101
La Comprensión Lectora en la Educación de Ciencias Básicas
Reading Comprehension in Basic Science Education
La comprensión lectora (CL) es la capacidad de entender e interpretar lo que se lee, con una
gran relevancia en la enseñanza de ciencias básicas. El objetivo de la investigación fue es
analizar las fuentes bibliográficas sobre el estado actual de la CL en la enseñanza en niños
de ciencias básicas en escuelas de todo el mundo. Esta investigación se fundamentó bajo el
método sistémico, con un paradigma interpretativo, un enfoque cualitativo, diseño narrativo
descriptivo, de tipo documental literario. Como técnica, se utilizó el fichaje digital con el
apoyo del gestor de referencias Zotero y la metodología PRISMA 2020. El universo se
centró en artículos publicados hasta junio de 2024 en 3 bases de datos: Scopus, Web of
Science (WoS) y SciElo en el que se obtuvo 30 artículos como muestra para esta revisión.
Los resultados obtenidos resaltaron el rol de implementar estrategias de instrucción en la
mejoría de la CL y el aprendizaje, especialmente en niños de 4to grado provenientes de
Turquía. Se concluyó que la CL es un proceso fundamental para el aprendizaje infantil de
ciencias básicas; sin embargo, debido a la heterogeneidad que presentan los diversos
métodos, es necesario que futuros estudios evalúen la eficacia individual a través de estudios
prospectivos o ensayos.
Palabras clave: Comprensión lectora, ciencias básicas, educación, enseñanza.
¹Universidad César Vallejo
²Universidad César Vallejo
³Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0003-4230-6502
²https://orcid.org/0000-0001-5426-4560
³https://orcid.org/0000-0002-5992-1109
¹Perú
²Perú
³Perú
Huamancha-Aguilar, M., Vargas-Pimentel, R. &
Mejía-Janampa, M. (2025). La Comprensión
Lectora en la Educación de Ciencias Básicas.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
18(1), 101-111.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.593
M. Huamancha-Aguilar, . Vargas-Pimentel y M.
Mejía-Janampa, "La Comprensión Lectora en la
Educación de Ciencias Básicas", RTED, vol. 18,
n.°1, pp. 101-111, may. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.593
Martha Marisol Huamancha-Aguilar¹, Ruth Vargas-Pimentel² y Maribel Mejía-Janampa³
29/mayo/2025
Reading comprehension (LC) is the ability to understand and interpret what is read, with
great relevance in teaching basic sciences. The objective of the research was to analyze the
bibliographic sources on the current state of LC in teaching basic sciences to children in
schools around the world. This research was based on the systemic method, with an
interpretive paradigm, a qualitative approach, and a descriptive narrative design of a literary
documentary type. Digital recording was used as a technique with the support of the Zotero
reference manager and the PRISMA 2020 methodology. The universe focused on articles
published until June 2024 in 3 databases: Scopus, Web of Science (WoS), and SciElo, in
which 30 articles were obtained as a sample for this review. The results highlighted the role
of implementing instructional strategies in improving LC and learning, especially in 4th-
grade children from Turkey. It was concluded that LC is a fundamental process for
children's learning of basic sciences. However, due to the heterogeneity of the various
methods, future studies need to evaluate individual efficacy through prospective studies or
trials.
Keywords: Reading comprehension, basic sciences, education, teaching.
14/agosto/2024
7/enero/2025
desde 101-111
La Comprensión Lectora en la Educación de Ciencias
Básicas.
Huamancha-Aguilar, M., Vargas-Pimentel, . & Mejía-Janampa, M. (2025). La Comprensión Lectora en la Educación de Ciencias Básicas. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(1), 101-111. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.593
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102
Introducción
La comprensión lectora (CL) corresponde a
la capacidad de entender lo que uno lee para su
posterior integración en proposiciones coherentes
y modelos mentales (Ebert, 2020). La CL es
fundamental para lograr una adecuada enseñanza
de ciencias básicas, la cual permite un desarrollo
cognitivo y psicosocial de los niños porque
promueve habilidades como la alfabetización o el
pensamiento crítico (González & Valdés, 2023). A
pesar de, que existe una problemática en las
escuelas de regiones de bajos recursos, donde a
pesar de las diversas políticas sanitarias para
mejorar la calidad de la educación, los niveles de
comprensión lectora siguen siendo
alarmantemente bajos (Alves & Candido, 2020).
