104
Secuencia Didáctica Basada en la Taxonomía de Rebecca Oxford para el
Fortalecimiento de las Habilidades Comunicativas en Inglés
Based on Rebecca Oxford's Taxonomy for Strengthening Communicative Skills in
English
En la actualidad, el idioma inglés se ha convertido en una herramienta indispensable en diversos
ámbitos como los empresariales, turísticos y educativos. El objetivo central fue analizar la
incidencia de una secuencia didáctica con base en la taxonomía de Rebecca Oxford en las
habilidades comunicativas de los estudiantes del grado décimo de la I.E Técnico Industrial
Laureano Gómez Castro, en el municipio de Aguachica, departamento del César en Colombia.
La metodología propuesta se basó en un paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo de
diseño fenomenológico y un método orientado desde la investigación acción. Las técnicas e
instrumentos de recolección de datos empleados fueron la prueba de conocimiento diagnóstica
y final, la observación participante, el diario de campo y las entrevistas semiestructuradas. Los
resultados obtenidos destacan que el diseño de la secuencia didáctica beneficia principalmente
a aquellos estudiantes con un mayor interés en las lenguas extranjeras y un nivel de dominio
superior al de sus compañeros. La implementación de actividades constantes, bien organizadas
y diseñadas a partir de material auténtico se reveló como un medio efectivo para incrementar la
práctica de la expresión y producción en inglés. En definitiva, la creación de secuencias
didácticas que promueven el aprendizaje de estrategias e interacción en el idioma objetivo,
utilizando la competencia y dinámicas, motiva a los estudiantes a participar de manera activa,
este enfoque contribuye significativamente a mejorar tanto el proceso de aprendizaje como la
confianza de los estudiantes.
Palabras clave: Habilidades comunicativas, inglés, secuencia didáctica, Rebecca Oxford
taxonomía.
¹Universidad de Pamplona
¹https://orcid.org/0009-0005-9464-7263
¹Colombia
Archila-Landinez, V. (2024). Secuencia
Didáctica Basada en la Taxonomía de
Rebecca Oxford para el Fortalecimiento de
las Habilidades Comunicativas en Inglés.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 17(2), 104-111.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.531
V. Archila-Landinez, "Secuencia Didáctica
Basada en la Taxonomía de Rebecca Oxford
para el Fortalecimiento de las Habilidades
Comunicativas en Inglés", RTED, vol. 17,
n.° 2, pp. 104-111, nov. 2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.531
Viviana Yasid Archila-Landinez¹
29/noviembre/2024
English has become indispensable in various areas, such as business, tourism, and
education. The central objective of analyzing the incidence of a didactic sequence based on
Rebecca Oxford's taxonomy on the communication skills of tenth-grade students of the I.E.
Técnico Industrial Laureano Gómez Castro, in the municipality of Aguachica, department
of César in Colombia. The proposed methodology was based on an interpretive paradigm,
with a qualitative approach of phenomenological design and a method oriented from action
research. The data collection techniques and instruments were the diagnostic and final
knowledge test, participant observation, field diary, and semi-structured interviews. The
results highlight that the design of the didactic sequence mainly benefits those students with
a greater interest in foreign languages ??and a higher level of proficiency than their peers.
Implementing constant, well-organized, and designed activities based on authentic material
was revealed as an effective means to increase the practice of expression and production in
English. In short, creating didactic sequences that promote learning strategies and
interaction in the target language, using competition and dynamics, motivates students to
participate actively. This approach significantly improves both the learning process and the
student confidence.
Keywords: Communication skills, english, didactic sequence, Rebecca Oxford taxonomy.
5/marzo/2024
5/julio/2024
desde 104-111
Secuencia Didáctica Basada en la Taxonomía de Rebecca
Oxford para el Fortalecimiento de las Habilidades
Comunicativas en Inglés.
