122
Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias Directivas en la Gestión
Educativa
Incidence of Pedagogical Leadership and Managerial Competencies in Educational
Management
Los estudios sobre el liderazgo escolar abordan la eficacia de la gestión de las escuelas y
los factores asociados a la calidad de la educación, cuyos resultados se ven evidenciados en
los logros de aprendizaje. La investigación planteó como objetivo determinar la incidencia
del liderazgo pedagógico y las competencias directivas en la gestión educativa en una red
educativa de Lima Metropolitana – 2023. La metodología presenta un método hipotético-
deductivo, paradigma positivista, enfoque cuantitativo, diseño no experimental, de tipo
correlacional causal y corte transversal. La muestra estuvo conformada por 186 docentes de
una red de instituciones educativas públicas. La técnica empleada en este estudio fue la
encuesta, para recoger información se utilizaron tres cuestionarios acerca del liderazgo
pedagógico, las competencias directivas y la gestión educativa en las instituciones
educativas pertenecientes a la red. A través del análisis estadístico Pseudo R-cuadrado,
según la prueba de McFadden, los resultados evidenciaron que el liderazgo pedagógico y
las competencias directivas inciden en la gestión educativa con p = 0,000<0,05. Se concluyó
que el liderazgo pedagógico y la gestión educativa inciden en un 20,8% en la gestión
educativa, en las instituciones de la red educativa en estudio.
Palabras clave: Liderazgo, competencia profesional, gestión educativa, directores de
colegio, planificación de la educación.
¹Universidad César Vallejo
²Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0001-8163-8636
²https://orcid.org/0000-0003-0790-9690
¹Perú
²Perú
¹[email protected]
²[email protected]
Velazco-Cueva, M. & Zegarra-Valladolid, L.
(2025). Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las
Competencias Directivas en la Gestión Educativa.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
18(1), 122-133.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.586
M. Velazco-Cueva y L. Zegarra-Valladolid,
"Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las
Competencias Directivas en la Gestión
Educativa", RTED, vol. 18, n.°1, pp. 122-133,
may. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.586
Moises Fernando Velazco-Cueva¹ y Lorena Matilde Zegarra-Valladolid²
Studies on school leadership address the effectiveness of school management and the
factors associated with the quality of education, which are evidenced in learning
achievements. The research objective was to determine the impact of pedagogical
leadership and managerial skills on educational management in an educational network in
Metropolitan Lima - 2023. The methodology presents a hypothetical-deductive method,
positivist paradigm, quantitative approach, non-experimental design, correlational-causal
and cross-sectional type. The sample consisted of 186 teachers from a network of public
educational institutions. The technique used in this study was the survey. Three
questionnaires were used to collect information about pedagogical leadership, managerial
skills, and educational management in the educational institutions belonging to the network.
According to the McFadden test, the statistical analysis Pseudo R-square showed that
pedagogical leadership and management skills influence educational management with p =
0.000 < 0.05. It was concluded that pedagogical leadership and educational management
influence 20.8% of educational management in the institutions of the educational network
under study.
Keywords: Leadership, occupational qualifications, educational management, principals,
educational planning.
1/agosto/2024
9/enero/2025
desde 122-133
Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias
Directivas en la Gestión Educativa.
Velazco-Cueva, M. & Zegarra-Valladolid, L. (2025). Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias Directivas en la Gestión Educativa. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(1), 122-133. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.586
123
123
Introducción
Los estudios sobre el liderazgo escolar
abordan la eficacia de la gestión de las escuelas y
los factores asociados a la calidad de la educación,
cuyos resultados se ven evidenciados en los logros
de aprendizaje. Los procesos de gestión se evalúan
observando los avances en los aprendizajes de sus
estudiantes, expresados en niveles de logro,
identificados por su eficacia en la transmisión de la
cultura, el desarrollo de las competencias
individuales y sociales, y los comportamientos en
diferentes situaciones (Comisión Económica para
América Latina y el Caribe [CEPAL], 2020). La
Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OECD, 2018) sostiene que se requiere
dinamizar acciones de formación integral del
ciudadano y su desenvolvimiento. Por ello, el tipo
de liderazgo debe considerar un análisis constante
del avance de los aprendizajes y el desarrollo de
competencias individuales y sociales.
La gestión escolar, años atrás, había
separado las acciones administrativas de otras
acciones estratégicas y pedagógicas. Según García
et al. (2018), se tipificó un modelo estático en la
organización netamente administrativa.
Actualmente, se visualiza al director como un líder
pedagógico porque su accionar es democrático y
horizontal, en otras palabras, que en conjunto con
el profesorado organizan la institución educativa
(Casas, 2019). Según la Unesco (2020), el
liderazgo del directivo implica convocar a todos
los actores educativos. Por tanto, se requiere que
los directivos de las instituciones educativas de
Lima Metropolitana desarrollen competencias a
través de una formación orientada al desarrollo de
estas funciones y registren su experiencia desde el
ejercicio de sus labores para su reflexión y análisis
en función de la mejora continua.
