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La Influencia del Lenguaje Virtual en la Ortografía y la Redacción de Textos en
Adolescentes
The Influence of Virtual Language on Spelling and Text Writing in Adolescents
En las últimas décadas, las redes sociales han pasado a ser una parte esencial de la vida cotidiana,
especialmente entre los adolescentes. Plataformas digitales como Facebook, Instagram, Twitter y
WhatsApp son hoy sitios fundamentales para la interacción y la expresión. La investigación tuvo
como objetivo analizar cómo el uso intensivo de plataformas digitales afecta tanto las habilidades de
escritura como la comprensión de los estudiantes de secundaria. La investigación se fundamentó bajo
el método sistemático, paradigma fenomenológico, hermenéutico, enfoque cualitativo, con diseño
narrativo-descriptivo, de tipo documental bibliográfico y de corte transversal. La muestra de esta
investigación incluyó alumnos de secundaria provenientes de diversas provincias. La metodología
empleada abarcó revisiones bibliográficas, el análisis de diferentes bases de datos académicas,
además de encuestas y observaciones para obtener una visión integral sobre el uso del lenguaje digital
entre los adolescentes. Los resultados indicaron que el lenguaje utilizado en redes sociales,
caracterizado por textismos, omisión de tildes y falta de puntuación, contribuye al deterioro de las
habilidades ortográficas de los jóvenes. También se observa que los errores se trasladan al ámbito
académico. Asimismo, se identificó que la comunicación instantánea junto con la neografía refleja
una tendencia hacia la simplificación de las normas lingüísticas. Aunque el uso de redes sociales
facilita tanto la comunicación como el entretenimiento, plantea desafíos significativos en el desarrollo
de competencias lingüísticas formales. Se recomienda implementar metodologías educativas que
motiven a los estudiantes a distinguir entre registros informales y académicos, así como fomentar un
uso adecuado del lenguaje en diversos contextos.
Palabras clave: Redes sociales, ortografía, comunicación, adolescentes, competencias lingüísticas.
¹Universidad Cardenal Herrera-CEU,
CEU Universities
²Universidad Cardenal Herrera-CEU,
CEU Universities
¹https://orcid.org/0009-0005-3596-7806
²https://orcid.org/0000-0001-8210-6834
¹España
²España
Ferrández-Candela, T. & Belda-Torrijos, M.
(2025). La Influencia del Lenguaje Virtual en la
Ortografía y la Redacción de Textos en
Adolescentes. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(1), 73-81.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.523
T. Ferrández-Candela y M. Belda-Torrijos, "La
Influencia del Lenguaje Virtual en la Ortografía y
la Redacción de Textos en Adolescentes", RTED,
vol. 18, n.°1, pp. 73-81, may. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.523
Tania Ferrández-Candela¹ y Mónica Belda-Torrijos²
29/mayo/2025
Social media has become essential to everyday life in recent decades, especially among teenagers.
Digital platforms such as Facebook, Instagram, Twitter, and WhatsApp are fundamental spaces for
interaction and expression today. The research aimed to analyze how the intensive use of digital
platforms affects high school students' writing skills and comprehension. The research was based on
the systematic method, phenomenological paradigm, hermeneutic, and qualitative approach, with a
narrative-descriptive design of a bibliographic documentary type and cross-sectional. The sample of
this research included high school students from various provinces. The methodology used included
bibliographic reviews, the analysis of different academic databases, and surveys and observations to
obtain a comprehensive view of the use of digital language among teenagers. The results indicated
that the language used on social media, characterized by textisms, omission of accents, and lack of
punctuation, contributes to the deterioration of young people's spelling skills. It is also observed that
these errors are transferred to the academic field. It was also identified that instant communication,
together with geography, reflects a trend toward the simplification of linguistic norms. Although the
use of social networks facilitates communication and entertainment, it poses significant challenges
in developing formal linguistic competencies. Implementing educational methodologies that
motivate students to distinguish between informal and academic registers is recommended, as well
as encouraging appropriate use of language in various contexts.
Keywords: Social networks, spelling, communication, adolescents, language competences.
14/febrero/2024
6/enero/2025
desde 73-81
La Influencia del Lenguaje Virtual en la Ortografía y la
Redacción de Textos en Adolescentes.
