400
Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el Rendimiento Académico en
Estudiantes
Emotional Intelligence as a Determining Factor in Academic Performance in
University Students
El avance pospandémicos ha inducido cambios profundos en la dinámica social global. Este
trabajo investiga el impacto de la inteligencia emocional en el desempeño escolar de estudiantes
peruanos, dada la situación actual. El propósito del estudio es analizar de manera exhaustiva la
influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento académico de estudiantes peruanos en
el contexto postpandemia. Adoptando una estrategia metodológica que integra análisis
deductivo dentro del paradigma sociocrítico y aplica perspectiva cualitativa, eligiéndose un
diseño narrativo descriptivo transversal. La recolección de datos implicó una revisión exhaustiva
de literatura, examinando las bases de datos en Scopus, ProQuest y SciELO. En este proceso, se
buscaron términos específicos: “inteligencia emocional”, “aprendizaje”, “educación”, tanto en
español e inglés, con operadores booleanos AND y OR, enfocándose en trabajos publicados
entre 2019 y 2024, con énfasis en accesibilidad abierta. Los hallazgos resaltaron la necesidad de
promover la inteligencia emocional con el fin de mejorar el desempeño académico. Dicha
revisión demostró que instruir en habilidades emocionales contribuye a un aprendizaje relevante.
Además, durante la pandemia, administrar emociones resultó clave para superar dificultades
educativas. En la discusión, se destacó la importancia de cultivar inteligencia emocional y su
efecto positivo en el desempeño académico, considerándolos esenciales en tiempos
pospandémicos. En resumen, el vínculo entre inteligencia emocional junto con el desempeño
académico es significativo, y su fomento resulta crucial, especialmente en periodos de crisis.
Palabras clave: Inteligencia emocional, aprendizaje, educación, rendimiento académico.
¹Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas
¹https://orcid.org/0000-0001-9299-6164
¹Perú
¹[email protected]
Rodriguez-Barboza, J. (2024). Inteligencia
Emocional como Factor Determinante en el
Rendimiento Académico en Estudiantes.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 17(1), 400-411.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.496
J. Rodriguez-Barboza, "Inteligencia
Emocional como Factor Determinante en el
Rendimiento Académico en Estudiantes",
RTED, vol. 17, n.° 1, pp. 400-411, may.
2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.496
Jhonny Richard Rodriguez-Barboza¹
The post-pandemic advance has induced profound changes in global social dynamics. This
work investigates the impact of emotional intelligence on the school performance of
Peruvian students, given the current situation. The purpose of the study is to
comprehensively analyze the influence of emotional intelligence on the academic
performance of Peruvian students in the post-pandemic context. They adopt a
methodological strategy integrating deductive analysis within the socio-critical paradigm,
applying a qualitative perspective, and choosing a transversal descriptive narrative design.
Data collection involved an exhaustive literature review, examining Scopus, ProQuest, and
SciELO databases. In this process, specific terms were searched: “Emotional intelligence,”
“Learning,” and “education,” both in Spanish and English, with Boolean operators AND
and OR, focusing on works published between 2019 and 2024, with an emphasis on open
accessibility. The findings highlighted the need to promote emotional intelligence to
improve academic performance. This review demonstrated that teaching emotional skills
contributes to relevant learning. Furthermore, managing emotions was key to overcoming
educational difficulties during the pandemic. The discussion highlighted the importance of
cultivating emotional intelligence and its positive effect on academic performance,
considering them essential in post-pandemic times. In summary, the link between emotional
intelligence and academic performance is significant, and its promotion is crucial,
especially in periods of crisis.
Keywords: Emotional intelligence, academic performance, learning, education.
22/noviembre/2023
26/marzo/2024
desde 400-411
Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el
Rendimiento Académico en Estudiantes.