El liderazgo escolar es prioritario en la
política educativa de un país, por ello es necesario
formar líderes pedagógicos (Dávila, 2021). Para
Parker et al. (2022), los directivos deben
desarrollar competencias en una formación
posterior a la formación pedagógica que los
profesionalizó en enseñanza de educación básica.
Por su parte, García et al. (2011) señalan que el
desarrollo considera definir y sostener un modelo
según la complejidad de la función requerida. Por
tanto, el liderazgo directivo, así como la calidad
docente, tienen relevancia en la mejora de los
aprendizajes. Rodríguez et al. (2020) y Juárez et al.
(2022) describen la incorporación de nuevas
prácticas y los cambios como difíciles porque en
las instituciones educativas se establecen formas
que requieren pocos cambios. López et al. (2019),
quienes estudiaron la influencia del clima
organizacional de la escuela en México, con un
enfoque cuantitativo, concluyeron que existe un
efecto de la gestión directiva en la construcción
positiva de ambientes formativos para los equipos
de trabajo y conseguir metas institucionales.
La investigación plantea como objetivo
determinar la incidencia del liderazgo pedagógico
y las competencias directivas en la gestión
educativa en una red educativa de la UGEL 01,
Lima Metropolitana – 2023. De manera específica:
Establecer la incidencia del liderazgo pedagógico
y las competencias directivas en los aspectos
organizacional, administrativo, pedagógico-
didáctico y comunitario en la red educativa. Se
considera la pregunta de investigación: ¿Cómo
inciden el liderazgo pedagógico y las competencias
directivas en la dirección educativa en una red
educativa de la UGEL 01, Lima Metropolitana –
2023? De forma específica: ¿Cómo inciden el
liderazgo pedagógico y las competencias
directivas en los aspectos organizacional,
administrativo, pedagógico-didáctico y
comunitario en la red educativa?
Metodología
Para alcanzar el objetivo planteado y a partir
de las líneas de investigación, como la generación
del conocimiento, esta investigación se enmarca en
el paradigma positivista, pretende predecir el
funcionamiento de la dirección de las instituciones
bajo ciertas condiciones, en una muestra
representativa. Se trata de un constructo teórico
que realiza una comunidad científica que
fundamenta su propia práctica durante un tiempo
determinado, y es relevado por otro (Ñaupas et al.,
2018). Es una investigación básica. La
investigación básica genera la búsqueda de nueva
información y permite comprender al objeto de
estudio (Sánchez & Reyes, 2017), nos hace buscar
nuevos conocimientos y no tiene objetivos
prácticos.
Bajo el método hipotético deductivo, se
observan las interacciones de las variables en el
entorno escolar y se evidencian las relaciones de
Velazco-Cueva, M. & Zegarra-Valladolid, L. (2025). Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias Directivas en la Gestión Educativa. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(1), 122-133. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.586
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Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias
Directivas en la Gestión Educativa.
124
los actores educativos. Según López-Roldán &
Fachelli (2020), este método plantea lograr
avances en el conocimiento partiendo de conceptos
generales o hipótesis, y aplicar procedimientos
objetivos, para verificar las hipótesis al
contrastarlas con la experiencia.
El enfoque de la investigación es
cuantitativo, se utiliza para medir, recoge datos y
los analiza usando técnicas estadísticas, con la
intención de describir, explicar, predecir y
controlar de manera objetiva sus causas y la
proyección de que ocurra el fenómeno (Sánchez,
2019). Con diseño no experimental de tipo
correlacional, y de corte transversal. Es un plan que
indica las observaciones a cumplir y medirse, se
orienta a identificar las causas y efectos que ya
ocurrieron en la realidad, los datos son percibidos
y están manifestados, el investigador los observa y
reporta, además se determina el grado de
implicancia de la variable independiente sobre la
variable dependiente (Ñaupas et al., 2018;
Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).
La población estuvo conformada por 359
docentes de instituciones educativas públicas.
Según Ñaupas et al. (2018), la población abarca la
totalidad de unidades de estudio, individuos o
recursos, que contienen las características
necesarias y podemos medir una característica o
atributo. La muestra fue probabilística y estuvo
conformada por 186 docentes. La muestra es una
porción representativa de la población que reúnen
las características necesarias permitir la
generalización de los resultados obtenidos (Ñaupas
et al., 2018). Se seleccionó a los participantes
aplicando la técnica de muestreo aleatorio simple.
Las técnicas son los procedimientos
planificados para regular un determinado proceso
de investigación con el fin de alcanzar el objetivo
trazado (Ñaupas et al., 2018). Sánchez & Reyes
(2017) afirman sobre las técnicas: son los medios
seleccionados que permiten el recojo de
información necesaria desde la realidad o el
fenómeno ocurrido y concretar los objetivos de la
investigación, en este estudio se recurrió a la
técnica de la encuesta y estarán relacionadas a los
objetivos del estudio.
