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Convivencia Democrática y Clima Escolar en Estudiantes de Ayacucho
Democratic Coexistence and School Climate in Ayacucho Students
Existe dentro de las aulas comportamientos y actitudes rígidas, autoritarias y
discriminadoras, que deben de modificarse mediante la promoción de procesos de inclusión,
buenos tratos y práctica de valores. El estudio tuvo como objetivo analizar el efecto de la
convivencia democrática en el clima escolar. La investigación se fundamentó bajo el
paradigma positivista, método hipotético-deductivo, enfoque cuantitativo, diseño no
experimental de tipo analítico y corte transversal. En cuanto a la población, lo integraron
210 estudiantes de secundaria, y la muestra determinada por método probabilístico
estratificado, fue integrada por 137 estudiantes. Respecto a la técnica se utilizó a la encuesta
y como instrumentos se desarrollaron dos cuestionarios, debidamente validados y de
aceptable confiabilidad. Los resultados obtenidos mediante la prueba de regresión logística
ordinal dan cuenta que el modelo de convivencia democrática es plausible, porque el p-
valor < 0.05; por ende, el modelo explica el 73.7% del clima escolar, también, se verificó
que la dimensión más influyente es la autonomía y liderazgo con un 55.1 % y el menos
influyente la dimensión participación con un 36.6 %. Por ello, se reconoce que, la
promoción de una cultura de respeto por la opinión y diversidad entre los estudiantes y
docentes aportan a la creación de un ambiente de armonía. Entre las conclusiones se resalta
que, promover un clima escolar positivo desde la implementación de una convivencia
democrática forja un ambiente social y escolar concordante con el interés de los estudiantes.
Palabras clave: Convivencia democrática, clima escolar, estudiantes de secundaria
¹Universidad César Vallejo
²Universidad César Vallejo
³Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0002-5549-1682
²https://orcid.org/0000-0002-4703-3606
³https://orcid.org/0000-0001-5827-9524
¹Perú
²Perú
³Perú
¹[email protected]
²[email protected]
³[email protected]
Teves-Ccanre, R., Cuba-Vilca, L. & Saavedra-
Carrion, N. (2025). Convivencia Democrática y
Clima Escolar en Estudiantes de Ayacucho.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
18(1), 51-59.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.595
R. Teves-Ccanre, L. Cuba-Vilca y N. Saavedra-
Carrion, "Convivencia Democrática y Clima
Escolar en Estudiantes de Ayacucho", RTED, vol.
18, n.°1, pp. 51-59, may. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.595
Ruthy Adelma Teves-Ccanre¹, Lucinda Cuba-Vilca² y Nicanor Piter Saavedra-Carrion³
There are rigid, authoritarian, and discriminatory classroom behaviors and attitudes, which
must be modified by promoting inclusion processes, good treatment, and the practice of
values. The study aimed to analyze the effect of democratic coexistence on the school
climate. The research was based on the positive paradigm, hypothetical-deductive method,
quantitative approach, non-experimental analytical design, and cross-sectional. The
population was made up of 210 high school students, and the sample determined by the
stratified probabilistic method was made up of 137 students. Regarding the technique, a
survey and two questionnaires were developed as instruments, duly validated and of
acceptable reliability. The results obtained through the ordinal logistic regression test show
that the democratic coexistence model is plausible because the p-value < 0.05; Therefore,
the model explains 73.7% of the school climate. It was also verified that the most influential
dimension is autonomy and leadership, with 55.1%, and the least influential is the
participation dimension, with 36.6%. Therefore, it is recognized that promoting a culture of
respect for opinion and diversity among students and teachers contributes to creating an
environment of harmony. Among the conclusions, it is highlighted that promoting a positive
school climate through democratic coexistence forges a social and school environment
consistent with students' interests.
Keywords: Democratic coexistence, school climate, high school students.
19/agosto/2024
19/diciembre/2024
desde 51-59
Convivencia Democrática y Clima Escolar en
Estudiantes de Ayacucho.