Archila-Landinez, V. (2024). Secuencia Didáctica Basada en la Taxonomía de Rebecca Oxford para el Fortalecimiento de las Habilidades Comunicativas en Inglés. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 104-111. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.531
105
105
Introducción
En la actualidad, el idioma inglés se ha
convertido en una herramienta indispensable en
diversos ámbitos como los empresariales, turísticos y
educativos. A pesar de su importancia, muchos
estudiantes no logran dominarlo plenamente, lo que
plantea desafíos significativos en términos de
competencia comunicativa y desarrollo de
habilidades lingüísticas. La Unesco (2003) destaca la
importancia de los idiomas en la interculturalidad y la
comunicación entre comunidades para garantizar el
respeto de los derechos humanos. En el contexto del
aprendizaje de lenguas extranjeras, se observa que los
enfoques tradicionales de enseñanza no han logrado
mejorar los niveles de desempeño en inglés en
Colombia (Cáceres, 2018). Los métodos
memorísticos y las clases magistrales tradicionales
limitan el desarrollo de habilidades comunicativas
necesarias para enfrentar las demandas de la
globalización.
En el contexto colombiano, la educación en
lenguas extranjeras ha estado arraigada en
paradigmas tradicionalistas que obstaculizan la
mejora de los niveles de desempeño en inglés. Según
lo plantea, Hurtado (2018) estos enfoques se han
centrado en métodos memorísticos y básicos,
alejándose de una educación que refleje las
capacidades y habilidades adquiridas. En este
sentido, las clases magistrales tradicionales no
permiten el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas necesarias para el aprendizaje del
inglés. De acuerdo con lo anterior, el
aprovechamiento de espacios de interacción donde
los estudiantes contribuyan con sus conocimientos
practique y se relacionen con otros en la lengua
extranjera es esencial ya que posibilita el desarrollo
de habilidades comunicativas en inglés,
permitiéndoles enfrentar las demandas de la
globalización y relacionarse en contextos
socioculturales angloparlantes o del sector
productivo (Tapias, 2020).
Para abordar esta problemática, se
implementó una secuencia didáctica basada en las
estrategias de aprendizaje propuestas por Oxford
(1990). Esta secuencia buscó fortalecer las
habilidades comunicativas en inglés mediante la
exposición de los estudiantes a diversas estrategias de
aprendizaje y tareas comunicativas. Esta propuesta se
fundamentó en la idea de que el docente debe facilitar
el proceso de aprendizaje, promoviendo la
interacción significativa entre estudiantes y el uso
autónomo de nuevas estrategias. En el proceso de
adquisición de una lengua extranjera, las estrategias
directas e indirectas desempeñan un papel esencial,
siendo aplicables a las cuatro habilidades
comunicativas en inglés (Listening, Speaking,
Reading, Writing). La clasificación propuesta por
Oxford (1990) organiza estas estrategias en dos
grupos fundamentales: directas e indirectas.
Las estrategias directas comprenden las de
memoria, compensación y cognitivas, mientras que
las estrategias indirectas abarcan las metacognitivas,
afectivas y sociales. Este marco taxonómico
proporciona una estructura conceptual valiosa para
comprender y abordar las diversas dimensiones de las
estrategias de aprendizaje en el contexto de la
enseñanza de lenguas extranjeras. El objetivo del
estudio es analizar la incidencia de una secuencia
didáctica con base en la taxonomía de Rebecca
Oxford en las habilidades comunicativas de los
estudiantes del grado décimo de la I.E Técnico
Industrial Laureano Gómez Castro, en el municipio
de Aguachica, departamento del César en Colombia.
Metodología
La metodología empleada está enmarcada
bajo el paradigma interpretativo se centra en
comprender cómo los estudiantes y los docentes
interpretan y dan sentido a sus experiencias
educativas, así como en analizar los procesos de
interacción y comunicación en el aula. El enfoque
utilizado fue de naturaleza cualitativa, debido a la
importancia de conocer el problema y como este se
desarrolla desde el punto de vista de los informantes
en su contexto. Según Creswell (2014) este tipo de
investigación se caracteriza por examinar y
comprender el significado que los sujetos le dan a un
problema. En la investigación cualitativa, el
investigador trata de comprender a los participantes a
partir del fenómeno, de esta manera el investigador se
identifica con los participantes para poder
comprender como ellos ven las cosas.
