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Acompañamiento Pedagógico del Docente en las Escuelas de Educación Básica
Pedagogical Support for Teachers in Basic Education Schools
La constante evolución tecnológica, científica y cultural exige a los profesionales una
actualización continua y un fortalecimiento de sus competencias, especialmente en el
ámbito educativo. El objetivo de la investigación fue identificar, así como analizar los
principales hallazgos y tendencias sobre las estrategias de acompañamiento pedagógico más
efectivas destinado a mejorar las prácticas docentes en educación básica. La investigación
tuvo su fundamentó bajo el método sistemático, paradigma positivista, enfoque cuantitativo,
diseño narrativo de tópico, tipo documental exploratorio y de corte transversal. La búsqueda
se realizó de manera sistemática mediante el método Prisma, con búsquedas en repositorios
como Scielo, Scopus, Web of Science como también el Google Académico. Las
terminologías empleadas en la exploración fueron: apoyo, acompañamiento pedagógico,
docente y educación básica. Como resultado, se obtuvieron 197 títulos de investigaciones,
de los cuales se seleccionaron 16 que cumplían con los criterios de inclusión. Los hallazgos
indican que el acompañamiento pedagógico es esencial para fortalecer las prácticas
didácticas de los docentes, así mismo se sugiere la implementación de programas más
sistemáticos y personalizados, adaptados a las necesidades específicas de cada contexto
educativo.
Palabras clave: Acompañamiento pedagógico, docente, educación básica
¹Universidad César Vallejo
²Universidad César Vallejo
³Universidad César Vallejo
4Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0002-5992-1109
²https://orcid.org/0000-0001-6988-3356
³https://orcid.org/0000-0003-4230-6502
4https://orcid.org/0000-0001-5426-4560
¹Perú
²Perú
³Perú
4Perú
¹[email protected]
²[email protected]
³[email protected]
4[email protected]
Mejía-Janampa, M., Solis-Trujillo, B.,
Huamancha-Aguilar, M. & Vargas-Pimentel, R.
(2025). Acompañamiento Pedagógico del Docente
en las Escuelas de Educación Básica. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 89-
100. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.583
M. Mejía-Janampa, B. Solis-Trujillo, M.
Huamancha-Aguilar y R. Vargas-Pimentel,
"Acompañamiento Pedagógico del Docente en las
Escuelas de Educación Básica", RTED, vol. 18,
n.°1, pp. 89-100, may. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.583
Maribel Mejía-Janampa¹, Beymar Pedro Solis-Trujillo², Martha Marisol Huamancha-Aguilar³ y Ruth Vargas-
Pimentel4
Constant technological, scientific, and cultural evolution requires professionals to
continually update and strengthen their skills, especially in education. The research
objective was to identify and analyze the main findings and trends on the most effective
pedagogical support strategies to improve teaching practices in basic education. The
research was based on the systematic method, positivist paradigm, quantitative approach,
topic narrative design, exploratory and cross-sectional documentary type. The search was
carried out systematically using the Prisma method, with searches in repositories such as
Scielo, Scopus, Web of Science, and Google Scholar. The terminologies used in the
exploration were support, pedagogical support, teacher, and basic education. As a result,
197 research titles were obtained, of which 16 were selected that met the inclusion criteria.
The findings indicate that pedagogical support is essential to strengthening teachers'
teaching practices, and implementing more systematic and personalized programs adapted
to the specific needs of each educational context is suggested.
Keywords: Pedagogical support, teacher, basic education.
28/julio/2024
7/enero/2025
desde 89-100
Acompañamiento Pedagógico del Docente en las
Escuelas de Educación Básica.
Mejía-Janampa, M., Solis-Trujillo, B., Huamancha-Aguilar, M. & Vargas-Pimentel, R. (2025). Acompañamiento Pedagógico del Docente en las Escuelas de Educación
Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 89-100. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.583
90
90
Introducción
La constante evolución tecnológica,
científica y cultural exige a los profesionales una
actualización continua y un fortalecimiento de sus
competencias, especialmente en el ámbito
educativo. Los docentes, en calidad de agentes
clave en la formación de las nuevas generaciones,
enfrentan el desafío de incorporar nuevos métodos
y estrategias de enseñanza a fin de responder a las
demandas de una sociedad en constante cambio.
Sin embargo, esta adaptación no siempre es
sencilla, lo que evidencia la necesidad de un apoyo
especializado continuo. En este contexto, el
acompañamiento pedagógico surge a modo de una
estrategia fundamental con el objetivo de fortalecer
las prácticas docentes y garantizar una educación
de calidad.
Desde la década de 1990, la mejora de la
calidad educativa ha sido una prioridad global. Sin
embargo, los resultados de evaluaciones del tipo
PISA revelan que muchos estudiantes no alcanzan
los niveles de aprendizaje esperados en diferentes
áreas. En varios países, un número significativo de
estudiantes no posee las habilidades para leer e
interpretar textos sencillos, resolver problemas
matemáticos elementales, así como comprender
conceptos o procedimientos científicos. Los
estudiantes apenas alcanzan el nivel dos de seis en
la escala, cuando, según la Clasificación
Internacional Uniforme de Educación (ISCED)
(Unesco, 2013) deben adquirir una sólida base en
lectura, escritura además de matemáticas desde el
nivel primaria (Pérez, 2023). Frente a esta
situación, el acompañamiento pedagógico ha
surgido a manera de una estrategia clave para
fortalecer las prácticas docentes. Diversos
estudios, por ejemplo, los de Zevilla et al. (2021)
junto con Abanto et al. (2021), coinciden en que el
acompañamiento pedagógico, a través de la
observación de clases, la reflexión conjunta e
intercambio de experiencias, puede favorecer la
innovación y el desarrollo profesional de los
docentes.