Existen múltiples causas para estas deficiencias,
incluyendo la falta de recursos educativos
adecuados, una formación insuficiente de los
docentes, entre otros (Bravo-Sanzana et al., 2023).
Para una adecuada enseñanza, es necesario
que el estudiante realice críticamente una
inferencia de lo leído a través de la cual desarrolle
habilidades como la explicación de textos, la
argumentación, la deducción y la capacidad de
sintetizar información (Gray, 2017; Zhu et al.,
2020). Los estudiantes que no desarrollan
habilidades sólidas de CL enfrentan dificultades en
múltiples áreas del conocimiento como las ciencias
o las matemáticas, además de que la baja CL tiene
consecuencias a largo plazo, afectando su
participación activa en la sociedad (Lions & Peña,
2016). Abordar esta problemática requiere de
políticas educativas integrales que incluyan una
mejora de la formación docente, un mayor acceso
a recursos pedagógicos de calidad, entre otros.
La capacidad de comprender textos es
fundamental para lograr un buen nivel académico
y desarrollar habilidades críticas de pensamiento
(Çigdemir, 2002), ya que los estudiantes que
desarrollan una buena CL tienen más
probabilidades de lograr los objetivos curriculares
y una buena vida profesional. De forma progresiva,
el niño debe desarrollar las destrezas necesarias
para comprender aquello que lee, estimulando
procesos que le permitan ampliar, discriminar e
integrar experiencias; así como contrastar e inferir
información para responder críticamente a su
entorno (Cantos Pacheco et al., 2023; Llangari,
2022). A su vez, los docentes deben fomentar una
comprensión de las ideas básicas de un texto, así
como el desarrollo secuencial de habilidades de
comprensión holística (Sepúlveda & Martínez,
2018). Por todo lo tanto, se planteó que el principal
objetivo de este estudio es analizar las fuentes
bibliográficas sobre el estado actual de la CL en la
enseñanza en niños de ciencias básicas en escuelas
de todo el mundo. Ante ello, se planteó la siguiente
pregunta de investigación: ¿Qué se conoce sobre la
CL en la enseñanza escolar de ciencias básicas en
niños de todo el mundo hasta junio de 2024?
Metodología
Para dar respuesta al objetivo principal se
realizó una investigación enmarcada en el paradigma
interpretativo para evaluar varias fuentes de
información según su significado (Cárdenas et al.,
2023); según el método sistemático se permitió la
exploración e interpretación de las fuentes de
información evaluadas (De la Peña & Velázquez,
2018); con un enfoque cualitativo, adecuado en
casos donde el investigador busca evaluar de manera
sistemática diversos estudios con el mismo contexto
(Hernández & Mendoza, 2018); con un diseño
narrativo descriptivo de la literatura de tipo
documental literario (Aguilera et al., 2021).
La población es entendida como el conjunto de
unidades donde se analizan características comunes
de las cuales se deducen las conclusiones de la
investigación (Sucasaire, 2022). El universo se
centró en artículos publicados hasta el 16 de junio de
2024 en las bases de datos: Scopus, WoS (Web of
Science) y Scielo en el que se obtuvo 30 artículos
como muestra para la intervención. Se utilizó la
estrategia de búsqueda: (“reading comprehension”)
AND (“elementary school” OR “basic school” OR
“basic education”); asimismo, se combinó
terminologías en inglés y castellano. Las palabras
claves utilizadas fueron: “reading comprehension” y
“basic education”.