Ferrández-Candela, T. & Belda-Torrijos, M. (2025). La Influencia del Lenguaje Virtual en la Ortografía y la Redacción de Textos en Adolescentes. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(1), 73-81. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.523
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Introducción
En las últimas décadas, las redes sociales han
pasado a ser una parte esencial de la vida cotidiana,
especialmente entre los adolescentes. Plataformas
digitales como Facebook, Instagram, Twitter y
WhatsApp son hoy sitios fundamentales para la
interacción y la expresión. En los entornos, los
jóvenes comparten aspectos de su vida diaria,
también encuentran un medio para relacionarse y
construir su identidad (Caldevilla Domínguez,
2010; Sandoval et al., 2015). La influencia de estas
plataformas ha transformado los esquemas de
comunicación y ha dado lugar a un código
lingüístico propio, caracterizado por la
simplificación de las normas ortográficas y el uso
de abreviaturas, emoticonos y otros componentes
que conforman lo que algunos autores llaman
neografía (Vilches, 2014; Palazzo, 2005; Gómez
Camacho, 2007).
Aunque el uso de contracciones y
abreviaturas para acortar palabras y facilitar el
envío rápido de mensajes es un fenómeno global
en todas las lenguas (De-Jonge & Kemp, 2012;
Kemp & Grace, 2017), hacen una distinción entre
las contracciones, que reducen las palabras
originales, y las expresiones textuales adicionales,
que añaden texto para proporcionar información
extra. Yus (2022) sostiene que los componentes
expresivos surgen en respuesta a las necesidades
comunicativas de los usuarios. Estas herramientas
permiten transmitir entonaciones, emociones y
otros matices, lo que añade una capa de
información adicional con valor propio. Gómez-
Camacho et al. (2018), clasifican los recursos en el
contexto del español en tres niveles:
grafofonémico, léxico-semántico y multimodal.
Los componentes pueden presentarse
simultáneamente en un mismo mensaje.
Los estudios de Romero et al. (2018), junto
con las propuestas de Carvajal & Zambrano (2021)
y Gómez-Camacho & Gómez-del-Castillo (2017),
ofrecen soluciones pedagógicas enfocadas en la
integración de herramientas tecnológicas para
abordar los efectos negativos del lenguaje digital
en la competencia lingüística de los adolescentes.
Estas soluciones incluyen el uso de aplicaciones
educativas que permiten practicar y mejorar la
ortografía de manera práctica y repetitiva, así como
estrategias didácticas para conectar los intereses
digitales de los estudiantes con los objetivos
académicos. Además, se destaca la importancia de
enseñar a los jóvenes a diferenciar entre registros
formales e informales, facilitando una adaptación
flexible a distintos contextos lingüísticos y
promoviendo un uso adecuado del lenguaje tanto
en entornos digitales como académicos. Este
enfoque integrador sugiere que las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) pueden
ser herramientas efectivas para reforzar
competencias clave y preparar a los adolescentes
para los desafíos del entorno académico y
profesional.
El objetivo de esta investigación es analizar
cómo el uso intensivo de redes sociales afecta las
competencias lingüísticas de los adolescentes,
especialmente en términos de ortografía y
comprensión lectora en el ámbito académico. Un
análisis sobre la ortografía, expresión escrita y
comprensión lectora en estudiantes de secundaria
en España revela una situación preocupante. La
pregunta de investigación se plantea ¿cómo los
jóvenes emplean el lenguaje en plataformas
digitales como WhatsApp, Instagram y Facebook?
en torno a los efectos del lenguaje digital,
caracterizado por textismos, omisión de tildes y
simplificación de normas lingüísticas, en las
habilidades de escritura y comprensión de los
estudiantes de secundaria, así como las posibles
implicaciones pedagógicas para mitigar los efectos
negativos en su desempeño académico.
Metodología
Esta investigación se plantea bajo el
paradigma fenomenológico-hermenéutico, el cual
busca comprender la experiencia humana desde la
perspectiva de los sujetos involucrados en el
fenómeno. Según Husserl (1992), el enfoque
fenomenológico permite captar la esencia de las
experiencias vividas, mientras que Gadamer
(1988) amplía esta visión desde la hermenéutica,
enfatizando la interpretación del significado de
dichas experiencias en su contexto. Este paradigma
es idóneo para explorar cómo los adolescentes
perciben y emplean el lenguaje digital en su vida
cotidiana y académica.