Teves-Ccanre, R., Cuba-Vilca, L. & Saavedra-Carrion, N. (2025). Convivencia Democrática y Clima Escolar en Estudiantes de Ayacucho. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(1), 51-59. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.595
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Introducción
Existe dentro de las aulas comportamientos,
actitudes rígidas, autoritarias y discriminadoras,
que deben de modificarse mediante la promoción
de procesos de inclusión, buenos tratos y prácticas
de valores. Por lo que las familias con la escuela
son los principales llamados a que se cumpla un
papel fundamental en el proceso de
democratización de la sociedad, siendo este la
única forma de formar estudiantes con cultura de
paz, que implica reorganizar la escuela donde en
realidad se vive la democracia. De igual modo, la
escuela es donde la diversidad debe de no solo ser
aceptado, sino valorado, donde los estudiantes,
además, de desarrollar sus conocimientos,
desarrollen una convivencia armoniosa. Por ende,
se busca evidenciar los nexos de la convivencia
democrática con el clima escolar con el fin
establecer el nivel de formación del alumnado.
Las escuelas son ambientes de aprendizaje,
aspecto que comúnmente es interrumpido o
perjudicado por el conflicto escolar, que influye
gravemente en el clima y rendimiento del
alumnado (Medranda et al., 2024). Cabe agregar
que la convivencia se nota perjudicado por la
desigualdad social, debido a la desigualdad basado
en la diversidad y consecuencias en el acceso a la
escolarización, permanencia y aprendizaje
(Unesco, 2020) Asimismo, una serie de estudios
relacionados a la convivencia en las escuelas
indica que la enseñanza de la democracia no puede
desvincularse del contexto social, político y
económico donde se desarrollar el proceso escolar
(Anabalón et al., 2024). Porque desde la escuela se
aborda el estudio de injusticia social y su
manifestación que subraya la dificultad inherente
de fomentar valor democrático (Cohen, 2024).
De tal modo, es imperante que los docentes
desempeñen un rol influyente en la vida del
alumnado, miembros de la comunidad escolar,
buscando propuestas como estrategias que brinden
una visión idónea sobre la perspectiva del mundo
para formar ciudadanos virtuosos que aporten a la
sociedad (Hernández et al., 2021). Por ende, se
reconoce que, promover la participación familiar y
convivencia en democracia están conectadas
positivamente con el clima escolar, siendo
necesario fomentar contextos de colaboración
entre la escuela y hogar, a partir de la mejora de la
comunicación y comprensión (Parra et al., 2024).
Asimismo, debe considerarse que tanto la
convivencia y el clima son fenómenos ligados a la
realidad escolar, por lo que debe impregnarse con
el clima social, que permita abrir paso al estudiante
mas no desnaturalizar sus orígenes (Carrion-
Zuniga et al., 2022).
La presente investigación tiene como
propósito analizar los efectos generados por la
promoción de la convivencia democrática en el
desarrollo del clima escolar desde la participación
de estudiantes de secundaria en Ayacucho, porque
ha pasado de ser una temática periférica de
aprendizaje a ser prioridad del sistema educativo a
nivel mundial (Calderón-González & Vera-
Noriega, 2022), debido que el clima y la
convivencia son factores intervinientes en las
emociones de los estudiantes, donde su percepción
subjetiva y reflexiva influye en su aprendizaje
(Mardones, 2023). De tal modo, se propone como
pregunta de investigación ¿Cuál es el efecto de la
convivencia democrática en el clima escolar desde
la participación de estudiantes de secundaria?
Metodología
La investigación se sustentó bajo el
paradigma positivista, porque tuvo como soporte la
idea de que el conocimiento científico debe ser
objetivo, medible y cuantificable, buscando
determinar la correspondencia causal entre las
variables con el propósito de explicar y
predecirlos, manteniendo una posición neutral y
objetiva, evitando influir en los resultados del
estudio. Al respecto, Mustofá (2024) el paradigma
positivista es epistemológicamente una filosofía
metodológica en la investigación cuantitativa,
donde la comprensión de los fenómenos es
mesurable y apoyada por pruebas.
