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Políticas Públicas y Desempeño Docente en Instituciones de Educación
Public Policies and Teaching Performance in Teachers of Peruvian Public
Institutions
Las políticas públicas en educación, junto con el desempeño docente, desempeñan una
acción fundamental en la construcción de los cimientos que impulsaron el bienestar y
desarrollo educativo de los estudiantes en sus distintos niveles académicos. La investigación
tuvo como objetivo analizar el vínculo entre las políticas públicas y el desempeño docente.
Se fundamentó en el método hipotético-deductivo, paradigma positivista, con enfoque
cuantitativo, de diseño no experimental, tipo correlacional y corte transversal. La muestra
comprendió a 114 docentes de instituciones educativas públicas, evaluados mediante la
“Escala de medición de las políticas educativas” y la “Prueba de conocimientos sobre el
marco del buen desempeño docente”. Los resultados revelaron la ausencia de una
correlación significativa entre las políticas públicas educativas y el desempeño docente en
la muestra analizada (r = -0,008, p = 0,931). A pesar de la carencia de correlación, el estudio
aporta al campo educativo al profundizar en la complejidad de esta interacción. Por ello en
la discusión se destaca la necesidad de considerar diversos factores y examinar estas
relaciones en contextos específicos. Finalmente, el trabajo estableció una base sólida para
futuras investigaciones, sugieren la exploración de factores subyacentes y nuevas
dimensiones en esta relación.
Palabras clave: Políticas públicas educativas, desempeño docente, docente.
¹²Universidad César Vallejo
²Universidad César Vallejo
³Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Lambayeque
4Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Lambayeque
¹https://orcid.org/0000-0002-0185-8768
²https://orcid.org/0009-0006-0012-083X
³https://orcid.org/0000-0001-5937-7302
4https://orcid.org/0000-0002-5372-1333
¹Perú
²Perú
³Perú
4Perú
Mejía-Manrique, A., Sialer-Gesto, R.,
Fernández-Alvarado, J. & Rojas-Torres, C.
(2024). Políticas Públicas y Desempeño
Docente en Instituciones de Educación.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 17(2), 12-19.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.500
A. Mejía-Manrique, R. Sialer-Gesto, J.
Fernández-Alvarado y C. Rojas-Torres,
"Políticas Públicas y Desempeño Docente
en Instituciones de Educación", RTED, vol.
17, n°. 2, pp. 12-19, nov.2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.500
Antony Mejía-Manrique¹, Rubén Juan Manuel Sialer-Gesto², Julio César Felizardo Fernández-Alvarado³ y
Celeste Bilbeth Rojas-Torres4
29/noviembre/2024
Public policies in education and teaching performance are fundamental in building the
foundations that promote students' well-being and educational development at their
different academic levels. The research aimed to analyze the link between public policies
and teaching performance. It was based on the hypothetico-deductive method and positivist
paradigm, with a quantitative approach, non-experimental design, correlational type, and
cross-sectional. The sample included 114 teachers from public educational institutions,
evaluated using the "Educational Policy Measurement Scale" and the "Knowledge Test on
the Framework of Good Teaching Performance." The results revealed the absence of a
significant contribution between public educational policies and teaching performance in
the analyzed sample (r = -0.008, p = 0.931). Despite the lack of qualification, the study
contributes to the educational field by delving into the complexity of this interaction.
Therefore, the discussion highlights the need to consider various factors and examine these
relationships in specific contexts. Finally, the work discovered a solid foundation for future
research, suggesting the exploration of underlying factors and new dimensions in this
relationship.
Keywords: Educational public policies, teaching performance, teachers.
2/diciembre/2023
28/mayo/2024
desde 12-19
Políticas Públicas y Desempeño Docente en Instituciones
de Educación.