En este contexto, el acompañamiento
pedagógico se presenta como una estrategia clave
para fortalecer las competencias docentes e
impulsar la innovación educativa. Varios estudios
definen el acompañamiento como un proceso
colaborativo que incluye observación de clases,
reflexión conjunta, intercambio de experiencias y
retroalimentación (Galán, 2017). Abanto et al.
(2021) destacan el rol de los diálogos reflexivos y
el trabajo en equipo, facilitando el aprendizaje
mutuo entre los pedagogos, lo que transforma las
prácticas didácticas. Vela (2023) resalta la
retroalimentación como herramienta para el
desarrollo profesional docente. Leiva & Vásquez
(2019) subrayan la importancia del aprendizaje
colaborativo entre pares, donde los docentes más
experimentados actúan como mentores.
Finalmente, Pérez et al. (2019) señalan que la
supervisión pedagógica es eficaz para mejorar los
procesos de enseñanza mediante técnicas
especializadas.
Tomando en cuenta las investigaciones
anteriores, así como las variables analizadas, surge
la siguiente interrogante: ¿De qué manera se
realiza el proceso de acompañamiento a los
docentes en las escuelas de educación básica? En
este contexto junto con el propósito de responder
esta pregunta se determina como objetivo
identificar, así como analizar los principales
hallazgos y tendencias sobre las estrategias de
acompañamiento pedagógico más efectivas
destinado a mejorar las prácticas docentes en
educación básica. Asimismo, se busca sistematizar
las estrategias, enfoques, procesos además de las
practicas apropiadas al ejecutarse el apoyo
didáctico en los centros de enseñanza, enfocándose
en el desempeño docente y los aprendizajes
significativos de los educandos.
Metodología
Con el fin de responder al objetivo
planteado, partiendo de las líneas de investigación,
como la generación del conocimiento, se llevó a
cabo un estudio enmarcado dentro del paradigma
positivista, donde la realidad existe por sí misma
ajena a las perspectivas personales, lo cual no es
medido por la percepción sensorial sino está regida
por leyes inmutables, lo cual influye en la
interpretación de los fenómenos observados, de
esta manera, es evidente que la perspectiva
positivista favorece el reconocimiento de la
realidad perceptible, en la cual el conocimiento se
manifiesta de manera observable como objetiva,
facilitando la medición de los fenómenos
(Mendoza & Mendoza, 2023).
Asimismo, el método seleccionado fue de
revisión sistemática, basado en una investigación
Mejía-Janampa, M., Solis-Trujillo, B., Huamancha-Aguilar, M. & Vargas-Pimentel, R. (2025). Acompañamiento Pedagógico del Docente en las Escuelas de Educación
Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 89-100. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.583
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Acompañamiento Pedagógico del Docente en las
Escuelas de Educación Básica.
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destinada a conocer, comprender e interpretar los
hechos, las prácticas, las relaciones o el problema
planteado; con una visión en el objeto de estudio
además de un análisis de las conexiones entre los
principios los cuales lo afectan (Barrero et al.,
2011). Por otro lado, la investigación fue de
enfoque cuantitativo, centrado en la recolección,
así como en el análisis de datos numéricos con el
propósito de describir y entender los fenómenos.
En cuanto al diseño fue narrativo de tópico, debido
a la recopilación de información sobre de las
biografías y vivencias de ciertas personas con el
objetivo de detallarlas y examinarlas, el interés
radica en las personas en sí mismas junto con su
contexto (Salgado, 2007).
Por último, la investigación muestra un
análisis documental, lo cual es un proceso de
evaluación llevado a cabo para recoger datos sobre
el contenido de un documento determinado; en este
contexto, el enfoque está en fuentes primarias y
principales, estas permiten al investigador obtener
información y presentar las conclusiones a fin de
completar la investigación (Arias, 2020). El
artículo presenta una revisión sistemática
considerando las reglas del método PRISMA, este
método es propuesto con el fin de ser ejecutado en
la investigación de manera eficiente y eso
determina los resultados de las prácticas de estudio
(Page et al., 2021), por otro lado, según Do
Nascimento et al. (2019) se deben identificar los
componentes clave para garantizar la verificación
adecuada, tal cual expone el procedimiento de la
técnica. De acuerdo con Hinojo et al. (2019) han
sido empleadas algunas referencias de calificación
como son: las fuentes de búsqueda, los principios
de elegibilidad, las elecciones de estudio, las
tácticas de las investigaciones, las extracciones de
los resultados e informaciones.