El estudio emplea el método hermenéutico,
que se centra en la interpretación de textos,
interacciones o prácticas sociales para revelar sus
significados subyacentes. Según Ricoeur (2013),
este método es clave para analizar fenómenos
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culturales y lingüísticos, ya que permite develar la
relación entre el lenguaje y las estructuras sociales.
Este enfoque es particularmente relevante para
interpretar el impacto del lenguaje digital en las
competencias ortográficas y de comprensión
lectora.
Además, se adopta un enfoque cualitativo de
diseño exploratorio de tipo descriptivo, con el
propósito de analizar cómo influyen las redes
sociales en las competencias ortográficas junto con
la comprensión lectora de los adolescentes dentro
del contexto académico. Este enfoque permite
entender mejor el entorno, las prácticas lingüísticas
que los jóvenes desarrollan en plataformas
digitales y el impacto cultural o social que los sitio
pueden considerar en su desempeño en el uso
formal del lenguaje. El diseño del estudio combina
el análisis documental con la observación,
enfocado en casos representativos. Así, se busca
obtener una visión detallada de las prácticas de
escritura y lectura de los estudiantes de secundaria
en plataformas digitales como WhatsApp,
Facebook, Twitter e Instagram, lo que permite
observar de manera exhaustiva los efectos del
lenguaje virtual en sus habilidades lingüísticas.
La población objetivo del estudio son
estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria
(ESO) en España, específicamente de los niveles
de tercero y cuarto de secundaria, en doce institutos
públicos de Andalucía (exceptuando la provincia
de Almería).
La muestra se seleccionó de acuerdo con el
nivel de uso de redes sociales y la disponibilidad
de los estudiantes para participar, representando la
diversidad demográfica y sociocultural de la región
en términos de género, edad y entorno social. Para
la recolección de datos, se utilizaron
principalmente dos métodos: la revisión
bibliográfica y la observación estructurada. La
revisión bibliográfica abarcó bases de datos
académicas como Dialnet, Google Académico,
Scopus y Latindex, con el objetivo de construir un
marco teórico sólido e identificar hallazgos previos
relevantes sobre la relación entre redes sociales y
competencias lingüísticas en adolescentes.
La observación estructurada, por su parte, se
enfocó en analizar interacciones digitales en
WhatsApp, la plataforma más utilizada entre los
adolescentes en España. Se observó
específicamente el uso de textismos, la omisión de
tildes o signos de puntuación, abreviaturas y
emoticonos, componentes típicos de lo que se
conoce como neografía no disortografía (Gómez
Camacho, 2007; Vilches, 2014). Este proceso se
llevó a cabo con el consentimiento informado de
los participantes y sus familias, cumpliendo así con
los principios éticos y de privacidad necesarios.
El procedimiento se dividió en tres etapas:
recopilación de datos, análisis de datos y
validación de hallazgos. Durante la fase de
recopilación, se revisó literatura académica para
identificar antecedentes relevantes. Además, se
observaron las comunicaciones de 90 estudiantes
de 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO),
registrando características lingüísticas y
ortográficas en sus interacciones diarias a través de
plataformas como WhatsApp y otras redes
sociales. Esta observación permitió identificar
patrones y errores en el uso del lenguaje digital por
parte de los participantes.
En la fase de análisis, se aplicó un enfoque
de contenido que permitió categorizar las
observaciones de los mensajes digitales,
destacando patrones de omisión ortográfica,
estructura gramatical o uso de textismos.
Posteriormente, los hallazgos se compararon con
estudios previos para explorar similitudes y
diferencias en los efectos observados en esta
muestra específica.
En la última fase de validación, se aplicaron
entrevistas semiestructuradas con docentes de
secundaria que están en contacto directo con los
estudiantes. Esto brindó una perspectiva adicional
sobre el impacto de las redes sociales en el
rendimiento lingüístico, además de permitir
contrastar los hallazgos de la observación con las
experiencias de los educadores.
El análisis de los resultados se enfocó en
identificar y cuantificar fenómenos específicos en
el uso del lenguaje digital por parte de los
estudiantes, prestando especial atención a las
características ortográficas y gramaticales que
definían su estilo de escritura en redes sociales. A
través de un análisis cualitativo, se examinaron la
estructura y los patrones de los mensajes,
clasificando errores ortográficos, el uso de
abreviaturas u otros componentes propios del
lenguaje digital. Los resultados se organizaron en
categorías que facilitaron la comparación con los
datos obtenidos en la revisión bibliográfica,
además de su confrontación con estudios
anteriores.
