376
Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación Básica
Main Trends in Formative Assessment in Basic Education
A diferencia de la evaluación sumativa, la evaluación formativa se centró en el proceso de
aprendizaje, retroalimentando de manera continua con los ajustes adecuados en las estrategias
educativas en tiempo real. El objetivo de la investigación fue realizar una revisión bibliométrica
exhaustiva sobre la evaluación formativa en la educación básica, encontrándose patrones,
tendencias y áreas emergentes en la producción científica. Para su desarrollo se fundamentó bajo
el método sistemático, paradigma positivista, enfoque mixto, con diseño narrativo descriptivo,
tipo documental bibliográfica y de corte transversal. Se analizaron publicaciones académicas
sobre evaluación formativa en educación básica desde 2010 hasta 2024, la selección de los
estudios se realizó mediante criterios específicos de inclusión y exclusión. Se emplearon técnicas
de análisis bibliométrico y herramientas de análisis de datos para recopilar información de cada
estudio. Los instrumentos incluyeron tablas de extracción de datos que registraron títulos,
autores, año de publicación, fuente, objetivos, metodología, resultados y conclusiones. El
análisis reveló una evolución en la producción de investigaciones, con aumentos significativos
en ciertos períodos. Las discusiones por lado estacaron desafíos en la implementación de la
evaluación formativa, como la resistencia al cambio y la necesidad de formación docente
adecuada. Finalmente se observa integrar la evaluación formativa en los programas educativos
y proporcionar apoyo necesario a los docentes para su implementación efectiva y mejorar así la
calidad de la educación básica.
Palabras clave: Evaluación formativa, educación básica, revisión bibliométrica,
retroalimentación, rendimiento académico.
¹Universidad Cesar Vallejo
²Universidad Cesar Vallejo
³Universidad Cesar Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0001-5426-4560
²https://orcid.org/0000-0002-5992-1109
³https://orcid.org/0000-0003-4230-6502
¹Perú
²Perú
³Perú
¹[email protected]
²[email protected]
³[email protected]
Varga-Pimentel, R., Mejía-Janampa, M. &
Huamancha-Aguilar, M. (2024).
Tendencias de la Evaluación Formativa en
la Educación Básica. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 17(2), 376-389.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.572
R. Varga-Pimentel, M. Mejía-Janampa y M.
Huamancha-Aguilar, "Tendencias de la
Evaluación Formativa en la Educación
Básica", RTED, vol. 17, n.°2, pp. 376-389,
nov. 2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.572
Ruth Varga-Pimentel¹, Maribel Mejía-Janampa² y Martha Marisol Huamancha-Aguilar³
Unlike summative assessment, formative assessment focuses on the learning process,
continuously providing real-time feedback with appropriate adjustments to educational
strategies. The research objective was to conduct an exhaustive bibliometric review on
formative assessment in basic education, finding patterns, trends, and emerging areas in
scientific production. Its development was based on the systematic method, positivist
paradigm, and mixed approach, with a descriptive narrative design, bibliographic
documentary type, and cross-sectional. Academic publications on formative assessment in
basic education were analyzed from 2010 to 2024, and studies were selected using specific
inclusion and exclusion criteria. Bibliometric analysis techniques and data analysis tools
were used to collect information from each study. The instruments included data extraction
tables that recorded titles, authors, year of publication, source, objectives, methodology,
results, and conclusions. The analysis revealed an evolution in research production, with
significant increases in certain periods. Discussions focused on challenges in implementing
formative assessments, such as resistance to change and the need for adequate teacher
training. Finally, the issue of integrating formative assessment into educational programs
and providing the necessary support to teachers for effective implementation, thus
improving the quality of basic education, was addressed.
Keywords: Formative assessment, basic education, bibliometric review, feedback,
academic performance.
2/julio/2024
2/noviembre/2024
desde 376-389
Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación
Básica.
Varga-Pimentel, R., Mejía-Janampa, M. & Huamancha-Aguilar, M. (2024). Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(2), 376-389. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.572
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377
Introducción
A diferencia de la evaluación sumativa, la
evaluación formativa se centró en el proceso de
aprendizaje, retroalimentando de manera continua
con los ajustes adecuados en las estrategias
educativas en tiempo real. Lo cual, mejoró el
rendimiento académico y fomentó un aprendizaje
más profundo y significativo. En las últimas
décadas, la evaluación formativa ha ganado una
creciente relevancia en el ámbito de la educación
básica (Cruzado, 2022). Este tipo de evaluación se
caracteriza por centrarse en el proceso de
aprendizaje, a diferencia de la evaluación
sumativa, que se enfoca en los resultados finales
(Talanquer, 2015). La evaluación formativa
proporciona retroalimentación continua, permite a
los docentes ajustar las estrategias educativas en
tiempo real, con el objetivo de mejorar el
rendimiento académico, fomentar un aprendizaje
más profundo con mayor grado de significancia
(Huisman et al., 2018).
El enfoque no solo apoya la adquisición de
conocimientos, sino que también promueve el
desarrollo de habilidades metacognitivas, la
autonomía del estudiante, así como una mayor
implicación en el proceso educativo (Tamayo et
al., 2015). Contrariamente a su reconocida
eficacia, su implementación y comprensión, la
evaluación formativa presentan diversos desafíos
en distintos contextos educativos (Beriche &
Medina, 2021). Entre estos desafíos se encontró
una amplia resistencia al cambio por parte de
docentes e instituciones educativas,
acostumbrados a métodos tradicionales de
evaluación que no requieren un ajuste continuo de
estrategias (Córica, 2020). Lo anterior, puede ser
una barrera significativa en entornos con
limitaciones económicas o con altas ratios de
alumnos por docente (Martínez, 2013) ya que
implementar eficazmente el proceso de evaluación
formativa requiere habilidades específicas y un
profundo entendimiento de sus principios, como
técnicas (Cabero & Palacios, 2021).
