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La Práctica Profesional Reflexiva en la Formación Literaria Universitaria
Reflective Professional Practice in University Literary Education
La práctica profesional reflexiva en la enseñanza de la literatura universitaria es un enfoque
que trasciende la simple transmisión de conocimientos, promoviendo un diálogo crítico y
colaborativo entre estudiantes y docentes, utilizando una selección de textos literarios como
base. El objetivo fue fomentar una comprensión profunda y un análisis activo de los textos
literarios, ayudando a los estudiantes a mejorar sus habilidades lingüísticas, de escritura, y
a desarrollar su inteligencia emocional y creatividad. La investigación se llevó a cabo bajo
el método hermenéutico, paradigma constructivista, enfoque cualitativo, diseño de teoría
fundamentada de tipo interpretativo y de corte transversal. La población objeto de estudio
estuvo compuesta por 15 estudiantes del primer curso del Grado en Estudios Ingleses. A
través del análisis reflexivo y herramientas como el diario de escritura, los estudiantes
profundizaron en su comprensión de los textos literarios, registraron sus emociones y
reflexionaron sobre el impacto del texto y su contexto personal y cultural. Este proceso unió
lo cognitivo, lo emocional y lo creativo, mejorando la apreciación literaria y el
autoconocimiento. En consecuencia, la práctica contribuyó significativamente al desarrollo
integral de los estudiantes, promoviendo una comprensión crítica y consciente de los textos
literarios y una mayor apreciación de la potestad transformadora de la literatura en sus vidas,
en línea con el aprendizaje significativo.
Palabras clave: Práctica profesional reflexiva, comprensión, creatividad, literatura.
¹Universidad Internacional de La
Rioja - UNIR
¹https://orcid.org/0000-0002-7753-7100
¹España
Caro-Rodríguez, I. (2025). La Práctica Profesional
Reflexiva en la Formación Literaria Universitaria.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
18(1), 43-50.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.594
I. Caro-Rodríguez, "La Práctica Profesional
Reflexiva en la Formación Literaria
Universitaria", RTED, vol. 18, n.°1, pp. 43-50,
may. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.594
Inmaculada Caro-Rodríguez¹
29/mayo/2025
Reflective professional practice in teaching university literature is an approach that goes
beyond the simple transmission of knowledge, promoting a critical and collaborative
dialogue between students and teachers, using a selection of literary texts as a basis. The
aim was to foster a deep understanding and active analysis of literary texts, helping students
improve their linguistic and writing skills and develop their emotional intelligence and
creativity. The research used the hermeneutic method, constructivist paradigm, qualitative
approach, and interpretive and cross-sectional grounded theory design. The population
under study comprised 15 first-year students with a bachelor’s degree in English studies.
Through reflective analysis and tools such as writing journals, students deepened their
understanding of literary texts, recorded their emotions, and reflected on the impact of the
text and their personal and cultural context. This process brought together the cognitive, the
emotional, and the creative, improving literary appreciation and self-knowledge.
Consequently, the practice contributed significantly to the comprehensive development of
students, promoting a critical and conscious understanding of literary texts and a greater
appreciation of the transformative power of literature in their lives, which aligns with
meaningful learning.
Keywords: Reflective professional practice, understanding, creativity, literature.
11/agosto/2024
12/diciembre/2024
desde 43-50
La Práctica Profesional Reflexiva en la Formación
Literaria Universitaria.
Caro-Rodríguez, I. (2025). La Práctica Profesional Reflexiva en la Formación Literaria Universitaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 43-50.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.594
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Introducción
La práctica profesional reflexiva en la
enseñanza de la literatura universitaria es un
enfoque que trasciende la simple transmisión de
conocimientos, promoviendo un diálogo crítico y
colaborativo entre estudiantes y docentes,
utilizando una selección de textos literarios como
base. Este método tiene como propósito no solo
mejorar las competencias lingüísticas de los
estudiantes, sino también facilitar una
comprensión profunda y activa de los textos,
fomentando la interpretación crítica y la reflexión.
Así, se busca ir más allá de la enseñanza
tradicional, desarrollando la capacidad analítica de
los estudiantes de manera integral.