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Resultados
El análisis del uso del lenguaje en redes
sociales por adolescentes de secundaria en España
confirma un cambio significativo en sus
competencias lingüísticas formales, especialmente
en ortografía y comprensión lectora. Los
resultados muestran que los jóvenes tienden a
utilizar un lenguaje digital simplificado en sus
interacciones cotidianas, marcado por
abreviaturas, la omisión de tildes, signos de
puntuación, así como la incorporación de
anglicismos o expresiones propias de la
comunicación en redes (ver Tabla 1).
Tabla 1
Errores en los Principales Patrones Lingüísticos.
Aspecto del
Lenguaje Digital
Frecuencia
(%)
Impacto en
Competencias
Abreviaturas
45%
Reducción de
complejidad
sintáctica
Omisión de tildes
50%
Afecta la
comprensión
lectora y precisión
escrita
Uso de
emoticonos y
stickers
60%
Reemplaza
palabras y
empobrece el
vocabulario
Anglicismos
25%
Inserción de léxico
no adaptado al
español
Fragmentación
de oraciones
30%
Dificulta la
cohesión y
coherencia textual
Nota. Errores comunes, elaboración propia (2024).
Esta práctica, conocida como neografía,
promueve un código informal que desafía las
normas ortográficas tradicionales (Vilches, 2014;
Gómez-Camacho, 2007). En numerosos casos, los
adolescentes trasladan estas abreviaciones junto
con las omisiones a sus textos académicos, lo que
provoca errores frecuentes además de una
disminución en la precisión léxica, afectando de
manera negativa la claridad y cohesión de sus
escritos. Esta transferencia negativa de los hábitos
digitales al ámbito académico se refleja en los
datos del informe PISA (2022), el cual evidencia
una disminución en las competencias lectoras, así
como en las habilidades ortográficas de los
estudiantes españoles, quienes presentan
dificultades para interpretar y redactar textos
complejos dentro de un entorno académico.
Por otro lado, el uso de un lenguaje
multimodal en redes sociales permite a los
adolescentes enriquecer sus mensajes con
emoticonos, stickers, imágenes y vídeos, lo que les
facilita la expresión de emociones sin la necesidad
de seguir estrictamente las normas ortográficas.
Sin embargo, esta dependencia de componentes
visuales puede limitar su capacidad de expresar
ideas de manera precisa en contextos formales,
donde se espera que el mensaje escrito sea claro y
completo sin apoyo de recursos visuales.
Los docentes confirman que muchos
estudiantes trasladan el lenguaje digital al ámbito
académico, lo cual se traduce en errores comunes,
como la omisión de tildes, el uso incorrecto de
signos de puntuación y una menor precisión en el
vocabulario. Esta percepción docente subraya la
transferencia negativa del lenguaje digital en
contextos educativos, donde el respeto a las
normas ortográficas es necesario para el éxito
académico (ver Tabla 2).
Tabla 2
Resumen General de los Tipos de Errores
Tipo de Error
Cantidad
Total
Porcentaje (%)
Errores
Ortográficos
976
70.4%
Errores
Gramaticales
156
11.24%
Errores Léxicos
39
6.9%
Nota. Los tipos de errores comunes, elaboración propia
(2024).
A pesar de los retos, la influencia del
lenguaje digital en las habilidades lingüísticas de
los adolescentes también tiene aspectos positivos.
Este fenómeno promueve la creatividad al mismo
tiempo que facilita la expresión personal en un
entorno que exige adaptación constante e
inmediatez. La neografía o el lenguaje híbrido que
surge de combinar la ortografía tradicional con
componentes digitales demuestra una flexibilidad
del lenguaje que se adapta a los cambios
tecnológicos y a la necesidad de comunicación
rápida.
Además, el impacto del lenguaje digital en
los adolescentes no es uniforme; factores como el
nivel educativo, el entorno familiar y la
experiencia personal influyen en la habilidad de los
jóvenes para diferenciar entre los registros
formales e informales. Esto sugiere que tanto la
educación como el contexto social son esenciales
Ferrández-Candela, T. & Belda-Torrijos, M. (2025). La Influencia del Lenguaje Virtual en la Ortografía y la Redacción de Textos en Adolescentes. Revista Tecnológica-
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para desarrollar competencias lingüísticas que
permitan a los adolescentes adaptarse a distintos
entornos comunicativos.