En cuanto al método se seleccionó al
hipotético-deductivo, porque se partió de la
propuesta de supuestos que intentan brindar
explicación al problema propuesto, donde una vez
planteado el supuesto, se dedujo la consecuencia
lógica, a partir de someterlo a contraste empírico,
permitiendo aceptar, rechazar o refutar los
supuestos iniciales, buscando que se mantenga una
posición objetiva y neutral, aspirando a generar
conclusiones que se apliquen a contextos
específicos. Para Siponen & Klaayuniemi (2020)
el método hipotético-deductivo, parte de lo general
Teves-Ccanre, R., Cuba-Vilca, L. & Saavedra-Carrion, N. (2025). Convivencia Democrática y Clima Escolar en Estudiantes de Ayacucho. Revista Tecnológica-Educativa
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Convivencia Democrática y Clima Escolar en
Estudiantes de Ayacucho.
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a lo particular, buscando objetividad y neutralidad,
permitiendo formular predicciones y someterlas a
prueba, aspirando a generar conocimientos.
El enfoque de investigación fue el
cuantitativo, porque se centró en medir
numéricamente a los fenómenos del estudio,
implicando recabar datos que se expresaron de
forma numérica, a partir del uso de técnicas
estadísticas para analizar los datos recolectados,
buscando generar resultados que puedan ser
generalizados a una población más amplia,
caracterizándose por una posición objetiva y
neutral. De tal modo, Huamán et al. (2022)
mencionaron que el enfoque cuantitativo utiliza el
recojo de datos para probar los supuestos basado
en medición numérica y análisis estadístico,
esperando establecer patrones de comportamientos
y probar las teorías concordantes con los
fenómenos.
También se aduce que la investigación fue de
diseño no experimental, porque no se ha
manipulado ni controlado deliberadamente a las
variables, debido que el proceso de recojo de datos
se sustentó en la observación y medición de los
fenómenos, tal como se presentan en su contexto
natural, para luego sean analizados. Según
Radhakrishnan (2023) el diseño no experimental,
evidencia un proceso de no control directo sobre
las variables, ya que su manifestación ya ha
ocurrido o es inherente a no ser manipulable, por
ello, las variables son observadas como tal y como
se dan en su contexto natural, sin intervención,
limitándose a observar y medir las variables, sin
introducir ningún tratamiento.
Asimismo, la investigación fue de tipo
analítico, porque se examinó de forma profunda y
crítica cómo la convivencia democrática influye en
el clima escolar, por intermedio de la recopilación
y análisis de datos, se identificaron patrones y
nexos entre los conceptos de convivencia y el
ambiente escolar, llegando a interpretar los
resultados para ofrecer conclusiones sobre su
impacto en el desarrollo estudiantil. De acuerdo
con Valcárcel (2017) los estudios analíticos buscan
comprender fenómenos complejos mediante el
examen detallado de sus componentes y
relaciones, centrándose en descomponer un
argumento en partes más manejables para analizar
sus interacciones y efectos.
Cabe agregar, que el corte de investigación
fue transversal, porque los datos de las variables se
recolectaron en un único momento, sin que se
realicen seguimientos durante un tiempo largo,
enfocándose en una población definida en un
momento en específico, enfocándose en examinar
la asociación causal entre las variables en un
momento determinado. Desde la postura de
Cvetkovic-Vega et al. (2021) los estudios
transversales permiten recabar información sobre
una población en un momento previamente
establecido, útil para establecer la prevalencia de
las variables, determinando asociaciones en un
momento dado, facilitando el recojo de datos de
forma eficiente y económico.
Referente a la población, se estableció que la
conformaron 210 estudiantes de nivel secundaria
de una institución educativa de Ayacucho.
Además, para determinar la muestra se utilizó el
muestreo probabilístico estratificado, debido que
aportó a establecer muestras similares de cada
grupo de estudiantes, dado que la población está
conformada por alumnos del primer al quinto
grado de secundaria. Finalmente, también se tuvo
presente considerar a los estudiantes que
obtuvieron autorización para su participación de
forma deliberada por medio de la firma del
consentimiento informado de sus padres o tutores
legales, dando cuenta que la muestra de
investigación fue integrada por 137 estudiantes.