Un desafío central en la enseñanza de la
literatura universitaria es la dificultad para integrar
de manera sistemática la reflexión crítica en el
aula. Si bien se reconoce la importancia de una
comprensión profunda y crítica de los textos
literarios, los enfoques tradicionales a menudo
carecen de mecanismos adecuados para vincular
las experiencias personales y emocionales de los
estudiantes con el análisis textual. Esta
desconexión entre lo académico y lo personal
puede limitar el impacto del aprendizaje en el
desarrollo integral de los estudiantes, restringiendo
su capacidad para desarrollar un análisis crítico
más consciente y significativo.
Diversos autores, como Moriña (2017),
Dewey (2000) y Schön (1998), han propuesto
soluciones a esta problemática, destacando la
necesidad de incorporar herramientas pedagógicas
que favorezcan la reflexión crítica continua.
Dewey, por ejemplo, subraya que “la educación es
la reconstrucción continua de la experiencia”
(p.45), lo cual resalta la relevancia de las prácticas
pedagógicas que integren la autoevaluación y el
análisis crítico en el proceso educativo. En este
contexto, el diario de lectoescritura se presenta
como una herramienta pedagógica eficaz para que
los estudiantes registren y reflexionen sobre sus
emociones y pensamientos durante el proceso de
lectura, facilitando una conexión más profunda con
los textos literarios.
El objetivo principal de este estudio es
analizar cómo la práctica profesional reflexiva,
mediante el uso del diario de lectoescritura, puede
potenciar la comprensión crítica y el
autoconocimiento en la enseñanza de la literatura
universitaria. A través de este enfoque, se pretende
proporcionar un marco teórico y metodológico que
permita integrar eficazmente la reflexión crítica en
el aula, enriqueciendo la experiencia de
aprendizaje de los estudiantes y promoviendo una
apreciación más profunda de la literatura. La
pregunta central de la investigación se enfoca en
¿cómo la implementación de la práctica reflexiva
puede enriquecer la experiencia literaria de los
estudiantes de primer año en la educación
universitaria?
Metodología
Para generar el conocimiento requerido, el
estudio se enmarcó dentro del paradigma
constructivista, que sostiene que el aprendizaje se
construye a través de la interacción activa del
individuo con su entorno (Piaget, 2003). En el
contexto de la enseñanza reflexiva de la literatura,
este enfoque permite a los estudiantes adquirir una
comprensión crítica que no solo se limita a la
asimilación pasiva de contenidos, sino que se
enriquece mediante la reflexión activa sobre los
textos literarios y sus conexiones personales y
emocionales. El método adoptado
fue el hermenéutico, que según Gadamer (2011),
se enfoca en la interpretación profunda de textos y
experiencias, buscando comprender las
interacciones humanas y sus significados. Este
enfoque fue apropiado para el análisis de los textos
literarios y para explorar cómo los estudiantes,
mediante su reflexión y contexto personal,
atribuyen significados a las obras estudiadas. La
metodología empleada se basa en un enfoque
cualitativo, que permite una exploración rica y
detallada de las experiencias subjetivas de los
participantes (Denzin & Lincoln, 2011).
En cuanto al diseño metodológico, se
aplicó la teoría fundamentada, que permite
desarrollar teorías a partir de los datos recogidos
directamente del entorno. Este enfoque inductivo
fue adecuado para captar las experiencias y
percepciones de los estudiantes, mientras que el
diseño transversal, al centrarse en un único
momento en el tiempo, facilitó el análisis de los
procesos de aprendizaje a lo largo de un trimestre
académico, lo que permitió observar el desarrollo
de los estudiantes en un periodo determinado. Este
diseño es útil para comprender las experiencias de
los participantes en un contexto específico y de
Caro-Rodríguez, I. (2025). La Práctica Profesional Reflexiva en la Formación Literaria Universitaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 43-50.
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Literaria Universitaria.
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manera puntual, facilitando una interpretación de
las interacciones que surgen durante este periodo.
El estudio se llevó a cabo durante el primer
trimestre académico del Grado en Estudios
Ingleses, en la asignatura de Estudios Culturales,
con la participación de 15 estudiantes. Los
participantes elaboraron tanto un diario individual
como uno grupal, en los cuales reflejaron sus
reflexiones, emociones y análisis críticos sobre
textos literarios ingleses de los siglos XII al XV.
Este tamaño de muestra se considera adecuado
para un enfoque cualitativo, ya que permite un
análisis profundo y detallado de las experiencias de
un grupo pequeño, pero representativo.