En relación con los principios de la
aceptabilidad, considerando las reglas de las
inclusiones, se seleccionó a las investigaciones
publicadas a partir del año 2020 al 2024, en
mención al apoyo didáctico de los formadores en
la educación básica, en los idiomas de inglés,
portugués y español, considerando además los
enfoques cuantitativos y cualitativos. Así mismo,
tomando en cuenta el principio de exclusión,
fueron eliminadas algunas investigaciones no
relacionadas con el tópico a investigar, realizadas
en otros idiomas y cuyas publicaciones databan de
años anteriores a 2020.
Tomando en cuenta las fuentes de las
informaciones, se consideraron los artículos que
fueron publicadas en revistas, cuya base de datos
muestran informaciones confiables, entre ellas
podemos mencionar a Scielo, Scopus, Web of
Science. En la búsqueda se aplicó la estrategia de
manejar una ecuación como: (pedagogical
accompaniment OR pedagogical support) AND
(teacher) AND (basic education); así mismo, se
emplearon los operadores booleanos básicos (OR,
AND), permitieron limitar la búsqueda, precisando
una información exacta. En Scopus de hallaron 60
artículos, en Scielo 13 artículos y en Web of
Science 124 artículos de estudio, para seleccionar
los artículos, se revisaron los títulos, resúmenes y
palabras clave en relación con los términos:
acompañamiento pedagógico, desempeño docente
y educación básica. Además, se incluyeron 3
artículos relevantes encontrados en Google
Académico.
A fin de extraer las informaciones
pertinentes, se trabajó a través de diversos filtros,
considerando los criterios elegidos. En primera
instancia, la población, constituida por todos los
casos de objetos, personas, tópicos o métricas con
características similares en un contexto como
período específicos (Hernández & Mendoza,
2018), se alcanzó a obtener 197 artículos, los
cuales estaban relacionados a los idiomas de
inglés, español así como portugués, estas oscilaban
entre los años 2020 al 2024, más 03 artículos
adicionales reconocidos en el Google académico.
Seguido de ello, comenzaron la lectura de los
títulos de los artículos, como resultado, fueron
excluidos 17 por duplicidad y 125 por enfocarse en
la educación además del desempeño en otros
campos. Tras revisar la síntesis, fueron
descartadas 33 investigaciones por no abordar el
acompañamiento pedagógico.
Finalmente, al revisar las investigaciones en
su totalidad, eliminamos 9 de ellos por no
presentar información precisa ni relevante. Por
consiguiente, resultaron 16 artículos, que lograron
pasar todas las comprobaciones, siendo estas
analizadas a fin de responder interrogantes, lograr
con el objetivo, que el articulo sea comprensible,
oportuno e interesante para el público interesado,
además pueda contribuir en la extensión de
informaciones relevantes en la educación (ver
Figura 1).
Mejía-Janampa, M., Solis-Trujillo, B., Huamancha-Aguilar, M. & Vargas-Pimentel, R. (2025). Acompañamiento Pedagógico del Docente en las Escuelas de Educación
Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 89-100. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.583
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Acompañamiento Pedagógico del Docente en las
Escuelas de Educación Básica.
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Figura 1
Diagrama de Búsqueda, Selección e Inclusión de Artículos (PRISMA).
Nota. Procedimiento apoyado en la expresión PRISMA (Hinojo et al., 2019), elaboración propia (2024).
Resultados
Una vez analizadas como revisadas los
diferentes tipos de artículos sobre el
acompañamiento pedagógico, se determinó
algunos hallazgos que brindan sustento solido a fin
de estudiar la implicancia del acompañamiento
pedagógico en el desempeño de los docentes. El
estudio reveló un aumento significativo en las
publicaciones sobre el acompañamiento
pedagógico, especialmente entre 2022 y 2023,
logrando su punto máximo con siete publicaciones
anuales.
Este crecimiento evidenció un mayor
enfoque, así como un reconocimiento del valor de
la supervisión pedagógica para mejorar tanto el
desempeño de los educadores como el rendimiento
académico de los educandos. De igual manera, los
resultados subrayaron la relevancia del apoyo
didáctico dirigido a los docentes, además de la
integración de esta estrategia con el fin de
promover la mejora continua en los procesos de
enseñanza. La variedad metodológica utilizada en
los estudios resaltó la amplitud y la profundidad
del campo, demostrando su impacto positivo tanto
en diversas disciplinas como en los diferentes
niveles educativos.
Mejía-Janampa, M., Solis-Trujillo, B., Huamancha-Aguilar, M. & Vargas-Pimentel, R. (2025). Acompañamiento Pedagógico del Docente en las Escuelas de Educación
Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 89-100. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.583
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Acompañamiento Pedagógico del Docente en las
Escuelas de Educación Básica.
93
Tabla 1
Listado de Artículos Elegidos para la Exploración de la Literatura Relacionados con el
Acompañamiento, Supervisión Pedagógica, Desempeño y Competencia de los Docentes en la Educación
Básica.
Autor
Año
Titulo
Aporte
Revista
De la
Rosa et,
al.
2023
Acompañamiento
pedagógico para el
fortalecimiento del
desempeño docente
El apoyo didáctico es una estrategia que fortalece
en las practicas pedagógicas de los docentes,
empoderando su desempeño en las aulas y
haciendo uso de diversos soportes y herramientas
tecnológicas que ayudaran al desarrollo de su
competencia y formación profesional.
