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Cuentos con Pictogramas en la Comprensión de Textos en Estudiantes del Nivel
Inicial de la Institución Educativa - Chavinillo
Stories with Pictograms in the Comprehension of Texts of the Initial Level of an
Educational Institution - Chavinillo
Hoy en día, la preocupación por desarrollar la comprensión de textos iniciando desde la
etapa de la niñez, conlleva a mencionar los modelos multimodales para llegar a ella; la
comprensión de texto en los estudiantes es muy necesaria donde el valor fundamental es
comprender el contenido. La presente investigación inició con la formulación del objetivo
general que radicó en determinar la influencia entre los cuentos con pictogramas en la
comprensión de textos en estudiantes de 5 años del nivel inicial de una Institución educativa
- Chavinillo. Se aplicó la siguiente metodología: método hipotético-deductivo, paradigma
positivista, enfoque cuantitativo, diseño experimental, de tipo explicativo y de corte
longitudinal. La población lo constituye 15 estudiantes, la con muestra lo conforman todos
los estudiantes. Referente a la técnica se utilizó la guía de observación para las dos variables
y el instrumento para medir fue la observación en ambas variables. La conclusión principal
fue que los cuentos con pictogramas influyen significativamente en la comprensión de
textos, lo cual se demuestra con la prueba T Student=-8,367; siendo su significancia de
0.000 rechazando la hipótesis nula y aceptando la hipótesis alterna, mediante la prueba T
Student y la regla de decisión si p- valor es menor a 0.005 se acepta la hipótesis alterna.
Palabras clave: Cuentos, pictogramas, comprensión de textos.
¹Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0002-0405-6509
¹Perú
Salazar-Torres, L. (2024). Cuentos con
Pictogramas en la Comprensión de Textos
en Estudiantes del Nivel Inicial de la
Institución Educativa - Chavinillo. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
17(2), 86-93.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.529
L. Salazar-Torres, "Cuentos con
Pictogramas en la Comprensión de Textos
en Estudiantes del Nivel Inicial de la
Institución Educativa - Chavinillo", RTED,
vol. 17, n.° 2, pp. 86-93, nov. 2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.529
Lisseth Mirtha Salazar-Torres¹
29/noviembre/2024
Nowadays, the concern to develop the understanding of texts starting from childhood leads
to mentioning multimodal models to achieve it. Text comprehension is necessary for
students; the fundamental value is understanding the content. The present investigation
began with the formulation of the general objective, which was to determine the influence
between stories with pictograms on the comprehension of texts in 5-year-old students of the
initial level of an educational institution - Chavinillo. The following methodologies were
applied: hypothetical-deductive method, positivist paradigm, quantitative approach,
experimental, explanatory, and longitudinal design. The population is made up of 15
students; the sample is made up of all students. Regarding the technique, the observation
guide was used for the two variables, and the instrument used to measure both variables
was observation. The main conclusion was that stories with pictograms significantly
influence text comprehension, which is demonstrated with the Student T test = -8.367, its
significance being 0.000, rejecting the null hypothesis and accepting the alternative
hypothesis, using the Student T test and the decision rule, if the p-value is less than 0.005,
the alternative hypothesis is accepted.
Keywords: Stories, pictograms, text comprehension, initial level.
29/febrero/2024
01/julio/2024
desde 86-93
Cuentos con Pictogramas en la Comprensión de Textos
en Estudiantes del Nivel Inicial de la Institución
Educativa - Chavinillo.
Salazar-Torres, L. (2024). Cuentos con Pictogramas en la Comprensión de Textos en Estudiantes del Nivel Inicial de la Institución Educativa - Chavinillo. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 86-93. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.529
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Introducción
Hoy en día, la preocupación por desarrollar la
comprensión de textos iniciando desde la etapa de la
niñez, conlleva a mencionar los modelos
multimodales para llegar a ella, haciendo uso de los
sistemas nuevos (Gladic & Cautín, 2018). La
comprensión de texto en los estudiantes es muy
necesario, donde el valor fundamental es comprender
el contenido, para ello se debe proporcionar textos
acordes a su nivel y edad para que el estudiante pueda
tener una correcta y adecuada comprensión de cada
texto leído por ellos mismos y evitar dificultades al
momento de comprender cada lectura que se lee
(Lobato, 2019).