Para la recolección de datos, se emplearon
las técnicas de observación en el aula y análisis de
los diarios de lectoescritura. Según Bogdan (2007),
estas herramientas cualitativas son efectivas para
registrar reflexiones personales y emociones,
permitiendo un acceso directo al pensamiento y las
respuestas de los estudiantes frente a los textos
leídos. Además, se ejecutaron debates grupales, lo
que facilitó la reflexión colaborativa y el
intercambio de ideas. El análisis cualitativo de los
datos se centró en la codificación de las
observaciones docentes, lo que permitió identificar
patrones y tópicos recurrentes en los diarios y en
los debates, permitiendo una comprensión más
profunda de los procesos reflexivos de los
estudiantes.
La codificación de los datos siguió un
proceso en tres etapas: codificación abierta, axial y
selectiva (Strauss, 1990). En la codificación
abierta, se identificaron categorías generales como
conexión emocional con los textos y desarrollo de
pensamiento crítico. A través de la codificación
axial, se agruparon los tópicos en categorías más
amplias como reflexión emocional y análisis
crítico del contexto literario. Finalmente, en la
codificación selectiva, se identificaron los tópicos
centrales relacionados con los objetivos del
estudio, como la mejora de la comprensión crítica
y el autoconocimiento.
Los datos fueron analizados manualmente,
sin la ayuda de software especializado, lo que
permitió una interpretación más matizada y
contextualizada. A través de la combinación de
observaciones, análisis de los diarios y debates, se
garantizó la robustez de los hallazgos, permitiendo
una triangulación de los datos que proporcionó una
mayor confiabilidad en los resultados obtenidos.
Entre las categorías emergentes
identificadas en el análisis se destacan tópicos
como autonomía en el análisis, que reflejó la
capacidad de los estudiantes para desarrollar
puntos de vista propios sobre los textos, y conexión
emocional con los textos, que subrayó la
importancia de las experiencias personales en la
interpretación literaria. Estas categorías estuvieron
directamente relacionadas con los objetivos del
estudio, ya que reflejan cómo la práctica reflexiva
contribuye a una mayor comprensión crítica de los
textos literarios y al desarrollo de la
autoevaluación y el autoconocimiento de los
estudiantes.
Resultados
El hallazgo principal de este estudio resalta
que la integración de prácticas reflexivas
individuales y colaborativas mediante diarios de
lectoescritura en el aula literaria universitaria
favoreció tanto el pensamiento crítico como el
desarrollo personal de los estudiantes. A través de
la combinación de reflexión individual y trabajo
colaborativo en grupos pequeños, los estudiantes
mejoraron significativamente su capacidad para
analizar y discutir textos literarios, enriqueciendo
su comprensión crítica y fomentando un sentido de
comunidad académica. Este proceso se alineó con
la teoría del aprendizaje colaborativo de Vygotsky
(2020), promoviendo un enfoque activo de
aprendizaje que vincula los textos literarios con las
experiencias personales de los estudiantes (ver
Tabla 1).
Tabla 1
Resumen del Problema, Solución y Autores Clave.
Elemento
Descripción
Autores
Clave
Problema
Falta de sistematización en la
integración de la reflexión
crítica en la enseñanza
literaria.
Dewey
(2000),
Schön
(1998)
Solución
Implementación del diario de
lectoescritura y reflexión
crítica en el aula literaria
universitaria.
Moriña
(2017),
Schön
(1998),
Dewey
(2000)
Objetivo
Analizar cómo la práctica
reflexiva mejora la
comprensión crítica y el
autoconocimiento en los
estudiantes.
Caro-Rodríguez, I. (2025). La Práctica Profesional Reflexiva en la Formación Literaria Universitaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 43-50.
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Literaria Universitaria.
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Pregunta
¿Cómo la práctica reflexiva en la
enseñanza literaria puede enriquecer el
aprendizaje de los estudiantes?
Nota. Esta tabla refleja a modo de resumen el contenido del
artículo, elaboración propia (2024).
A través de un proceso estructurado que
combinó análisis individual y debates grupales, los
estudiantes participaron activamente en
discusiones literarias, intercambiando perspectivas
sobre los textos. Esta dinámica promovió la
argumentación crítica y el desarrollo de
habilidades comunicativas (Sainz, 2017). La
metodología del estudio incluyó un enfoque paso a
paso de aprendizaje, que se detalla en la siguiente
Tabla 2.