Revista de
investigación en
ciencias de la
educación
De la
Rosa,
D.S.
2023
Acompañamiento
pedagógico: pieza
clave para la aplicación
de los estándares del
desempeño docente
nivel secundario
Aplicación del apoyo educativo como estrategia
significativa para la formación, capacitación y
concientización de los educadores a fin de
vincular su desempeño y perfil con los estándares
que exigen los ministerios de educación y de
lograr la ética y profesionalmente los desafíos de
las políticas de los estados.
Revista de
Investigación
Educativa y
Deportiva
(MENTOR)
Beltrán
et, al.
2024
Aportes del
acompañamiento
pedagógico para
avanzar en la calidad
de las practicas
docentes en contextos
rurales
El apoyo es un proceso importante a fin de
mejorar las prácticas y desempeño de los
educadores, logrando un impacto significativo en
la formación de los educandos a través de una
retroalimentación oportuna y sistemática.
Revista
Electrónica
Educare
Tinco,
M.
2023
Apoyo pedagógico y
desempeño docente en
la educación básica
El uso oportuno del apoyo pedagógico es una
herramienta útil en el desempeño de los
formadores, para ello deben cumplir con una
serie de procesos con el objetivo de lograr los
aprendizajes significativos en los educandos.
Revista de
Climatología
Limongi,
V.
2022
Un reto actual:
acompañamiento
pedagógico, el camino
para mejorar el
accionar de los
docentes
Al emplear los programas del apoyo didáctico en
los formadores, mejora las aplicaciones de los
procesos educativos y metodológicos, la
preparación de la colaboración y enseñanza en la
administración de las escuelas articuladas a las
comunidades y el crecimiento de las identidades
y profesionales.
Revista Cátedra
Bautista
et al.
2023
Seguimiento, apoyo e
interaprendizaje en el
desempeño docente en
educación básica del
área de matemáticas.
Un estudio de caso en
Puno
El interaprendizaje, apoyo y seguimiento son
estrategias que ayudan en la labor de los
educadores y contribuyen en el desarrollo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
International
Journal of
Learning,
Teaching and
Educational
Research
Aravena
et al.
2021
Percepción de docentes
y directivos escolares
sobre el
acompañamiento
pedagógico en aula
Es necesario enfocarse en los enfoques más
democráticos y colaborativos sobre el
acompañamiento en las escuelas, donde los
docentes y el equipo directivo edifiquen de la
mano modelos en relación con el desarrollo de su
profesión, sobre todo garantizar las mejores
oportunidades de formación y aprendizaje en los
educandos.
Revista de
Curriculum y
formación del
profesorado
Catalán,
D.M y
Obeso,
Y.A.
2023
Estrategias de
acompañamiento
pedagógico en el
desempeño docente
Las tácticas de apoyo educativo influyen
positivamente en las funciones humanísticas,
formativas, integradoras, democráticas,
valorativas e inclusivas, logrando en los
formadores el desarrollo de sus competencias
profesionales y personales.
Revista de
investigación en
ciencias de la
educación
Mejía-Janampa, M., Solis-Trujillo, B., Huamancha-Aguilar, M. & Vargas-Pimentel, R. (2025). Acompañamiento Pedagógico del Docente en las Escuelas de Educación
Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 89-100. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.583
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Acompañamiento Pedagógico del Docente en las
Escuelas de Educación Básica.
94
Oliveir, A.
y
Monteiro,
A.M.
202
1
Apoyo a los docentes al
inicio de su carrera:
impactos en la inducción
profesional de los
docentes en el programa
de residencia docente
del Colegio Pedro II
Ejecutar programas de inducciones profesionales
que apoyen a los formadores en inicio de su carrera,
promoviendo una calidad educativa.
Educación en
Revista
Chávez et,
al.
202
2
Liderazgo pedagógico
aplicado a la práctica
docente en tiempos de
crisis pandémica en el
Perú
El liderazgo educativo como estrategia es
primordial en las prácticas de los educadores,
logrando asi una educación de calidad en el trabajo
remoto.
Revista de
ciencias sociales
Feldman,
J.
202
0
El papel de las
comunidades
profesionales de
aprendizaje para apoyar
el desarrollo docente:
una perspectiva de la
teoría de la práctica
social
Las comunidades profesionales fortalecen el
desempeño de los docentes considerando las
condiciones sociales, los aprendizajes se
desarrollan de manera social y colaborativa
South African
Journal of
Education
Choukrall
ah, et al.
202
2
Profesionalización y
gestión de la formación
docente: ¿Qué
referencias laborales y
competencias
profesionales en una
situación laboral real?
A fin de generar una profesionalización docente se
deben evaluar y practicar las siguientes variables:
las habilidades en los educadores, coordinación
entre los actores educativos, las habilidades en los
formadores y en la supervisión, los apoyos socio
profesionales y las modalidades de las formaciones.
Revista
TECCIENCIA
Kravarusi
c, V.