Los instrumentos son herramientas cuya
utilidad consiste en el recojo de datos e
información, mediante ítems que exigen una
respuesta del investigado (Ñaupas et al., 2018). Se
utilizaron tres instrumentos, un cuestionario para
cada variable con escala de tipo Likert en cada uno
de los ítems propuestos. El primer instrumento
abordó el liderazgo pedagógico, elaborado con 30
ítems, con =0,922: el segundo instrumento fue
sobre competencias directivas, elaborado con 24
ítems, con =0,893; y el tercer instrumento que se
utilizó indagó la gestión educativa, elaborado con
30 ítems: 8 ítems miden la dimensión
organizacional, 7 miden la dimensión
administrativa, 8 miden la dimensión pedagógica –
didáctica y 7 miden la dimensión comunitaria; con
=0,916. Los coeficientes de alfa de Cronbach
indican una alta consistencia de los instrumentos.
El análisis estadístico es el tratamiento y
procesamiento de los datos recolectados en el
trabajo de campo, el investigador debe
desarrollarlo en los niveles de estadística
descriptiva y estadística inferencial (Ñaupas et al.,
2018). Se procesaron los datos obtenidos,
diseñando tablas y figuras describiendo los datos
más significativos. Lo cual, nos permitió
organizar, registrar y tabular la información
obtenida en Excel, también se procesó en el
paquete estadístico SPSS 26. El análisis
descriptivo consta de porcentajes planteados en
tablas y a través del análisis inferencial se
aplicaron las pruebas de normalidad de
Kolmogórov-Smirnov y de regresión logística
ordinal para probar las hipótesis.
En esta investigación se vinculan tres
variables: liderazgo pedagógico, competencias
directivas y gestión educativa. La primera variable
en este estudio es liderazgo pedagógico; Unesco y
MINEDU (2014) lo definen como el ejercicio de
procedimientos asociados a la movilización e
influencia del directivo para lograr los propósitos y
metas institucionales compartidas por todos los
actores, así se fortalecerá el trabajo colaborativo
como una sinergia. Los directivos deben brindar
condiciones de un ambiente con sana convivencia
con el fin de mejorar los aprendizajes, siendo
dinamizadores de acciones de mejora. Se requiere
actuar con principios éticos, soluciones creativas y
aplicando el sentido crítico (Male & Palaiologou,
2015; Juárez et al.,2022; Aguirre et al., 2020). Se
identificaron cinco dimensiones o prácticas del
liderazgo pedagógico:
a) Establecimiento de metas y
expectativas, este aspecto traza los
efectos del énfasis puesto en las metas
Velazco-Cueva, M. & Zegarra-Valladolid, L. (2025). Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias Directivas en la Gestión Educativa. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(1), 122-133. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.586
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Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias
Directivas en la Gestión Educativa.
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de aprendizaje, seleccionándolas entre
las demandas institucionales, están
vinculadas al quehacer del aula y la
institución, siendo necesario el consenso
a fin de lograr los resultados, las metas y
expectativas se consolidan en los logros
alcanzados y serán reconocidos por la
comunidad educativa;
b) Uso estratégico de los recursos, es el
aspecto referido a los recursos que
implica asegurar que el personal de la
institución este provisto de materiales
adecuados y la institución cuente con
recursos económicos a disposición para
alcanzar los propósitos pedagógicos.
Considera una visión sistemática
orientada a la mejora escolar y
habilidades de manejo y asignación de
recursos de manera priorizada.
c) Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del
currículo, impacta en los logros de
aprendizaje e implica reflexiones con los
docentes sobre la enseñanza y las
demandas institucionales. Se propone
lograr, coordinar y revisar el currículo
planteado, también su articulación,
retroalimentación a la práctica docente
en función a las sesiones de aprendizaje,
y el monitoreo, mejorando aspectos
pedagógicos y de los estudiantes;
d) Promover y participar en el aprendizaje
y desarrollo de los maestros, está
relacionado con los aprendizajes de los
docentes, el directivo se involucra como
líder y docente a la vez, los procesos
pueden ser formales a través de estudios
especializados y grados, o en jornadas
de reflexión sobre tópicos específicos
del proceso de enseñanza hacia una
mejor orientación a nivel pedagógico; y
e) Garantizar un ambiente seguro y de
soporte, apoyando a los maestros para
concentrarse y esforzarse en la
enseñanza y los estudiantes en su
aprendizaje, asegurando un entorno
ordenado en la institución, estableciendo
normas claras y pertinentes. Los
maestros requieren el respaldo del
equipo directivo, reflejado en su
desempeño y además protegerse de la
presión externa de los usuarios y
situaciones políticas.
La segunda variable en este estudio es
competencias directivas, según Huerta (2017), son
el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores aprendidos durante
su proceso de desarrollo, transmitidos por expertos
y centrados en la especialización y desempeño
profesional de los directivos. Goodermote (2020) y
Hawi et al. (2015), señalan que las competencias
directivas son una combinación de habilidades
técnicas y habilidades de comportamiento
aplicadas en la organización. Huerta (2017) ubica
las competencias directivas en tres grupos: (a)
Instrumentales, de orden metodológico o
procedimentales, consideran al análisis y síntesis,
organización, planificación, y la gestión de la
información; (b) Interpersonales, relacionadas a
las interacciones con los demás, considera la crítica
y autocrítica, el trabajo en equipo, habilidades
blandas, apreciación de la diversidad y
compromiso ético; y (c) Sistémicas, de desarrollo
constante, se pone de manifiesto las aplicaciones
en la práctica, habilidades investigativas,
aprendizaje autónomo, la adaptación al cambio, la
creatividad, la iniciativa, búsqueda de la calidad y
motivación de logro.