Tabla 2
Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
Parte 1:
Reflexión
Individual
Actividad 1: Lectura y
análisis individual
Texto asignado: El docente asigna un texto a cada estudiante.
Instrucciones:
o Leer el texto asignado en casa, prestando especial atención a los
tópicos, personajes y contexto histórico.
o Escribir una entrada en su diario de clase reflexionando sobre los
siguientes aspectos:
▪ Comprensión: ¿Cuál es el tema central del texto? ¿Qué
simbolizan los personajes o los eventos?
▪ Conexión personal: ¿Hay algún aspecto del texto que resuene con
tu vida personal o con la sociedad actual?
▪ Dificultades: ¿Qué partes del texto encontraste difíciles de
entender y por qué? ¿Cómo planeas superar esas dificultades?
▪ Preguntas para la clase: Escribe dos preguntas que te gustaría
discutir con tus compañeros en la próxima sesión.
Parte 2:
Reflexión
Colaborativa
en Grupos de
Tres
Actividad 2: Debate en
grupo
Formación de grupos: Los estudiantes se agruparán de tres en tres, cada
uno habiendo leído un texto diferente habiendo informado previamente al
profesor.
Instrucciones:
o Reunirse en clase para discutir sus reflexiones individuales. Cada
miembro del grupo comparte lo que escribió en su diario, incluyendo
sus dificultades y preguntas.
o Durante el debate, hay que identificar temas comunes entre los
textos y explorar cómo cada autor aborda temas similares de maneras
diferentes.
o Escribir una entrada colaborativa en sus diarios de clase que
incluya:
▪ Síntesis: Una breve descripción de los temas y preguntas
discutidas.
▪ Comparación: Un análisis comparativo de los tres textos,
destacando similitudes y diferencias en su tratamiento de
temas clave.
▪ Reflexión colaborativa: Reflexiones sobre cómo la
discusión en grupo ayudó a profundizar su comprensión del
texto y resolver dudas.
Parte 3:
Reflexión Final
y Presentación
Actividad 3: Presentación
en clase
Instrucciones:
o Cada grupo prepara una presentación de 10 minutos para compartir
sus hallazgos con el resto de la clase.
o La presentación debe incluir:
▪ Una breve introducción a los textos discutidos.
▪ Principales similitudes y diferencias identificadas.
▪ Una reflexión sobre cómo el trabajo colaborativo enriqueció
su comprensión de los textos.
o Al final de la presentación, el grupo debe proponer una pregunta
abierta para que toda la clase participe y así se sientan todos
incluidos.
Nota. Visualización del proceso de enseñanza aprendizaje, elaboración propia (2024).
Caro-Rodríguez, I. (2025). La Práctica Profesional Reflexiva en la Formación Literaria Universitaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 43-50.
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Debido a esta forma de trabajar, los diarios
de lectoescritura y reflexión se convirtieron en una
herramienta eficaz para la reflexión personal y la
autoevaluación. Los estudiantes utilizaron los
diarios para registrar pensamientos, emociones y
conexiones personales con los textos, lo que
enriqueció su comprensión y apreciación de la
literatura (Brozo & Simpson, 2007). También fue
esencial el análisis detallado de pasajes literarios
específicos, donde los estudiantes examinaron
tópicos, símbolos y técnicas literarias empleadas
por los autores, profundizando así en su
comprensión y desarrollando habilidades de
análisis crítico (Short et al., 1996).
Los diarios de reflexiones fueron
importantes para el desarrollo personal y
académico de los estudiantes, permitiéndoles
documentar sus pensamientos y emociones en
relación con los textos literarios. Esta práctica no
solo favoreció la autoevaluación, sino también el
desarrollo de habilidades analíticas, al permitir a
los estudiantes examinar tópicos, símbolos y
técnicas literarias (Brozo & Simpson, 2007; Short
et al., 1996). La reflexión colaborativa en grupo
también facilitó un enfoque más amplio y diverso
para la interpretación literaria, promoviendo el
intercambio de ideas y perspectivas.