La falta de una capacitación adecuada puede
dificultar que los docentes diseñen y apliquen
estrategias de evaluación formativa de manera
eficiente (Falcón et al., 2021). Esta variabilidad en
la comprensión y ejecución de estos métodos a
menudo deriva en prácticas inconsistentes e
ineficaces, que no logran los beneficios esperados
en el aprendizaje estudiantil (Medina & Verdejo,
2020). Factores como el apoyo administrativo y la
cultura escolar juegan un papel fundamental en
cómo se perciben y adoptan estas prácticas
(Muñoz Paz et al., 2022; Flores et al., 2017). En
ciertos entornos, la falta de recursos adecuados,
como materiales y tecnologías, limita la
retroalimentación continua y personalizada
(Anderson et al., 2021). Sin un adecuado
entendimiento, dicha retroalimentación puede no
ser tomada con la seriedad o eficacia necesarias
(Alt et al., 2023).
Esta investigación tiene como objetivo
realizar una revisión bibliométrica exhaustiva
sobre la evaluación formativa en la educación
básica, para identificar patrones, tendencias y
áreas emergentes en la producción científica
reciente. Fundamentada en el método sistemático,
paradigma positivista, con un enfoque mixto y
diseño narrativo descriptivo de tipo documental
bibliográfica y corte transversal, busca analizar la
evolución del interés académico en este enfoque
clave para la mejora educativa (Sandoval et al.,
2022). Además, explora cómo factores como el
apoyo administrativo y los recursos tecnológicos
influyen en su implementación (Cruzado, 2022).
La pregunta central es: ¿Cuáles son los principales
patrones, tendencias y áreas emergentes que se han
identificado en la producción científica sobre la
evaluación formativa en la educación básica? Este
análisis proporciona una base sólida para futuras
investigaciones y perfeccionamiento de las
estrategias pedagógicas (García, 2024; Mellado et
al., 2021).
Metodología
Para dar respuesta al objetivo planteado a
partir de las líneas de investigación, como,
además, la generación del conocimiento. Se
realizó una investigacion que se enmarco en el
paradigma positivista, según Veliz (2012), es un
enfoque filosófico y metodológico que sostiene
que el conocimiento genuino debe estar basado en
hechos observables, verificables en el que empleen
herramientas cuantitativas para la recolección de
datos bajo el método sistemático donde se sigue un
conjunto de pasos organizados y planificados para
recopilar y analizar información de manera
coherente y rigurosa (Vizcaíno et al., 2023), con
enfoque mixto el cual permite el uso de datos
Varga-Pimentel, R., Mejía-Janampa, M. & Huamancha-Aguilar, M. (2024). Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(2), 376-389. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.572
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Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación
Básica.
378
numéricos y datos descriptivos, para obtener
conclusiones más sólidas (Hernández, et al., 2014)
con diseño narrativo descriptivo, de tipo
Documental bibliográfica por su capacidad para
analizar grandes volúmenes de datos y
proporcionar una visión panorámica de la
evolución de la investigación en un área específica
(Rojas et al., 2023).
La población objetivo de este estudio
consistió en publicaciones académicas realizadas
entre 2010 y 2024 que se centran en la evaluación
formativa en la educación básica. Estos artículos
debían cumplir con ciertos criterios de inclusión
(ver Tabla 1), como ser revisados por pares, estar
disponibles en inglés o español, tener análisis
empíricos, revisiones teóricas o metodológicas
sobre evaluación formativa. El entorno de la
investigación incluyó diversas bases de datos
académicas y repositorios de investigación
reconocidos, como Scopus, SciElo, así como
Dialnet. Estas fuentes proporcionaron una amplia
gama de artículos relevantes para el análisis.
Una revisión sistemática (ver Figura 1) se
desarrolla en varias etapas clave. Primero, se
define una pregunta de investigación clara y
específica. Luego, se realiza una búsqueda
exhaustiva de la literatura existente utilizando
bases de datos relevantes. Después, se aplican
criterios de inclusión y exclusión para seleccionar
los estudios más pertinentes. Los estudios
seleccionados se evalúan críticamente para
determinar su calidad y relevancia.
Posteriormente, se extraen y sintetizan los datos de
los estudios, a menudo mediante un metaanálisis
(ver Figura 2) si los datos lo permiten. Finalmente,
se interpretan los resultados en el contexto de la
pregunta de investigación original, y se presentan
las conclusiones junto con recomendaciones para
futuras investigaciones o aplicaciones prácticas.
Figura 1
Proceso de Revisión Sistemática de Literatura.
Nota. Elaborado por Vargas-Pimentel, Mejía-Janampa,
Huamancha-Aguilar (2024).
Figura 2
Proceso de Metaanálisis y Análisis Temático.
Nota. Elaborado por Vargas-Pimentel, Mejía-Janampa,
Huamancha-Aguilar (2024).
Tabla 1
Criterios de Inclusión y Exclusión para la
Selección de Artículos en la Evaluación Formativa
en Educación Básica.