202
1
Factores de la actividad
profesional de los
educadores en la
práctica pedagógica
Es necesario reestructurar los factores
subsistémicos y macrosistémicos, mejorar la
calidad y formación de los docentes acorde a las
necesidades, así mismo garantizar un clima
oportuno.
International
Journal of
Cognitive
Research in
Science,
Engineering and
Education
(IJCRSEE)
Zolotarev
a et al.
202
3
Asegurar la unidad del
sistema federal de apoyo
científico y
metodológico al
desarrollo profesional
docente: Oportunidades
y riesgos
Sugiere la implementación de un sistema federal,
unificado y de apoyo metodológico y científico a
todos los educadores, considerando las tareas
principales como: la implementación de las redes
entre los educadores a través de las actividades
metodológicas y científicas, las planificaciones y
elección de disponer en el contexto de las
federaciones y regiones y las orientaciones en
respuesta a las solicitudes y deficiencias de todo los
personales directivos y docentes.
Revista Educación
y Ciencia
Toikka, T.
y
Tarnane,
M.
202
2
Comprender los
modelos mentales de
colaboración de los
docentes para mejorar la
comunidad de
aprendizaje
Los modelos mentales desempeñan un rol
importante en la construcción de las culturas
colaborativas en las escuelas, además promueven
los fundamentos curriculares y desarrolla las
comunidades de aprendizajes entre los formadores.
Educational
Studies
Torres,
E.G.
202
3
Concepciones y
prácticas de docentes
sobre la educación
intercultural en un
contexto mexicano
Importancia de reconocer las culturas presentes en
las manifestaciones culturales y lingüísticas de los
educandos, favoreciendo la inclusión y como un
enfoque educativo que garantiza el intercambio de
los conocimientos.
Revista Brasileña
de Educación
Rural
Nota. Investigaciones estudiadas e incluidas en la revisión, producción personal (2024).
Mejía-Janampa, M., Solis-Trujillo, B., Huamancha-Aguilar, M. & Vargas-Pimentel, R. (2025). Acompañamiento Pedagógico del Docente en las Escuelas de Educación
Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 89-100. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.583
95
Acompañamiento Pedagógico del Docente en las
Escuelas de Educación Básica.
95
En la Tabla 1, aparecen las publicaciones las
cuales, en cierto grado, tratan tópicos y contextos
similares al apoyo pedagógico, supervisión,
acompañamiento y desempeño de los formadores
en las escuelas de educación básica, se puede
visualizar los siguientes resultados: Scopus (4),
SciElo (6), Latindex (4), Dialnet (2). En este
análisis, omitieron el factor de impacto de las
revistas y, en su lugar, tomaron en cuenta todas
las publicaciones relevantes que el motor de
búsqueda identificó sobre el argumento.
Estudios por Años de Publicación
Figura 2
Investigaciones por Año de Publicación.
Nota. Cantidad de artículos producidos anualmente,
elaboración propia (2024).
En la Figura 2, se evidencia el análisis de
publicaciones por año revelándose una evolución
en la investigación sobre el acompañamiento
pedagógico, exponiendo un bajo interés inicial
entre 2020 y 2024, seguido de un crecimiento
moderado entre 2021 y 2022, con un aumento a
tres publicaciones anuales. Posteriormente, se
registró un incremento significativo en las
publicaciones durante 2023, alcanzando siete
publicaciones anuales. La tendencia general indicó
un aumento en la producción de estudios, con
fluctuaciones recientes que sugieren una posible
estabilización en el interés y producción de
investigaciones en este campo. Los patrones
reflejaron la dinámica del estudio y destacaron la
necesidad de continuar monitoreando las
tendencias para comprender mejor los factores que
afectan la producción de publicaciones en esta
área.
Análisis por País de Origen
Figura 3
La Producción de Origen por País.
Nota. Distribución porcentual de la producción según el país
de origen, análisis propio (2024).
La investigación accedió a estudiar la
procedencia de los artículos, examinando a detalle
sobre los países de donde proviene la mayor
cantidad de publicaciones, puesto que Perú
evidencia 6 publicaciones investigativas y el
mayor número, por otro lado, Brasil contiene 3
artículos, así mismo Sudáfrica y Chile presentan 2
publicaciones respectivamente, finalmente,
Republica Dominicana, Colombia y el Reino
Unido reconocieron 1 producción cada uno, como
se puede visualizar en la Figura 3. En el estudio se
incluyeron artículos elaborados en diferentes
países debido a sus hallazgos relevantes, los cuales
aportan información sobre el acompañamiento, las
competencias y el rendimiento de los formadores
en la educación fundamental en los últimos años.
Discusiones
Es importante destacar que el diseño del
estudio está orientado a responder la pregunta
formulada. Por lo tanto, después de llevar a cabo
una revisión de la literatura en varias bases de datos
como Scielo, Scopus, Web of Science y Google
académico entre los años 2020 y 2024 por diversos
autores, emergen varias afirmaciones acerca del
proceso de acompañamiento de los formadores en
las escuelas de la educación básica. Con el
propósito de cumplir con el objetivo de la
investigación, este estudio evidencia el creciente
interés en la comunidad científica por llevar a cabo
investigaciones y publicar trabajos científicos
sobre el apoyo y monitoreo pedagógico en las
instituciones educativas. Después de la fase de
selección de artículos, se escogieron 16
publicaciones, de las cuales 6 se desarrollaron en
Mejía-Janampa, M., Solis-Trujillo, B., Huamancha-Aguilar, M. & Vargas-Pimentel, R. (2025). Acompañamiento Pedagógico del Docente en las Escuelas de Educación
Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 89-100. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.583
96
Acompañamiento Pedagógico del Docente en las
Escuelas de Educación Básica.