Para Cortés et al. (2023) el muestreo estratificado,
aporta a determinar la muestra desde la
determinación aleatoria de los participantes de
cada uno de los subgrupos de la población.
La técnica de recojo de datos fue la encuesta,
porque permitió recabar datos de una muestra
representativa de estudiantes de Ayacucho,
facilitando a la obtención de datos de gran escala
concordante a sus percepciones y experiencias
relacionadas con la convivencia democrática y el
clima escolar, siendo la encuesta una técnica
relativamente eficiente y de bajo costo para
recopilar datos de una muestra amplia de
estudiantes (Sánchez, 2022). En cuanto al
instrumento se utilizó al cuestionario, porque
desde su uso se aseguró que los estudiantes sean
consultados de la misma manera, lo que aportó a la
consistencia de resultados, además, las preguntas y
contestaciones cerradas del cuestionario
permitieron la cuantificación de datos, facilitando
el análisis estadístico y la identificación de
patrones y tendencias sobre la convivencia
democrática y el clima escolar (Saras, 2023).
Teves-Ccanre, R., Cuba-Vilca, L. & Saavedra-Carrion, N. (2025). Convivencia Democrática y Clima Escolar en Estudiantes de Ayacucho. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(1), 51-59. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.595
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Convivencia Democrática y Clima Escolar en
Estudiantes de Ayacucho.
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Para medir a la variable convivencia
democrática, se construyó un cuestionario a partir
de la consideración de la propuesta de Jares (2006)
quien identificó seis dimensiones. La
participación, se refiere a involucrar a la
comunidad escolar en la toma de decisiones,
promocionar áreas y fomentar el compromiso. El
diálogo y resolución de conflictos basado en la
habilidad de comunicación y escucha, estrategias
de mediación y promoción de confianza y respeto.
La justicia y equidad, garantía de igualdad y
promoción de prácticas justas. La
convivencia pacífica, determinación de normas y
acuerdos y prevención y de situaciones de
violencia. La autonomía y liderazgo, basado en el
fomento autónomo, desarrollo del liderazgo y la
toma de decisión. La inclusión y diversidad,
basado en el respeto y valor individual, estrategias
de atención y generación de ambientes de
intercambio.
De igual manera, para medir a la variable
clima escolar, se construyó un cuestionario desde
la propuesta de Moos (1974) quien identificó
cuatro dimensiones. La dimensión relaciones,
basado en el grado de interés por las clases y
participación en la discusión, nivel de amistas y
apoyo y grado de preocupación que el docente
muestra hacia el alumnado. La dimensión
autorrealización, basado en lo importante que se da
al terminar la actividad y buen rendimiento escolar
y el nivel en que se enfatiza la competencia y logro
en clase. La dimensión estabilidad, asociado a la
importancia del orden, organización y buena forma
de ejecutar tareas, determinación y seguimiento de
normas claras y nivel de control sobre el
cumplimiento de normas. La dimensión cambio,
basado en el aporte a la planeación de la actividad
escolar y nivel de variedad, novedad y diversidad
en la actividad de clase.
Cabe agregar, que el cuestionario para medir
a la convivencia democrática fue construido desde
la identificación 12 indicadores y la propuesta de
un total de 36 preguntas, las mismas que se
valoraron mediante una escala ordinal con cinco
alternativas de contestación (1. Nunca hasta 5.
Siempre). De similar modo, el cuestionario para
medir al clima escolar fue propuesto desde la
identificación de ocho indicadores, y se
propusieron un total de 32 preguntas, que se
valoraron por escala ordinal con cinco alternativas
de contestación (1. Nunca hasta 5. Siempre). Lo
mencionado se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1
Operacionalización de las Variables.
Variable
Dimensiones
N.º ítems
Escala de valoración
Convivencia
democrática
1. Participación.
6
1: Nunca.
2: Casi nunca.
3: A veces.
4: Casi siempre.
5: Siempre.