Rodriguez-Barboza, J. (2024). Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el Rendimiento Académico en Estudiantes. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
17(1), 400-411. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.496
401
401
Introducción
El avance pospandémicos ha inducido
cambios profundos en la dinámica social
global. Este trabajo investiga el impacto de la
inteligencia emocional en el desempeño escolar
de estudiantes peruanos, dada la situación
actual. La crisis del COVID-19 ha
desencadenado transformaciones significativas
a nivel global, dando lugar a medidas de
distanciamiento social tras la declaración de
emergencia sanitaria por parte de la
Organización Mundial de la Salud (OMS). En
respuesta a esta situación, el Perú, a través del
Ministerio de Educación, tomó la decisión de
suspender las actividades educativas
presenciales en marzo de 2020.
Simultáneamente, el Ministerio de Salud
ordenó la cancelación de todas las actividades
no esenciales, lo que resultó en un aislamiento
sin precedentes en la población peruana. Estas
acciones, aunque vitales con la mira de contener
la propagación del virus, han tenido un
profundo impacto en las dinámicas sociales, el
bienestar emocional y la salud mental,
planteando desafíos sin precedentes a gran
escala (Montero et al., 2022).
Este contexto ha generado
preocupación en relación con la inteligencia
emocional, ya que diversas investigaciones han
evidenciado un aumento significativo de la
angustia, la depresión, la irritabilidad, la ira y la
ideación suicida o emociones similares al
miedo y la tristeza (Salari et al., 2020). Estos
efectos se atribuyen al aislamiento social
impuesto por la emergencia sanitaria y la alta
tasa de mortalidad asociada al virus, lo que ha
afectado profundamente el bienestar emocional
y ha tenido consecuencias graves tanto en el
ámbito educativo-psicológico (Brooks et al.,
2020). Además, se ha observado un aumento en
las emociones negativas, que varía según la
edad, el nivel educativo y otros factores
demográficos (Moral & Perez, 2022).
La inteligencia emocional, considerada
un elemento crucial en la sociedad actual,
desempeña un papel significativo en la
adaptación a las transformaciones sociales, el
bienestar individual y las relaciones
interpersonales, lo que es esencial para
enfrentar los desafíos cotidianos (Arcela-Soto
et al., 2022). En este contexto, se vuelve
fundamental que las personas desarrollen la
capacidad de reconocer sus propias emociones
y las de los demás, así como de gestionarlas
eficazmente en diversas situaciones. La
integración de la inteligencia emocional en el
desarrollo personal se convierte en un aspecto
de relevancia, especialmente en el ámbito
educativo (Aguilar & Quiñones, 2022).
El propósito del estudio es analizar de
manera exhaustiva la influencia de la
inteligencia emocional en el rendimiento
académico de estudiantes peruanos en el
contexto postpandemia. La pregunta central
guía en esta investigación se enfoca en
determinar el impacto concreto de la
inteligencia emocional tiene en el desempeño
educativo de los estudiantes de nivel secundario
en el Perú en un período posterior a la
pandemia. Se toma en consideración a
Gutiérrez et al., (2021) quienes destacan el
desarrollo natural de los estudiantes y su
proceso de resolución de problemas, la gestión
de la inteligencia emocional emerge como una
herramienta esencial. Este análisis permitirá
comprender cómo las habilidades emocionales
pueden ser un factor determinante en el éxito
académico de los estudiantes, ofreciendo
información esencial para la formulación de
estrategias educativas efectivas y el bienestar
integral de los jóvenes en este nuevo entorno
educativo.
Metodología
La recopilación junto con el análisis de
datos implicó una revisión sistemática de
literatura científica actual. Consultas en bases
de datos académicas tales como Scopus,
ProQuest, SciELO, entre otras, se llevaron a
cabo utilizando términos de búsqueda
'inteligencia emocional', 'rendimiento
académico', 'estudiantes peruanos'. Operadores
booleanos AND OR facilitaron la localización
de publicaciones pertinentes en español e
inglés, abarcando el periodo 2019 a 2024,
disponibles en acceso abierto.
El enfoque metodológico adoptado fue
el paradigma sociocrítico, utilizando un método
sistemático, un enfoque cualitativo y un diseño
descriptivo de tipo documental (Sinche et al.,
Rodriguez-Barboza, J. (2024). Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el Rendimiento Académico en Estudiantes. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
17(1), 400-411. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.496
402
Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el
Rendimiento Académico en Estudiantes.