La influencia del lenguaje digital plantea
desafíos en cuanto a la ortografía y la redacción
formal, también abre oportunidades pedagógicas
valiosas. La integración de las TIC en el aula y el
uso de aplicaciones educativas han captado el
interés de los estudiantes, lo que ha mejorado su
rendimiento en lengua y literatura. Los resultados
indican que una incorporación estratégica de las
redes sociales en la educación tiene el potencial de
fomentar una competencia lingüística integral y de
preparar a los adolescentes para manejar con
flexibilidad tanto el lenguaje digital como el
académico. Aunque el uso intensivo de redes
sociales afecta las habilidades lingüísticas de los
adolescentes, también presenta un potencial
educativo que, con un enfoque adecuado, puede
contribuir al desarrollo de sus competencias
lingüísticas en diversos contextos.
Discusión
Este estudio examina la influencia de las
redes sociales en las competencias lingüísticas de
los adolescentes, especialmente en el contexto de
España. A través del análisis de ¿cómo los jóvenes
emplean el lenguaje en plataformas digitales como
WhatsApp, Instagram y Facebook?, se identifican
ciertas características de la neografía o lenguaje
digital juvenil. Este se caracteriza por omisiones
ortográficas, abreviaturas y una marcada influencia
de los anglicismos. El fenómeno evidencia una
adaptación del lenguaje a la rapidez que exige la
comunicación digital, pero también muestra una
transferencia negativa de los hábitos al ámbito
académico, afectando las competencias
ortográficas y de redacción de los estudiantes.
En el nivel grafofonémico se encuentran
abreviaturas y contracciones que reflejan
discrepancias entre fonema y grafema, como la
reducción de palabras, el uso de grafías no
normativas o la repetición y omisión de grafemas,
signos de puntuación o mayúsculas. En el nivel
léxico-semántico, se incluyen dialectalismos,
creación de palabras nuevas y empleo de
extranjerismos. El nivel multimodal abarca
componentes como emoticonos, imágenes, vídeos,
audios y stickers.
Las redes sociales, como cualquier
herramienta, tienen tanto ventajas como
desventajas. Entre sus beneficios, se destaca que
estimulan la lectura entre muchos adolescentes,
aunque también surgen interrogantes sobre sus
efectos: ¿realmente la influencia de las redes es
positiva o, por el contrario, representa una
amenaza para la redacción y el correcto uso del
lenguaje escrito entre los jóvenes? En este
contexto, se observa la coexistencia de un código
ortográfico informal, donde se violan
sistemáticamente todas las normas existentes,
junto con el uso de correctores ortográficos
automáticos. En busca de respuestas, se
consultaron diversas bases de datos, como Dialnet,
Google Académico, Scopus y Latindex, se revisó la
literatura académica que analiza el uso de las redes
sociales entre adolescentes.
Según el informe PISA (2022), la habilidad
de los estudiantes españoles en comprensión
lectora ha disminuido, ubicándose en 474 puntos,
tres menos que en 2018. Este no es un problema
exclusivo de España, ya que otros países también
han registrado descensos. Aunque factores como la
pandemia y el confinamiento han contribuido a
este fenómeno, las redes sociales han sido un
importante vehículo de integración social durante
los tiempos. Estas plataformas digitales crean
puentes de comunicación y generan un sentido de
comunidad y un discurso colectivo que se alimenta
de la interacción constante (Caldevilla Domínguez,
2010). Las redes sociales cumplen tres funciones
principales: primero, actúan como herramientas de
relaciones sociales al permitir que los usuarios
mantengan el contacto con amigos, conocidos y
antiguos compañeros, lo que preserva conexiones
que de otro modo podrían perderse. En segundo
lugar, facilitan la formación de nuevas amistades al
conectar a personas que ya se conocen y al ofrecer
la oportunidad de establecer vínculos con otros.
Esto se relaciona con la teoría de los Seis grados de
separación de Karinthy (1929), según la cual
cualquier persona en el mundo puede estar
conectada con otra a través de una cadena de seis
individuos.