El método empleado fue el fenomenológico
con un diseño orientado desde la Investigación
Acción Pedagógica, la cual según lo señala Eliot
(1994) busca la transformación y mejora de la
práctica pedagógica del docente investigador. Es un
es un diseño metodológico en el campo de la
investigación educativa y social que implica la
colaboración activa entre investigadores y
Archila-Landinez, V. (2024). Secuencia Didáctica Basada en la Taxonomía de Rebecca Oxford para el Fortalecimiento de las Habilidades Comunicativas en Inglés. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 104-111. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.531
106
Secuencia Didáctica Basada en la Taxonomía de Rebecca
Oxford para el Fortalecimiento de las Habilidades
Comunicativas en Inglés.
106
participantes para abordar problemas específicos y
generar cambios prácticos. Para el caso del proyecto
realizado se tomaron en consideración los aportes
teóricos de Restrepo (2003) quine plantea que la
investigación acción pedagógica se estructura en tres
fases: deconstrucción, reconstrucción y evaluación.
En la fase de deconstrucción, el docente investigador
analiza críticamente su práctica a través de registros
descriptivos y entrevistas con estudiantes,
identificando fortalezas y debilidades.
Por su parte, la fase de reconstrucción implica
la integración de propuestas de cambio basadas en el
conocimiento sistematizado, orientando la práctica
hacia nuevas estrategias pedagógicas sustentadas en
teorías vigentes. La fase de evaluación valora el
proceso de investigación y monitorea la práctica
docente, interpretando los resultados y considerando
el rendimiento académico de los estudiantes, lo que
contribuye a la mejora continua.
Estas fases buscan replantear y mejorar
constantemente la práctica docente (Restrepo, 2003)
Así mismo, la investigación se basó en lo propuesto
por Vasilachis (2006), quien establece que una serie
de etapas que incluyen: exploratoria (revisión de
literatura), diseño (formulación de objetivos,
preguntas, categorías, instrumentos y criterios de
selección), recolección de datos (observación
participante, entrevistas), análisis de datos
(codificación, categorización, clasificación),
interpretación (comprendiendo los hallazgos) y
finalmente, el informe que abarca todas las fases,
presentando resultados, análisis, conclusiones y
recomendaciones (ver Figura 1).
Figura 1
Etapas de la Investigación.
Nota. Tomado de Vasilachis (2006).
Por otra parte, con relación a las categorías de
análisis, en la Tabla 1, que se presenta a continuación,
se describen detalladamente las categorías, las
subcategorías, los atributos y los instrumentos
empleados en la recolección de la información, los
cuales se aplicaron a un grupo de informantes clave
constituido por 7 estudiantes de decimo grado, con
edades que oscilan entre los 15 y 18 años.
Tabla 5
Categorías de Análisis.
Objetivos
Categorías
Subcategorías
Atributos
Instrumento
Identificar el nivel de dominio
de las cuatro habilidades
comunicativas que presentan
los estudiantes en el
aprendizaje de la lengua
extranjera.
Habilidades
comunicativas
Escucha (Listening)
Habla (Speaking)
Escritura (Writing)
Lectura (Reading)
• Lineamientos
curriculares
• Estándares Básicos De
Competencia
• DBA
-Prueba diagnóstica
(prueba de
proficiencia y de
competencia)
Aplicar la secuencia didáctica
basada en la taxonomía de
Rebecca Oxford para el
fortalecimiento de las
habilidades comunicativas en
el área de inglés.
Secuencia
Didáctica
DBA
Actividades
comunicativas
Habilidades
comunicativa
Estrategias (Oxford)
• Tareas autenticas
-Diario de campo
-Entrevista
semiestructurada
-Entrevista de
satisfacción
Determinar el impacto
alcanzado mediante la
secuencia didáctica con base
en la taxonomía de Rebecca
Oxford.
Taxonomía de
Rebecca Oxford
Estrategias Directas
Estrategias de:
• Memoria
• Compensación
• Cognición
-Diario de campo
-Prueba de
conocimiento al final
Estrategias Indirectas
Estrategias de:
• Metacognición
• Afectivas
• Sociales
Nota. La tabla muestra las categorías de la investigación, elaboración propia (2023).