402
2023; Álvarez et al., 2023; Hernández-
Sampieri & Mendoza, 2018). El análisis de
los datos concebida por la revisión y síntesis de
los hallazgos de los estudios seleccionados,
destacando la relación entre la inteligencia
emocional y el rendimiento académico en
estudiantes peruanos en el contexto
postpandemia, este enfoque metodológico
permitió obtener una visión integral de la
influencia de la inteligencia emocional en el
desempeño educativo de los estudiantes y su
relevancia en la nueva realidad educativa.
En resumen, la metodología utilizada en
este estudio se basó en un enfoque cualitativo,
una revisión sistemática de la literatura y un
análisis exhaustivo de la relación entre la
inteligencia emocional y el rendimiento
académico en estudiantes universitarios
después de la pandemia (ver Figura 1).
Figura 1
Filtro de Información según Protocolo PRISMA.
Nota. La figura se muestra un diagrama de flujo sobre la selección de estudios en una revisión sistemática. Se inicia con
186 citas de diversas bases de datos, se criban a 110 artículos relevantes. Posteriormente, se excluyen 76 por no abordar
la inteligencia emocional y otros 95 por motivos metodológicos o por ser revisiones literarias, resultando en 25 estudios
seleccionados, elaboración propia (2024).
Resultados
Tabla 1
Artículos Analizados.
Autor
País
Población
Diseño
Resultados
Gelvez et al.,
(2020)
Colombia
Estudiantes
Cuantitativo,
cuasiexperimental
(diseño de grupo
control no
equivalente con
pretest y post test)
La falta de actividad física está vinculada a
un decrecimiento en la inteligencia
emocional de los estudiantes. Por otro lado,
se ha comprobado que aquellos grupos de
estudiantes que mantuvieron altos niveles
de actividad física durante la pandemia
experimentaron mejoras en varios aspectos
de su inteligencia emocional.
Rodriguez-Barboza, J. (2024). Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el Rendimiento Académico en Estudiantes. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
17(1), 400-411. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.496
403
Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el
Rendimiento Académico en Estudiantes.
403
Mujica-
Stach et al.,
(2021).
Chile
Niños
Diseño evaluativo
de corte no
experimental,
desarrollado bajo
un enfoque
cuantitativo.
La educación emocional mejora los
procesos educativos y el rendimiento
académico al consolidar la gestión de
emociones y usar competencias
emocionales como herramientas.
Valdiviezo-
Loayza &
Rivera-
Muñoz,
(2022).
Perú
Publicaciones
sobre
inteligencia
emocional
Revisión
sistemática
La educación influye en la inteligencia
emocional, pero preocupa la escasa
producción científica. Se requieren
investigaciones experimentales integrales
en diversos niveles educativos.
López-
Angulo, et
al., (2022)
Chile
Docentes
Tuvo un enfoque
cuantitativo con un
diseño no
experimental.
Los resultados evidenciaron la relevancia
de la inteligencia emocional, durante el
contexto de la pandemia fue indispensable
para afrontar las adversidades y retos
educacionales.
Puertas-
Molero et
al., (2020)
España
25 artículos
sobre
inteligencia
emocional
Revisión
sistemática.
La inteligencia emocional y la actividad
física benefician el bienestar de los
estudiantes, ayudándoles a manejar
frustraciones y tomar decisiones adecuadas
en momentos de estrés.
Jamba-
Pedro et al.,
(2021)
Chile
Publicaciones
sobre
inteligencia
emocional
Revisión
sistemática.
Mediante los resultados se observó el
instrumento MSCEIT, Bar-On y TMMS
usado para evaluar a jóvenes, estudio
recomendó la aplicación de dichos
instrumentos a jóvenes.
Acevedo
(2019)
Colombia
Publicaciones
sobre
inteligencia
emocional
Enfoque cualitativo
de revisión literaria
Se encontró una relación significativa entre
la inteligencia emocional, el alto
rendimiento educativo y su relevancia en el
entorno escolar.
Luy-
Montejo
(2019)
Perú
48 estudiantes.