Finalmente, las redes sociales
proporcionan entretenimiento, ya que ofrecen a los
usuarios un espacio para explorar la vida de otros,
acceder a contenido adaptado a sus intereses
mediante algoritmos y disfrutar de diversas formas
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de ocio digital. Si bien estas plataformas ofrecen
numerosos beneficios, su uso ha conducido a una
progresiva relajación en las normas ortográficas.
Desde los primeros mensajes de texto en 1992, las
abreviaturas y símbolos se volvieron comunes, una
tendencia que se ha trasladado a las redes sociales,
donde los emoticonos juegan un papel
protagonista. El lenguaje virtual entre adolescentes
se caracteriza por la omisión de signos diacríticos,
abreviaturas y la presencia de anglicismos, lo cual
contribuye a la creación de una neografía (Vilches,
2014) o disortografía (Gómez Camacho, 2007).
En un estudio reciente (Gómez et al., 2023)
realizado en Andalucía, se evidenció el uso
intensivo de textismos en WhatsApp, caracterizado
por el acortamiento de palabras, la omisión de
tildes junto con signos de puntuación, lo cual
sugiere una adaptación del lenguaje que podría
afectar negativamente la competencia ortográfica
de los estudiantes. La inmediatez en la
comunicación digital promueve la rapidez sobre la
corrección; esto resulta evidente en la escritura
cotidiana de los adolescentes. Sin embargo, las
TIC también representan una oportunidad para
conectar con los intereses de los estudiantes,
además de mejorar su rendimiento en otras áreas
de conocimiento, fomentando habilidades críticas
y competencias prácticas (Carvajal & Zambrano,
2021).
En algunos centros educativos, se han
desarrollado aplicaciones educativas que permiten
a los estudiantes aprender, practicar o evaluar su
conocimiento ortográfico de manera práctica y
repetitiva (Romero et al., 2018). No obstante, esta
inmersión en el lenguaje digital plantea desafíos
significativos en la educación secundaria y
universitaria, donde el uso intensivo de las redes
sociales influye en el rendimiento académico.
Molina (2011) sugiere que la adicción a estas
plataformas puede afectar negativamente las
calificaciones, puesto que son una distracción
constante durante el tiempo de estudio.
Las redes sociales, aunque enriquecedoras en
ciertos aspectos, han introducido un nuevo
lenguaje que incide negativamente en la norma
académica. La integración de estrategias que
valoren el buen uso del lenguaje se vuelve esencial
para que los estudiantes puedan adaptar su registro
lingüístico según el contexto, ya sea académico,
laboral o cotidiano.
Estudios académicos (PISA, 2022; Molina,
2011) han documentado una disminución en las
competencias lectoras junto con una reducción en
las habilidades de redacción en estudiantes de
secundaria. Los trabajos destacan la relación entre
el uso del lenguaje en redes sociales con el
rendimiento académico en lengua y literatura. Se
observa cómo el uso del lenguaje digital genera
una simplificación lingüística que influye
negativamente en la ortografía y comprensión
lectora de los adolescentes. Al mismo tiempo,
otros estudios destacan la aparición de nuevas
formas de escritura como la antiortografía
(Palazzo, 2005) o la disortografía (Gómez
Camacho, 2007), que se han convertido en
costumbres entre los jóvenes.
Este análisis pretende evidenciar el deterioro
de las competencias lingüísticas, así como explorar
oportunidades pedagógicas para integrar el uso de
redes sociales en el aula con el objetivo de mejorar
el uso del lenguaje formal. (Carvajal & Zambrano,
2021; Romero et al., 2018). Desde un enfoque
cualitativo, el estudio analiza el impacto de las
redes sociales en la competencia lingüística juvenil
de forma que, sugiere metodologías integradoras
que consideren el entorno digital como una
herramienta de aprendizaje, lo que permite a los
docentes ofrecer una perspectiva realista y práctica
(Pérez-Rodríguez et al., 2022).
Sin embargo, esta realidad plantea
interrogantes acerca de los efectos que el uso
intensivo de redes sociales tiene sobre las
habilidades lingüísticas formales de los
adolescentes, particularmente en lo que respecta a
la ortografía y comprensión lectora. Diversos
estudios (PISA, 2022; Molina, 2011) han mostrado
una disminución en las competencias lectoras y de
redacción en estudiantes de secundaria, lo que
pone de relieve la problemática del bajo nivel
ortográfico y de comprensión lectora en España.