Criterios de Inclusión:
Criterios de Exclusión:
Artículos publicados entre
2010 y 2024.
Artículos no relacionados
específicamente con la
educación básica.
Artículos revisados por
pares.
Publicaciones duplicadas.
Estudios centrados en la
evaluación formativa en la
educación básica.
Estudios de opinión,
editoriales y cartas al editor.
Artículos disponibles en
inglés y español.
Artículos sin acceso
completo al texto.
Estudios que incluyan
análisis empíricos,
revisiones teóricas o
metodológicas sobre
evaluación formativa.
Nota. Elaborado por Vargas-Pimentel, Mejía-Janampa,
Huamancha-Aguilar (2024).
La estrategia de búsqueda se diseñó
utilizando una combinación precisa de palabras
clave y operadores booleanos para maximizar la
relevancia y precisión de los resultados. Se
seleccionaron palabras clave como "evaluación
formativa", "educación básica", "assessment for
learning", "primary education" y "formative
assessment". Estas se combinaron de manera
estratégica para capturar la mayor cantidad de
estudios pertinentes. Además, la búsqueda se
ajustó y personalizó según las características y
requisitos específicos de cada base de datos
Varga-Pimentel, R., Mejía-Janampa, M. & Huamancha-Aguilar, M. (2024). Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(2), 376-389. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.572
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Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación
Básica.
379
consultada, garantizando así la inclusión de
literatura relevante y de alta calidad en el análisis.
El proceso de selección de estudios se llevó
a cabo en cuatro fases utilizando el método
PRISMA (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses), que
asegura una revisión sistemática y exhaustiva de la
literatura relevante. Según Moher et al. (2009),
PRISMA se fundamenta en un conjunto de
directrices que establecen un enfoque estándar
para la realización de revisiones sistemáticas y
metaanálisis.
Figura 3
Diagrama de Flujo según Declaración Prisma.
Nota. Elaborado por Vargas-Pimentel, Mejía-Janampa,
Huamancha-Aguilar (2024).
El diagrama Prisma (ver Figura 3)
proporciona una visión clara y estructurada del
proceso de selección de estudios para una revisión
sistemática. De los 867 registros inicialmente
identificados, solo 24 estudios cumplieron con los
estrictos criterios de inclusión y fueron incluidos
en la revisión final. Este proceso riguroso asegura
que solo los estudios relevantes y de alta calidad
sean considerados para la validez y confiabilidad
de los resultados de la revisión sistemática.
Se diseñó una tabla de extracción de datos
para recopilar información relevante de cada
estudio incluido. La información extraída incluyó:
Título del estudio, Autores, Año de publicación,
Fuente (base de datos), Objetivos del estudio,
Metodología, Resultados principales,
Conclusiones.
El análisis bibliométrico se llevó a cabo con
el uso de herramientas de análisis de datos para
identificar patrones y tendencias en la producción
científica sobre la evaluación formativa en la
educación básica con una atención especial en:
• La evolución temporal de las
publicaciones.
• Los autores y países más prolíficos.
• Conferencias con mayor número de
citaciones sobre el tema.
• Tendencias de publicación.
• Las metodologías y enfoques más comunes
en los estudios revisados.
• Resultados comunes de publicación
Resultados
La presente investigación se centra en la
necesidad de identificar y comprender las
principales tendencias y enfoques de la evaluación
formativa en la educación básica a nivel global.
Aunque existen numerosos estudios sobre los
beneficios y aplicaciones de la evaluación
formativa, falta una comprensión consolidada y
sistemática de las tendencias predominantes y las
áreas emergentes en esta temática (Andrade &
Cizek, 2010). Este vacío en la literatura impide una
adopción más efectiva y generalizada de prácticas
de evaluación formativa en diversos contextos
educativos. Además, al examinar los enfoques
metodológicos predominantes, este estudio puede
revelar qué métodos y técnicas han sido más
efectivos o populares en la investigación de la
evaluación formativa, encontrándose información
valiosa para investigadores y educadores
(Schildkamp et al., 2020).
Al ofrecer una visión integral del estado de
la investigación, este estudio servirá como una
guía para educadores y responsables de políticas
educativas (Lim et al., 2022). Los hallazgos de este
estudio pueden emplearse para diseñar e
implementar prácticas de evaluación formativa
más efectivas, basadas en evidencia, que mejoren
la calidad de la educación básica. Esto asegurará
que los estudiantes reciban una educación que no
solo evalúe sus conocimientos, sino que también
Varga-Pimentel, R., Mejía-Janampa, M. & Huamancha-Aguilar, M. (2024). Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(2), 376-389. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.572
380
Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación
Básica.
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promueva su desarrollo integral (Bizarro et al.,
2021).
La identificación de áreas de investigación
emergentes es un aspecto clave de este estudio. La
ciencia educativa es un campo en constante
evolución, donde surgen continuamente nuevas
ideas y enfoques. Al identificar las áreas
emergentes, este estudio orienta futuras
investigaciones hacia temas prometedores que aún
no han sido explorados. Esto es importante en el
contexto de la evaluación formativa, donde la
innovación junto a la adaptación a nuevas
realidades educativas, como la educación en línea
o híbrida, son esenciales (Morris et al., 2021).
Además, este análisis bibliométrico permitió
identificar países, autores e instituciones, más
influyentes en la investigación sobre evaluación
formativa en la educación básica, esto proporciona
una visión global del campo, facilitando identificar
las posibles colaboraciones, redes de investigación
entro otras actividades en este campo (Correia &
Harrison, 2019).