Enfoque
cuantitativo y un
diseño
cuasiexperimental.
El aprendizaje basado en problemas
beneficia la inteligencia emocional en
estudiantes, mejorando componentes en
comparación con el enfoque tradicional.
Palomino y
Almenara
(2019)
Perú
313
alumnados.
Enfoque
cuantitativo
Los participantes con un logro inicial
muestran una correlación positiva y
significativa entre la utilización de las
emociones y la puntuación global en
inteligencia emocional.
Arciniegas et
al., (2021)
Ecuador
245
estudiantes
Fue un estudio
mixto, de tipo
descriptiva.
La mayoría de los estudiantes entienden la
influencia de la inteligencia emocional en el
aula, incluyendo la dinámica grupal y la
gestión emocional.
Arias-
Chávez et
al., (2020)
Perú
246
estudiantes
Enfoque
cuantitativo y un
diseño no
experimental
Los estudiantes obtuvieron un promedio de
77.04 respecto a la inteligencia emocional,
donde la mayoría fueron mujeres.
Usán y
Salavera
(2018)
España
1304
estudiantes
Diseño
retrospectivo ex-
post facto.
Se identificó bajo nivel de inteligencia
emocional. Necesidad de programas de
entrenamiento para apoyo emocional y
resolución de problemas efectiva.
Miguel-
Rojas et al.,
(2018)
Perú
195
estudiantes
Enfoque
cuantitativo y un
diseño
correlacional.
La dimensión de autoconciencia se
correlaciona con las dimensiones de la
inteligencia emocional.
Navarro-
Saldaña et
al., (2022)
Chile
499
estudiantes
Enfoque
cuantitativo
La prueba piloto del cuestionario de
inteligencia emocional evidenció
confiabilidad.
Rodriguez-Barboza, J. (2024). Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el Rendimiento Académico en Estudiantes. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
17(1), 400-411. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.496
404
Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el
Rendimiento Académico en Estudiantes.
404
Melguizo et
al., (2021)
España
293
estudiantes
Enfoque
cuantitativo de tipo
descriptivo
Los resultados evidenciaron que la gran
parte de los estudiantes que participaron del
estudio mostraron tener una correcta
inteligencia emocional.
Quiliano, M.
y Quiliano,
M. (2020)
Perú
30 estudiantes
Estudio ex post
facto, descriptivo.
Es importante tener en cuenta los aspectos
emocionales para lograr desarrollar un
proceso de enseñanza-aprendizaje integral.
Juarez y
Fragoso
(2019)
México
196
estudiantes
Enfoque
cuantitativo y con
un diseño
correlacional
A través de los resultados, las prácticas
parentales de control psicológico se
vinculan de manera negativa con la
inteligencia emocional.
Chero et al.,
(2020)
Perú
140
estudiantes
Enfoque
cuantitativo y con
un diseño
correlacional
Los estudiantes presentaron un nivel medio
de inteligencia emocional. La somnolencia
diurna influye en las respuestas
emocionales de los estudiantes.
Rizvandi et
al., (2020)
Irán
347
estudiantes
Fue de tipo aplicada
La inteligencia emocional influye
positivamente en el éxito deportivo de los
estudiantes. Es vital que comprendan sus
funciones y la apliquen en situaciones
variadas.
Silva (2020)
Perú
203
estudiantes
Enfoque
cuantitativo y con
un diseño
correlacional
Se permitió conocer que existe una relación
negativa entre la codependencia y la
inteligencia emocional en las estudiantes.
Arntz y
Trunce
(2019)
México
131
estudiantes
Estudio transversal
No se encontró correlación entre
inteligencia emocional y avance curricular.
Sin embargo, destaca la importancia de
incluir competencias socioemocionales en
la formación integral de estudiantes.
Roque y
Peña (2024)
México
172
estudiantes
Enfoque
cuantitativo
Recomienda implementar talleres para
docentes sobre el manejo de emociones,
dado su impacto indirecto en el ambiente
educativo. La importancia de la IE en la
formación integral, va más allá de lo
académico, y sugiere adaptar las
evaluaciones académicas considerando
múltiples factores que afectan el RA.