2. Diálogo y resolución de conflictos.
6
3. Justicia y equidad.
6
4. Convivencia pacífica.
6
5. Autonomía y liderazgo.
6
6. Inclusión y diversidad
6
Clima escolar
1. Relaciones.
8
1: Nunca.
2: Casi nunca.
3: A veces.
4: Casi siempre.
5: Siempre.
2. Autorrealización.
8
3. Estabilidad.
8
4. Cambio.
8
Nota. Construido desde la propuesta de Jares (2006) para la convivencia democrática y lo determinado por Moos (1976) para
el clima escolar. Elaborado por Teves-Ccanre et al. (2024).
En referencia a la validez de los
cuestionarios, ambos fueron sometidos a
validación por expertos de forma anticipada, a
partir de la solicitud a cinco expertos en
investigación en el campo educativo, quienes
proporcionaron su perspectiva, tomando en
consideración criterios concordantes con la
relevancia, claridad y pertinencia, concluyendo
que los cuestionarios evidencian poseer suficiencia
(Ahmed & Ishtiaq, 2021). Respecto a la
confiabilidad, se analizó los datos por medio del
coeficiente alfa y omega, dando como resultado
Teves-Ccanre, R., Cuba-Vilca, L. & Saavedra-Carrion, N. (2025). Convivencia Democrática y Clima Escolar en Estudiantes de Ayacucho. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(1), 51-59. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.595
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Convivencia Democrática y Clima Escolar en
Estudiantes de Ayacucho.
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para la convivencia democrática un alfa de ,881 y
omega de ,901 y para el clima escolar un
coeficiente alfa de ,866 y omega de ,869,
confluyendo que ambos poseen aceptable
confiabilidad, debido que los valores oscilan entre
,800 y 1,00 (Veloza, 2023).
Resultados
Entre los resultados establecidos se destacó
el efecto del modelo predictivo de convivencia
democrática sobre la mejora del clima escolar,
dado que, a partir de la utilización de la prueba de
regresión logística ordinal, se estableció que el
modelo fue plausible, porque la significancia fue
inferior al margen de error (0.05), además, el valor
de Nagelkerke corroboró tal afirmación, debido
que puntualizó que el modelo de convivencia
democrática explica el 73.7 % de la variabilidad
del clima escolar, además, se confirmó que tanto la
variable convivencia democrática y sus
dimensiones se relacionan significativamente con
el clima escolar, dado que la significancia de la
prueba Rho de Spearman fue inferior al margen de
error, asimismo, el coeficiente de correlación dio
cuenta la existencia de correlaciones positivas y de
intensidad en nivel moderado.
Tabla 2
Estadística Descriptiva de las Variables.
Variable
N
Min
.
Max.
Sum.
M.
Desv
.
Conviven
cia
democráti
ca
13
7
62,0
0
180,
00
19362,
00
141,
33
22,9
16
Clima
escolar
13
7
45,0
0
160,
00
17086,
00
124,
72
24,1
80
Nota. N = número de datos procesados, Min = valor mínimo,
Max = valor máximo, Sum. = sumatoria de puntuaciones, M.
= media aritmética y Desv. = desviación estándar. Elaborado
por Teves-Ccanre et al. (2024).
La Tabla 2, evidencia los resultados
descriptivos asociados a las variables de estudio,
donde se observó que para la variable convivencia
democrática se obtuvo un puntaje mínimo de 62,00
y máximo de 180,00 siendo la sumatoria de
puntajes de 19362.00, además, la media
determinada fue de 141,33 con una desviación
estándar de 22,916; en cuanto a la variable clima
escolar, se evidenció que el puntaje mínimo fue de
45,00 y el máximo de 160,00 evidenciando una
sumatoria de 17086,00, además, la media de los
valores fue de 124,72 con una desviación estándar
del 24,180.
Tabla 3
Correlación entre las Dimensiones de la
Convivencia Democrática y el Clima Escolar.