Mejía-Manrique, A., Sialer-Gesto, R., Fernández-Alvarado, J. & Rojas-Torres, C. (2024). Políticas Públicas y Desempeño Docente en Instituciones de Educación. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 12-19. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.500
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Introducción
Las políticas públicas en educación, en
conjunto con el desempeño docente, desempeñan
una acción fundamental en la construcción de los
cimientos que impulsan el bienestar y desarrollo
educativo de los estudiantes en sus distintos
niveles académicos. Según el Informe de
Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020 de
la Unesco (2020), inclusión y la educación son
prioritarias en América Latina y el Caribe,
enfrentándose a desafíos como la rápida
informatización, el aumento de la desigualdad y
problemas relacionados con el cambio climático,
pandemias y conflictos.
La educación se reconoce como un derecho
humano fundamental, en tanto la pandemia de
COVID-19 ha revelado debilidades en los sistemas
educativos, donde la prioridad de mejorar la
educación en línea y a distancia es evidente. Esta
crisis destaca la necesidad de implementar
políticas educativas resilientes y sostenibles que se
adapten a situaciones cambiantes y promuevan la
equidad en el acceso a la educación. Sin embargo,
en el ámbito educativo, se observa una precariedad
en la falta de integración y evidencia empírica para
abordar estos desafíos. La falta de integración,
alienación de objetivos y marcos teóricos
integrados, respaldados por evidencia empírica
según la ONU (2022), plantea un desafío básico.
Es imperativo abordar esta preocupación, ya que
las instituciones educativas públicas desempeñan
un mecanismo elemental en el desarrollo integral
en los primeros años del infante.
Asimismo, Espinoza (2009) resalta la
trascendencia de tres elementos clave para el
desarrollo efectivo de políticas educativas: la
necesidad de una clara justificación en respuesta a
problemas educativos, el establecimiento de
objetivos concretos y alcanzables, y la presencia de
una teoría educativa sólida. Malagón et al. (2018)
amplían esta perspectiva al destacar la relación
intrínseca entre las políticas educativas y las
decisiones respaldadas por representantes
gubernamentales, con especial énfasis en la
necesidad de adaptar estas decisiones a la
diversidad de contextos sociales y destacar la
magnitud de la flexibilidad en la implementación.
En el marco de las políticas educativas nacionales,
la Evaluación del Desempeño Docente (EDD),
según Cuenca (2020), constituye una herramienta
esencial basada en el Marco del Buen Desempeño
Docente (Minedu, 2016), que busca evaluar el
nivel de competencia y desempeño docente
mediante una variedad de instrumentos.
Las perspectivas previamente mencionadas
resaltan la complejidad, intencionalidad y
planificación, acentuar la trascendencia de la
flexibilidad y la fundamentación teórica para
lograr un desarrollo efectivo de políticas
educativas. Por consiguiente, el propósito de este
estudio es examinar la relación existente entre las
políticas públicas y el desempeño docente. Se
busca comprender de qué manera estas políticas
afectan la eficacia y equidad de la educación en el
contexto peruano, prestan especial atención a su
capacidad de adaptación a las condiciones
cambiantes. La pregunta central que orienta el
trabajo investigativo es: ¿Cuál es la naturaleza del
vínculo entre las políticas públicas educativas y el
desempeño docente?
Metodología
El trabajo investigativo se enmarcó en el
paradigma positivista, orientado hacia la búsqueda
de verdades absolutas mediante un enfoque
objetivo y cuantitativo. Este enfoque subraya la
necesidad de mantener una distancia significativa
entre el investigador y el objeto de estudio para
preservar la objetividad (Mirando et al., 2020). Se
adoptó el método cuantitativo, específicamente el
enfoque Hipotético-Deductivo, que exige la
integración de la reflexión lógica, incluye la
formulación de hipótesis y la deducción, con la
observación de la realidad, abarca la observación y
la verificación empírica (Hernández et al., 2014).
Además, se utilizó un enfoque cuantitativo que
implica una sucesión de procesos interconectados
con un orden riguroso, sin opción de omitir o eludir
alguna fase (Hernández et al., 2014).