La tercera variable en este estudio es gestión
educativa, según Jiménez (2020) y Unesco (2021),
es un modelo organizacional de una estructura que
utiliza el directivo para mejorar el planeamiento y
procesos de una institución educativa, asignar
orientaciones a los actores educativos y aportar sus
conocimientos a las operaciones formativas,
didácticas, directivas, funcionarias y comunitarias.
La Unesco y MINEDU (2014) conceptualiza la
gestión educativa como la organización
institucional de manera sistémica, producida con
las interacciones de los partes conformantes de la
dinámica continua de la escuela, considera
diferentes ambientes de intervención fuertemente
cohesionados.
Según Jiménez (2020), la gestión educativa
abarca cuatro dimensiones: (a) Aspecto
organizacional, contribuye a la organización
interna de la escuela, determinado por las reglas y
la normativa orientadas al funcionamiento
adecuado de la institución; (b) Aspecto
administrativo, implica el análisis realizado por los
directivos sobre el manejo de recursos materiales,
Velazco-Cueva, M. & Zegarra-Valladolid, L. (2025). Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias Directivas en la Gestión Educativa. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(1), 122-133. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.586
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Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias
Directivas en la Gestión Educativa.
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tecnológicos, humanos y económicos que sirven
para administrar la institución, y así alcanzar los
objetivos trazados; (c) Aspecto pedagógico
didáctico, indica las actividades pedagógicas y
didácticas ejecutadas por los docentes en el
proceso de enseñanza aprendizaje, con el propósito
de construir conocimientos en los estudiantes; y (d)
Aspecto comunitario, abarca la participación de
aliados y la comunidad educativa en los procesos,
coadyuvantes en la toma de decisiones necesarias
en la institución.
Resultados
Según el análisis descriptivo se encontraron
asociaciones entre el liderazgo pedagógico,
competencias directivas y la gestión educativa en
la red educativa estudiada, el 74,2% de las
unidades de análisis consideran que existe un nivel
Adecuado de Liderazgo Pedagógico, el 66,1%
indican que las Competencias Directivas alcanzó
un nivel de Logrado, y el 68,8% ubica a Gestión
Educativa se ubica en un Nivel Alto.
El análisis inferencial, determinó la
incidencia del liderazgo pedagógico y las
competencias directivas en la gestión educativa
ejercida por los directivos de la red, con un nivel
de confianza de 95% y un margen de error de 5%,
se halló p = 0,000; y de acuerdo con el estadístico
McFadden, se evidencia una incidencia de 20,8%
de las variables antecedentes sobre la consecuente,
y existen otras variables que inciden en la gestión
educativa que no fueron consideradas en este
estudio.
Figura 1
Niveles de Liderazgo Pedagógico en una Red
Educativa - UGEL 01.
Nota. Se detalla el resultado del porcentaje de docentes que
indican el nivel de Liderazgo Pedagógico ejercido por los
directivos en su institución, elaboración propia (2024).
En los cuatro niveles del liderazgo
pedagógico (ver Figura 1), se detallan las
percepciones de la muestra: 74.2% responde que,
en su institución educativa, el liderazgo
pedagógico que ejercen los directivos está en nivel
adecuado; un 11.3% responde que está en un nivel
destacado; un 10.7% indica que está en un nivel
elemental; y, un 3.8% señala que está en un nivel
inadecuado. La mayoría de la muestra se orientó a
ubicar el Liderazgo Pedagógico de los directivos
en el Nivel adecuado.
Figura 2
Niveles de Competencias Directivas en una Red
Educativa - UGEL 01.
Nota. Se detalla el resultado del porcentaje de docentes que
identifican el nivel de Competencias Directivas desarrollado
por los directivos en su institución, elaboración propia
(2024).
En los cuatro niveles de las competencias
directivas (ver Figura 2), se detallan las
percepciones de la muestra: 66.1% responde que,
en su institución educativa, se desarrolló en los
directivos en un nivel de logrado; un 18.8%
responde que está en un nivel destacado; un 12.4%
indica que está en un nivel de proceso; y, un 2.7%
señala que está en un nivel en inicio. La mayoría
de la muestra se orientó al Nivel logrado en
relación con la variable Competencias directivas.
Figura 3
Niveles de Gestión Educativa en una Red
Educativa - UGEL 01.
Nota. Se detalla el resultado del porcentaje de docentes que
ubican el nivel de Gestión Educativa ejercido por los
directivos en su institución, elaboración propia (2024).
Velazco-Cueva, M. & Zegarra-Valladolid, L. (2025). Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias Directivas en la Gestión Educativa. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(1), 122-133. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.586
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Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias
Directivas en la Gestión Educativa.