Características
Clima escolar
Coeficiente rho
de Spearman
Valor p
Convivencia
democrática
,612**
,000
Participación
,484**
,000
Diálogo y resolución
de conflictos
,524**
,000
Justifica y equidad
,546**
,000
Convivencia pacífica
,520**
,000
Autonomía y liderazgo
,655**
,000
Inclusión y diversidad
,542**
,000
Nota. Resultados de correlación por medio de la prueba Rho
de Spearman. Elaborado por Teves-Ccanre et al. (2024). **.
La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
La Tabla 3, evidencia la correlación entre la
variable convivencia democrática y sus
dimensiones con la variable clima escolar, donde
se confirmó que existe relación significativa entre
las variables, debido que el p-valor < 0.05, por tal
motivo, estadísticamente se corroboraron las
relaciones, cabe agregar, que la intensidad de las
relaciones en todos los casos fue moderada, lo cual
aportó a comprender que, la variedad de opiniones
y valores entre los estudiantes y los docentes
genera tensión, moderando la efectividad de la
convivencia democrática, además, la cultura
institucional promueve explícitamente valores
democráticas, debido al interés y a la participación
continua de los estudiantes, dando cuenta de
mejoras en el clima escolar.
Teves-Ccanre, R., Cuba-Vilca, L. & Saavedra-Carrion, N. (2025). Convivencia Democrática y Clima Escolar en Estudiantes de Ayacucho. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(1), 51-59. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.595
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Convivencia Democrática y Clima Escolar en
Estudiantes de Ayacucho.
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Tabla 4
Prueba de Regresión de la Convivencia Democrática en el Clima Escolar.
Informe de ajuste del modelo
Pseudo R2
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2
Chi-cuadrado
gl
Sig.
Sólo
intersección
894,703
Cox y Snell
,737
Nagelkerke
,737
Final
711,720
182,983
66
,000
McFadden
,179
Nota. Resultados del modelo de convivencia democrática como factor influyente en el clima escolar y resultados Pseudo R2.
Elaborado por Teves-Ccanre et al. (2024). Función de enlace: Logit.
La Tabla 4, evidencia los resultados
concordantes con el informe del modelo de la
convivencia democrática y los valores Pseudo R2,
donde se distingue que el valor de significancia
(Sig.) es inferior al margen de error (0.05), dando
cuenta que con soporte estadístico se confirmó que
el modelo propuesto es plausible, porque permite
explicar al clima escolar debido que influye
significativamente, además, los resultados
evidenciados, son corroborados por los valores
Pseudo R2, donde según Cox y Snell, el modelo de
convivencia democrática explica el 73.7 % del
clima escolar y según Nagelkerke, el 73.7 % de la
variabilidad del clima escolar es debido a la
influencia generada por el desarrollo e integración
de una convivencia democrática en la institución
educativa.
Tabla 5
Prueba de Regresión de las Dimensiones de la Convivencia Democrática en el Clima Escolar.
Informe de ajuste de los modelos
Pseudo R2
Dimensiones
Logaritmo de la
verosimilitud -2
Chi-
cuadrado
gl
Sig.
Participación
586,830
62,427
17
,000
Nagelkerke
,366
Diálogo y resolución de conflictos
561,010
72,900
18
,000
Nagelkerke
,413
Justifica y equidad
570,349
70,298
17
,000
Nagelkerke
,402
Convivencia pacífica
583,506
69,034
18
,000
Nagelkerke
,396
Autonomía y liderazgo
536,521
109,483
19
,000
Nagelkerke
,551
Inclusión y diversidad
555,399
84,683
16
,000
Nagelkerke
,461
Nota. Resultados del modelo de participación, diálogo y resolución de conflictos, justicia y equidad, convivencia pacífica,
autonomía y liderazgo e inclusión y diversidad como factores incidentes sobre el compromiso docente y resultados Pseudo
R2. Elaborado por Teves-Ccanre et al. (2024). Función de enlace: Logit.
La Tabla 5, concuerda con el informe de
modelo asociado a las dimensiones de la
convivencia democrática en el clima escolar,
evidenciando que la participación, diálogo y
resolución de conflictos, justicia y equidad,
convivencia pacífica, autonomía y liderazgo e
inclusión y diversidad causan efecto positivo en el
clima escolar, dado que en todos los casos los
modelos propuestos poseen una significancia
(Sig.) inferior al margen de error (0.05), lo cual
aportó sustento estadístico a confirmar que los
modelos propuestos son plausibles.