La técnica utilizada fue la revisión
documental, puesto que permitió describir las
características de los procesos, así como la
información a evaluar (Cisneros-Caicedo et al.,
2022). Se desarrolló un fichaje digital y se usó el
gestor bibliográfico Zotero. La herramienta que
permitió organizar las fuentes documentales fue la
metodología PRISMA 2020, que facilitó
documentar de manera transparente la razón de la
Huamancha-Aguilar, M., Vargas-Pimentel, . & Mejía-Janampa, M. (2025). La Comprensión Lectora en la Educación de Ciencias Básicas. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(1), 101-111. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.593
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La Comprensión Lectora en la Educación de Ciencias
Básicas.
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revisión, la aplicación del cribado de las fuentes y los
resultados encontrados en el proceso para su
posterior análisis (Page et al., 2021). Para respaldar
nuestra investigación, se estableció criterios de
inclusión y exclusión en el proceso de selección,
siendo:
Criterios de Inclusión
1. Se trata de una investigación en el campo de
las ciencias sociales: educación.
2. Se trata de investigaciones empíricas, no de
libros o capítulos de libro.
3. Se ubican en el rango establecido hasta el 16
de junio de 2024.
4. Que incluyan la comprensión lectora y
enseñanza-aprendizaje de ciencias básicas.
5. Que se utilice alguna estrategia, técnica o
metodología para desarrollar la comprensión
lectora.
Criterios de Exclusión
1. Se excluyeron investigaciones que tratan
sobre gamificación en otras áreas temáticas.
2. Se limitó las investigaciones de congresos,
tesis doctorales, así como los trabajos de fin
de grado o maestría o revisiones sistemáticas.
3. Se excluyó aquellos estudios que no brindan
acceso abierto a los artículos.
4. Se limitaron aquellos cuya duplicidad se
encontró en las bases de datos ya revisadas.
Según los criterios, tras eliminar 209
publicaciones duplicadas, se consideraron
adecuados 1228 artículos para la lectura del
título/resumen; a partir de esta lectura, se descartaron
1148 estudios y se procedió a leer el documento
completo de 80 estudios. Tras esta evaluación se
excluyeron 50 estudios, por no describir ninguna
técnica o proceso educativo con el fin de mejorar la
comprensión lectora, por lo que finalmente se
incluyeron 30 estudios (Figura 1).
Figura 1
Flujograma de la Selección e Inclusión de
Artículos (PRISMA 2020).
Nota. Flujograma de selección de estudios siguiendo la
metodología PRISMA 2020, elaboración propia (2024).
Resultados
De los 1437 estudios obtenidos de las bases
de datos, 80 fueron leídos a texto completo para
finalmente solo incluir 30 artículos (ver Figura
1). Los estudios sobre CL presentados en la Tabla
1 abarcan un rango amplio de contextos
educativos y niveles académicos. De forma
general se evaluaron estudios desde 2007 hasta
2023 y se evaluó una población total de 16284
estudiantes en todos los estudios. Los objetivos
de los estudios varían, pero comúnmente buscan
investigar la efectividad de distintas estrategias
pedagógicas y su impacto en la comprensión
lectora. El hecho de que haya estudios de
múltiples años indica un interés constante en
mejorar las habilidades de lectura en diferentes
contextos educativos (ver Tabla 1).
Huamancha-Aguilar, M., Vargas-Pimentel, . & Mejía-Janampa, M. (2025). La Comprensión Lectora en la Educación de Ciencias Básicas. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(1), 101-111. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.593
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La Comprensión Lectora en la Educación de Ciencias
Básicas.
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Tabla 1
Listado de Artículos elegidos para la Exploración de la Literatura Relacionados con el
Acompañamiento, Supervisión Pedagógica, Desempeño y Competencia de los Docentes en la Educación
Básica.
Primer
autor
Año
Título
Aportes
Akkaya et
al.
2007
Effects of using the reading comprehension
strategies on the attitudes at elementary school
8th grade Turkish course
La instrucción de estrategias de CL puede
mejorar las actitudes de los niños hacia la
lectura.