Sandoya &
Garay
(2024)
Panamá
42 estudiantes
Estudio descriptivo
comparativo
Los resultados revelaron que la mayoría de
los participantes poseen un nivel de
pensamiento constructivo global inferior a
la media, indicando rigidez de
pensamiento, dificultad de adaptación,
autocrítica y crítica hacia otros, afectando
potencialmente sus relaciones
interpersonales. No se hallaron diferencias
significativas en la inteligencia emocional
entre hombres y mujeres ni entre los
diferentes turnos de estudio.
Pérez &
Pérez (2024)
Cuba
Revisión
bibliográfica
Estudio descriptivo
El artículo analiza cómo el desarrollo
emocional afecta el desempeño académico
en adolescentes, destacando la educación
como un proceso influenciado por diversos
factores. Resalta estudios que vinculan la
inteligencia emocional con el rendimiento
escolar, enfatizando su interacción
cognitiva y emocional.
Rodriguez-Barboza, J. (2024). Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el Rendimiento Académico en Estudiantes. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
17(1), 400-411. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.496
405
Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el
Rendimiento Académico en Estudiantes.
405
Carranza-
Rodríguez y
Carranza
(2023)
Perú
Revisión
sistemática y
metaanálisis
Estudio descriptivo
La revisión sistemática y metaanálisis sobre
inteligencia emocional con el rendimiento
académico en universitarios muestra una
correlación positiva variable. Aunque la IE
predice el rendimiento, la falta de consenso
en su definición junto a correlaciones
sesgadas sugieren la necesidad de una
teoría más robusta.
Nota. La tabla resume estudios sobre inteligencia emocional, detallando autores, países, poblaciones, diseños de estudio
con resultados principales. Incluye investigaciones de América Latina, Europa y Asia, utilizando metodologías
cuantitativas, cuasiexperimentales, revisiones, entre otros. Los resultados destacan la importancia de la inteligencia
emocional en el rendimiento académico, el bienestar y la gestión de emociones, así como la necesidad de su integración
en la educación. Elaboración propia (2024).
La Tabla 1 presenta información
exhaustiva sobre la inteligencia emocional en
contextos educativos, enfatizando su
importancia fundamental para el crecimiento y
el bienestar estudiantil. Gelvez et al. (2020,
Colombia) junto con Mujica-Stach et al. (2021,
Chile) examinan cómo la actividad física y la
educación emocional influyen en el
rendimiento académico. Dichos estudios
demuestran que la actividad física contribuye
no solamente al bienestar físico de los alumnos,
sino también potencia su inteligencia
emocional. De forma similar, según Mujica-
Stach et al. (2021), la educación emocional
eleva los procesos educativos y el rendimiento
académico al promover una gestión emocional
eficaz y el empleo de habilidades emocionales.
La relevancia de la inteligencia
emocional trasciende el ámbito estudiantil,
resultando esencial para los educadores. López-
Angulo et al. (2022, Chile) resaltan la
importancia de esta habilidad en los docentes,
particularmente durante periodos críticos como
la pandemia, enfrentando retos educativos sin
precedentes. Este descubrimiento indica que la
inteligencia emocional constituye un recurso
invaluable para superar situaciones adversas y
preservar la efectividad docente. Del mismo
modo, investigaciones realizadas por Acevedo
(2019, Colombia) y Luy-Montejo (2019, Perú)
señalan la asociación entre inteligencia
emocional y desempeño educativo
sobresaliente, subrayando cómo estrategias
pedagógicas, tales como el aprendizaje basado
en problemas, pueden elevar de manera
significativa la inteligencia emocional de los
alumnos.
La elección de la metodología para
cuantificar la inteligencia emocional representa
un elemento clave. Jamba-Pedro et al. (2021,
Chile) avalan la aplicación de herramientas
específicas como el MSCEIT, Bar-On y TMMS
para la evaluación de la inteligencia emocional
en adolescentes. Estas herramientas ofrecen
una vía más fiable para comprender y potenciar
las habilidades emocionales.