Según el informe PISA (2022), los estudiantes
españoles han descendido en la escala de
comprensión lectora en comparación con años
anteriores, lo cual plantea una posible correlación
entre el uso del lenguaje en redes sociales y el
rendimiento académico en disciplinas relacionadas
con la lengua y literatura (Gómez et al., 2023).
Los estudios académicos en esta área han
intentado abordar la cuestión desde distintos
enfoques. Se destaca el fenómeno de la
simplificación lingüística en el uso de redes
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sociales, caracterizada por la ausencia de signos
diacríticos, abreviaturas y anglicismos que
distorsionan las normas gramaticales del español.
Este fenómeno se refleja en el ámbito digital,
donde los adolescentes construyen un lenguaje
propio que tiende a influir negativamente en sus
habilidades ortográficas. Por otro lado, otros
estudios han observado cómo el uso del lenguaje
digital se vincula a una nueva forma de escritura y
expresión, denominada antiortografía (Palazzo,
2005) o disortografía (Gómez Camacho, 2007),
que trasciende las normas lingüísticas
convencionales y se convierte en una costumbre
arraigada en los jóvenes.
Este análisis pretende evidenciar el deterioro
de las competencias lingüísticas y explorar las
oportunidades pedagógicas para integrar las redes
sociales en el aula, promoviendo una mejora en el
uso del lenguaje en contextos formales (Carvajal &
Zambrano, 2021; Gómez et al., 2018). Los
adolescentes utilizan WhatsApp y otras
aplicaciones de mensajería instantánea para
desarrollar una norma digital interactiva que
tiende a omitir componentes ortográficos, acortar
palabras y generar un lenguaje propio (Gómez et
al., 2023).
Respaldamos la relevancia de establecer
conexiones entre los contenidos de los textos
escolares y el uso de la mensajería instantánea; sin
embargo, no compartimos plenamente la
perspectiva de Pérez-Rodríguez et al. (2019) sobre
la manera de integrarlo. Se considera esencial
integrar el aprendizaje adquirido fuera del contexto
escolar mediante el uso de estas aplicaciones y
dispositivos.
La norma digital empleada en plataformas
como WhatsApp es vista como una oportunidad
para fortalecer la competencia ortográfica de los
adolescentes en diversas lenguas. (Gómez-
Camacho & Gómez-del-Castillo, 2017; Escobar-
Mamani & Gómez-Arteta, 2020; Verheijen et al.,
2020; Kemp et al., 2021; Finkelstein & Netz,
2023), aún no se ha integrado plenamente en los
enfoques educativos formales.
Los resultados de este estudio pretenden
ofrecer a los docentes herramientas pedagógicas
que les permitan abordar esta problemática desde
una perspectiva integradora, que considere las
características del entorno digital y su potencial
como herramienta de aprendizaje (Pérez-
Rodríguez et al., 2022). Gómez-Camacho (2007) y
Vilches (2014), quienes señalaron que las
abreviaturas, la omisión de tildes y los signos de
puntuación son prácticas habituales en la escritura
digital juvenil. Al igual que en los estudios, se
encontró que estas estrategias, aunque facilitan la
inmediatez en la comunicación, tienen un impacto
significativo en las competencias lingüísticas de
los adolescentes.
De manera similar, los estudios de Carvajal
& Zambrano (2021) y Romero et al. (2018)
destacan cómo el uso de herramientas digitales
puede afectar tanto positiva como negativamente el
aprendizaje lingüístico. En concordancia con los
autores, nuestros hallazgos sugieren que el uso de
plataformas digitales puede ser tanto una
limitación, debido a los errores frecuentes que se
trasladan al ámbito académico, como una
oportunidad, al permitir el desarrollo de estrategias
pedagógicas basadas en el entorno digital. No
obstante, a diferencia de algunos estudios que
señalan un impacto positivo neto del lenguaje
digital en las habilidades lingüísticas, nuestros
resultados muestran que la transferencia de hábitos
digitales a registros formales sigue siendo un
desafío significativo. Esto pone de manifiesto la
necesidad de un enfoque pedagógico estructurado
que permita a los adolescentes distinguir entre
registros formales e informales.