El diseño de la investigación se clasifica
como no experimental, de tipo correlacional y de
corte transversal. La elección de este diseño se
justifica por la naturaleza de la investigación, que
no implica alteraciones deliberadas en las variables
y busca examinar la relación entre ellas en un
período específico. El enfoque
Mejía-Manrique, A., Sialer-Gesto, R., Fernández-Alvarado, J. & Rojas-Torres, C. (2024). Políticas Públicas y Desempeño Docente en Instituciones de Educación. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 12-19. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.500
Políticas Públicas y Desempeño Docente en Instituciones
de Educación.
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correlacional se centró en descubrir conexiones
entre variables para comprender la relación precisa
entre características y conceptos de un fenómeno,
explorando las interrelaciones entre las variables.
La muestra consistió en 114 docentes de
instituciones educativas públicas, a quienes se les
aplicó un instrumento específico para cada variable
estudiada. Para evaluar las políticas públicas en
educación, se utilizó la “Escala de medición de las
políticas educativas” de Escriba (2021), compuesta
por 20 preguntas calificadas en una escala del 1 al
5 y agrupadas en 4 dimensiones. La confiabilidad,
evaluada mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach, fue de 0,94, indica una alta
confiabilidad.
En relación con la evaluación del
Desempeño Docente en educación, se empleó la
prueba de conocimientos denominada “Prueba de
conocimientos sobre el marco del buen desempeño
docente (MBDD)” de Rodríguez (2017). Esta
escala consta de 20 preguntas calificadas en una
escala del 0 al 1 y agrupadas en 2 dimensiones. La
confiabilidad, medida mediante el Alfa de
Cronbach, fue de 0,92. Además, los datos
recopilados fueron sometidos a un exhaustivo
análisis mediante el uso del software estadístico
SPSS. Este programa proporcionó una herramienta
robusta para la interpretación y presentación de
resultados, al permitir realizar análisis
descriptivos, pruebas de correlación y otras
técnicas estadísticas pertinentes.
Resultados
La Tabla 1, presenta los resultados de las
correlaciones entre las políticas públicas
educativas y el desempeño docente en instituciones
educativas públicas. Para la correlación entre las
políticas públicas y el desempeño docente, donde
los valores fueron para r = -0,008 para p = 0,931.
La correlación de Pearson cercana a cero y el valor
de p elevado sugieren que no hay una relación
lineal estadísticamente significativa entre estas dos
variables en la muestra analizada.
Tabla 1
Relación entre las Políticas Públicas y el Desempeño Docente, en Instituciones Educativas Públicas.
Correlaciones
Políticas Públicas
Educativas
Desempeño Docente
Políticas Públicas
Educativas
Correlación de Pearson
1
-,008
Sig. (bilateral)
,931
N
114
114
Desempeño Docente
Correlación de Pearson
-,008
1
Sig. (bilateral)
,931
N
114
114
Nota. Instrumento aplicado a docentes de instituciones educativas públicas, elaborado por Mejía-Manrique, Sialer-Gesto,
Fernández-Alvarado y Rojas-Torres (2023).
La Tabla 2 exhibe los resultados de las
correlaciones entre las políticas públicas y la visión
de la nueva docencia en instituciones educativas
públicas. Los resultados indican que no se registra
una correlación significativa entre las políticas
públicas educativas y la visión de la nueva
docencia (r = -0,002, p = 0,984). La proximidad a
cero en la correlación de Pearson y el alto valor de
p señalan la ausencia de una relación lineal
estadísticamente significativa entre estas variables
en la muestra examinada.
Mejía-Manrique, A., Sialer-Gesto, R., Fernández-Alvarado, J. & Rojas-Torres, C. (2024). Políticas Públicas y Desempeño Docente en Instituciones de Educación. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 12-19. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.500
Políticas Públicas y Desempeño Docente en Instituciones
de Educación.