Archila-Landinez, V. (2024). Secuencia Didáctica Basada en la Taxonomía de Rebecca Oxford para el Fortalecimiento de las Habilidades Comunicativas en Inglés. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 104-111. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.531
107
Secuencia Didáctica Basada en la Taxonomía de Rebecca
Oxford para el Fortalecimiento de las Habilidades
Comunicativas en Inglés.
107
El estudio empleó varios instrumentos de
recolección de información, centrados en el enfoque
cualitativo y adaptados a la investigación acción
pedagógica. Se utilizaron dos pruebas diseñadas
según las funciones del lenguaje, las competencias y
habilidades establecidas en los lineamientos
curriculares y estándares básicos de competencia para
el grado décimo. Una prueba diagnóstica evaluó el
nivel de dominio inicial de los estudiantes, mientras
que la prueba final midió el impacto de la secuencia
didáctica implementada.
El diario de campo fue una herramienta
esencial para registrar observaciones y reflexiones
del investigador durante la investigación acción. Se
utilizó para monitorear prácticas, enriquecerlas y
transformarlas. Este registro detallado fue vital para
complementar la observación participante.
La entrevista semiestructurada permitió crear
situaciones de conversación donde los participantes
expresaron naturalmente sus percepciones y
perspectivas sobre la implementación de la secuencia
didáctica. Las preguntas fueron formuladas de
manera sencilla y adaptadas al contexto, facilitando
la obtención de información rica y detallada.
Estas entrevistas se llevaron a cabo
inmediatamente después de que los participantes
completaron las actividades propuestas en la
secuencia didáctica, su objetivo fue conocer la
opinión de los participantes sobre el diseño y
pertinencia de las actividades. Proporcionaron
información valiosa sobre la experiencia y
percepciones de los estudiantes. Estos instrumentos
fueron implementados de manera integral para
evaluar el progreso de los estudiantes, obtener
retroalimentación sobre la implementación de la
propuesta pedagógica y comprender a fondo las
experiencias y percepciones de los participantes
En esa etapa de la investigación, tres expertos
validaron los instrumentos cuyas opiniones se
tuvieron en cuenta para una mayor precisión de los
instrumentos y el análisis de la realidad del contexto
a investigar. Estos expertos fueron magíster en
educación y magíster en la enseñanza del inglés como
lengua extranjera, quienes trabajaron como docentes
en instituciones educativas de carácter público y
docentes catedráticos de universidades en el
departamento del Cesar y Norte de Santander.
Para dar respuesta al problema de estudio
identificado, se procedió a diseñar e implementa una
propuesta titulada, “Descubre tus habilidades en un
mundo de estrategias” se presentó considerando las
observaciones durante el ejercicio docente, donde los
estudiantes tenían pocas oportunidades de interactuar
en inglés y no reconocían las estrategias que les
ayudarían a mejorar su aprendizaje. La secuencia
didáctica se elaboró para fortalecer las habilidades
comunicativas en inglés de los estudiantes del décimo
grado. La secuencia didáctica se diseñó teniendo en
cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales propuestos por Escalante (2014). El
plan de acción se desarrolló durante cuatro semanas,
con tres horas a la semana en clase, como se observa
en la siguiente Tabla 2.
Tabla 6
Plan de Acción.
Objetivo
Actividad
Acciones–contenido
Recursos
Responsable
Fecha –
Tiempo
Reconocer las
estrategias
implementadas para
aprender inglés.
Taller de entrenamiento
en estrategias de
aprendizaje, para
implementar en las
actividades
comunicativas.
Diseño de presentación en
Power Point estrategias de
aprendizaje de Rebecca
Oxford (1990)
Explicación y
ejemplificación.
Reconocimiento de su uso,
ventajas y habilidades por
fortalecer.
1.Computador, video
beam, internet y
recursos digitales.
2. Impresiones
actividad de
reconocimiento de
estrategias.
Viviana
Archila
Landinez
27 de
septiembre
2 horas
29 de
septiembre
1 hora
Sostener conversaciones
sencillas acerca de
temas conocidos o de
interés, a través de
expresiones apropiadas
para iniciar, mantener y
cerrar una conversación.