96
el contexto peruano, siendo un número limitado de
estudios que abordan el tópico en mención.
Diversas investigaciones demuestran
varias estrategias y modelos del acompañamiento
pedagógico en la educación básica, por ejemplo,
Leiva & Vásquez (2019) plantea tres modelos
(facilitación, intervención y colaboración) los
cuales se encuentran enfocados en diversos
componentes como; la confianza, las
interrelaciones, la colaboración en equipo, el
vínculo, las interacciones sociales y las
declaraciones de las necesidades de apoyo en las
instituciones educativas.
Asimismo, San Martín et al. (2021) refiere
cuatro programas de utilidad para los docentes
quienes inicien con su desarrollo profesional, (1) el
programa húndete asumiendo lo siguiente: el
desarrollo de los profesionales son asuntos de
responsabilidades individuales, (2) programa de
compañerismo, un educador puede acudir a sus
pares para recibir apoyo en tópicos específicos
sobre las funciones desempeñadas (3) programa de
obtención de las competencias suficientes, se
enfoca en la relación entre educadores con
experiencia y un novato, con el fin de brindar y
orientar hacia la obtención de las competencias
necesarias, (4) programa formalizado de mentor-
protegido, consiste en brindar apoyo, guiar en los
procesos de los aprendizajes profesionales a los
educadores novatos por parte de las personas
mentoras entrenados.
Cabe resaltar como los docentes cumplen
un rol importante, determinan la eficiencia
educativa en las instituciones educativas, es por
ello que deben mejorar constantemente en su
desempeño, cumpliendo a cabalidad sus funciones,
además la educación a futuro exige en ellos el
desarrollo de sus habilidades (Marsen et al., 2021);
por otro lado, deben incluir en las competencias de
los educandos una diversidad de conocimientos de
las áreas, un entendimiento de los métodos y estilos
de aprendizaje y como podrían traducirse aquellas
teorías en métodos instructivos que sean efectivos,
mientras se van desarrollando las capacidades de
análisis y fortalecimiento a los educandos (Lois
et al., 2018).
En efecto, no solo deben brindar los
materiales educativos, deben enfocarse en
desarrollar en los educandos la conciencia, el
carácter y la personalidad e incrementar su
competencia pedagógica a fin de comprender todos
los principios de aprendizajes, empezando a
entender las teorías de los aprendizajes hasta
dominar el uso de los materiales educativos y
didácticos (Singer, 2021). Todo educador debe
desarrollar su desempeño docente oportunamente
y con ello lograr los propósitos, objetivos y fines
de la educación (Ningsih & Sukardi, 2023).
El desempeño se interpreta como el máximo
nivel de logro alcanzado por los formadores al
cumplir sus labores, tareas educativas y
responsabilidades en relación a los estándares, los
cuales están establecidos en los marcos de logros
de los objetivos educativos de cada país, se
menciona a uno de los factores con mayor
relevancia en el desempeño de los educadores, el
cual es la competencia pedagógica, esta refiere al
desarrollo de la gestión de los aprendizajes en los
educandos, incluyéndose los diseños, la
comprensión, implementación y evaluación de los
aprendizajes.
Por otro lado, considerando las
diversidades y pluralidades en el enfoque
educativo promovido, para Vega & Vásquez
(2021) resulta bastante optimo estudiar el
desarrollo ocupacional de los formadores a fin de
entender como todo ello influye en sus actividades
profesionales y en su desempeño laboral. Es
imposible referirnos sobre las reformas educativas
sin contar con los buenos educadores, menos
superar la calidad didáctica sin que exista un
compromiso. Con respecto, no solo es considerar
los compromisos, se deben evaluar los desempeños
de los pedagogos si se quiere sobrepasar a las
respuestas obtenidas en los aprendizajes
(Anijovich & Capelletti, 2018).
En este sentido, Siswanto et al. (2020)
mencionan que el modelo pedagógico a través de
las perspectivas binarias optimizan las influencias
e identificaciones que permiten a todos los
pedagogos trabajar de manera más razonable con
los procesos y las respuestas de aprendizaje y
tengan la posibilidad de garantizar una educación
de calidad profesionalmente.