Complementariamente, investigaciones
realizadas por Arciniegas et al. (2021, Ecuador)
y Melguizo et al. (2021, España) evidencian la
conciencia estudiantil sobre el valor de la
inteligencia emocional en contextos educativos
y muestran un nivel competente de habilidades
emocionales. Este hallazgo subraya la
imperiosa necesidad de incorporar de manera
formal la educación emocional dentro del plan
de estudios escolar.
En conclusión, la inteligencia emocional
se consolida como un elemento determinante en
el contexto educativo, afectando no solo al
desempeño académico y bienestar de los
estudiantes sino también a la habilidad de los
docentes para superar retos educacionales. La
evidencia respalda la incorporación efectiva de
la educación emocional en los centros
educativos, promoviendo un entorno de
enseñanza más integral y provechoso para
todos los involucrados en el proceso educativo.
Tales descubrimientos apoyan la necesidad de
una reforma educativa que enfatice las
habilidades emocionales, beneficiando tanto a
alumnos como a profesores, y promoviendo así
un enfoque educativo más completo y centrado
en el ser humano.
Rodriguez-Barboza, J. (2024). Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el Rendimiento Académico en Estudiantes. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
17(1), 400-411. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.496
406
Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el
Rendimiento Académico en Estudiantes.
406
Discusión
Respondiendo a la pregunta de
investigación, los resultados de esta revisión
sistemática confirman la importancia de la
inteligencia emocional en el rendimiento
académico y el bienestar estudiantil. El análisis
de los datos revela una correlación positiva
entre la inteligencia emocional y la capacidad
estudiantil para gestionar el estrés, adaptarse a
nuevas situaciones y superar obstáculos,
particularmente en escenarios de crisis como la
pandemia de COVID-19. Este vínculo se
observa tanto a nivel individual como colectivo,
destacando la inteligencia emocional como una
competencia clave que mejora la interacción
grupal y la resiliencia en el contexto educativo.
La concordancia de estos hallazgos con
investigaciones anteriores subraya la
importancia de integrar la educación emocional
como elemento fundamental en los programas
de desarrollo estudiantil.
La realización de este estudio es crucial
y altamente relevante, dada la demanda de la
sociedad contemporánea. Esta necesidad surge
en respuesta a los crecientes problemas
vinculados con la gestión emocional deficiente
en el ámbito estudiantil, que se manifiestan en
la falta de autocontrol emocional, incidentes de
violencia escolar, agresiones físicas entre
alumnos y casos de acoso escolar. Todos estos
comportamientos podrían estar asociados con
los efectos adversos del aislamiento social
experimentado en los últimos tres años.
A partir del análisis efectuado, el
objetivo principal de este estudio es examinar la
relevancia de la inteligencia emocional y el
proceso de aprendizaje en estudiantes en la
etapa pospandémicos. Para alcanzar este fin, se
hace necesario definir de manera conceptual las
variables de investigación involucradas.
La teoría de las inteligencias múltiples
de Gardner categoriza la inteligencia emocional
como uno de los distintos tipos de inteligencia
que los seres humanos pueden desarrollar. Esta
perspectiva sostiene que la inteligencia
trasciende más allá de una capacidad única y se
diversifica en nueve variantes específicas:
musical, corporal-cinestésica, lingüística,
lógico-matemática, espacial, interpersonal,
intrapersonal, naturalista y emocional (Cazallo
et al., 2020).
De acuerdo con González (2022), la
inteligencia se concibe en una habilidad
humana con un impacto considerable en el
desempeño de actividades que requieren
destrezas cognitivas. Es decir, una persona
calificada e inteligente evidencia su
competencia al enfrentar y resolver problemas,
explicar fenómenos complejos o proponer
soluciones en contextos que presentan desafíos.
Fragoso (2018) describe la inteligencia
emocional en un compendio de habilidades
vinculadas a la gestión de las emociones y
sentimientos, tanto personales junto a los
demás. Esta competencia incluye la capacidad
de utilizar la información emocional para dirigir
nuestros pensamientos y acciones en
correspondencia con dichas emociones.