La ruleta del
vocabulario: didáctica
relacionada con el uso
del vocabulario visto a
través de una ruleta
digital para obtener
Extra-Bonus o puntos.
Búsqueda de recursos
digitales (imágenes, textos,
temática, ejercicios)
Diseño de las actividades.
Diseño de la ruleta digital.
Aplicación y evaluación
1.Computador, video
beam, internet y
recursos digitales.
2.Ruleta digital con las
imágenes.
3. Impresión de la
entrevista de
satisfacción.
Viviana
Archila
Landinez
4 de octubre
2 horas
6 de octubre
1 hora1
Archila-Landinez, V. (2024). Secuencia Didáctica Basada en la Taxonomía de Rebecca Oxford para el Fortalecimiento de las Habilidades Comunicativas en Inglés. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 104-111. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.531
108
Secuencia Didáctica Basada en la Taxonomía de Rebecca
Oxford para el Fortalecimiento de las Habilidades
Comunicativas en Inglés.
108
Producir mensajes
cortos y sencillos
mediante afiches
publicitarios en inglés.
Conviértete en un
publicista:
Es un mini proyecto
donde los estudiantes
usarán aspectos
relacionados con la
publicidad y los
comerciales para crear
afiches y describir
productos.
Reconocimiento de las
técnicas usadas en los
comerciales en afiches y
videos.
Búsqueda de recursos
digitales (afiches, imágenes,
video comerciales en
Youtube, ejercicios)
Diseño de las actividades.
Diseño y fabricación del
dado gigante y de cupones
de clase.
Aplicación y evaluación
1.Computador, video
beam, internet y
recursos digitales.
2.Iimpresión de
imágenes.
3.Descarga de videos
4. Dado gigante.
5. Tijeras, pegamento,
marcadores, hojas de
block, Revistas,
periódicos, imágenes y
fotos.
Viviana
Archila
Landinez
18 de
octubre
2 horas
20 de
octubre
1 hora
Explicar las ideas de un
texto oral acerca de
temas que le son
familiares a partir de sus
inferencias e
interpretaciones
Una experiencia
cultural:
Reconoce las diferentes
subculturas americanas
y representa
gráficamente aspectos
culturales en inglés.
Búsqueda de recursos
digitales (imágenes y
ejercicios)
Diseño de las actividades
Impresión del ejercicio.
Diseño y fabricación de
cupones de clase.
Descarga video
Aplicación y evaluación
1.Computador, video
beam, internet y
recursos digitales.
2.Tablero, marcadores
3. Impresión del
ejercicio de completar.
4. Impresión de
imágenes.
5. Video
Viviana
Archila
Landinez
25 de
octubre
2 horas
27 de
octubre
1 hora
Nota. La tabla muestra el plan de acción de acuerdo con la propuesta pedagógica implementada, elaboración propia 2024.
Resultados
En primer lugar, se analizaron los resultados
obtenidos de la prueba diagnóstica, específicamente
la prueba de conocimiento, aplicada para determinar
el nivel de desempeño de los estudiantes en las cuatro
habilidades comunicativas. Los criterios de
evaluación se presentan en la Tabla 3, mostrando el
porcentaje y la frecuencia de los estudiantes según
sus habilidades comunicativas iniciales.
Tabla 7
Prueba de Conocimiento Diagnóstica.
Criterios de
Evaluación
Alto
Básico
Bajo
F
%
F
%
F
%
1. Listening
3
43%
2
28.5%
2
28.5%
2. Reading
6
85.7%
0
0%
1
14.3%
3. Writing
2
28.5%
2
28.5%
3
43%
4. Speaking
2
28.5%
2
28.5
3
43%
Nota. La tabla muestra los criterios de evaluación y los
resultados de la prueba de conocimiento diagnóstica,
elaboración propia 2024.
En la prueba diagnóstica, se observó que los
estudiantes demostraron habilidades para
comprender audios y textos escritos, evidenciando
fortalezas en Listening y Reading. Sin embargo, se
identificaron deficiencias en la producción escrita y
hablada en inglés. Ninguno de los estudiantes logró
escribir un texto sencillo de 35 a 40 palabras, como
se requería. De los siete informantes clave, solo uno
utilizó 39 palabras, aunque con la repetición de dos
de ellas y algunos errores. Tres estudiantes
escribieron una frase corta, uno respondió sin pensar
y dos utilizaron palabras sueltas. Los errores más
comunes incluyeron la omisión de sujetos, problemas
de puntuación, falta de mayúsculas, errores en
conectores, desorden en el uso de palabras y la falta
de conjugación de verbos.