El estudio reveló un aumento significativo
en las publicaciones sobre evaluación formativa,
especialmente entre 2020 y 2021, logrando
alcanzar su punto máximo con seis publicaciones
anuales. Este crecimiento reflejó una mayor
atención en el que se reconoce el valor de la
evaluación formativa en la mejora del rendimiento
académico, así como en la motivación estudiantil.
Además, los resultados destacaron la relevancia de
la formación continua para los docentes integrando
herramientas tecnológicas de manera efectiva en el
proceso educativo.
La diversidad metodológica empleada en los
estudios subrayó la profunda amplitud del campo,
en el que se muestra el impacto positivo en
diversas disciplinas y niveles educativos. La
amplitud y profundidad de este campo evidencian
su impacto positivo en múltiples disciplinas y
niveles educativos.
Figura 4
Publicaciones Realizadas en los Últimos 10 Años.
Nota. Elaborado por Vargas-Pimentel, Mejía-Janampa,
Huamancha-Aguilar (2024).
La Figura 4, muestra el análisis de
publicaciones por año reveló una evolución en
investigación sobre evaluación formativa, muestra
un bajo interés inicial entre 2010 y 2015, seguido
de un crecimiento moderado entre 2016 y 2018,
con un aumento a dos publicaciones anuales. En
2019, se observó una interrupción temporal
atribuida a problemas por pandemia de Covid-19.
Posteriormente, se registró un incremento
significativo en publicaciones durante 2020 y
2021, con seis publicaciones anuales. La tendencia
general indicó un aumento en producciones de
estudios, con fluctuaciones recientes que sugieren
una posible estabilización en el interés y
producción de investigaciones en este campo.
Estos patrones reflejaron una dinámica del estudio
y destacaron la necesidad de continuar las
tendencias para comprender mejor los factores que
afectan las publicaciones en esta área.
Tabla 2
Detalle de Artículos Revisados.
Título de artículo
Autor
Revista
Referencias
Indexación
¿Por qué Hago Evaluación Formativa
en Educación Física? Relato
Autobiográfico de un Docente
Córdoba et al.,
(2018).
Estudios
pedagógicos
82
Scielo
Evaluación educativa en Ghana: la
influencia de la colonización histórica y
la responsabilidad política
Baidoo & DeLuca,
(2023).
Assessment in
Education:
Principles,
Policy &
Practice
80
Scopus
Varga-Pimentel, R., Mejía-Janampa, M. & Huamancha-Aguilar, M. (2024). Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(2), 376-389. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.572
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Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación
Básica.
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Optimización del rendimiento
académico mediante la integración
integral de la evaluación formativa en la
enseñanza
Hidayat &
Irdiyansyah, (2023).
European
Journal of
Educational
Research
80
Scopus
La motivación de los estudiantes de
inglés como lengua extranjera en una
evaluación formativa gamificada: el
caso de Quizizz
Zhang & Crawford,
(2024)
Educación y
tecnologías de la
información
79
Scopus
Pruebas de Pedagogía de la Enseñanza
de las Ciencias: Evaluaciones
formativas de las orientaciones de la
enseñanza de las ciencias
Cobern, et al., (2014).
International
Journal of
Science
Education
69
Scopus
La evaluación formativa de los
aprendizajes en educación física
Rodríguez &
Soplapuco, (2023).
Revista
Científica de la
UCSA
62
Dialnet
Evaluación formativa: una mirada desde
sus diversas estrategias en educación
básica regular
Torres et al., (2021)
Revista Innova
Educación
62
Dialnet
Mejorar las habilidades y la calidad del
autoaprendizaje a través de acciones
formativas y retroalimentación dentro
de las clases de química en el
laboratorio: un modelo útil
Der et al. (2024)
Education for
Chemical
Engineers
50
Scopus
Explorando el uso de la evaluación
formativa por parte de los profesores de
primaria en escuelas pagadas y gratuitas
Kanjee (2020).
South African
Journal of
Childhood
Education
45
Scopus
De las Concepciones a las Prácticas de
evaluación formativa en el Primer Ciclo
de Educación Básica (Portugal)
Farinha & Figueira
(2017)
Campo abierto
Revista de
educación
42
Dialnet
El efecto de los breves cuestionarios
web de diagnóstico formativo con
retroalimentación mínima
Bälter et al., (2013)
Computers and
Education
40
Scopus
Coherencia entre las concepciones
evaluativas y la práctica formativa de
los docentes de Historia y Geografía
Torres (2021).
Revista de
estudios y
experiencias en
educación
40
Scielo
Dificultades para implementar la
revisión de la literatura sobre
evaluación formativa
Martínez (2013).
Perfiles
Educativos
39
Scopus
Enfoque Cualitativo y Cuantitativo de la
Evaluación Formativa
Muñoz & Solís
(2021).
Revista de
Ciencias
Humanísticas y
Sociales
(ReHuSo)
34
Scielo
Sentido y trascendencia de la
evaluación formativa: desafíos de la
práctica evaluativa en la Educación
Básica Regular
Luján & Medina
(2022).
Educación
32
Dialnet
Características de la Evaluación
formativa en educación básica: revisión
descriptiva.
Silva (2023).
Digital
Publisher
32
Dialnet
Evaluación de un programa de
desarrollo personal para estudiantado
chileno de educación secundaria
Lagos-San Martín et
al., (2022).