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Tabla 2
Relación entre las Políticas Públicas y la Visión de la Nueva Docencia de Instituciones Educativas
Públicas.
Correlaciones
Políticas Públicas
Educativas
Visión de la Nueva
Docencia
Políticas Públicas
Educativas
Correlación de Pearson
1
-,002
Sig. (bilateral)
,984
N
114
114
Visión de la Nueva
Docencia
Correlación de Pearson
-,002
1
Sig. (bilateral)
,984
N
114
114
Nota. Instrumento aplicado a docentes de instituciones educativas públicas, elaborado por Mejía-Manrique, Sialer-Gesto,
Fernández-Alvarado y Rojas-Torres (2023).
La Tabla 3 muestra los resultados de las
correlaciones entre las políticas públicas
educativas y la estructura y categoría en docentes
de instituciones educativas públicas. Con un valor
de r = -0,008 y p = 0,934, donde el p valor
evidencia la inexistencia de un vínculo
estadísticamente significativo entre las variables
estudiadas.
Tabla 3
Relación entre las Políticas Públicas con la Estructura y Categoría, en Docentes de Instituciones
Educativas Públicas.
Correlaciones
Políticas Públicas
Educativas
Estructura y
Categorías
Políticas Públicas
Educativas
Correlación de Pearson
1
-,008
Sig. (bilateral)
,934
N
114
114
Estructura y Categorías
Correlación de Pearson
-,008
1
Sig. (bilateral)
,934
N
114
114
Nota. Instrumento aplicado a docentes de instituciones educativas públicas, elaborado por Mejía-Manrique, Sialer-Gesto,
Fernández-Alvarado y Rojas-Torres (2023).
Discusiones
La investigación se centra en abordar una
pregunta esencial: ¿Cuál es la naturaleza del
vínculo entre las políticas públicas educativas con
el desempeño docente? Este interrogante adquiere
relevancia en el marco del interés creciente en el
estudio del desempeño docente, un componente
fundamental en la investigación educativa
contemporánea. La atención especial a este aspecto
se respalda la evaluación de la mano con la
comprensión del cómo las prácticas pedagógicas
inciden directamente en el aprendizaje de los
estudiantes, destacándose como un elemento clave
en diversos contextos y niveles académicos
(Hidalgo-Delgado, 2022; Gómez-López & Valdés,
2019). En este contexto, las políticas públicas
educativas, conceptualizadas por la Unesco (2018)
a través de
Mejía-Manrique, A., Sialer-Gesto, R., Fernández-Alvarado, J. & Rojas-Torres, C. (2024). Políticas Públicas y Desempeño Docente en Instituciones de Educación. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 12-19. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.500
Políticas Públicas y Desempeño Docente en Instituciones
de Educación.
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la organización tanto de bienes como servicios con
el fin de garantizar equidad en el acceso a la
educación, la capacidad de liderazgo
gubernamental para respaldar acciones
estratégicas, subrayan la trascendencia de
comprender su impacto en el desempeño docente,
lo que repercute a su vez en la calidad del
aprendizaje de los estudiantes.
Sin embargo, al explorar en el presente
estudio los resultados correlacionales entre las
políticas públicas educativas y el desempeño
docente mediante la correlación de Pearson, se
evidencia la ausencia de una conexión significativa
entre ambas variables (r = -0,008, p = 0,931). La
falta de correlación observada podría estar
vinculada a diversos factores, tales como la
complejidad inherente a los elementos que
influyen en el desempeño docente, la efectividad
en la implementación de las políticas educativas, o
la existencia de variables no contempladas en este
análisis. Este punto es enfatizado por Malagón et
al. (2018), quienes resaltan la necesidad de ajustar
las decisiones a la diversidad de contextos sociales
y subrayan la importancia de la flexibilidad en la
implementación. Del mismo modo, Fernández et
al. (2023) resaltan el valioso aporte de los sabios y
líderes locales, quienes desempeñan una función
vital en el ámbito educativo debido a la riqueza y
diversidad social y cultural que representan, siendo
portadores de conocimientos ancestrales. Por
tanto, resulta fundamental considerar estos
elementos o actores, que a menudo son pasados por
alto, en el diseño tanto de políticas educativas.