Correspondientemente, los valores Pseudo R2,
corroboraron tales afirmaciones porque según
Nagelkerke, la participación explica el 36.6 % del
clima escolar, de igual modo, el diálogo y
resolución de conflictos el 41.3 %, la justicia y
equidad el 40.2 %, la convivencia pacífica el 39.6
%, la autonomía y liderazgo el 55.1 % y la
inclusión y diversidad el 46.1 %.
Discusión
Basándose en los resultados establecidos, se
Teves-Ccanre, R., Cuba-Vilca, L. & Saavedra-Carrion, N. (2025). Convivencia Democrática y Clima Escolar en Estudiantes de Ayacucho. Revista Tecnológica-Educativa
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Convivencia Democrática y Clima Escolar en
Estudiantes de Ayacucho.
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sabe que el efecto de la convivencia democrática
en el clima escolar desde la participación de
estudiantes de secundaria es significativo, porque
fomenta un clima de respeto, colaboración y de
comunicación abierta, porque cuando los
estudiantes se sienten involucrados en la toma de
decisiones, como en la creación de normas,
evidencian desarrollar un sentido de pertenencia
hacia su entorno escolar, dicha participación activa
mejora las relaciones interpersonales, reduciendo
los conflictos, a partir de la promoción de sitios
seguros para el aprendizaje, además, el clima
escolar positivo, caracterizado por la inclusión y
diálogo, potencia el rendimiento escolar, bienestar
de los estudiantes y la convivencia democrática,
los empodera, permitiéndoles expresar sus
opiniones y necesidades, contribuyendo a una
cultura escolar equitativa.
De tal modo, Ponce-Vega et al. (2021)
llevaron a cabo una propuesta semejante
concordante con lo determinado porque se
reconoce que al incluir estudiantes se amplía la
comprensión de cómo diferentes contextos de
índole escolar y social influyen en la convivencia
democrática, aportando a la comparación y
contraste con el clima escolar. Asimismo, lo
mencionado por Carrion-Zuniga et al. (2022)
establece que los resultados asociados a la
convivencia inclusiva pueden brindar estrategias
que pueden implementarse en Ayacucho para
mejorar el clima escolar desde el fomento de la
participación democrática, también, García-Areiza
et al. (2023) reportaron que al centrarse en la voz
del estudiante, se promueve la participación activa
en la convivencia democrática, fundamental para
fomentar un clima escolar, donde el estudiante se
sienta valorado y escuchado.
Asimismo, Ayacucho es un entorno con
historia cultural y desafíos socioeconómicos
específicos pueden influir en la convivencia
democrática y clima escolar, pueden reflejar
realidades culturales y sociales diferentes, lo que
podría resultar en compendios únicas de
convivencia democrática (Ponce-Vega et al.,
2021). También las diferencias de la convivencia
democrática en Ayacucho pueden enfocarse en la
percepción de los estudiantes acerca a la
participación, inclusión y respeto al entorno
escolar, dando cuenta de cómo se manifiestan las
características en contextos formales y rurales,
revelando diferencias en la participación e
inclusión (Carrion-Zuniga et al., 2022).
Finalmente, desde el contexto de estudio se puede
evaluar el clima mediante factores de asociación
del alumnado y profesorado, ofreciendo
información de cómo implementar prácticas
inclusivas (García-Areiza et al., 2023).
Los hallazgos obtenidos asociados al
propósito son consistentes porque resalta que un
ambiente de convivencia democrática,
caracterizado por la participación activa de los
estudiantes que contribuye a un clima escolar más
positivo y acogedor. Ello coincide con lo
encontrado en estudios sobre comunidades nativas
y programas no escolarizados (Ponce-Vega et al.,
2021 y Carrion-Zuniga et al., 2022) donde se
evidencia que la inclusión y voz del estudiante son
factores claves para mejorar las relaciones
interpersonales y fortalecer el clima escolar. Sin
embargo, también se identifican diferencias, ya
que las realidades culturales y socioeconómicas
pueden incidir en la manifestación de los
principios, sugiriendo que, aunque los principios
generales de convivencia democrática son
aplicables, su implementación y efectos pueden
variar de acuerdo según el contexto.