Almanza et
al.
2022
Metacognitive Strategies in Reading
Comprehension In Students Of Regular Basic
Education
El uso de estrategias metacognitivas mejora la
CL
Alvarez et
al.
2011
Reading competence of Elementary School
Students: An assesssment in public schools of
Medellín
Los niños de 3er y 4to grado presentan una CL
inadecuada con un rendimiento medio de 23.15
y 29.93, respectivamente.
Viramontes
Anaya et al.
2019
Reading comprehension and academic
performance in Elementary Education
La CL mejora el rendimiento académico
Müller et al.
2021
Short breaks at school: effects of physical
activity and a mindfulness intervention on
children's attention, reading comprehension, and
self-esteem
Los breves descansos físicos y de atención
plena en el aula podrían apoyar la atención y la
comprensión lectora, lo que aseguraría un
mayor éxito académico general.
Arteaga et
al.
2019
Teaching strategies for reading comprehension
applied and perceived: a study with teachers and
students in the fourth grade of basic education
Para una adecuada elección de las estrategias
pedagógicas para cada etapa en la enseñanza de
la lectura, es necesario una formación continua
de los maestros
Aydemir et
al.
2022
The Effect of Reading from Screen on the 5th
Grade Elementary Students' Level of Reading
Comprehension on Informative and Narrative
Type of Texts
Los niveles de comprensión podían aumentar si
se leyera desde la pantalla
Rosales et
al.
2022
La importancia de fomentar hábitos de lectura
en estudiantes de segundo a séptimo grado para
mejorar su comprensión lectora
Fomentar los hábitos de lectura asegura un
mejor rendimiento académico y desarrollo
personal de los estudiantes
Bahanondes
et al.
2015
La Comprensión Lectora de un texto literario en
estudiantes de 8° año de educación general
básica: Una intervención didáctica en el aula.
Un modelo interactivo de lectura mejora el
nivel de CL en los estudiantes
Başar et al.
2021
Effect of the SQ4R technique on the reading
comprehension of elementary school 4th grade
elementary school students
La técnica SQ4R puede ser útil para la mejora
de la comprensión lectora
Basso et al.
2018
Pressupostos teóricos que embasaram o
desenvolvimento do instrumento Avaliação da
Fluência de Leitura Textual (AFLeT)
El uso de AFLeT evalúa adecuadamente el
desempeño de la fluidez lectora
Bauer &
Tang
2017
Explicit Vocabulary Instruction for Fifth
Graders’ Vocabulary Knowledge and Reading
Comprehension: An Action Research Study
Es importante enseñar a los alumnos estrategias
explícitas de vocabulario, incluidas la
morfología y las pistas contextuales.
Benavides et
al.
2023
Comprensión Lectora autorregulado apoyada en
tecnología en estudiantes de Educación Básica
En un entorno tecnológico, guiar la toma de
decisiones en base al desempeño y realizar una
carga cognitiva a los estudiantes mejora la CL.
Bogaert et
al.
2023
Development of the Reading Comprehension
Strategies Questionnaire (RCSQ) for late
elementary school students
El RCSQ puede informar a investigadores,
maestros de escuela primaria y estudiantes
sobre el uso de estrategias de CL, para alinear
mejor la instrucción con las necesidades
específicas de los estudiantes.
Capin et al.
2023
Examining vocabulary, reading comprehension,
and content knowledge instruction during fourth
grade social studies teaching
Se debe mejorar la instrucción del área de
contenido y la investigación futura.
Martins-
Reis et al.
2023
Fluency and reading comprehension as a
performance indicator in the 3rd year of
elementary school
Una buena fluidez lectora y CL indican un buen
desempeño en los estudiantes.
Huamancha-Aguilar, M., Vargas-Pimentel, . & Mejía-Janampa, M. (2025). La Comprensión Lectora en la Educación de Ciencias Básicas. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(1), 101-111. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.593
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La Comprensión Lectora en la Educación de Ciencias
Básicas.