El apoyo didáctico se presenta como una
estrategia fundamental para optimizar el
desempeño de los educadores y, por ende, elevar la
calidad educativa, la labor de los acompañantes en
este ámbito es esencial, ya que tienen el potencial
de identificar y corregir las prácticas académicas
inadecuadas dentro de los centros educativos,
Mejía-Janampa, M., Solis-Trujillo, B., Huamancha-Aguilar, M. & Vargas-Pimentel, R. (2025). Acompañamiento Pedagógico del Docente en las Escuelas de Educación
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impulsando así una mejora continua en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Además, las revisiones están enfocadas en
los estudios tanto cualitativos como cuantitativos,
estas brindan la importancia de desarrollar la
estrategia oportunamente, cabe mencionar como
ejemplo algunos estudios de tipo cualitativo
evidenciando las visitas de las observaciones las
cuales realizan los acompañantes y las
retroalimentaciones, para que estas
retroalimentaciones sean verdaderamente
efectivas, es fundamental fomentar un
acercamiento continuo entre los acompañantes y
los educadores, estas interacciones se convierten
en un proceso de colaboración, generando un
espacio propicio para el intercambio constructivo
y la mejora continua de las prácticas pedagógicas.
La importancia del apoyo didáctico radica en
su capacidad para transmitir en los docentes la
confianza y el desempeño a voluntad propia sin
presión alguna. Según autores como Zevilla et al.,
(2021), el acompañamiento debe brindar un
dialogo abierto y horizontal, favoreciendo un
intercambio mutuo entre el acompañante y el
educador, basada en una conexión directa
mediadas por la observación, la valoración de las
prácticas en las aulas, así como en un enfoque de
evaluaciones apreciativas en los centros
educativos, con el fin de avanzar, construir e
incluso optimizar los desempeños individuales
como colectivos. También, es importante como los
acompañantes educativos consigan que sus
retroalimentaciones sean aceptadas por los
formadores, basándose en los criterios técnicos y
no en la imposición de obligaciones.
Las características del apoyo didáctico se
conciben como estrategias implementadas en las
escuelas, dirigidas al desarrollo profesional de los
educadores, en estrecha relación con su formación
inicial, las prácticas profesionales y la formación
continua, estas estrategias son diseñadas y
organizadas por diversos acompañantes, apoyados
por la plana directiva, mentores, tutores y asesores
con amplia experiencia, a través de planes
formativos, tanto de manera colectiva como
individual, colaboran con los docentes para ofrecer
una nueva perspectiva sobre sus concepciones
pedagógicas, corregir sus procesos de enseñanza y,
en última instancia, mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Al referirnos sobre las estrategias del apoyo
didáctico resulta ser relevante porque permite la
mejora en el desempeño de los educadores, según
Catalán & Obeso (2023) las estrategias
desempeñan un rol formativo en la labor
pedagógica, además de fomentar el ejercicio
profesional de los docentes, por otro lado, San
Martín et al. (2021) identifica la relevancia de las
funciones de analizar y observar a través de los
instrumentos, lo que quiere expresar que los
formadores deben priorizar el dominio de las
herramientas de evaluación y el manejo adecuado
del registro de campo para desempeñarse
oportunamente.
Según Calderón & García (2021), en los
procesos de acompañamiento se generan
indagaciones, reflexiones y la producción de
nuevos conocimientos, fomentados por el trabajo
en equipo basado en la corresponsabilidad como la
confianza, por otro lado, Leiva & Vásquez (2019)
destacan la necesidad de formar a los equipos
directivos para implementar en las escuelas
públicas modelos efectivos de apoyo y
acompañamiento docente que promuevan la
metacognición, en otras palabras, la capacidad de
los docentes para analizar, comprender así como
reflexionar sobre sus prácticas, métodos y procesos
de aprendizaje profesional. No obstante, esta
capacitación debe adaptarse al contexto,
proporcionando el apoyo necesario, la formación
adecuada, los sistemas de apoyo y los componentes
mediadores que actúen como catalizadores para
facilitar el progreso educativo.
Existen resultados insatisfactorios en
relación a los factores de las estrategias del apoyo
didáctico las cuales indican el desenvolvimiento de
los formadores, entre ellas podemos resaltar: El
esclarecimiento de algunas interrogantes sobre las
retroalimentaciones (Pérez, 2023), la formación
compartida (Aravena et al., 2022), la creación de
proyectos de mejora (Gálvez & Milla, 2018) y el
entusiasmo de los educadores (Gómez & Valdéz,
2022). Comparando con los estudios realizados por
Gómez, (2023) quien menciona que para alcanzar
los aprendizajes significativos, es decisivo diseñar
practicas pedagógicas que consideren las
transformaciones en las formas de sentir y pensar
de los educandos.
Evidentemente, los procesos didácticos
deben ser dinámicos, continuos y adaptables,
considerando las diversas características de los
Mejía-Janampa, M., Solis-Trujillo, B., Huamancha-Aguilar, M. & Vargas-Pimentel, R. (2025). Acompañamiento Pedagógico del Docente en las Escuelas de Educación
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pupilos que se encuentran en las aulas, siendo
importantes y necesarios las retroalimentaciones a
través de las reflexiones, las motivaciones y las
supervisiones por medio de las recompensas a los
educadores. Si se consideran oportunamente los
factores mencionados se logrará resultados
satisfactorios tanto en el desempeño educativo
como para las instituciones educativas.
Por otra parte, las funciones valorativas de
Vega & Vásquez (2021) y las inclusivas e
integradoras de Suárez & Metzdorff (2018), estas
destacan ante las problemáticas contextualizadas
de muchas instituciones educativas, las estrategias
del apoyo educativo son efectivas si se ejecutan las
funciones humanísticas, formativas, inclusivas,
integradoras, democráticas y valorativas, logrando
así el desempeño profesional y los aprendizajes
significativos.