Para realizar una buena comprensión de textos
el estudiante debe de seleccionar, clasificar y analizar
diversos tipos de lecturas de acuerdo con la necesidad
y requerimiento que tienen en su zona, luego
construir espacio de textos seleccionados para ser
utilizados y narrados por ellos mismos (Cabrera &
Caruman, 2018). A nivel internacional los países
(Brasil, Costa Rica y Perú) fueron evaluados sobre la
comprensión de los textos donde los alumnos de 3er
nivel de educación primaria con un 55,7% lograron
resolver textos y responder preguntas literales e
inferenciales donde los textos y preguntas fueron
desarrollados acorde a su edad destacando un nivel
logrado, en Costa rica obtuvieron un (74,7%), en
Brasil con (72,4%) y en Perú (75,6%).
Los colegiales del sexto grado de nivel primaria
consiguieron destacar en un rango III con un
porcentaje de 31,2% llegando a comprender los
textos hasta un nivel inferencial ya que es acorde a
sus edades, reconociendo en los textos y en los
diversos párrafos la comprensión de manera
implícita. En Costa rica obtuvieron la comprensión de
textos en un promedio (54%), en Perú con un (49%)
ya que estos dos países son los que menos destacaron
con menor puntaje (Laboratorio Latinoamericano
Evaluación Calidad Educación, 2021). Se hacer
referencia que comprender un texto es primordial
para los educandos la cual deben saber manejar
diferentes textos con diversos contenidos
comunicativos como podría ser poesías, adivinanzas,
rimas, noticias, retahílas, afiches, cuentos, entre
otros.
La presente investigación inicia del objetivo
general que radica en determinar la influencia entre
los cuentos con pictogramas en la comprensión de
textos en estudiantes de 5 años del nivel inicial de una
Institución educativa - Chavinillo. Por ende, se
plantea la siguiente interrogante ¿Cómo se da la
influencia de las dimensiones literal, inferencial,
crítico en la comprensión de textos en estudiantes de
5 años del nivel inicial de una Institución educativa -
Chavinillo?
Metodología
La investigación se basa en el paradigma
positivista, por analizar de manera numérica a la
problemática, mostrando resultados estadísticos
(Banea, 2017), siendo un método hipotético-
deductivo, al plantear hipótesis que son comprobadas
por métodos estadísticos (Hernández y Mendoza,
2018); de un enfoque cuantitativo, al categorizar las
opciones de respuestas Y realizar cálculos numéricos
que permiten explicar la problemática (Hernández &
Mendoza, 2018), teniendo como diseño
experimental, por la manipulación de la variable
dependiente y analizar el efecto que genera en la
variable dependiente (Hernández & Mendoza, 2018),
de tipo explicativo, ya que evalúa una sola variable y
no tiene control, no hay posibilidad de comparación
entre grupos.
El diseño experimental se basa en la
investigación de causalidad previa y posterior a ello
puede medir antes y después de aplicar los
tratamientos mencionados, de corte longitudinal. El
tipo investigativo es explicativo donde, luego de los
resultados se explica el efecto del programa de
cuentos con pictogramas en la comprensión de textos
(Moreno, 2014).
La población considerada para la investigación
fue de 15 estudiantes con 5 años de edad de sexos
femenino y masculino de una institución educativa,
ubicado en el distrito de Chavinillo; en esta
investigación se considera a toda la población la cual
no se trabajará con muestra puesto que se tiene acceso
a todos los estudiantes (Hernndez-Sampieri et al.,
2014). A su vez fue cuantificada para la investigación
(Salazar & Santiago, 2018).
La técnica aplicada fue la encuesta, que es
defina como las acciones que se realizan para analizar
a la problemática. Luego el instrumento fue el
cuestionario, definido como el medio tangible que se
utiliza para realizar las anotaciones de las opiniones
recogidas. El análisis aplicado para el estudio fue la
estadística descriptiva, realizando los cálculos de los
niveles obtenidos de la variable dependiente y sus
dimensiones, luego se utilizó la estadística inferencial
Salazar-Torres, L. (2024). Cuentos con Pictogramas en la Comprensión de Textos en Estudiantes del Nivel Inicial de la Institución Educativa - Chavinillo. Revista
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en Estudiantes del Nivel Inicial de la Institución
Educativa - Chavinillo.