127
En los cuatro niveles de gestión educativa
(ver Figura 3), se detallan las percepciones de la
muestra: el 68.8% responde que, en su institución
educativa, la gestión educativa que desarrollan los
directivos está en nivel alto; un 15.6% responde
que está en un nivel muy alto; un 12.9% indica
que está en un nivel medio; y, un 2.7% señala que
está en un nivel bajo. La mayoría de la muestra se
orientó al Nivel alto con relación a la variable
Gestión Educativa.
Tabla 1
Asociación del Liderazgo Pedagógico y la Gestión Educativa.
Nivel de Gestión educativa
Total
Bajo
Medio
Alto
Muy Alto
Nivel de
Liderazgo
pedagógico
Inadecuado
5
2,69%
1
0,54%
1
0,54%
0
0%
7
3,8%
Elemental
0
0%
15
8,06%
5
2,69%
0
0%
20
10,7%
Adecuado
0
0%
8
4,30%
112
60,22%
18
9,68%
138
74,2%
Destacado
0
0%
0
0%
10
5,38%
11
5,91%
21
11,3%
Total
5
2,7%
24
12,9 %
128
68,8 %
29
15,6 %
186
100 %
Nota. Se detallan los resultados de las asociaciones entre los niveles de Liderazgo Pedagógico y Gestión Educativa, en
cantidad y porcentaje de docentes sobre las acciones desarrolladas por los directivos en su institución educativa, elaboración
propia (2024).
Según la distribución de datos en la Tabla 1,
los 186 participantes detallan: En primer lugar, del
74,2% (138) que evidencian un nivel adecuado de
liderazgo: el 60,22% (112) se asocian con un nivel
alto de gestión educativa; 9,68% (18) están en nivel
muy alto y 4,3% (8) en nivel medio de gestión
educativa. Por otro lado, el 11,3% (21) de los
participantes que evidencian liderazgo destacado:
5,91% (11) están en nivel muy alto de gestión
educativa y 5,38% (10) están en nivel alto de
gestión educativa. También, 10,7% (20)
evidencian un liderazgo elemental: 8,06% (15)
están en nivel medio de gestión educativa y 2,69%
(5) están en un nivel alto de gestión educativa.
Finalmente, el 3,8% (7) que evidencian un nivel
inadecuado de liderazgo: 2,69% (5) está en nivel
bajo de gestión educativa, 0,54% (1) está en nivel
medio de gestión educativa, y 0,54% (1) está en un
nivel alto de gestión.
Tabla 2
Asociación de las Competencias Directivas y la Gestión Educativa.
Nivel de Gestión Educativa
Total
Bajo
Medio
Alto
Muy Alto
Competencias
directivas
En Inicio
5
2,69%
0
0%
0
0%
0
0%
5
2,7%
En Proceso
0
0%
20
10,75%
3
1,61%
0
0%
23
12,4%
Logrado
0
0%
4
2,15%
111
59,68%
8
4,3%
123
66,1%
Destacado
0
0%
0
0%
14
7,53%
21
11,29%
35
18,8%
Total
5
2,7%
24
12,9 %
128
68,8 %
29
15,6 %
186
100 %
Nota. Se detallan los resultados de las asociaciones entre los niveles de Competencias Directivas y Gestión Educativa, en
cantidad y porcentaje de docentes sobre las acciones desarrolladas por los directivos en su institución educativa, elaboración
propia (2024).
Velazco-Cueva, M. & Zegarra-Valladolid, L. (2025). Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias Directivas en la Gestión Educativa. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(1), 122-133. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.586
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Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias
Directivas en la Gestión Educativa.
128
La distribución de datos demuestra en la
Tabla 2 que, del 66,1% (123) de los participantes
evidencian un nivel logrado de competencias
directivas: el 59,68% (111) se asocian con un nivel
alto de gestión educativa; 4,3% (8) se asocian con
un nivel muy alto y 2,15% (4) se asocian con un
nivel medio de gestión educativa. Por otro lado, del
18,8% (35) que evidencian un nivel destacado en
las competencias del directivo: 11,29% (21) están
en nivel muy alto de gestión educativa y 7,53%
(14) están en un nivel alto de gestión educativa.
También, 12,4% (21) evidencian un nivel en
proceso en las competencias del directivo: 10,75%
(20) están en nivel medio de gestión y 1,61% (3)
están en nivel muy alto de gestión. Finalmente, el
2,7% (5) evidencian un nivel en inicio de
competencias del directivo y a su vez presentan un
nivel bajo de gestión.
Tabla 3
Resultado de la Prueba Kolmogorov-Smirnov para las Variables en Estudio.
Kolmogorov-Smirnov
Estadístico
gl
sig.
Liderazgo Pedagógico
0,157
186
0,000
Competencias Directivas
0,120
186
0,000
Gestión Educativa
0,086
186
0,000
Aspecto organizacional
0,106
186
0,000
Aspecto administrativo
0,110
186
0,000
Aspecto pedagógico – didáctico
0,122
186
0,000
Aspecto comunitario
0,120
186
0,000
Nota. La prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov y la significancia del p < 0,05 nos indica que las variables y sus
dimensiones no tienen una distribución normal de datos, elaboración propia (2024).