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Dockx et al.
2020
Do Textbooks Matter for Reading
Comprehension? A Study in Flemish Primary
Education
Los libros de texto no afectan el progreso
promedio del aprendizaje de los estudiantes en
CLy la evolución en el compromiso entre
cuarto y sexto grado
Gentaz et al.
2023
Reading Comprehension in a Large Cohort of
French First Graders from Low Socio-Economic
Status Families: A 7-Month Longitudinal Study
Estas evaluaciones, asociadas a las de
comprensión auditiva y de vocabulario, pueden
permitir identificar tempranamente a los niños
con riesgo de sufrir dificultades lectoras y
establecer una formación de recuperación
temprana
Rodriguez-
Jimenez et
al.
2020
Círculos de Enseñanza como estrategia para
mejorar la comprensión lectora
El uso de círculos de enseñanza disminuye la
perspectiva centrista de la enseñanza y mejora
la CL
Smith et al.
2013
Elementary Teachers' Perspectives on Teaching
Reading Comprehension
Existe poco acuerdo dentro de la comunidad de
profesores de primaria de Australia sobre las
formas en que se pueden y se deben enseñar las
habilidades de lectura.
Yeung et al.
2013
A model of reading comprehension in Chinese
elementary school children
Los efectos de RAN y la conciencia
morfológica sobre la comprensión se
produjeron a través de la lectura de palabras.
Yildirim et
al.
2020
Testing the KAPS Model of Reading
Comprehension in a Turkish Elementary School
Context from Low Socioeconomic Background
Interacciones entre el conocimiento previo (K),
la fluidez lectora, tanto la automaticidad (A) en
el reconocimiento de palabras como en la
prosodia (P), brindan una mejor comprensión
lectora
Yildirim et
al.
2010
Fifth-Grade Turkish Elementary School
Students' Listening and Reading
Comprehension Levels with Regard to Text
Types
Si bien no hubo diferencias estadísticamente
significativas, escuchar la clase en vez de leerla
puede asociarse a mejores niveles de
comprensión lectora
Yildiz et al.
2014
The Relationship Between Reading Fluency and
Reading Comprehension in Fifth-Grade Turkish
Students
El predictor más fuerte de la CL fue la prosodia
lectora
Yusuf et al.
2017
Effectiveness of vocabulary instruction on
students' performance in reading comprehension
in junior secondary schools in Kaduna State,
Nigeria: Implication for basic education
curriculum
Los profesores deben incluir la enseñanza de
vocabulario en la enseñanza de la CL para
facilitar una mayor comprensión.
Ordosgoitti
et al.
2010
Canta y lee: Material didáctico para incrementar
la comprensión de lectura a través de la música
venezolana, en la primera etapa de educación
básica
Importancia de la música y los cuentos en la
comprensión lectora
Zhao et al.
2021
The Contributions of Language Skills and
Comprehension Monitoring to Chinese Reading
Comprehension: A Longitudinal Investigation
El vocabulario, el conocimiento sintáctico y el
conocimiento ortográfico sonc ruciales en la
comprensión lectora
Zhao et al.
2024
Examining factors and mechanisms of reading
comprehension and reading fluency:
Longitudinal evidence for Chinese children
from grade 1 to grade 6
La conciencia morfológica temprana y la RAN
son factores de CLy fluidez lectora.
Al-Janaideh
et al.
2022
Contributions of code-based and oral language
skills to Arabic and English reading
comprehension in Arabic-English bilinguals in
the elementary school years
Una visión simple de la lectura en inglés y
árabe ayuda a la CL
Abu-Rabia
et al.
2024
The effect of Arabic vowels on the reading
comprehension of second- and sixth-grade
native Arab children
La lectura en ortografía árabe no es solo un
proceso de reconocimiento de palabras, sino
que sugiere un enfoque alternativo para leer
árabe.
Nota. Investigaciones estudiadas e incluidas en la revisión, elaboración propia (2024).