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que se utilizó para realizar la prueba de hipótesis
(Baena, 2017).
Resultados
El estudio demostró que los cuentos con
pictogramas son favorables para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes y alcanzar los objetivos
educativos de la institución, de la misma manera es
importante que se logren favorables al aplicar el
estímulo de los cuentos con pictogramas (ver Tabla 1
y Figura 1).
Análisis Descriptivos de las Variables
Tabla 4
Tabla Cruzada de Comprensión de Textos según Pre y Post Test.
Grupo
Total
Pretest
Postest
Comprensión de
textos
Inicio
f
11
1
12
%
73%
7%
40%
Proceso
f
4
4
8
%
27%
27%
27%
Logrado
f
0
10
10
%
0%
66%
33%
Total
f
15
15
30
%
100%
100%
100%
Nota. Tabla cruzada del pre y postest, elaboración propia (2023).
Figura 1
Diagrama de Pirámide de Comprensión de Textos en
Estudiantes de 5 años del Nivel Inicial de una
Institución Educativa - Chavinillo según Pretest y
Postest.
Nota. Resultados obtenidos del pre y postest, elaboración propia
(2023).
En el pretest, se distribuye comprensión de
textos con un 73% (11 estudiantes) en nivel inicio, un
27% (4 estudiantes) en nivel proceso y 0% (ningún
estudiante) en nivel logrado. Este análisis muestra
indicios de una homogeneidad en los estudiantes de 5
años del nivel inicial de una Institución educativa -
Chavinillo, en donde la mayoría se encuentra en los
niveles de inicio y proceso. En el postest, luego de la
aplicación cuentos con pictogramas se distribuye
comprensión de textos con un 67% (10 estudiantes)
en nivel logrado, 27% (4 estudiantes) en nivel
proceso y 7% (1 estudiantes) en nivel inicio. Este
análisis muestra indicios que luego de la intervención
de cuentos con pictogramas existe mejora en los
niveles de comprensión de textos.
Contrastación de Hipótesis
Ho: Los cuentos con pictogramas no influyen
significativamente en la comprensión de
textos en estudiantes de 5 años del nivel
inicial de una Institución educativa –
Chavinillo, 2023.
Hi: Los cuentos con pictogramas si influyen
significativamente en la comprensión de
textos en estudiantes de 5 años del nivel
inicial de una Institución educativa –
Chavinillo, 2023.
Salazar-Torres, L. (2024). Cuentos con Pictogramas en la Comprensión de Textos en Estudiantes del Nivel Inicial de la Institución Educativa - Chavinillo. Revista
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en Estudiantes del Nivel Inicial de la Institución
Educativa - Chavinillo.
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Regla de Decisión
Si p - valor es < 0.05, rechazar la hipótesis Ho.
Si p – valor >0.05, acepta la hipótesis Hi
Tabla 2
Resultado de Prueba T student en la Hipótesis General.
Prueba de muestras emparejadas
Diferencias emparejadas
t
gl
Sig. (bilateral)
Media
Desviación
estándar
Media de
error
estándar
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia
Sig. (bilateral)
Inferior
Superior
Par 1
Pre-
Comprensión
de textos - Post
Comprensión
de textos
-1,333
,617
,159
-1,675
-,992
-8,367
14
,000
Nota. Prueba de hipótesis de la investigación, elaboración propia (2023).
En la Tabla 2 se muestra el resultado de la
contrastación de hipótesis general con el estadístico
de la prueba T student en donde T=-8,367, P valor
=0,000 < 0.05, lo cual implica rechazar la hipótesis
Ho. Por lo tanto, los cuentos con pictogramas si
influyen significativamente en la comprensión de
textos en estudiantes de 5 años del nivel inicial de una
Institución educativa - Chavinillo, 2023.