El análisis de los diarios de los estudiantes
mostró un progreso significativo en sus habilidades
de reflexión y análisis crítico. Durante las primeras
etapas del cuatrimestre, la mayoría de los
estudiantes se centraron en aspectos superficiales
de los textos. Sin embargo, hacia el final del curso,
muchos habían alcanzado un nivel de comprensión
más profundo, capaz de articular argumentos
complejos y ejecutar análisis más sofisticados
sobre los textos. Además, la participación en los
debates grupales aumentó a medida que los
estudiantes se sentían más competentes en su
capacidad para analizar y debatir los textos de
manera crítica.
Este enfoque de intervención docente, que se
centra en la práctica reflexiva a través de diarios
literarios, no solo aporta una valiosa perspectiva
sobre la efectividad de las prácticas pedagógicas,
sino que también favorece un mayor compromiso,
pensamiento crítico y crecimiento personal de los
estudiantes. La intervención oportuna del profesor,
como indica Sadler (1989), es importante para
maximizar el impacto educativo.
Esta intervención permite aclarar dudas,
ofrecer ejemplos concretos y ajustar las dinámicas
según las necesidades del grupo, asegurando así
que los estudiantes logren un aprendizaje profundo
y significativo. La reflexión continua sobre el
desempeño, tanto individual como grupal,
enriquece este proceso, permitiendo que los
estudiantes se conviertan en individuos reflexivos
que no solo comprenden los textos literarios, sino
que también desarrollan habilidades de
autoevaluación y análisis crítico (ver Figura 1).
Figura 1
Rúbrica de Evaluación.
Nota. Porcentajes que muestran los parámetros valorados en
la práctica, elaboración propia (2024).
La implementación del diario como
herramienta en el aula permitió a los estudiantes
expresar sus reflexiones personales sobre los textos
literarios, promoviendo tanto una comprensión
emocional como analítica de los tópicos. Esta
metodología resultó eficaz en el desarrollo de
habilidades de lectoescritura, permitiendo a los
estudiantes observar su evolución a lo largo del
tiempo, en línea con investigaciones previas sobre
la efectividad de este enfoque (Mainer, 2000).
El análisis de la progresión del aprendizaje
se muestra en distintos niveles, evidenciando una
mejora significativa en las competencias de los
estudiantes. En el primer nivel, el 80% de los
estudiantes se centró en resumir los textos y
expresar reacciones emocionales básicas. A
medida que avanzó el cuatrimestre, el 65% alcanzó
un segundo nivel, identificando tópicos y
conectando los textos con contextos culturales más
amplios. Al final del cuatrimestre, un 75% de los
estudiantes mostró una comprensión más profunda
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y crítica. En cuanto a las habilidades analíticas,
solo el 20% de los estudiantes demostró
competencias básicas al inicio, pero al concluir, el
70% evidenció un uso avanzado de teorías
literarias y contextuales.
La participación en debates y actividades
colaborativas también experimentó un aumento
notable. Al principio del cuatrimestre, menos del
30% participaba activamente, pero este porcentaje
creció al 50% a mitad de curso, alcanzando el 80%
al finalizar, lo que indica un crecimiento en el nivel
de reflexión compartida y en la interacción crítica
entre los estudiantes, transformando el aula en un
ambiente dinámico de aprendizaje colaborativo.
Figura 2
Evolución de la Práctica Profesional.
Nota. Evolución de la participación y reacción de los
estudiantes, elaboración propia (2024).
La Figura 2 ilustra la evolución de tres
aspectos clave a lo largo del tiempo: reacciones
emocionales y análisis crítico, habilidades
analíticas y participación en debates. El eje vertical
muestra los porcentajes, mientras que el eje
horizontal representa distintas etapas del proceso.
Las reacciones emocionales y análisis crítico (línea
amarilla) comenzaron en un nivel alto, cercano al
80%, debido a la ansiedad de los estudiantes al
inicio, pero al final disminuyeron ligeramente
hasta estabilizarse en torno al 60%, reflejando una
mayor confianza.
En cuanto a las habilidades analíticas (línea
naranja), comenzaron en un 30%, debido a la falta
de conocimiento previo de los estudiantes, pero
experimentaron un crecimiento sostenido hasta
alcanzar alrededor del 70% al final, evidenciado en
los diarios grupales e individuales. La
participación en debates (línea rosa), que inició
cerca del 20% por la baja iniciativa de los
estudiantes, aumentó gradualmente a medida que
se aclararon las expectativas, superando el 60% al
final, alcanzando un nivel similar al de las otras dos
áreas.