Al analizar las correlaciones entre las
políticas públicas educativas con el desempeño
docente, específicamente en las dimensiones de
visión de la nueva docencia, estructura y categoría.
Los resultados revelan la ausencia de una
correlación significativa. En cada caso, la
correlación de Pearson se aproxima a cero, además
el valor de p es elevado. No obstante, estos
resultados adquieren mayor profundidad al
contextualizarlos con investigaciones previas que
exploran la relación entre las variables en diversos
contextos. A diferencia del presente estudio,
algunas de estas investigaciones exhiben
resultados que evidencian un vínculo significativo
entre las variables analizadas, un ejemplo
destacado es el estudio de Motta (2021), que
identificó una estrecha correlación entre las
políticas educativas con el desempeño docente en
centros educativos de primaria, respalda la
relevancia de esta conexión. Donayre (2020)
resalta la influencia al encontrar una relación
sólida entre las políticas públicas de desarrollo
docente con la calidad educativa en el nivel
primario.
Tal como señala, Suárez (2019), respalda la
importancia de evaluar de manera específica el
desempeño docente en función de resultados
académicos particulares. Este enfoque se destaca al
abordar los resultados y medidas de manera
específica, como lo evidencian las pruebas
realizadas por la OCDE (2018) en Perú, donde se
observan aumentos notables en la prueba PISA
2015, específicamente en asignaturas particulares.
Sin embargo, la presencia de la pandemia de
COVID-19 llevó al cierre de la presencialidad en
las clases, dando paso a modalidades virtuales y
semipresenciales que han acarreado desafíos en el
rendimiento académico de los estudiantes. Este
fenómeno se aborda en el estudio de Pisconte et al.
(2023), centrado en el contexto peruano durante la
pandemia, y destaca la falta de preparación de los
docentes debido a deficiencias en las políticas
públicas educativas relacionadas con la enseñanza
a distancia.
Dicha problemática no es ajena en toda
Latinoamérica, puesto que después de la pandemia
de COVID-19, según el informe del Banco
Mundial (2021) donde se subraya la inquietante
situación educativa a nivel global. En el cual,
alrededor de 120 millones de niños en edad escolar
han perdido o están en riesgo de perder un año
completo de clases presenciales, lo cual podría
tener repercusiones graves en su desarrollo
educativo. Además, se destaca el término “pobreza
de aprendizaje”, que indica un posible aumento del
porcentaje de niños de 10 años incapaces de leer y
comprender un relato simple, presenta un progreso
del 51% al 62,5%. Estos datos resaltan los desafíos
educativos intensificados por la pandemia y la
necesidad imperativa de abordar las disparidades
Mejía-Manrique, A., Sialer-Gesto, R., Fernández-Alvarado, J. & Rojas-Torres, C. (2024). Políticas Públicas y Desempeño Docente en Instituciones de Educación. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 12-19. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.500
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de Educación.
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en el acceso a la educación y la tecnología. Esto es
especialmente evidente dado que menos del 43%
de las escuelas primarias y menos del 62% de los
colegios secundarios cuentan con acceso a internet
con fines pedagógicos.
De acuerdo con Arteaga & Jara (2023)
aportan una perspectiva amplia al analizar las
tendencias investigativas sobre políticas
educativas con la calidad de la educación en básica
secundaria. Destacan que estas evolucionan
además se relacionan estrechamente con las
concepciones pedagógicas y didácticas que las
sustentan. Por su parte, Reimundo et al. (2022)
exploran el impacto del acompañamiento
pedagógico en el desempeño docente durante la
pandemia, donde concluyen que dicho
acompañamiento contribuyó positivamente al
nivel de desempeño docente.