Discusiones
Según el objetivo general que radica en
determinar la influencia entre los cuentos con
pictogramas en la comprensión de textos en
estudiantes de 5 años del nivel inicial de una
Institución educativa – Chavinillo, se muestra el
resultado de la contrastación de hipótesis general con
el estadístico de la prueba T student en donde T=-
8,367, P valor =0,000 < 0.05, lo cual implica rechazar
la hipótesis Ho. Por lo tanto, los cuentos con
pictogramas si influyen significativamente en la
comprensión de textos en estudiantes de 5 años del
nivel inicial de una Institución educativa - Chavinillo,
2023. Hoy en día, los estudiantes no muestran interés
por leer, los padres de familia tienen desinterés por
comprar libros, solo esperan a las Instituciones
Educativas y al MINEDU que les facilite. Al
realizarse las evaluaciones censales no llegan al meta
esperado en las calificaciones porque todo va por el
desinterés. El comprender un texto es muy
indispensable para la educación como también para
la vida, entender quiere decir captar el mensaje en
cada parte de lo leído y a la vez construir un
significado relacionando información de acuerdo con
su entorno de cada lector. En un análisis de lectura los
estudiantes en el Perú se encuentran en un nivel III
con un 30,8% (Unesco, 2020).
En Chile una de las peores realidades son
problemas de la comprensión de textos ya que no
pueden entender cuando se les presenta contenidos
más complejos, siendo necesario realizar talleres de
aprendizaje que conllevan a desarrollar habilidades
para mejorar la comprensión de textos, a partir del
nivel literal hasta el nivel crítico. A nivel
internacional al aplicar la evaluación en los países
como Chile, Venezuela, Brasil y Perú sobre la
comprensión de textos en alumnos, Perú fue quien
obtuvo un nivel poco eficaz dando como resultado la
reflexión para los docentes optando en realizar
nuevas estrategias para combatir los problemas de
comprensión de textos (Morgado & Fernández,
2021). La mala comprensión de textos se asocia con
una menor práctica de lectura, no hay
Salazar-Torres, L. (2024). Cuentos con Pictogramas en la Comprensión de Textos en Estudiantes del Nivel Inicial de la Institución Educativa - Chavinillo. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 86-93. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.529
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en Estudiantes del Nivel Inicial de la Institución
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involucramiento en leer algún texto, la lectura debe
iniciarse voluntariamente por cada individuo y los
profesores deben priorizar la enseñanza de leer para
un futuro mejor. El nivel de lectura se enseña en todas
las etapas del ser humano empezando por la infancia
(Storani et al, 2018).
Así mismo en la actualidad del siglo XXI las
grandes preocupaciones sobre la comprensión de
textos que reta a muchos desafíos para combatir dicha
problemática desde un lado académico como
profesional, implica buscar y aplicar estrategias
pedagógicas metodológicas que permitan mejorar la
práctica de lectura de textos tanto para niños, jóvenes
y adultos; hoy en día la tecnología es más interesante
para las personas, haciendo uso de ella sin beneficio
alguno, dejando de lado la práctica lectora y con ella
la comprensión de texto, por ello se debe de trabajar
distintos tipos de estrategias creando así el hábito por
la lectura (Parodi et al., 2020).
Muchos docentes no se preocupan por la
práctica de comprensión de textos tanto personal
como para la sociedad tampoco buscan estrategias
innovadoras para dar solución a dicho dilema que se
enfrenta en el mundo actual, si bien es cierto si se
aplica estrategias desde los estudios en el nivel
inicial, primaria, secundaria, superior se puede llevar
como una cadena para crear un hábito por la lectura y
así contar con personas que dominen la comprensión
de textos (Jiménez & Manzanal, 2018).
Por otro lado, desde nivel nacional actualmente
la comprensión de los textos en Perú conlleva a una
preocupación por la escasa implementación y
aplicación de técnicas de los docentes en los
estudiantes, es muy preocupante ver que el nivel de la
lectura no supera la vaya de los aprendices como es
el nivel literal, inferencial y crítico. Es por ello
cuando los estudiantes pasan a un nivel superior no
saben comprender bien los textos leídos, se les hace
muy complicado y pasan a los últimos lugares con las
notas evaluadas por sus superiores, cuando los
estudiantes deben de haber pasado a superior con un
elevado nivel de comprensión de textos y no con un
nivel básico, pero lamentablemente solo se
encuentran en un nivel literal donde es muy
preocupante para la sociedad (Chura et al., 2022).