Este análisis sugiere que, mientras las
reacciones emocionales y el análisis crítico
disminuyeron ligeramente, las habilidades
analíticas y la participación en debates crecieron
significativamente, especialmente la participación
en debates. A partir de los resultados, el uso del
diario se consolidó como una herramienta valiosa
para la exploración personal y la construcción de
significado en el estudio de la literatura. Siguiendo
el enfoque de las escaleras del aprendizaje, el
diario facilitó un mayor compromiso de los
estudiantes y permitió una mejora continua tanto
para ellos como para los docentes.
En consonancia con Schön (1998), la
reflexión estructurada a través de parámetros
específicos fortaleció la capacidad analítica de los
estudiantes y promovió un aprendizaje profundo y
sostenido. Por lo tanto, el diario no solo cumplió
con la función de vehículo para la reflexión
personal, sino que también se consolidó como un
recurso didáctico integral para enriquecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje,
proporcionando a los estudiantes un ambiente para
documentar su progreso y a los docentes una
herramienta para evaluar dicho desarrollo de
manera holística.
Discusiones
La investigacion responde claramente a la
pregunta de la investigacion ya que la
implementación de la práctica reflexiva en la
enseñanza de la literatura universitaria, basada en
herramientas como los diarios de lectoescritura y
los debates colaborativos, enriquece
significativamente la experiencia literaria de los
estudiantes de primer año al fomentar un
aprendizaje integral que combina lo cognitivo,
emocional y creativo. Este enfoque no solo mejora
las habilidades críticas y analíticas, permitiendo un
análisis profundo de los textos literarios, sino que
también promueve la introspección y el
autoconocimiento, fortaleciendo la conexión
personal y emocional con las obras. Además, la
interacción colaborativa crea una comunidad
académica dinámica que amplifica la comprensión
y apreciación literaria, consolidando un
aprendizaje significativo y transformador. La
colaboración entre los estudiantes evidenció una
evolución notable a lo largo del curso. Aunque al
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inicio las interacciones en debates grupales eran
mínimas, con el tiempo los estudiantes
comenzaron a compartir sus reflexiones y a
construir conocimiento de manera conjunta. Este
proceso resalta la importancia del diálogo y la
colaboración, no solo enriqueciendo la
comprensión individual, sino también fomentando
una comunidad académica, tal como lo señala
Bruffee (1993).
La implementación de la práctica reflexiva
mediante el uso del diario se mostró como una
herramienta eficaz para facilitar un aprendizaje
significativo. Este enfoque, además de permitir la
reflexión personal, también contribuyó al
desarrollo académico de los estudiantes,
promoviendo tanto su crecimiento individual como
colectivo. En este sentido, el diario reflexivo,
dentro de un marco filosófico constructivista y
pragmatista, actúa como mediador en la
construcción del conocimiento.
Según Vygotsky (2020), el lenguaje y la
interacción social son clave en el desarrollo
cognitivo, y el diario permite a los estudiantes
articular sus pensamientos, facilitando la
internalización de conceptos complejos. Así, los
estudiantes no solo memorizan, sino que
transforman la información en conocimiento
significativo que conecta con su contexto personal
y cultural, como también sugiere Dewey (2000),
quien enfatiza la necesidad de un aprendizaje
activo y reflexivo.
Desde una perspectiva motivacional, la
teoría de la autodeterminación de Delci & Ryan
(1985) explica cómo la competencia percibida y la
conexión con sus compañeros a través de los
debates aumentan la motivación intrínseca de los
estudiantes, incentivando su participación activa y
colaboración. Esta motivación es clave para el
aprendizaje profundo y continuado. El aumento de
la colaboración observado hacia el final del
cuatrimestre respalda las ideas de Bruffee (1993),
quien argumenta que el diálogo y la colaboración
no solo mejoran la comprensión individual, sino
que también promueven una comunidad
académica compartida.
En cuanto a direcciones futuras, la
investigación podría ampliarse al analizar cómo
estas prácticas reflexivas y colaborativas pueden
adaptarse a otros contextos académicos, como
disciplinas no literarias. Asimismo, sería relevante
investigar el impacto a largo plazo del uso del
diario en el desarrollo de habilidades analíticas y
en la formación de hábitos reflexivos continuos
entre los estudiantes.