Huamancha-Aguilar, M., Vargas-Pimentel, . & Mejía-Janampa, M. (2025). La Comprensión Lectora en la Educación de Ciencias Básicas. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(1), 101-111. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.593
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La Comprensión Lectora en la Educación de Ciencias
Básicas.
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Estudios por País de Origen
Para la revisión sistemática, se consideraron
países de todo el mundo. De los estudios evaluados
se pudo visualizar países de diversas regiones,
destacando Turquía con 6 publicaciones, Brasil (3
publicaciones) y China (3 publicaciones). Además,
se puede observar que la mayor prevalencia de
publicaciones se encuentra en la región de América
(10 artículo): Brasil (3 artículos), Chile (2 artículos),
Colombia (2 artículos), Ecuador (1 artículo),
Venezuela (1 artículo) y USA (1 artículo), lo que
posiblemente indica un mayor interés sobre el
tópico en esta región (ver Figura 2).
Figura 2
Investigaciones por País de Origen.
Nota. Cantidad de artículos producidos anualmente,
elaboración propia (2024).
Análisis por Grado de Enseñanza
En la Figura 3 se describe la población
evaluada según el grado en el que se encuentran los
estudiantes, observándose que el 4to grado ocupa
la mitad de la población estudiada (6363
estudiantes; 50%) seguido del 5to grado (2184
estudiantes; 17%). Sin embargo, algunos estudios
evaluaron a su población juntando diversos grados,
como el estudio de Rosales et al. (2022), el cual
evaluó a 67 estudiantes de 2do a 7mo grado, Basso
et al. (2018), valoró 200 estudiantes de 2do a 4to
grado, Dockx et al. (2020), tasó 3051 estudiantes
de 4to a 6to grado y los estudios de Zhao et al. del
2010 y 2017 los cuales evaluaron 149 y 89
estudiantes de 1ro-6to grado y 1ero a 3er grado,
respectivamente.
Figura 3
Grados de Educación de los Estudiantes
Evaluados.
Nota. Distribución porcentual de la producción según el país
de origen, elaboración propia (2024).
Discusiones
Se encontró que la CL es un componente
importante en todos los modelos de enseñanza
escolar de ciencias básicas en niños de todo el
mundo; pero su aplicación es variada, con
diferentes estrategia y metodologías pedagógicas.
Hasta la fecha, de acuerdo con la revisión en las
bases de datos mencionadas previamente, se
encuentran numerosos estudios sobre comprensión
lectora en educación de ciencias básicas: Scopus
(n=744), WoS (n=649) y Scielo (n=44) de los
cuales se han seleccionado 30 artículos académicos
con una metodología de tipo propositiva y
cuasiexperimental en los cuatro niveles de
fonación: inicial, primaria, secundaria y superior.
Sin embargo, pese a que el desarrollo de
comprensión lectora en la enseñanza de ciencias
básicas aún es escaso y variable según la región y
el año de publicación, los docentes e
investigadores deben llevar a la práctica las
diversas herramientas encontradas en la enseñanza
de ciencias básicas, así como desarrollan más
estudios para entender mejor el panorama
reportado en este estudio.
Se encontró que la implementación de
estrategias específicas de enseñanza mejora la CL
en diversos contextos educativos. Además, estas
estrategias también se correlacionan con un mejor
rendimiento académico general (Coronado
Almanza et al., 2022; Rivera et al., 2020;
Manjarres & Zwierewicz, 2021), subrayando la
importancia de integrarlas en el currículo escolar
de todas las escuelas. Comparando los resultados
con estudios previos, se observa una tendencia
Huamancha-Aguilar, M., Vargas-Pimentel, . & Mejía-Janampa, M. (2025). La Comprensión Lectora en la Educación de Ciencias Básicas. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(1), 101-111. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.593
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La Comprensión Lectora en la Educación de Ciencias
Básicas.