La inteligencia emocional, según Al-
Qadri & Zhao (2021), se define en la facultad
para procesar información concerniente a las
emociones propias y utilizarla para orientar
tanto la comprensión de situaciones como la
toma de decisiones. Este constructo incluye
habilidades, por ejemplo: la conciencia de uno
mismo, la regulación del ánimo, la auto
motivación, la empatía y el manejo de
relaciones interpersonales, señalado por Kumar
(2020).
La inteligencia emocional definida por
Orejarena (2020) es la habilidad de identificar
y controlar las emociones propias y las de otros
es fundamental en el fortalecimiento de
relaciones tanto personales como sociales,
representando un proceso complejo y
multidimensional. La inteligencia emocional
engloba un conjunto de competencias centradas
en la regulación emocional, particularmente
útiles en momentos de estrés, que nos permiten
detectar, entender y manejar situaciones
angustiantes o conflictivas, según lo destacado
por Hernández & Silva (2021).
Tomando en consideración la
investigación de Gutiérrez (2022), se
argumenta la inteligencia emocional
desempeñando un papel crucial en el ámbito
estudiantil al facilitar la evaluación, percepción
y expresión adecuada de las emociones. Estas
habilidades resultan esenciales llegando
promover el pensamiento lógico y la regulación
Rodriguez-Barboza, J. (2024). Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el Rendimiento Académico en Estudiantes. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
17(1), 400-411. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.496
407
Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el
Rendimiento Académico en Estudiantes.
407
emocional, aspectos contribuyentes al
desarrollo de una madurez intelectual y
emocional. La ausencia de inteligencia
emocional puede tener repercusiones negativas
en la adquisición de competencias cognitivas y
académicas. Por otro lado, Carrillo-Galán et al.
(2020) señalan que los estudiantes que poseen
un elevado nivel de inteligencia emocional
tienden a obtener calificaciones destacadas en
sus estudios. Esto se explica, en parte, por su
capacidad para gestionar eficazmente sus
emociones, lo que les permite mitigar el
impacto de los estados emocionales adversos en
sus responsabilidades académicas y, por ende,
alcanzar un rendimiento óptimo tanto en su
trayectoria universitaria como en su vida
personal.
Se destaca por Puertas-Molero et al.
(2020) la importancia de la inteligencia
emocional en el ámbito educativo como
promotor del bienestar psicológico de los
estudiantes. Esta no solo mejora la comprensión
del entorno de los estudiantes, también les
provee de habilidades esenciales para enfrentar
distintas situaciones. Por su parte, González
(2022) asevera el desarrollo de la inteligencia
emocional al fomentar la empatía, lo cual es
esencial en fortalecer los lazos sociales y es
fundamental logrando la convivencia social
plena y saludable.
En cuanto a las dimensiones de la
inteligencia emocional existen distintas
propuestas provenientes de teóricos y autores
redactores de artículos científicos referidos al
tema; se plantea dimensionar la variable de la
siguiente manera: Autoconocimiento,
encargada de conocer e identificar los propios
estados internos, preferencias, recursos e
intuiciones; Autorregulación, encargada de
manejar los propios estados internos, impulsos
y recursos; Motivación, en donde se hacen
presentes tendencias emocionales guías,
consiguiendo la empatía, como la captación de
sentimientos, necesidades e intereses ajenos y
finalmente las habilidades sociales, incluyendo
las habilidades para inducir en otros las
respuestas deseables (Goleman, citado en
Soriano & Díaz, 2019).
Goleman, 1995 (como se citó en
Soriano & Díaz, 2019) dividió a la inteligencia
emocional en cinco competencias las cuales son
las siguientes:
- Autoconocimiento; Encargada de conocer e
identificar los propios estados internos,
preferencias, recursos e intuiciones. Ser
consciente de cada uno cuando se está en
una situación de liderazgo también
representa tener una imagen clara de las
debilidades y fortalezas, evidenciando
consecuentemente un comportamiento
humilde.
- Autorregulación; manejar los propios
estados internos, impulsos y recursos. Las
personas que se autorregulan de forma
eficaz no atacan verbalmente a otros, ni
toman decisiones apresuradas o
emocionales, ni consideran a las personas
como estereotipos ni comprometan sus
valores.