Revista
Electrónica
Educare
30
Scielo
Evaluación para el aprendizaje: un
estudio de análisis de necesidades que
utiliza la evaluación formativa para
evaluar la necesidad de una reforma
curricular en ciencias básicas
Abraham et al.,
(2018).
Advances in
Physiology
Education
28
Scopus
Varga-Pimentel, R., Mejía-Janampa, M. & Huamancha-Aguilar, M. (2024). Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(2), 376-389. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.572
382
Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación
Básica.
382
La evaluación formativa desde la
perspectiva de docentes noveles en las
clases de educación física en primaria y
secundaria
Cañadas & Santos
(2021).
Revista
Electrónica
Educare
27
Scielo
La evaluación formativa en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Pérez et al., (2017).
Edumecentro
26
Dialnet
Apuntes sobre la herramienta Quizziz
en el proceso de evaluación formativa
de los estudiantes de básica superior en
la escuela dr. Aquiles valencia
Zambrano & De la
Peña (2022).
Revista
científica
multidisciplinari
a arbitrada
Yachasun
24
Dialnet
Aplicación de TICs en la evaluación
formativa mejora la
gestión docente en educación básica.
Artículo de revisión.
Moncayo et al.,
(2023).
Journal of
Science and
Research
22
Dialnet
Evaluación formativa en la práctica
pedagógica: una revisión bibliográfica
Asiú et al., (2021)
Conrado
21
Scielo
La calidad de la evaluación formativa y
la educación virtual en estudiantes del V
ciclo nivel primaria
Bendezú et al.,
(2021).
Gobernanza
Educativa
11
Dialnet
Nota. Elaborado por Vargas-Pimentel, Mejía-Janampa, Huamancha-Aguilar (2024).
La Tabla 2 resumió información clave de los
artículos revisados, se destacan, autores, títulos,
revistas, referencias e indexación. Este formato
tabular facilitó la comprensión, comparación y
análisis de los estudios, identificándose tendencias
y enfoques metodológicos. Los artículos
incluyeron diversas perspectivas sobre la
evaluación formativa, en el que abarca desde
estudios autobiográficos hasta investigaciones
cuasiexperimentales. Esto reflejó la amplitud y
profundidad del campo, dándole importancia en la
mejora del proceso educativo en diversas
disciplinas y niveles.
Figura 5
Países con Tendencia de Publicación.
Nota. Elaborado por Vargas-Pimentel, Mejía-Janampa, Huamancha-Aguilar (2024).
Varga-Pimentel, R., Mejía-Janampa, M. & Huamancha-Aguilar, M. (2024). Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(2), 376-389. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.572
383
Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación
Básica.
383
La Figura 5, muestra el mapa de
publicaciones por país no solo refleja la
distribución geográfica de la producción
académica, sino que también sugiere la necesidad
de un análisis profundo sobre los factores que
influyen en esta distribución. Perú, con su notable
concentración de publicaciones, ofrece un caso de
estudio interesante sobre cómo ciertos contextos
nacionales pueden fomentar un ambiente
investigativo robusto. Mientras tanto, la
representación desigual sugiere áreas potenciales
para mejorar la equidad en la producción y
difusión del conocimiento científico a nivel global.
Tabla 3
Análisis de Citas Obtenida y Afiliación Institucional.
Título de Artículo
Citas
obtenidas
Afiliación Institucional
El efecto de los breves cuestionarios web de diagnóstico formativo
con retroalimentación mínima
46
Royal Institute of Technology
Pruebas de Pedagogía de la Enseñanza de las Ciencias:
Evaluaciones formativas de las orientaciones de la enseñanza de
las ciencias
30
Universidad de Western Michigan
Dificultades para implementar la revisión de la literatura sobre
evaluación formativa
13
Universidad de aguas caliente
Explorando el uso de la evaluación formativa por parte de los
profesores de primaria en escuelas pagadas y gratuitas
8
Universidad Tecnológica de
Tshwane
Evaluación para el aprendizaje: un estudio de análisis de
necesidades que utiliza la evaluación formativa para evaluar la
necesidad de una reforma curricular en ciencias básicas
4
Manipal Academy of Higher
Education,
Evaluación educativa en Ghana: la influencia de la colonización
histórica y la responsabilidad política
3
Queen's University
Optimización del rendimiento académico mediante la integración
integral de la evaluación formativa en la enseñanza
1
Pakuan University,
Nota. Elaborado por Vargas-Pimentel, Mejía-Janampa, Huamancha-Aguilar (2024).
El análisis de la Tabla 3 de citas obtenidas y
afiliación institucional revela varias tendencias: 1)
Impacto Académico: Los artículos con mayor
número de citas generalmente están afiliados a
instituciones reconocidas internacionalmente, lo
que puede aumentar su visibilidad y
reconocimiento en la comunidad académica; 2)
Temáticas Emergentes: Artículos con menor
número de citas pueden representar áreas
emergentes de investigación que inician a ganar
tracción en la literatura científica; y 3)
Perspectiva Regional: Las afiliaciones
institucionales de diversos países muestran una
representación global en la investigación sobre
evaluación formativa, lo que enriquece la literatura
con perspectivas y contextos variados. Este
análisis subraya el interés de considerar tanto el
número de citas como la afiliación institucional
para comprender el alcance y la influencia de los
estudios en el campo de la evaluación formativa.