Lo mencionado concuerda con (Leyva et al.,
2022) comprensión de textos resalta como tema muy
importante en el nivel superior donde el hábito de
lectura se debe de implantar en todos los estudiantes
superiores de las universidades, institutos, se debe de
realizar estrategias para que puedan observar,
reflexionar, interpretar y analizar los textos para una
mejora de comprensión tanto personal como laboral
para que a la hora de contestar diversas interrogantes
no tengan dificultad para responder correctamente y
llagar a comprender del nivel explícito al nivel
implícito, como se sabe con el hábito de la lectura de
textos hay comprensión.
Cuando los estudiantes leen cuentos desde el
nivel inicial incrementa su pensamiento, imaginación
y lenguaje, al momento de la lectura van
imaginándose situaciones como lugares, personajes,
ficciones, tiempo, entre otros. también les conllevan
a un mundo de aventuras, magias, emociones.
Relacionan situaciones del mundo mágico con su
contexto ya que al momento de escuchar el texto se
tiene que manejar adecuadamente el tono de voz para
cada situación según corresponda. Por ejemplo, si se
trata de un león se tiene que hacer el rugido de dicho
animal, si entra la lluvia se tiene que hacer el sonido
de la lluvia, entre otros. así los estudiantes se
involucren a la situación de texto, llevándolos a lograr
el desarrollo de las escalas de lectura empezando el
nivel literal (MINEDU, 2022).
En el Perú existe una crisis muy grave sobre la
comprensión de textos de condición estético (Farje,
2020) debido a las emociones negativas que
presentan los estudiantes en el mundo actual, se
puede superar dicho problema aplicando estrategias o
técnicas, así comprender las lecturas desde un nivel
literal hasta un nivel criterial (Scandar & Irrazabal,
2020). La comprensión de textos también se logra
atreves de los aprendizajes previos de su vida
cotidiana, ya que al momento de leer un texto va
relacionándolo acorde a su contexto real
construyendo de este modo sus propios esquemas
cognitivas. (Novoa et al., 2018). No todos los
estudiantes comprenden y aprenden al mismo tiempo,
primero se debe conocer el ritmo y nivel de
aprendizaje de cada uno y así contextualizar las
técnicas, estrategias y procedimientos y mejorar los
niveles de lectura (Palacios et al., 2021).
Desde el nivel local, en la provincia de
Yarowilca - distrito de Chavinillo, se evidencia que
los estudiantes tienen una falencia para comprender
textos, sin embrago, aprender a leer y comprender no
es un trabajo sencillo, siempre existe dificultades, y
cada vez se hacen más ajeno a la lectura a causa de
que la mayoría de los docentes, padres de familia que
muestran desinterés.
Salazar-Torres, L. (2024). Cuentos con Pictogramas en la Comprensión de Textos en Estudiantes del Nivel Inicial de la Institución Educativa - Chavinillo. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 86-93. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.529
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La lectura y su comprensión de ella es un factor
muy importante en el campo educativo marcando
preocupación en la practica de los estudiantes, siendo
un pilar estratégico para el desarrollo y resolución de
problemas en la vida cotidiana; pues siendo un
problema la comprensión de lecturas en instituciones
educativas se requiere acompañamiento permanente
a los estudiantes. Sin embargo, hay gran desinterés en
usar estrategias y técnicas que ayuden a mejorar la
comprensión de lecturas, pues al momento de leer
algún texto la mente trabaja cognitivamente y
construye muchos significados donde el lector se
hace privilegiado y poderoso (Abusamra, 2022).
Cuando los estudiantes de preescolar no
comprenden el inicio ni final de los texto, no
reconocen a los personajes, ni los contextos,
desconocen el orden de los hechos ocurridos; quiere
decir que se encuentran por debajo del nivel literal, si
no se logra mejorar este nivel, no podrán llegar al
nivel inferencial donde tienen que deducir la idea
principal del texto, tienen que inferir diferencias y
semejanzas, conductas de los personajes, tampoco
podrán realizar un final diferente del texto, por ende
no lograran crear un cuento según imágenes.