Sin duda la convivencia democrática aporta
sustento al fomento de un clima escolar positivo,
por ende, es de necesidad que para direcciones
futuras se profundice sobre la investigación de la
evolución de la propuesta de convivencia
democrática y clima escolar durante un tiempo en
diversas cohortes de estudiantes, analizando la
tendencia y cambios. También, comparar cómo la
convivencia democrática influye sobre el clima
escolar en diferentes instituciones educativas de
Ayacucho, considerando variables como el tipo de
gestión y contextos socioeconómicos. Y
finalmente, la evaluación de la efectividad de la
implementación de programas específicos de
educación cívica y ética en la mejora de la
convivencia democrática y clima escolar sustenta
la participación de toda la comunidad escolar, dado
que la percepción de los mismos amplia la visión
de las variables.
Conclusiones
Los resultados de la investigación destacan
la importancia de promover un clima escolar
positivo desde la implementación de una
convivencia democrática en las instituciones
Teves-Ccanre, R., Cuba-Vilca, L. & Saavedra-Carrion, N. (2025). Convivencia Democrática y Clima Escolar en Estudiantes de Ayacucho. Revista Tecnológica-Educativa
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Convivencia Democrática y Clima Escolar en
Estudiantes de Ayacucho.
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educativas, que forja un ambiente social y escolar
concordante con el interés de los estudiantes.
Asimismo, es relevante señalar que la de
participación, diálogo y resolución de conflictos,
justicia y equidad, convivencia pacífica,
autonomía y liderazgo e inclusión y diversidad
inciden en la transición educativa para la
promoción de un positivo clima escolar. Dichos
componentes de la convivencia democrática
resultan esenciales para el diseño de estrategias
efectivas que aporta a la transición educativa
exitosa y promocione un desarrollo integral en los
estudiantes en la etapa clave para su formación.
Referente a su impacto futuro, se considera
que la investigación posea un papel sobresaliente
sobre la mejora de la calidad escolar en situaciones
de problemas similares. Al profundizar e
identificar sobre las problemáticas, barreras y
desafíos que enfrenten los estudiantes en su etapa
de adolescencia, sentando base sólida para que se
sustente la toma de decisiones de soporte político
y escolar que aporte a la prevención de futuros
desaciertos y proporcione garantía a una transición
suave y efectiva. Además, se considera la
importancia de abordar de forma integral a los
estudiantes en la propuesta escolar. Implicando
tomar en cuenta aspectos escolares, culturales y
socioemocionales. Siendo fundamental que la
implementación de estrategias de convivencia
democrática futuras sea holística y atiendan la
necesidad de los estudiantes.
Consecuentemente, la recomendación y
sugerencia para futuros estudios, se centraliza en la
necesidad de exploran a mayor profundidad sobre
estrategias en específico que aporten efectividad a
los procesos de apoyo a los estudiantes durante
etapas de riesgo que tengan, además de intervenir
oportunamente sobre los posibles problemas que se
susciten dentro y fuera de la institución educativa.
Tales investigadores deben tomar en consideración
la diversidad de contextos, necesidad y demanda
escolar de los estudiantes, proporcionando una
perspectiva más completa y adaptada a la realidad
y al contexto donde se desenvuelven los
estudiantes de secundaria de Ayacucho.
Agradecimiento
A la Dra. Garro Aburto Luzmila Lourdes y a
la Universidad César Vallejo.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los autores
ha recibido financiación ni mantiene relaciones
personales o profesionales que puedan influir o
condicionar los resultados obtenidos o su
interpretación. La totalidad del trabajo fue llevado
a cabo de manera independiente, garantizando la
imparcialidad y rigor científico en cada una de las
etapas del proceso investigativo.
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