Tabla 4
Descripción de Metodologías Utilizadas en la
Investigación sobre Evaluación Formativa.
Metodología.
Descripción.
Cuasiexperimentales y
Experimentales
Diseños de investigación
para medir el impacto de
diferentes intervenciones.
Análisis de Datos
Cuantitativos y
Cualitativos
Uso de Anova, pruebas t,
regresión lineal y análisis
cualitativos como entrevistas
y análisis temático.
Revisión de Literatura
Revisión de literatura para
establecer fundamentos
teóricos y contextuales.
Nota. Nota. Elaborado por Vargas-Pimentel, Mejía-
Janampa, Huamancha-Aguilar (2024).
La Tabla 4, proporciona una visión general
de las metodologías empleadas en la investigación
sobre evaluación formativa. Cada metodología se
describe en términos de su propósito y las técnicas
específicas utilizadas, proporciona una
comprensión clara de cómo se estructuran y
Varga-Pimentel, R., Mejía-Janampa, M. & Huamancha-Aguilar, M. (2024). Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(2), 376-389. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.572
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analizan los estudios en este campo. Por otro lado,
los diseños Cuasiexperimentales y Experimentales
de investigación se utilizan para medir el impacto
de diferentes intervenciones en el proceso
educativo. Los estudios cuasiexperimentales y
experimentales permiten establecer relaciones de
causalidad y evaluar la efectividad de nuevas
prácticas o programas educativos. Estas
metodologías son fundamentales para validar
intervenciones en contextos reales, donde el
control total de variables no siempre es posible,
proporcionar evidencia robusta sobre la eficacia de
las estrategias de evaluación formativa.
De igual forma los análisis de datos
cuantitativos y cualitativos, proporciona una
perspectiva integral de los datos recogidos. El uso
de técnicas estadísticas como Anova pruebas t y
regresión lineal permite analizar relaciones y
diferencias numéricas entre grupos, mientras que
el análisis cualitativo, a través de entrevistas y
análisis temático, profundiza en las experiencias y
percepciones de los participantes. Esta
metodología mixta resulta esencial para
comprender no solo los resultados numéricos sino
también el contexto y las causas subyacentes,
elementales para una visión más completa y
detallada de la evaluación formativa.
En lo que respecta a la Revisión de
Literatura, es esencial para establecer los
fundamentos teóricos y contextuales de este
producto académico. Al analizar estudios previos,
los investigadores pueden identificar lagunas en el
conocimiento, construir sobre trabajos existentes y
justificar la relevancia y necesidad de su propio
estudio. Esta metodología asegura que la
investigación esté informada por un amplio
espectro de conocimientos previos y que se sitúe
dentro del contexto más amplio de la disciplina
educativa.
La información destaca la importancia de
utilizar una variedad de metodologías en la
producción científica sobre evaluación formativa.
Cada enfoque metodológico ofrece beneficios
específicos y contribuye a una comprensión
completa del impacto y la implementación de la
evaluación formativa en diversos contextos
educativos. La integración de diseños
experimentales, análisis mixtos y revisiones de
literatura garantiza que los estudios sean robustos,
exhaustivos y fundamentados teóricamente, lo que
es decisiva para avanzar en el conocimiento y la
práctica en este campo.
Tabla 5
Resultados Clave de la Implementación de la
Evaluación Formativa.
Resultado
Detalles
Impacto en
Rendimiento
Académico
Los estudios muestran que la
integración de la evaluación
formativa mejora el rendimiento
académico de los estudiantes en
diversos niveles educativos y
disciplinas.
Incremento en la
Motivación
La gamificación y las
herramientas tecnológicas
utilizadas en la evaluación
formativa aumentan la motivación
y el compromiso de los
estudiantes.
Desarrollo de
Habilidades
La evaluación formativa ayuda a
los estudiantes a desarrollar
habilidades esenciales como el
autoaprendizaje, la colaboración y
la capacidad de dar y recibir
retroalimentación.
Desarrollo
Profesional Docente
La formación continua y el apoyo
a los docentes son importantes
para la implementación efectiva de
la evaluación formativa.
Nota. Elaborado por Vargas-Pimentel, Mejía-Janampa,
Huamancha-Aguilar (2024).
La Tabla 5, sintetiza los resultados clave
observados en diversos estudios sobre la
implementación de la evaluación formativa. Los
detalles proporcionan una comprensión de los
beneficios y el impacto de esta práctica educativa
en múltiples dimensiones, desde el rendimiento
académico hasta el desarrollo profesional docente.
La integración de la evaluación formativa en
el currículo ha demostrado mejorar
significativamente el rendimiento académico de
los estudiantes. Este resultado se ha observado en
diferentes niveles educativos y disciplinas, se
puede indicar que la evaluación formativa es una
herramienta eficaz para potenciar el aprendizaje y
lograr mejores resultados académicos. Los
estudios destacan que, al centrarse en el proceso de
aprendizaje continuo y proporcionar
retroalimentación constructiva, los estudiantes
pueden identificar sus áreas de mejora y trabajar
en ellas de manera más eficaz.
La utilización de herramientas tecnológicas
y la gamificación en la evaluación formativa han
mostrado un notable incremento en la motivación
Varga-Pimentel, R., Mejía-Janampa, M. & Huamancha-Aguilar, M. (2024). Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(2), 376-389. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.572
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Básica.