En cuanto a la producción oral, los estudiantes
se limitaron a utilizar palabras para responder,
omitiendo sujetos, conjugación de verbos, orden
adecuado de las palabras y sin el uso de conectores.
Aunque algunos intentaron responder utilizando
gestos, algunos no pudieron responder preguntas
porque no las entendieron. El análisis de estos
resultados reveló la necesidad de fortalecer las
habilidades de producción escrita y hablada en inglés,
los desafíos específicos identificados en la omisión de
estructuras gramaticales, la falta de coherencia y la
limitada expresión oral, permitió identificar áreas
clave para la intervención pedagógica.
Después de la implementación de la
propuesta, se procedió a evaluar los resultados
mediante una prueba de conocimiento final para
determinar el impacto alcanzado en las habilidades
comunicativas de los estudiantes seleccionados. A
continuación, en la Tabla 4, se presentan los
resultados obtenidos en relación con los criterios de
evaluación y las habilidades comunicativas,
comparando los resultados con la prueba diagnóstica.
Archila-Landinez, V. (2024). Secuencia Didáctica Basada en la Taxonomía de Rebecca Oxford para el Fortalecimiento de las Habilidades Comunicativas en Inglés. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 104-111. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.531
109
Secuencia Didáctica Basada en la Taxonomía de Rebecca
Oxford para el Fortalecimiento de las Habilidades
Comunicativas en Inglés.
109
Tabla 8
Prueba de Conocimiento Final.
Criterios de
Evaluación
Alto
Básico
Bajo
F
%
F
%
F
%
1. Listening
2
28.5%
3
43%
2
28.5%
2. Reading
4
57.2%
2
28.5%
1
14.3%
3. Writing
3
43.%
2
28.5%
2
28.5%
4. Speaking
2
28.5%
3
43%
2
28.5%
Nota. La tabla muestra los criterios de evaluación y los
resultados de la prueba de conocimiento final, elaboración
propia 2024.
En comparación con los resultados de la
prueba diagnóstica, se observa que los estudiantes
mantuvieron su rendimiento en comprensión auditiva
(Listening). Sin embargo, en la comprensión lectora
(Reading), algunos estudiantes mostraron una
disminución en sus resultados. En la producción
escrita (Writing), los resultados mejoraron
significativamente. Los estudiantes demostraron una
mayor calidad en sus escritos, utilizando frases y
conectores, reduciendo la tendencia a escribir
palabras sueltas y aumentando el número de palabras
en sus respuestas.
En la producción oral (Speaking), los
estudiantes siguieron utilizando principalmente
palabras para responder, con algunas mejoras en la
participación y en la respuesta a preguntas de
información personal. A pesar de las variaciones en
los resultados, se destaca que el énfasis en la
producción escrita generó mejoras significativas en
las habilidades de escritura de los estudiantes. Sin
embargo, se reconoce la necesidad continua de
fortalecer la interacción oral para mejorar la
participación y la producción en esta habilidad. De
acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCER) (Consejo de Europa,
2001), es fundamental que los estudiantes dominen
las cuatro habilidades para alcanzar una competencia
comunicativa integral.
Discusiones
La investigación responde a la pregunta de
investigación al demostrar el impacto positivo de la
implementación de una secuencia didáctica
fundamentada en las estrategias de Oxford (1990) en
el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés
entre los estudiantes del décimo grado. Aunque se
observaron mejoras significativas en el desempeño de
los estudiantes, es importante reconocer una
limitación inherente al tiempo asignado para la
implementación de la propuesta. Las actividades
comunicativas se diseñaron para tres horas, lo que
limitó la cantidad de material, el tiempo de
entrenamiento en estrategias, el número de ejercicios
y las oportunidades para la interacción grupal y la
retroalimentación.