Los datos de la Tabla 3, que representa la
prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y
la significancia del p < 0,05 nos indica que los
datos recogidos de la muestra, para las variables
liderazgo pedagógico, competencias directivas y
gestión educativa no tienen una distribución
normal. Así también se aplicó la prueba a las
dimensiones de la gestión educativa y se determina
que los datos correspondientes a los aspectos
organizacional, administrativo, pedagógico-
didáctico y comunitario no tienen una distribución
normal de datos.
Tabla 4
Análisis Estadístico Pseudo R-cuadrado para Verificar la Potencia de la Incidencia de las Variables
Liderazgo Pedagógico y Competencias Directivas sobre la Variable Gestión Educativa.
Pseudo R-cuadrado
Cox y Snell
0,791
Nagelkerke
0,792
McFadden
0,208
Nota. Según el estadístico McFadden, la incidencia de las variables antecedentes sobre la consecuente es de 20,8%, ello indica
que existen otras variables que inciden en la gestión educativa, que no fueron consideradas en este estudio.
Se ha planteado la hipótesis nula (Ho: El
liderazgo pedagógico y las competencias
directivas no inciden en la gestión educativa en una
Red Educativa de la UGEL 01) y la hipótesis
alterna (Ha: El liderazgo pedagógico y las
competencias directivas inciden en la gestión
educativa en una Red Educativa de la UGEL 01).
Mediante la prueba estadística de regresión
logística ordinal y del análisis Pseudo R-cuadrado
(ver Tabla 4) se contrastan las hipótesis, se verifica
el nivel de incidencia del liderazgo pedagógico y
competencias directivas en la gestión educativa
Velazco-Cueva, M. & Zegarra-Valladolid, L. (2025). Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias Directivas en la Gestión Educativa. Revista Tecnológica-
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Directivas en la Gestión Educativa.
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(ver Tabla 5), se obtiene una significancia de
p=0.000 inferior a 0.05; rechazando Ho y
aceptando Ha. Según la prueba de McFadden
evidenció un 20,8% de incidencia de las variables
precedentes sobre la consecuente; lo que indica la
existencia de variables diferentes a las estudiadas
que alcanzan el 79,2% e incidirán en la variable
gestión educativa.
Tabla 5
Análisis Estadístico Pseudo R-cuadrado para Verificar la Potencia de la Incidencia de las Variables
Liderazgo Pedagógico y Competencias Directivas sobre las Dimensiones de la Gestión Educativa.
Pseudo R-cuadrado
Aspecto
organizacional
Aspecto
administrativo
Aspecto pedagógico
didáctico
Aspecto comunitario
Cox y Snell
0,759
0,780
0,633
0,535
Nagelkerke
0,761
0,783
0,636
0,538
McFadden
0,247
0,271
0,180
0,143
Nota. Según el estadístico McFadden, la incidencia de las variables antecedentes sobre las dimensiones de la Gestión
Educativa se registra con 24,7% sobre el aspecto organizacional, 27,1% sobre el aspecto administrativo, 18% sobre el aspecto
pedagógico – didáctico y 14,3% sobre el aspecto comunitario.
Se determinó la incidencia del liderazgo
pedagógico y las competencias directivas en las
dimensiones de la gestión educativa: inciden en
24,7% en el aspecto organizacional, 27,1% en el
aspecto administrativo, 18% en el aspecto
pedagógico-didáctico y 14,3% en el aspecto
comunitario de la gestión educativa ejercida por
los directivos de la red. Lo que, indica la existencia
de otras variables e inciden en los diferentes
aspectos de la gestión educativa que no se
consideraron en este estudio.
Los hallazgos se aplican en la práctica
educativa permitiendo una medición, revisión y
toma de decisiones sobre las características del
liderazgo pedagógico que presentan y el desarrollo
de competencias en las actuaciones de los
directivos en las instituciones educativas. La
gestión educativa está vinculada al logro de los
aprendizajes de los estudiantes, la responsabilidad
de los líderes está en la conducción de la
institución, los planes de acción o de mejora, los
procesos administrados, los vínculos entre los
miembros de la comunidad y las instituciones
aliadas para elevar el nivel de logro de los
aprendizajes.
Discusiones
Según los resultados vinculados a la
pregunta de investigación sobre cómo inciden las
variables antecedentes sobre la consecuente, se
determinó que el liderazgo pedagógico y las
competencias directivas son factores que inciden
en un 20,8% sobre la gestión educativa ejercida por
los directivos de las instituciones educativas de la
red educativa de la UGEL 01 de Lima
Metropolitana, del estudio. La incidencia de las
variables antecedentes sobre las dimensiones de la
Gestión Educativa se registra con 24,7% sobre el
aspecto organizacional, 27,1% sobre el aspecto
administrativo, 18% sobre el aspecto pedagógico –
didáctico y 14,3% sobre el aspecto comunitario.
Además, se evidencia que existen otras variables
diferentes a las estudiadas que alcanzan en
conjunto un 79,2% de incidencia sobre la variable
gestión educativa.