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y el compromiso de los estudiantes. Estas
estrategias innovadoras hacen que el proceso de
evaluación sea interactivo y atractivo, lo que a su
vez fomenta un mayor interés y participación en el
aprendizaje. La gamificación, en particular,
introduce elementos de juego que pueden
transformar tareas evaluativas en actividades
agradables, desafiantes que logren mantener a los
estudiantes integrados.
La evaluación formativa es fundamental
para el desarrollo de habilidades esenciales en los
estudiantes. Estas incluyen el autoaprendizaje,
colaboración y capacidad de dar y recibir
retroalimentación. Al involucrar a los estudiantes
en su propio proceso de evaluación, se les enseña
a autoevaluarse, identificar sus propias fortalezas
y áreas de oportunidad a trabajar
colaborativamente con sus pares. Esto no solo
optimiza su desempeño académico, sino que
también los capacita para enfrentar situaciones de
la vida cotidiana y colaborar eficazmente en
equipo.
Para que la evaluación formativa sea
efectiva, es esencial la formación continua con
apoyo a los pedagogos. Los estudios indican que
los docentes necesitan capacitación adecuada en
recursos para implementar estas prácticas de
manera eficaz. El desarrollo profesional en la
educación incluye la comprensión de nuevas
herramientas tecnológicas, métodos de
retroalimentación, estrategias de evaluación
formativa entre otras. El apoyo institucional en
formación continua asegura que los docentes
puedan adaptar y aplicar técnicas de manera
efectiva, brindando mejor asistencia a sus
alumnos.
La Tabla 5 evidencia que la evaluación
formativa tiene un impacto positivo y
multifacético en el entorno educativo. No solo
potencia el desempeño académico de los alumnos,
sino que también eleva su motivación, dedicación,
incrementando el desarrollo de habilidades
esenciales para el crecimiento profesional de los
docentes. Estos resultados enfatizan la relevancia
de incorporar la evaluación formativa en los
programas educativos, asegurando que se brinde a
los docentes el apoyo necesario para su
implementación efectiva. Para comprender mejor
los conceptos clave y las relaciones más relevantes
en el campo de la evaluación formativa en
educación básica, es útil analizar cómo se han
representado visualmente los términos más
frecuentemente mencionados en la literatura. En la
siguiente figura se puede observar una
representación gráfica que facilita esta
comprensión.
Figura 6
Nube de Palabras en Tendencia de Estudios.
Nota. Elaborado por Vargas-Pimentel, Mejía-Janampa,
Huamancha-Aguilar (2024).
La Figura 6, muestra una nube de palabras,
que es una representación visual de las palabras
más frecuentemente utilizadas en un conjunto de
documentos o textos. En esta nube de palabras, el
tamaño de cada término refleja su frecuencia de
aparición: las palabras más grandes y destacadas
aparecen con mayor frecuencia en los textos
analizados. "Evaluación Formativa" es la más
prominente, lo que indica su centralidad en los
textos revisados. Este concepto abarca una
variedad de métodos empleados por los docentes
para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de
manera continua y ofrecer retroalimentación
constructiva. "Educación" es la segunda palabra
más destacada, lo que sugiere una fuerte
orientación de los textos hacia contextos
educativos y pedagógicos.
Otra palabra relevante es aprendizaje, la cual
destaca la importancia de este proceso en el
contexto de la evaluación formativa. Esto subraya
que el objetivo principal de estas evaluaciones es
mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Otros
términos relevantes son el desarrollo, en el que se
indica un enfoque en el que se incrementa las
habilidades académicas como personales de los
estudiantes. Así mismo se encuentran con gran
frecuencia las palabras prácticas, estrategias, y
metodología señalándose la existencia
considerable del interés en las prácticas
pedagógicas, las estrategias implementadas en la
enseñanza, y las metodologías utilizadas para la
Varga-Pimentel, R., Mejía-Janampa, M. & Huamancha-Aguilar, M. (2024). Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(2), 376-389. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.572
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Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación
Básica.
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evaluación formativa. Es fundamental también
resaltar la palabra retroalimentación como un
componente básico de la evaluación formativa, se
enfatiza la importancia de proporcionar a los
estudiantes comentarios constructivos que les
ayuden a mejorar.
En cuanto a las palabras docente y
profesores indican la centralidad del papel de los
docentes en la implementación de la evaluación
formativa; por ultimo las palabras habilidades,
competencias, y autoevaluación reflejan el
objetivo de la evaluación formativa de desarrollar
habilidades y competencias específicas en los
estudiantes, así como fomentar la autoevaluación
como una práctica de aprendizaje autónomo. La
nube de palabras proporciona una visión global en
temas discutidos y áreas con enfoque dentro del
campo de la evaluación formativa. La prominencia
de términos relacionados con educación, el
aprendizaje, y retroalimentación destaca aspectos
importantes utilizados en el proceso de evaluación
formativa.
Además, la inclusión de palabras
relacionadas con tecnología y gamificación
sugiere una tendencia en incorporar métodos con
prácticas evaluativas innovadoras. En conjunto,
esta nube de palabras refleja un enfoque integral
en mejorar los procedimientos educativos
mediante métodos de evaluación formativa en el
que se subraya su importancia, mejora en
competencias y habilidades tanto en estudiantes
como en docentes. Por otro lado, la presencia de
términos vinculados a la tecnología y la
gamificación indica una inclinación hacia la
adopción de métodos innovadores en las prácticas
de evaluación. En su conjunto, esta nube de
palabras evidencia un enfoque integral en la
mejora de las prácticas educativas mediante la
evaluación formativa, subrayando al mismo
tiempo la relevancia del desarrollo de
competencias y habilidades tanto en estudiantes
como en docentes.
