender. La falta de estas técnicas
conlleva a resultados no satisfactorios en los
procesos de aprendizajes de algunos estudiantes, es
de gran interés que se conozcan
indispensablemente y a que se refieren para que las
implementen. Para Díaz (1991) comenta en su
investigación, que tomar notas es el primero de los
medios para aprender qué se va a analizar. Después
de escuchar una clase o un debate, la única forma
que existe para revisar y refrescar la memoria sobre
lo que se dijo depende de las notas que se tomó
durante las clases. Las notas deben ser
sistemáticas, coherentes y legibles.
Cabe mencionar que los resultados
encontrados son consistentes con lo expresado por
los autores revisados en estudios similares, lo que
nos lleva a reflexionar sobre la importancia de los
hábitos de estudios en los estudiantes de nuevo
ingreso y la necesidad de crear estrategias de alto
impacto que permiten sensibilizar a los estudiantes
en la importancia de crear y fortalecer sus propios
hábitos de los estudiantes para llevarlos a alcanzar
sus metas académicas.
Conclusión
Con base en los resultados obtenidos se
destaca la importancia de crear estrategias para
sensibilizar, formar y fortalecer los hábitos de
estudio de los estudiantes de nuevo ingreso, es
relevante destacar que estas acciones no compete
solo a un área, es un trabajo colaborativo entre los
responsables de orientación educativa, tutores,
docentes, responsables de programas educativos o
carrera y directivos, ya que existe el rechazo a
trabajar este tipo de temáticas porque se considera
que los estudiantes son adultos y no necesitan
trabajar en los hábitos.
En cuanto al impacto futuro de esta
investigación, se espera que sea de apoyo a las
áreas de orientación educativa y psicopedagógica,
con la intención de sensibilizar, así como trabajar
en esta temática para mejorar las habilidades de los
estudiantes y contribuir al éxito académico de los
estudiantes que ingresan a la Universidad. Es
fundamental abordar integralmente al estudiante,
sin obviar y siendo conscientes que la población
estudiantil a nivel universitario tiene múltiples
necesidades académicas, así como
socioemocionales que deben de ser intervenidas.
La recomendación y sugerencia para
investigaciones futuras es profundizar en las
habilidades que requiere un estudiante en la
búsqueda de lograr un aprendizaje significativo, es
necesario guiar sus acciones y así alcanzar un
óptimo desempeño en sus actividades dentro de las
Lechuga-Moreno, E., Simental-Chávez, L., Camacho-Macias, B. & Moreno-Salcido, F. (2025). Hábitos de Estudio en Estudiantes que Ingresan a Licenciatura. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 158-164. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.605
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Hábitos de Estudio en Estudiantes que Ingresan a
Licenciatura.
164
clases, tópicos tales como aprendizaje activo,
motivación, hábitos de autocuidado, plan de vida
universitaria, salud mental, manejo del estrés,
procrastinación, habilidades socioemocionales,
entre otros, los cuales son necesarios para asumir
un enfoque más completo de las características de
los hábitos de estudio.
Agradecimientos
A todas y todos los estudiantes que
participaron en la investigación, así como a las
autoridades de cada unidad académica por el apoyo
para la realización de esta investigación.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los autores
ha recibido financiación ni mantiene relaciones
personales o profesionales que puedan influir o
condicionar los resultados obtenidos o su
interpretación. La totalidad del trabajo fue llevado
a cabo de manera independiente, garantizando la
imparcialidad y rigor científico en cada una de las
etapas del proceso investigativo.
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