Es fundamental destacar la necesidad de
proporcionar a los estudiantes una mayor instrucción
y entrenamiento en el proceso de aprendizaje del
idioma, alineado con la propuesta de Ellis & Sinclair
(1989). Estos autores sugieren un enfoque que no solo
se centra en qué aprender, sino también en cómo
aprender de manera efectiva. Se resalta la
importancia de un programa gradual de
concientización, reflexión, entrenamiento, práctica y
personalización de estrategias, que se extienda más
allá del aula y se integre en diversas situaciones y
contextos.
En este sentido, la efectividad del
adiestramiento en estrategias de aprendizaje se
reconoce, pero se destaca la incertidumbre sobre su
duración y la medida en que los mecanismos
específicos de intervención son responsables del
efecto, según lo planteado por Hassan et al. (2005).
Los resultados obtenidos permiten contrastar con la
investigación de García (2018), quien implementó
una propuesta didáctica basada en la teoría de Oxford
(1990). Aunque la propuesta de García (2018) sugiere
mejoras en el proceso de aprendizaje con solo seis
sesiones, los hallazgos del presente estudio indican
que un programa más extenso y constante de
inmersión en estrategias de aprendizaje es necesario
para influir de manera significativa
Los presupuestos teóricos de la propuesta
sugieren un impacto en el diseño de las actividades de
la secuencia didáctica, abordando aspectos clave del
problema, como el desinterés, la predisposición y la
falta de motivación. No obstante, la implementación
a corto plazo no parece ser suficiente, y se aboga por
un programa integral y continuo de inmersión en
estrategias, cuyos resultados se analicen
detenidamente.
Para futuras investigaciones, se propone un
enfoque integral y continuo de inmersión en
estrategias de aprendizaje, con una atención
particular en el diseño de actividades que aborden
aspectos clave del problema, como el desinterés y la
falta de motivación. Se sugiere un análisis detallado
de los resultados de un programa de largo plazo para
comprender mejor el impacto y la efectividad de la
Archila-Landinez, V. (2024). Secuencia Didáctica Basada en la Taxonomía de Rebecca Oxford para el Fortalecimiento de las Habilidades Comunicativas en Inglés. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 104-111. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.531
110
Secuencia Didáctica Basada en la Taxonomía de Rebecca
Oxford para el Fortalecimiento de las Habilidades
Comunicativas en Inglés.
110
intervención en el desarrollo de habilidades
comunicativas en inglés entre los estudiantes.
Conclusiones
En cuanto a los resultados iniciales de los
estudiantes antes de la investigación, se observó que
ninguno alcanzaba el nivel pre intermedio (B1)
establecido por el MCER para su grado. Su capacidad
se limitaba a comprender textos cortos y sencillos, así
como a captar ideas generales de audios, sin entrar en
detalles. La producción oral y escrita revelaba un
desempeño por debajo de lo básico, indicando que las
clases se enfocaban mayormente en lecturas,
explicaciones y actividades que no fomentaban el
desarrollo de habilidades expresivas.
Con el propósito de evaluar el impacto de las
estrategias de Oxford (1990) en las habilidades
comunicativas, se implementó una propuesta que
incluía sesiones semanales de entrenamiento en
estrategias y actividades comunicativas. Este enfoque
logró captar la atención de los estudiantes, quienes
relacionaron las estrategias aprendidas con las
actividades prácticas, poniendo a prueba sus
conocimientos adquiridos.
La secuencia didáctica implementada buscaba
fortalecer las habilidades comunicativas a través de
actividades semanales que abordaban la expresión
oral, escrita, la lectura y la comprensión auditiva. Los
resultados destacaron el interés de la mayoría de los
estudiantes en participar, especialmente cuando las
actividades estaban relacionadas con temas
previamente estudiados y habían incorporado
elementos lúdicos y dinámicos. La evaluación del
impacto de la propuesta sugiere la importancia de
organizar actividades que aborden cada habilidad de
manera integral. Se subraya la necesidad de no asumir
que la lectura, escritura o escucha individual puede
garantizar el desarrollo de habilidades orales.