El nivel crítico es más complejo y más
importante para un buen entendimiento de texto
porque es ahí donde se critica al autor, personajes, se
reflexiona, califica, compara sobre los hechos
suscitados, al presentar esos problemas los docentes
y padres deben de preocuparse en cómo un estudiante
puede lograr una excelente y adecuada comprensión
de textos para que el día de mañana no sean ajenos a
otros países de alta potencia referente a comprensión
de textos.
De acuerdo con La Real Académica de la
Lengua Española (2022), considera al cuento como
un relato discreto breve de algún suceso o hecho
suscitado a la vez permite crear y jugar con la
imaginación, inventar personajes, ir más allá de su
pensamiento, aprenden a expresarse mejor, se
expresan con un lenguaje claro, practican valores al
momento de reflexionar, se vuelven más
colaborativos con la sociedad donde todos los
procesos lo llevan a un aprendizaje significativo,
toman conciencia sobre la inclusión de las personas,
a la vez interactúan y se involucran con sus familias,
realizan juegos de roles, descubren capacidades
escondidas por diferentes factores, (Jiménez &
Gordo, 2014).
Los cuentos contribuyen al conocimiento para
la formación consciente de los estudiantes tanto como
afectivo, cognitivo y moral donde se desarrolla la
atención, la escucha poderosa, la memoria, la
concentración, desarrollan la parte analítica,
perceptiva, la razón verbal, la estética y la capacidad
de poder enfrentarse en el mundo actual ante
multitudes de situaciones que se les presenta. Los
cuentos son educativos y significativos (Ros, 2012)
son instrumentos donde los conlleva a conocer y
comprender el mundo, transmiten valores, así como
la utilidad y costumbre de la realidad donde se
muestran imágenes simbólicas, también se plasman y
explican la realidad del mundo social llevándolos a
una comprensión educativa. Los cuentos infantiles
proporcionan un aprendizaje armonioso donde
participan los progenitores donde ellos son los entes
primordiales para el aprender de sus hijos ya sea
interno o externo (Jiménez & Gordo, 2014).
De la misma manera concuerda con lo expuesto
por Fonseca (2020), en su investigación se planteó
como objetivo principal estimar los logros del
programa creado de mediación para desarrollar la
comprensión de las lecturas orientado en destrezas
metacognitivas en el manejo de la aplicación de
inferir, la autorregulación, la razón de la organización
textual y el vocabulario; teniendo como resultados
que, manifiestan que la rapidez de designación es un
factor predictor de la lectura y que ordenan con
medidas de precisión como fluidez. los resultados
afirman que su desarrollo en la localidad de
latinoamericana fuese de gran apoyo para el
descubrimiento precoz de niños en riesgo de lectura;
concluyéndose que al enseñar habilidades y tácticas
de comprensión de lecturas en los estudiantes seria de
ayuda como un modelo para la mejora de poder
comprender textos.
La comprensión lectora es una forma para que
los estudiantes aprenden a comunicarse con los
demás, les permite mejorar el vocabulario, la
imaginación, la imitación. En la actualidad se puede
evidenciar que la forma de aprender de los
estudiantes se encuentra asociada al campo
tecnológico que le permite adaptarse con facilidad a
su entorno y los materiales digitales se han convertido
en una herramienta que permite reforzar los
aprendizajes de los estudiantes (Zou & Teng, 2023).
Comprensión de textos es un conjunto de enunciados
y oraciones lingüística, también es un contenido
escrito, al momento que uno lee un texto la mente
cambia transformaciones complejas, pero a la vez
muy fácil (García, 1993). También el que lee debe de
interpretar y comprender las oraciones, mensajes y
Salazar-Torres, L. (2024). Cuentos con Pictogramas en la Comprensión de Textos en Estudiantes del Nivel Inicial de la Institución Educativa - Chavinillo. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 86-93. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.529
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Cuentos con Pictogramas en la Comprensión de Textos
en Estudiantes del Nivel Inicial de la Institución
Educativa - Chavinillo.
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contenidos relacionándolos con los saberes previos
que poseen el sujeto.