Conclusiones
La implementación del diario de
lectoescritura y reflexión en el marco de la práctica
profesional reflexiva parece ser un recurso
pedagógico que podría poseer un impacto
relevante en la enseñanza de la literatura
universitaria. Este enfoque podría facilitar que los
estudiantes se involucren activamente con los
textos literarios, sirviendo como un posible puente
entre la dimensión emocional y la cognitiva del
aprendizaje, lo que podría favorecer una
comprensión más integral de la literatura.
El diario ofrece una herramienta para que los
estudiantes expresen sus pensamientos y
emociones, contribuyendo a que el proceso de
lectura y escritura se convierta en una oportunidad
para la internalización de conceptos de manera más
significativa. Lo cual, enriquecería la comprensión
del contenido literario y, potencialmente, ayudar al
desarrollo de una conciencia crítica en los
estudiantes, permitiéndoles reflexionar sobre sus
propias experiencias y el contexto sociocultural
que los rodea.
Desde un enfoque práctico, el diario de
escritura proporciona un área para la reflexión
activa, lo que podría fomentar un aprendizaje que
trascienda el aula relacionándose con el aspecto
sociocultural de los estudiantes. La reflexión
constante sobre los textos literarios fortalecería su
capacidad analítica y su escucha activa, además de
impulsar un proceso de autoconocimiento
autorregulado que sería valioso tanto en su
desarrollo personal como académico. Este enfoque
está respaldado por un sentido de competencia
relacionada a la conexión social, lo cual podría ser
importante para un aprendizaje más profundo. A
medida que los estudiantes progresan en sus
análisis colaborando con sus compañeros, podrían
mejorar sus habilidades críticas para desarrollar un
sentido de pertenencia a una comunidad
académica, donde el conocimiento se construye
colectivamente a través del diálogo acompañado
de la reflexión compartida. En el plano psico-
filosófico, esta práctica pedagógica no solo se
enfocaría en la dimensión intelectual del
aprendizaje, sino también en el desarrollo
Caro-Rodríguez, I. (2025). La Práctica Profesional Reflexiva en la Formación Literaria Universitaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 43-50.
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socioemocional de los estudiantes, integrando
cuerpo y mente en un proceso de aprendizaje más
holístico que les conduzca a un aprendizaje
significativo que les haga recordar lo aprendido
con el paso de los años. La introspección
promovida por el diario de escritura podría facilitar
que los estudiantes exploren tanto sus emociones
como sus pensamientos, promoviendo una
autoevaluación constructiva que podría ser clave
para su crecimiento personal. Este tipo de
introspección, junto con la interacción social,
parece propiciar un entorno de aprendizaje
dinámico en el que la literatura se convierta en una
vía para explorar la identidad, la moralidad
acompañada de la experiencia humana.
En última instancia, la práctica profesional
reflexiva, mediada por el diario de lectoescritura de
carácter reflexivo, podría ser vista como una
herramienta pedagógica con el potencial de
catalizar una transformación tanto personal como
académica. Su aplicación podría contribuir a un
aprendizaje más profundo de la literatura y al
desarrollo integral del estudiante como un
pensador crítico y consciente socialmente. Por lo
tanto, la incorporación de esta práctica en la
enseñanza literaria podría enriquecer la
experiencia educativa, y, siguiendo la perspectiva
de Schön (2002), equipar a los estudiantes con
herramientas cognitivas y emocionales que les
permitan reflexionar críticamente sobre su entorno
y su papel en él, preparándolos para enfrentar los
desafíos de un mundo en constante cambio, con el
objetivo de formarlos como "profesionales
reflexivos" (p. 10).
Agradecimientos
A Dios por todas sus bendiciones.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los autores
ha recibido financiación ni mantiene relaciones
personales o profesionales que puedan influir o
condicionar los resultados obtenidos o su
interpretación. La totalidad del trabajo fue llevado
a cabo de manera independiente, garantizando la
imparcialidad y rigor científico en cada una de las
etapas del proceso investigativo.
Referencias
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poetics, politics, and pedagogy of literary engagement.
Boynton/Cook Publishers.
Brozo, W.G., & Simpson, M. L. (2007). Content literacy for today’s
adolescents: Honoring diversity and building competence
(5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
Bruffee, K. A. (1993). Collaborative Learning: Higher education,
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Hopkins University Press.
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