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similar. Reportes previos destaca la efectividad de
la instrucción directa en estrategias de
comprensión lectora, mostrando que los
estudiantes que reciben esta instrucción tienen una
mejor capacidad para entender y retener
información textual (Iglesias et al., 2023; Arreola
Saldívar & Coronado, 2021; Acosta & Jiménez,
2023). Asimismo, diversos estudios (Vásquez
Córdova, 2021; Osorio & Zolano, 2022) sobre las
influencias en el aprendizaje, identifican a las
estrategias metacognitivas como una de las más
efectivas para mejorar el rendimiento académico.
Los hallazgos refuerzan la importancia de aplicar
estas estrategias para asegurar una adecuada
comprensión lectora.
El papel de la CL en la enseñanza de ciencias
básicas a niños no puede ser subestimada ya que es
la base para el aprendizaje en todas las disciplinas,
especialmente en ciencias, donde los estudiantes
deben interpretar textos complejos, formular
hipótesis y entender conceptos abstractos (Tamayo
& Rodríguez, 2023; Asencio et al., 2023). Es por
ello, que una adecuada CL asegura el éxito
académico, permite a los estudiantes entender y
aplicar conceptos teóricos en situaciones prácticas
(Morales & Floriza, 2021). Por lo tanto, mejorar la
CL desde una edad temprana es fundamental para
desarrollar habilidades científicas robustas.
En esta revisión se encontró que casi todas
las publicaciones que evalúan la CL en la
enseñanza de las ciencias básicas en niños se
centran en alumnos de grados 4º y 5º. Este
resultado se puede deber a que se ha reportado que
en los grados hay una mayor atención significativa
debido a ser una etapa crítica en el desarrollo de las
habilidades cognitivas necesarias para comprender
textos más complejos (Zhou et al, 2021). A su vez,
también se ha reportado la importancia de utilizar
prácticas educativas basadas en pruebas
(enseñanza explícita de vocabularios, uso de
estrategias cognitivas como la anotación y la
visualización, entre otros) para la mejora de la CL
de los estudiantes de los grados (Cho et al., 2021),
los cuales presentan un nivel y capacidades
cognitiva adecuadas como para entender los
nuevos conceptos. Además, también se reporta que
a medida que los niños avanzan en la escuela
primaria, pasan de aprender a leer a leer para
aprender, produciéndose esta etapa normalmente
entre 3er y 5to grado (Ece Demir-Lira et al., 2019).
Esta transición genera problemas de comprensión
subyacentes que deben ser abordada por el
profesor mediante intervenciones específicas como
una enseñanza directa del vocabulario, estrategias
de pensamiento, habilidades de comprensión, entre
otros. El hecho de que Turquía presente una mayor
cantidad de estudios sobre CL en la educación
básica puede estar relacionada con varios factores.
En primer lugar, el sistema educativo turco ha
experimentado reformas en los últimos años
(especialmente durante el COVID-19) (Özer et al.,
2022) que han enfatizado la mejora de las
competencias básicas, incluyendo la lectura y la
comprensión lectora. Además, la preocupación por
el rendimiento académico en comparación con los
estándares internacionales, como los evaluados por
el PISA (PISA, 2022), ha impulsado una mayor
investigación en estas áreas. Las políticas
educativas de Turquía han priorizado la
alfabetización temprana y la CL como pilares
fundamentales para el éxito académico y
profesional a largo plazo de un estudiante (Kargin
et al., 2023). Asimismo, la colaboración
internacional y el acceso a fondos de investigación
han facilitado la producción de estudios rigurosos.
La creciente urbanización y la diversidad cultural
del país también han creado un entorno rico para
investigar las variaciones y desafíos en la CL entre
diferentes grupos de estudiantes (Özyavuz et al.,
2016).
Se espera que la evidencia encontrada en esta
revisión sistemática sirva de base para el desarrollo
de más estudios que describan el panorama
mundial sobre las diversas técnicas de ciencias
básicas y su relación con el proceso de
comprensión lectora. A su vez, se espera que los
resultados permitan identificar mejor el estado de
la comprensión lectora en diversas regiones para
plantear políticas educativas enfocadas en la
enseñanza de ciencias básicas.