Los pictogramas es un recurso que se puede
adaptar a diferentes intenciones comunicativas ya que
se desarrollan en sus contextos de la sociedad, con
ello los estudiantes aprenden a escribir e interpretar
imágenes. En la actualidad, los estudiantes tienen
necesidades educativas, gracias a los pictogramas
ayudan a interpretan los mensajes de los textos,
ayudan a desarrollarse como personas lectoras. Los
pictogramas son evidentes, simples y estables. Estas
peculiaridades les ayudan a todas las personas que
padecen en comprender los textos, ya que muchos
necesitan apoyo para poder comprender el mundo que
nos rodea.
Para la elaboración y utilización de los
pictogramas es importante considerar lo siguiente:
que las imágenes sean sencillos y elaborados de
acuerdo a sus contextos y edades, la escritura debe de
realizarse debajo de cada imagen, se deben de incluir
señales como flechas, círculos, la cual deben de ser
realizados en presencia de los individuos tal cual ellos
lo decidan los dibujos, que el estudiante lee solo o
delante de otros para saber si comprende o no el texto
elaborado con pictogramas para ayudarlos si en caso
lo necesitan.
La presente investigación servirá como base
fundamental para futuras investigaciones y estudios
enfocados a la calidad educativa en uno de los
factores más relevantes que carece la educación,
siendo esta la comprensión de textos, así dando
solución con la aplicación de los cuentos con
pictogramas.
Conclusiones
El presente estudio proporciona solución a un
problema que aqueja a muchos educandos, que es el
comprender textos, dando sentido con el uso de la
estrategia de pictogramas dentro de los cuentos para
una mejor comprensión. Los cuentos con pictogramas
influyen significativamente en el nivel literal, los
estudiantes al desarrollar esta característica tendrán
una predominancia, entendiendo tal como dice en los
textos de forma explícita. De la misma manera en el
nivel inferencial los lectores podrán interpretar y
deducir la intención de autor en el texto. En cuanto
al nivel criterial los leyentes podrán emitir juicios de
valoración referente al texto.
Se comprobó la hipótesis General mencionando
que los cuentos con pictogramas influyen
significativamente en la comprensión de textos en
estudiantes de 5 años del nivel inicial de una
Institución educativa - Chavinillo, 2023; lo cual se
demuestra con la prueba T Student=-8,367; siendo su
significancia de 0.000 rechazando la hipótesis nula y
aceptando la hipótesis alterna, mediante la prueba T
Student y la regla de decisión si p- valor es menor a
0.005 se acepta la hipótesis alterna, es decir los
cuentos con pictogramas si influyen en la
comprensión de textos en estudiantes de 5 años del
nivel inicial.
Se recomienda a la comunidad científica
continuar desarrollando investigaciones sumares para
aportar estrategias que permitan reforzar y optimizar
el aprendizaje de los estudiantes, además de aplicar la
experiencia profesional para contribuir al desarrollo
de la educación.
Agradecimientos
El gobierno regional de educación, la dirección
regional de educación la Ugel deben de promover
capacitaciones para aplicar cuentos con pictogramas
y mejorar la comprensión de textos en niños desde el
nivel inicial.
Las UGELES deben de realizar talleres de
interacción para docentes, autoridades y padres de
familia e implementar espacios de lecturas a base de
cuentos con pictogramas para mejorar la
comprensión de textos en estudiantes de 3 a 5 años de
edad del nivel inicial.
Los directores deben de considerar estrategias
en los documentos de gestión como los cuentos con
pictogramas para mejorar la comprensión de textos en
niños del nivel inicial.
Los docentes deben considerar en sus
planificaciones curriculares (PCI. Programación
anual, en sus proyectos de aprendizaje y sesiones) los
cuentos con pictogramas para poder mejorar la
comprensión de textos y así durante el año escolar
puedan obtener buenos resultados en comprensión de
textos, sin tener dificultad alguna con los escolares.
Declaración de Conflictos de Intereses
La autora declara no tener ningún conflicto de
interés.
Salazar-Torres, L. (2024). Cuentos con Pictogramas en la Comprensión de Textos en Estudiantes del Nivel Inicial de la Institución Educativa - Chavinillo. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 86-93. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.529
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en Estudiantes del Nivel Inicial de la Institución
Educativa - Chavinillo.
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Referencias
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