En futuras investigaciones, sería valioso
profundizar en cómo los factores individuales
(como el entorno familiar y la exposición cultural)
y contextuales (como el nivel educativo y las
estrategias pedagógicas empleadas) influyen en la
capacidad de los adolescentes para adaptar sus
registros lingüísticos según el contexto. Además,
se recomienda explorar más a fondo cómo las TIC
pueden integrarse en los planes de estudio para
equilibrar los efectos negativos del lenguaje
digital. La implementación de aplicaciones
educativas que capten el interés de los estudiantes,
como sugieren Romero et al. (2018), podría servir
como una solución efectiva para fortalecer
competencias lingüísticas críticas en distintos
contextos.
Conclusiones
La influencia de las redes sociales en la
ortografía y redacción de los adolescentes es un
fenómeno complejo que ha despertado gran interés
en el ámbito académico. A medida que estas
Ferrández-Candela, T. & Belda-Torrijos, M. (2025). La Influencia del Lenguaje Virtual en la Ortografía y la Redacción de Textos en Adolescentes. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(1), 73-81. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.523
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plataformas se integran cada vez más en lo
cotidiano de los jóvenes, surgen preguntas sobre
cómo afectan sus habilidades lingüísticas y su
comprensión escrita. Este estudio ha explorado los
aspectos desde una perspectiva pedagógica,
centrándose en el impacto negativo en la precisión
lingüística, así como en las oportunidades de
desarrollo comunicativo que estas herramientas
ofrecen.
Las redes sociales han transformado
significativamente la forma en que los
adolescentes se comunican, permitiendo una
expresión rápida y constante de sus experiencias,
ideas y emociones. Sin embargo, un rasgo
distintivo del lenguaje digital es su simplicidad y
brevedad, marcado por el uso de abreviaturas,
acrónimos y emoticonos. Estas características,
aunque facilitan la comunicación informal,
generan desafíos para la ortografía y redacción
formal, ya que los jóvenes tienden a trasladar los
hábitos al ámbito académico. La creación de
nuevas formas ortográficas y gramaticales,
conocida como neografía, es una muestra del
impacto del lenguaje digital en la escritura
adolescente, reflejando tanto creatividad como
influencia cultural. Este impacto no es uniforme,
ya que depende de factores individuales y
contextuales como el nivel educativo y el entorno
familiar, los cuales afectan cómo los adolescentes
desarrollan y adaptan sus habilidades lingüísticas.
Desde el ámbito educativo, el impacto de las
redes sociales plantea tanto retos como
oportunidades. Es esencial que los educadores
reconozcan la importancia de integrar el lenguaje
digital en el currículo escolar y utilicen
herramientas tecnológicas como recursos
pedagógicos. Las redes sociales pueden ser un
recurso valioso para fomentar la alfabetización
digital y promover el aprendizaje colaborativo,
conectando los contenidos académicos con un
entorno familiar para los jóvenes y ayudándoles a
encontrar aplicaciones prácticas de los
conocimientos adquiridos.
Asimismo, las instituciones educativas
deben focalizarse en el impacto del lenguaje digital
en la ortografía y redacción formal. Es
fundamental enseñar a los adolescentes a distinguir
entre registros formales e informales,
desarrollando habilidades de escritura adecuadas
para cada contexto. En lugar de considerar estas
plataformas como una amenaza, es necesario
integrarlas en el aula para mejorar las
competencias lingüísticas de los estudiantes y
fortalecer su capacidad de comunicación efectiva
en todos los aspectos de su vida.
La influencia del lenguaje digital en la
ortografía y redacción de los adolescentes es un
fenómeno dinámico que refleja la interacción entre
tecnología, comunicación y educación. Aunque
plantea desafíos evidentes, también abre
oportunidades para desarrollar nuevas habilidades
comunicativas. Padres y educadores juegan un rol
esencial en guiar a los adolescentes en este entorno,
ayudándoles a adquirir competencias que les
permitan comunicarse de manera efectiva tanto en
el mundo digital como en otros contextos formales.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los autores
ha recibido financiación ni mantiene relaciones
personales o profesionales que puedan influir o
condicionar los resultados obtenidos o su
interpretación. La totalidad del trabajo fue llevado
a cabo de manera independiente, garantizando la
imparcialidad y rigor científico en cada una de las
etapas del proceso investigativo.
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