En este contexto, el acompañamiento
pedagógico se convierte en una estrategia de
aprendizaje autónomo, desvinculándose de sus
características originales y de las capacidades
previas, distanciándose de su modelo principal. Por
lo tanto, Agreda & Pérez (2020) indican que, al ser
una estrategia de formación vinculada al
intercambio de experiencias pedagógicas, el apoyo
didáctico comienza con la documentación de las
actividades observadas, las discusiones reflexivas
y el trabajo en equipos de aprendizaje cooperativo
entre mentores, formadores y supervisados, lo que
les permite mejorar sus actividades de orientación
pedagógica, estableciendo una modalidad de
desarrollo didáctico específica aceptada en el
campo laboral.
En el ámbito educativo, se priorizan los
desempeños de los educadores, los cuales son
esenciales para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que implican la aplicación de sus
actitudes, destrezas y conocimientos de manera
teórica, técnica y metodológica, con el objetivo de
alcanzar tanto sus metas como los propósitos
educativos. La manera en que los formadores
actúan en su labor pedagógica puede entenderse a
través de las características de la ejecución de sus
funciones y las evidencias obtenidas, como los
objetivos alcanzados.
Sin embargo, según Vega & Vásquez,
(2021), la aceptación de los formadores en su
entorno ha disminuido, recibiendo críticas de los
padres en los últimos años, las evaluaciones
realizadas por el Ministerio de Educación han
impulsado la asignación de responsabilidades
adicionales a los educadores, tales como la mejora
de sus métodos y actividades pedagógicas, este
proceso forma parte de la gestión de las
instituciones educativas, donde se promueve el
aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo, lo
que a su vez impacta en el rendimiento general de
los estudiantes.
Por otro lado, Agreda & Pérez (2020)
destaca la importancia de las funciones de impulsar
las retroalimentaciones y autocritica, conllevando
a la meditación de los educadores en relación a su
desempeño profesional, siendo indispensables a fin
de reconocer las dificultades que se presentan y
corregir las estrategias didácticas, los efectos se
presentan en diversos países. Cabe resaltar la
verificación con otras investigaciones como la de
Lois et al. (2018) quienes mencionan la influencia
de las competencias didácticas de los formadores
sobre el desempeño de los educandos,
enfatizándose en el desenvolvimiento de los
docentes como un factor primordial para optimizar
los procesos de instrucción-aprendizaje y obtener
una educación de calidad, considerando las
necesidades y el contexto de los educandos.
Conclusiones
El apoyo didáctico o acompañamiento se
define como una estrategia clave cuyo objetivo es
mejorar la calidad educativa, además de fortalecer
las prácticas didácticas y formativas de los
educadores en las instituciones educativas. Sin
embargo, existen diversos desafíos y restricciones
que dificultan su implementación efectiva, como la
falta de recursos, la formación limitada, la escasez
de estímulos y la ausencia de reconocimiento, por
lo tanto, es esencial establecer políticas integrales
que fortalezcan el trabajo de los acompañantes,
fomenten una cultura de colaboración y
retroalimentación entre los docentes, y promuevan
la mejora continua en los procesos de enseñanza.
El rol fundamental del acompañante es
responder a las necesidades de las instituciones
educativas, posicionando al formador como una
pieza clave en este proceso, su propósito principal
es identificar debilidades y diseñar estrategias que
fortalezcan las competencias educativas, de este
modo, los acompañantes deben ser percibidos
como figuras de apoyo, expertos en diversas áreas
y sensibles a las necesidades educativas. Lo cual,
se logra a través de retroalimentaciones,
Mejía-Janampa, M., Solis-Trujillo, B., Huamancha-Aguilar, M. & Vargas-Pimentel, R. (2025). Acompañamiento Pedagógico del Docente en las Escuelas de Educación
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evaluaciones, monitoreos y un acompañamiento
continuo, que contribuyen al desarrollo integral del
entorno educativo.
Los resultados analizados muestran avances
significativos en la optimización de las estrategias
didácticas, el ambiente institucional, la
implicación de las familias y la comunidad, así
como en el cumplimiento de los objetivos
educativos de los estudiantes. No obstante, es
fundamental subrayar la importancia de los
procesos formativos de los educandos, orientados
a satisfacer las demandas y requerimientos
actuales, especialmente en el uso de tecnologías
diseñadas para fomentar el aprendizaje, la
enseñanza y el conocimiento en el contexto de las
instituciones educativas. Además, los docentes
tienen la responsabilidad de conocer y respetar la
diversidad cultural de sus estudiantes, adaptando
diversas metodologías con el objetivo de fortalecer
habilidades clave como el razonamiento lógico, el
análisis crítico, así como los aspectos
socioafectivos y emocionales.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los autores
ha recibido financiación ni mantiene relaciones
personales o profesionales que puedan influir o
condicionar los resultados obtenidos o su
interpretación. La totalidad del trabajo fue llevado
a cabo de manera independiente, garantizando la
imparcialidad y rigor científico en cada una de las
etapas del proceso investigativo.
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