El estudio realizado por Gonzales (2021)
relaciona las competencias de los directivos y la
gestión desarrollada, concluye que existe
incidencia de la gestión directiva sobre el
desarrollo de la competencia socioemocional y la
calidad educativa. También, Martínez et al. (2018)
investigó el liderazgo en instituciones educativas,
establece una relación entre los rasgos exitosos de
liderazgo con los buenos resultados académicos.
Coca (2017), vincula el liderazgo educativo a la
teoría de los rasgos de liderazgo, acota sobre la
misión transformadora del líder, motiva e influye
en el compromiso del equipo. El liderazgo
distribuido incrementa la capacidad de mejora en
estudiantes y docentes. También, según la teoría de
la calidad total se busca llevar a cabo un ciclo de
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Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias
Directivas en la Gestión Educativa.
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procesos para la mejora continua en las
organizaciones. En las escuelas se ejerce un
liderazgo distribuido asumiendo procesos de
mejora continua.
La investigación de Aquino (2017)
determinó cómo influyen las competencias
directivas y la gestión educativa en el
comportamiento organizacional de los docentes,
concluye que las competencias directivas y la
gestión educativa influyen significativamente en el
comportamiento organizacional hasta en un 83%,
con un nivel de significancia de p < 0,05. López et
al. (2019) sostiene que el clima organizacional
incide en el desempeño directivo, concluye que
hay efectos de la gestión directiva en la
construcción de ambientes positivos con equipos
de trabajo logrando metas institucionales. La
Teoría de la administración señala la incorporación
del conocimiento del comportamiento de los
colaboradores, priorizando la mejora de tareas
realizadas e implementar un procedimiento para
incrementar la eficiencia y mayor productividad
(Gaytán & Sergueyevna, 2021).
Por otro lado, Cruzata & Rodríguez (2016),
estudiaron sobre la gestión en las instituciones
educativas, sostienen que los enfoques se
mantienen vigentes para asumir y desarrollar la
gestión educativa reconociéndola como una
disciplina, basándose en adaptaciones,
fundamentos y condiciones en el desarrollo
funcional de los actores educativos y el tratamiento
de la problemática. También, Núñez & Díaz
(2017) hicieron una valoración del perfil de
competencias gerenciales en directivos de escuelas
fundamentado en la mejora continua, estándares
internacionales y referentes de un modelo de
calidad. Se concluyo que las competencias
gerenciales están vinculadas a la gestión
administrativa y el liderazgo de las organizaciones
en diferentes contextos.
Por su parte, Cárdenas et al. (2017),
estableció una relación entre la administración y
las innovaciones educativas, encontrando una
complejidad en la demanda de líderes activos en
diferentes aspectos de la organización que
requieren articularse, relacionó la gestión
administrativa y la innovación educativa.
Concluyó sobre el impacto de la administración en
el desarrollo de proyectos de innovación
necesarios para lograr mejores aprendizajes. El
estudio de Rodríguez et al. (2020) acota en la
incorporación de nuevas prácticas y el compromiso
docente tomando decisiones en la organización,
requiriendo un liderazgo pedagógico como agente
dinamizador con objetivos educacionales,
planificación del currículo, monitoreo y
acompañamiento a los docentes, teniendo un
efecto en los aprendizajes.
Al respecto, O’Hara et al. (2020) planteó
establecer y promover redes educativas, concluyó
que para mejorar la innovación y prioridades sobre
el capital profesional genera beneficio en el capital
humano y apoyo para la competitividad. También,
Cebrián (2018) estudió las competencias
directivas, evidenciando la influencia del ejercicio
de la dirección escolar sobre la calidad y el
aprendizaje escolar, expresa la necesidad de incluir
niveles avanzados de gestión pedagógica y
atención a la diversidad a través de competencias
estratégicas en la preparación de los directivos.
También, Sales et al. (2018) investigó sobre
el liderazgo distribuido y la gestión con
inclusividad e interculturalidad en un modelo
escolar con planteamiento de mejoras a través de
la participación comunitaria, problematización del
currículo y dinámicas socio participativas,
concluyendo en la existencia de una relación entre
la generación de ambientess de diálogo y el sentido
de pertenencia a la comunidad. Asimismo,
Barrientos et al. (2016), estudió las competencias
directivas y acciones que fundamentan la
aplicación de prácticas tradicionales convocando
la participación de las familias, destaca las
habilidades sociales, características y valores
tienen influencia para promover la participación de
los miembros de la institución. Según la teoría de
las relaciones humanas, en un ambiente laboral es
necesario atender el bienestar personal de los
integrantes del grupo para conseguir mejores
resultados y productividad.
En consecuencia, esta investigación propone
una orientación hacia el desarrollo de procesos de
gestión considerando la participación conjunta de
la comunidad educativa a través del diseño de
proyectos institucionales y el desarrollo de
capacidades de los docentes y otros trabajadores
para sostener estrategias que optimicen los
procesos pedagógicos y administrativos. También
se requiere redirigir la investigación al análisis e
implementación del trabajo colaborativo docente,
la intervención de los directivos en su desarrollo y
ejecución, el monitoreo y la evaluación de los
Velazco-Cueva, M. & Zegarra-Valladolid, L. (2025). Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias Directivas en la Gestión Educativa. Revista Tecnológica-
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Directivas en la Gestión Educativa.