Estos estudios, en conjunto, respaldan la
importancia de examinar la relación entre las
políticas públicas educativas con el desempeño
docente tanto en diversos niveles como contextos.
A pesar de los hallazgos actuales del presente
estudio que señalan la falta de correlación
significativa entre las variables analizadas. Esta
situación puede ser interpretada al considerar la
complejidad de los factores involucrados con la
influencia de aspectos no contemplados en este
análisis específico. Es esencial reconocer que la
interacción entre las políticas educativas y el
desempeño docente puede variar según las
particularidades de cada entorno educativo, como
resaltaron Beltrán & González (2008), quienes
subrayaron que el desempeño docente implica
destreza, así como maestría en los conocimientos
ligados a las habilidades empleadas para abordar
situaciones hipotéticas basadas en circunstancias
reales donde se estas sean adaptadas al contexto.
Las variables poseen un rol fundamental, al
destacar que las políticas públicas comprenden
medidas o elecciones tomadas por el gobierno o las
autoridades públicas para abordar desafíos de
índole social, económica o política. Su finalidad es
incidir en la conducta de individuos, grupos u
organizaciones con el objetivo de lograr metas
específicas que beneficien a la sociedad en su
conjunto. Estas políticas abarcan diversas áreas
temáticas, como educación, salud, medio
ambiente, seguridad, economía o el mismo
transporte. Su desarrollo implica un proceso que
incluye la identificación, la comprensión de los
problemas, definir las metas junto a las estrategias,
ejecutar acciones concretas, así como evaluar los
resultados obtenidos. Según Meny & Thoenig
(1992), el implementar medidas políticas implica
una jerarquizar acciones en el ámbito público,
presentar distintas opciones, elegir diversas
alternativas de acción, asignar recursos y
responsabilidades administrativas para su
ejecución. Estas decisiones ejercen un impacto
tanto en la política pública como en la población
en general.
En tanto, la importancia del desempeño
docente radica en ser un conjunto de parámetros
fundamentales establecidos por instituciones
educativas para la ejecución de actividades
destinadas a lograr metas específicas. Según
Beltrán & González (2008), evalúa diversas
características, que abarca género,
comportamiento, puntualidad, disposición,
disciplina, compromiso institucional, progreso
pedagógico e innovación, destacan la destreza y
maestría requeridas para abordar situaciones
hipotéticas basadas en circunstancias tanto reales
como adaptadas al contexto, según Guzmán. La
Evaluación del Desempeño Docente (EDD), como
sostiene Cuenca (2020), es una evaluación
obligatoria en las políticas educativas nacionales,
basada en el Marco del Buen Desempeño Docente
(MBDD, 2016), utilizan diversos instrumentos
para medir el nivel de competencia con el
desempeño docente. Este marco, fundamentado en
la visión del docente para el país, es un acuerdo
técnico, así como social que busca lograr
aprendizaje significativo, establecer un lenguaje
común, promover la reflexión docente, revalorar la
profesión, dirigir políticas de capacitación, evaluar
condiciones laborales, reconociendo la
complejidad y peculiaridades de la docencia en el
contexto actual.
En tanto, como sugerencia a futuro, se
recomienda en primer lugar profundizar en el
análisis de factores específicos que podrían
modular la relación entre las políticas públicas
educativas y el desempeño docente. Segundo, debe
explorarse la implementación efectiva de estas
políticas y considerar variables adicionales no
contempladas en este estudio podría arrojar luz
sobre las complejidades subyacentes. Tercero,
debe investigarse cómo las políticas educativas
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de Educación.
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pueden adaptarse para abordar los desafíos
específicos del entorno educativo peruano,
especialmente aquellos relacionados con la
enseñanza a distancia y las necesidades de
preparación de los docentes en situaciones de
crisis, como se evidenció durante la pandemia de
la COVID-19. Finalmente, las futuras
investigaciones contribuirán a una comprensión
más completa y contextualizada de la relación
entre las políticas públicas educativas y el
desempeño docente, las cuales permitan brindar
estrategias más efectivas para mejorar la calidad de
la educación en el país.