Discusiones
En las últimas décadas, la evaluación
formativa ha adquirido una relevancia creciente en
la educación básica, diferenciándose de la
evaluación sumativa por su enfoque en el proceso
de aprendizaje en lugar de los resultados finales
(Cruzado, 2022; Talanquer, 2015). Este método
proporciona retroalimentación continua, lo que
permite a estudiantes y docentes ajustar las
estrategias educativas en tiempo real para mejorar
el rendimiento académico y fomentar un
aprendizaje profundo y significativo (Huisman et
al., 2018). Además, promueve el desarrollo de
habilidades metacognitivas, la autonomía del
estudiante y una mayor implicación en el proceso
educativo (Tamayo et al., 2015).
Aunque sus beneficios son ampliamente
reconocidos, la implementación de la evaluación
formativa enfrenta varios desafíos en distintos
contextos educativos. Uno de los principales
problemas es la resistencia al cambio por parte de
docentes e instituciones acostumbrados a métodos
tradicionales de evaluación que no requieren
ajustes continuos de estrategias (Córica, 2020).
Además, la evaluación formativa demanda un
considerable compromiso de tiempo y recursos, lo
cual puede ser una barrera en entornos con
limitaciones económicas o con altas ratios de
alumnos por docente (Martínez, 2013).
Otro desafío significativo es la formación y
el desarrollo profesional de los docentes. Para
implementar eficazmente la evaluación formativa,
se necesitan habilidades específicas y un profundo
entendimiento de sus principios y técnicas (Cabero
& Palacios, 2021). Sin una capacitación adecuada,
los docentes pueden tener dificultades para diseñar
y aplicar estrategias de evaluación formativa de
manera efectiva, obteniendo resultados con
prácticas inconsistentes que no logran los
beneficios esperados para el aprendizaje de los
estudiantes (Falcón et al., 2021; Medina &
Verdejo, 2020).
La diversidad de contextos educativos
también influye significativamente en la
implementación de la evaluación formativa.
Factores como el tamaño de la clase, los recursos
disponibles, el apoyo administrativo y la cultura
escolar pueden afectar cómo se perciben y aplican
estas prácticas (Muñoz Paz et al., 2022; Flores et
al., 2017). En algunos contextos, puede haber una
falta de recursos adecuados, como materiales de
aprendizaje y tecnologías que faciliten la
retroalimentación continua y personalizada
(Anderson et al., 2021). La percepción y la
participación de los estudiantes en el proceso de
evaluación formativa son elementales para su
éxito. Los estudiantes deben entender el propósito
de la evaluación formativa y cómo utilizar la
Varga-Pimentel, R., Mejía-Janampa, M. & Huamancha-Aguilar, M. (2024). Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(2), 376-389. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.572
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Tendencias de la Evaluación Formativa en la Educación
Básica.
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retroalimentación para mejorar su propio
aprendizaje. Sin este entendimiento, la
retroalimentación puede no ser tomada en serio o
utilizada de manera efectiva (Alt et al., 2023).
El problema central que aborda este estudio
es la necesidad de identificar y comprender las
principales tendencias y enfoques de la evaluación
formativa en la educación básica a nivel global.
Aunque existen numerosos estudios sobre los
beneficios y aplicaciones de la evaluación
formativa, falta una comprensión consolidada y
sistemática de las tendencias predominantes y las
áreas emergentes en esta temática (Andrade &
Cizek, 2010). Este vacío en la literatura impide una
adopción más efectiva y generalizada de prácticas
de evaluación formativa en diversos contextos
educativos.
Conclusiones
El estudio permite identificar y analizar las
principales tendencias y enfoques en la evaluación
formativa en la educación básica a nivel global. A
través de una revisión bibliométrica exhaustiva, se
destacan los avances como los desafíos en la
implementación de esta práctica. La relevancia del
estudio radica en su capacidad para proporcionar
una visión integral del estado actual de la
investigación en evaluación formativa, subraya su
creciente reconocimiento como una herramienta
esencial para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La evolución significativa en la producción
de investigaciones sobre evaluación formativa
desde 2010 hasta 2021, con un notable incremento
durante la pandemia de COVID-19, sugiere un
creciente interés y reconocimiento de su
argumento. Sin embargo, la implementación
enfrenta desafíos como la resistencia al cambio, la
demanda de tiempo y recursos, y la necesidad de
una formación adecuada para los docentes. Los
factores influyen en la percepción y aplicación de
la evaluación formativa en diversos contextos
educativos. Los resultados destacan la necesidad
de una formación continua para los docentes y la
utilización de herramientas tecnológicas y
métodos innovadores, como la gamificación, para
mejorar la motivación y el compromiso de los
estudiantes.
Para futuras investigaciones, se recomienda
explorar nuevas metodologías y contextos
educativos, incluya la educación en línea e híbrida.
Será esencial fomentar la colaboración
internacional para compartir conocimientos y
prácticas exitosas, facilitar la adopción de la
evaluación formativa en diversos entornos
educativos. Además, se sugiere investigar a fondo
las estrategias para superar los desafíos
identificados, como la resistencia al cambio y la
necesidad de formación docente, para maximizar
los beneficios de la evaluación formativa.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran no tener ningún
conflicto de interés.
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