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proyectos educativos, y los mecanismos de
acompañamiento centrándose en el impacto
pedagógico.
Conclusiones
Una gestión educativa con buena práctica
dependerá de aunar esfuerzos del equipo de líderes
y la comunidad educativa en general, la innovación
promovida por los directivos y docentes debe
orientarse al desarrollo del aprendizaje basado en
proyectos, la gestión garantiza la planificación de
actividades que mejoren el clima institucional y
gozar de ambientes seguros para desarrollar
aprendizajes, cultivar relaciones institucionales y
establecer vínculos interinstitucionales,
proyectándose a seguir un ciclo de mejora
continua. Los directivos deben desarrollar una
formación de acuerdo con los marcos
competenciales que demanda la sociedad del
conocimiento.
También, las actividades que promueven la
institucionalidad desarrollan la identidad con el
entorno educativo. El impacto pedagógico debe ser
planificado con involucramiento del líder,
apoyándose en los organismos internos u otras
comisiones, es importante la revisión conjunta de
los documentos de gestión y socializar los
proyectos interdisciplinarios con la comunidad
educativa para organizarse en etapas de realización
y su complementariedad. Bajo un enfoque de
procesos, se debe orientar el cumplimiento de
procedimientos siguiendo rutas ordenadas como
organigramas, mapas de proceso, o flujogramas de
atención a los usuarios internos o externos de
manera equitativa, y observar un trato igualitario
en la institución. Es responsabilidad de los líderes
generar un clima de confianza y desarrollar
acciones formativas que ofrezcan una gestión
mejorada en base a competencias desarrolladas y a
la experiencia.
Asimismo, el monitoreo desde la
programación y planificación de los proyectos que
atienden las necesidades de aprendizaje presupone
un recojo de información previo a la ruta de
acciones a ejecutar por los estudiantes, la
intervención de directivos y un comité de calidad
puede verificar la intencionalidad y ejecución de
las actividades y su replanteamiento en curso si se
detectara la necesidad. Son funciones del directivo
aplicar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico, propiciar el crecimiento profesional
del equipo docente, y convocar la intervención de
las familias y los aliados estratégicos en las
actividades de aprendizaje. Lo cual, permite
elaborar proyectos personales, construye
relaciones humanas más cercanas, genera el interés
vocacional, y aspiraciones para desarrollar una
educación técnica o superior proyectándose a una
trazabilidad de actividades de desarrollo personal
y social.
Para alcanzar resultados exitosos en gestión
educativa, se sugiere renovar implementar
proyectos institucionales basados en la generación
de un clima favorable y ambientes seguros que
permitan el desarrollo de los aprendizajes,
intensificar las relaciones humanas, y sostener el
ciclo de mejora continua. Las competencias
directivas deben seguir desarrollándose a fin de
satisfacer las demandas sobre el líder de parte de
las familias, la institución y la sociedad. También,
es recomendable planificar actividades que
promuevan la identidad institucional desde un
liderazgo pedagógico que genera aprendizajes, con
el apoyo de los organismos internos de la
institución educativa deben revisarse los
documentos de gestión e incluir proyectos de los
docentes.
Es necesario establecer mapas de procesos
que apoye la comprensión de las acciones tanto de
los usuarios internos y externos, los órganos de
control deben solicitar la transparencia de las
acciones ejecutadas generando un clima de
confianza, por ello el líder debe desarrollar
competencias para ejecutar acciones como:
planificar programas y proyectos considerando las
necesidades de aprendizaje, monitorear en el
campo de acción y a nivel documentario, constatar
la ejecución de actividades y reorientar en caso no
alcancen sus objetivos y metas. En consecuencia,
se debe brindar soporte pedagógico a los docentes
y generar oportunidades de desarrollo profesional,
incluir el trabajo con las familias y a los aliados
estratégicos en las actividades de aprendizaje, de
esta manera el compromiso y vinculación de la
comunidad educativa será mayor en favor de la
mejora de los aprendizajes.
Agradecimientos
A la Escuela de Posgrado de la Universidad
César Vallejo, a la Dra. Flor de María Sánchez
Velazco-Cueva, M. & Zegarra-Valladolid, L. (2025). Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias Directivas en la Gestión Educativa. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(1), 122-133. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.586
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Incidencia del Liderazgo Pedagógico y las Competencias
Directivas en la Gestión Educativa.
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Aguirre. Al coordinador de la Red Educativa de
Lima Metropolitana del estudio, a los directores y
a los docentes de las instituciones educativas que
forman parte la red.
Declaración de Conflicto de Intereses:
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los autores
ha recibido financiación ni mantiene relaciones
personales o profesionales que puedan influir o
condicionar los resultados obtenidos o su
interpretación. La totalidad del trabajo fue llevado
a cabo de manera independiente, garantizando la
imparcialidad y rigor científico en cada una de las
etapas del proceso investigativo.
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