Conclusiones
El estudio ofrece una contribución sustancial
al ámbito de la investigación educativa al explorar
la interrelación entre las políticas públicas
educativas y el desempeño docente. La
importancia de este trabajo radica en la
comprensión de la complejidad inherente a la
dinámica entre las políticas públicas educativas y
el rendimiento de los docentes. En ese sentido, los
resultados exponen aspectos como: primero, la
relevancia de considerar diversos factores que
influyen en el desempeño docente, con lo cual
subrayan la necesidad de examinar estas relaciones
en contextos educativos específicos. Segundo, la
integración de estas conclusiones con
investigaciones previas resalta la variabilidad de
estas relaciones en distintos niveles y entornos, el
cual enriquece la comprensión general. Además de
señalar las limitaciones de la correlación
identificada, este trabajo sienta las bases para
futuras investigaciones.
Por otro lado, este estudio sienta las bases
para el desarrollo de estrategias más efectivas en la
formulación e implementación de políticas
educativas, tomando en cuenta la complejidad
inherente de la dinámica docente y el entorno en el
que se desenvuelve. La diversidad geográfica con
la pluralidad identitaria presentes añade una capa
de complejidad al ejercicio educativo. Por tanto, al
hablar de estrategias efectivas, es fundamental
involucrar no solo a los docentes, padres y
estudiantes, sino también a líderes comunitarios y
otros actores relevantes cuya participación
garantice una implementación exitosa.
Una estrategia adicional consiste en
identificar y aplicar enfoques que se adapten a las
particularidades de cada contexto. Las necesidades
educativas varían considerablemente entre las
regiones costeras, las zonas de sierra, la selva u
otros entornos. En este sentido, es imperativo que
los docentes estén capacitados no solo para abordar
estas necesidades, sino también para hacerlo
respetando y valorando la cultura local. De esta
manera, la educación no se percibirá como una
imposición o una amenaza para las tradiciones, así
como los conocimientos locales, sino como un
complemento para alcanzar los objetivos
educativos deseados. Esta aproximación
contribuirá a una mayor retención escolar, en
consecuencia, a una mejora en la calidad de la
enseñanza.
Por ello, la comprensión profunda de las
relaciones entre las variables analizas, orienta a
iniciativas futuras destinadas a mejorar la calidad
de la enseñanza, así como, el aprendizaje de los
estudiantes en sus diferentes contextos. La
relevancia de este aporte reside en su capacidad
para guiar investigaciones y prácticas educativas
hacia un enfoque más informado y efectivo.
En cuanto a las recomendaciones y
sugerencias para investigaciones futuras, se
propone profundizar en los factores subyacentes
que contribuyen a la falta de correlación
identificada, así como explorar nuevas
dimensiones en la relación entre las políticas
públicas educativas y el desempeño docente. Estas
investigaciones tienen el potencial de ampliar
nuestra comprensión de las complejidades
involucradas, ofreciendo valiosos conocimientos
desde diversos contextos sociales, culturales y
geográficos. Estos enfoques alternativos nos
permitirán abordar la problemática desde
diferentes perspectivas, lo que a su vez podría
conducir a sugerencias más aplicables en la
formulación de políticas educativas más eficaces.
Así mismo, la proximidad con cada contexto
sociocultural es un factor fundamental para
garantizar que las políticas educativas sean
pertinentes y efectivas. Por lo tanto, es
fundamental que las políticas públicas se diseñen
considerando estas diferencias y particularidades
locales. Esto, a su vez, contribuirá a una mejor
alineación entre las políticas educativas y el
desempeño docente, promoviendo así una
educación que satisfaga de manera integral las
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de Educación.
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necesidades de aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran no tener ningún
conflicto de interés.
Referencias
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