Además, se evidenció una carencia en la enseñanza
de la escritura, sin abordar elementos como el uso de
conectores, conjugación de verbos, introducciones y
conclusiones en la producción escrita.
Como recomendaciones, se destaca la
efectividad de la gamificación y la dinámica en las
actividades para motivar y fomentar la participación
activa. Se sugiere un entrenamiento en estrategias
más intensivo y extenso a lo largo de un periodo
académico para obtener resultados más
significativos. Es fundamental considerar las
habilidades lingüísticas y el nivel de dominio del
idioma de los estudiantes al diseñar estrategias de
aprendizaje. Se sugiere que la secuencia didáctica
desarrollada puede ser implementada en colegios
bilingües, particularmente en ambientes donde los
estudiantes requieren estrategias para afrontar
situaciones comunicativas cotidianas en inglés.
Agradecimientos
A Jehová Dios le agradezco por haberme dado
la vida, sabiduría y la gran paciencia para permanecer
en este proceso y enfrentar los desafíos que esto
acarreaba. A mi abuela Blanca Flor Archila y mis
padres William Archila y Yolanda Landinez quienes
me dieron la vida y pusieron toda su confianza en mí,
para lograr mis metas. A mis amigos que con sus
palabras y acciones me alentaron a no desfallecer.
Declaración de Conflictos de Intereses
La autora declara no tener ningún conflicto de
interés.
Referencias
Cáceres, F. (2018). Estrategias Para Desarrollar La Expresión Oral A
Través De Los Ambientes De Aprendizaje, De Los Estudiantes
De Octavo Grado Del Colegio Calasanz De Cúcuta. [Trabajo
de Grado, Universidad de Pamplona]. https://n9.cl/1c04w
Consejo de Europa. (2001). Departamento de Política Lingüística.
Marco Común Europeo De Referencia Para Las Lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación. https://n9.cl/nal6qb
Creswell, J. (2014). Research Design, Qualitative, Quantitative, And
Mixed Methods Approaches. University of Nebraska. Sage
Publication.
Ellis, G., & Sinclair, B. (1989). Learning to Learn English. Cambridge
University Press. https://doi.org/10.2307/3586959
Escalante, M. (2014). Un Modelo De Desarrollo De Competencias En
La Enseñanza Del Idioma Inglés. Revista de Investigación
Unmsm. https://n9.cl/8ej7o
García, N. (2018). Estrategias de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras
en el Aula de Inglés: Propuesta Didáctica [Trabajo de Grado,
Universidad de Valladolid] https://n9.cl/klcngv
Hassan, X., Macaro, E., Mason, D., Nye, G., Smith, P., & Vanderplank,
R. (2005). Strategy training in language learning - A systematic
review of available research. EPPI-Centre. Social Science
Research Unit, Institute of Education. https://n9.cl/rngto
Hurtado, D. (2018). Fortalecimiento de las Habilidades Comunicativas
en el Idioma Inglés a Través de una Secuencia Didáctica: Un
Estudio de Caso en El Valle Del Cauca. [Trabajo de Post
Grado]. Universidad Nacional de Colombia.
Archila-Landinez, V. (2024). Secuencia Didáctica Basada en la Taxonomía de Rebecca Oxford para el Fortalecimiento de las Habilidades Comunicativas en Inglés. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 104-111. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.531
111
Secuencia Didáctica Basada en la Taxonomía de Rebecca
Oxford para el Fortalecimiento de las Habilidades
Comunicativas en Inglés.
111
Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies. What every Teacher
Should Know. Heinle & Heinle Publishers
Restrepo, B. (2003). Aportes de la Investigación Acción Educativa a la
Hipótesis del Maestro Investigador. Educación Y Educadores.
Tapias, E. (2020). Estrategias Lingüísticas Para Fortalecer La
Pronunciación En Inglés Y Disminuir La Transferencia
Fonética Negativa Del Español Hablado En El Municipio De
La Paz, Cesar [Trabajo de Grado] Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia.
Unesco. (2003). La Educación en un Mundo Plurilingüe. Educación
Documento de Orientación. https://n9.cl/2pwo
Vasilachis, I. (2006). Estrategias De La Investigación Cualitativa.
https://n9.cl/3j1y