Esta revisión también presenta limitaciones
y fortalezas que deben mencionarse. Respecto a las
limitaciones, en primer lugar, casi todos los
estudios incluidos fueron de tipo observacionales
por lo que no se pudo analizar adecuadamente la
eficacia de cada estrategia pedagógica de forma
individual. Además, solo se evaluaron las
publicaciones indexadas en Scopus, WoS y Scielo
por lo que se excluyeron aquellas publicadas en
otras bases o en la literatura gris. Finalmente, el
carácter en su mayoría cualitativo de los estudios
Huamancha-Aguilar, M., Vargas-Pimentel, . & Mejía-Janampa, M. (2025). La Comprensión Lectora en la Educación de Ciencias Básicas. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(1), 101-111. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.593
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La Comprensión Lectora en la Educación de Ciencias
Básicas.
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no permitió ejecutar un análisis cuantitativo de la
evidencia encontrada. Sin embargo, este estudio
también cuenta con fortalezas. En primer lugar, se
efectuaron análisis sistemáticos en las bases de
datos Scopus yWoS debido a que estas han
reportado ser muy buenas bases para análisis
sistemáticos por contar con más precisión y
cantidad de publicaciones que otras bases como
Pubmed (AlRyalat et al., 2019). Además, si bien
no se pudieron analizar ensayos clínicos o llevar a
cabo análisis cuantitativos, se espera que los
resultados de este estudio permitan el desarrollo de
mejores y más precisos análisis sobre la CL en la
enseñanza básica.
Futuras investigaciones deben dirigir su
enfoque para evaluar el mejor sistema de
enseñanza de CL tanto para estudiantes como para
profesores, utilizando mejores diseños
metodológicos a través de cohortes prospectivas o
ensayos clínicos para describir el impacto de las
diferentes estrategias de enseñanza de CL.
Conclusiones
La importancia del estudio reside en ser una
revisión exhaustiva que utiliza procedimientos
metodológicos, bajo el método sistemático-
hermenéutico que permite explorar e interpretar las
fuentes de datos con un enfoque cualitativo y
metodología PRISMA 2020 y que presenta una
fundamentación teórico-práctica sobre el
conocimiento de investigaciones actuales sobre la
CL en la enseñanza/aprendizaje de las ciencias
básicas.
De forma general, se concluye que la CL es
una competencia básica que afecta la formación
tanto de docentes como de estudiantes, por lo que
es necesario un aprendizaje activo y dinámico
utilizando diversas mecánicas y procedimientos.
Los estudios revisados subrayan la importancia de
implementar estrategias de instrucción de CL y
metacognitivas en todos los niveles educativos.
Los enfoques no solo mejoran la comprensión
lectora, sino que también permiten un aumento en
el rendimiento académico general. Sin embargo,
para disponer de un mejor panorama es necesario
que futuros estudios a través de ensayos o cohortes
prospectivos evalúen la eficacia especifica de cada
uno de los modelos de enseñanza.
Es necesario destacar que los procesos
formativos de los estudiantes deben responder a las
demandas y necesidades actuales de la sociedad,
por lo que, en una sociedad de creciente cambio,
mejoras tecnológicas y mayores requerimientos
académicos es necesario que el estudiante reciba
una enseñanza de calidad. Para lograrlo, no solo se
necesita del apoyo de los estudiantes sino también
de los docentes los cuales tienen la obligación de
conocer el panorama global actual sobre la
enseñanza en comprensión lectora, para así poder
adaptar diferentes metodologías que aseguren que
el estudiante adquiera diversas competencias como
el razonamiento y pensamiento crítico.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los autores
ha recibido financiación ni mantiene relaciones
personales o profesionales que puedan influir o
condicionar los resultados obtenidos o su
interpretación. La totalidad del trabajo fue llevado
a cabo de manera independiente, garantizando la
imparcialidad y rigor científico en cada una de las
etapas del proceso investigativo.
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