- Motivación; tendencias emocionales que
guían o facilitan la obtención de metas.
- Empatía; captación de sentimientos,
necesidades e intereses ajenos.
- Habilidades sociales: habilidad para inducir
en otros las respuestas deseables. Los
individuos dominan las habilidades sociales
de la inteligencia emocional son grandes
comunicadores. (p. 89)
La inteligencia emocional, según Ruiz-
Cuéllar (2020), representa una teoría educativa
esencial posibilitando la creación de estrategias
didácticas para fomentar adecuadamente la
personalidad de los estudiantes, especialmente
relevante tras los traumas psicológicos o los
desafíos a la convivencia emergentes por la
pandemia de COVID-19. Es imperativo
reconsiderar la enseñanza desde una
perspectiva emocional. Asimismo, Rosero-
Morales et al. (2021) consideran a la
inteligencia emocional, en una de las
inteligencias múltiples propuestas por Gardner,
se refiere a la capacidad de manejar las
emociones propias o ajenas, de discernir entre
ellas utilizando esa comprensión en la conducta
y pensamiento, así como en la habilidad de
percibir, evaluar y expresar emociones con
precisión.
La segunda categoría por estudiar, el
rendimiento académico. Grasso (2020) define
conceptualmente en el conjunto de logros
obtenidos por los estudiantes, reflejados en la
Rodriguez-Barboza, J. (2024). Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el Rendimiento Académico en Estudiantes. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
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Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el
Rendimiento Académico en Estudiantes.
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aplicación y demostración de las habilidades
cognitivas desarrolladas durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje en un periodo escolar
específico. Por otro lado, Higuera & Rivera
(2021) describen el rendimiento académico en
la culminación de los logros de un estudiante a
lo largo de su formación, reconociendo que esta
variable puede interpretarse de múltiples
maneras.
Con base en Chong (2017) considera el
rendimiento académico como el grado de
conocimiento demostrado en un área
específica, midiendo la relación con la edad y el
nivel educativo del estudiante, subrayando la
evaluación del alumno, pieza clave para
entender su desempeño. Estrada (2018), por su
parte, plantea el rendimiento académico,
influenciado por una variedad de factores entre
los que se incluyen elementos biológicos,
psicológicos, económicos y sociológicos, los
cuales juegan un papel decisivo en los
resultados obtenidos en el proceso educativo.
Como elementos claves que conforman el
rendimiento académico, Lerner (2010),
describieron los siguientes:
- Dimensión académica; Es el proceso del
desarrollo académico y formativo del
estudiante. Está relacionado con las
variables que afectan directamente la
obtención del resultado del proceso; los
resultados académicos se evidencian
cuantitativamente.
- Dimensión económica; Esta se relaciona
con las condiciones que tienen los
estudiantes para satisfacer sus necesidades
mientras estudian, como es el caso de la
vivienda, alimentación, vestido, transporte,
material de estudio, gastos en actividades de
esparcimiento, entre otros.
- Dimensión familiar; Comprende el
contexto familiar; si favorece o limita su
potencial humano y social. En el hogar se
forma las bases sólidas del estudiante; en el
futuro se consolida la actitud frente al
estudio y al éxito académico. (p. 56)
Citando a Estrada (2018), asevera que el
rendimiento académico es crucial en el proceso
educativo, permitiendo determinar si el
estudiante satisface los criterios de aprendizaje
estipulados en el currículo educativo para
avanzar al siguiente nivel. El desempeño
académico depende significativamente del
método adquirido y evaluado. Tales
evaluaciones, realizadas durante un ciclo
académico específico, se efectúan tanto
cualitativa como cuantitativamente con el fin de
verificar si los objetivos de aprendizaje
planteados lograron cumplirse.
Considerando los distintos conceptos
expuestos en este artículo, cabe definir al
rendimiento académico como el resultante de
una serie de factores propios del aprendizaje
logrado por los estudiantes en un determinado
conjunto de actividades y acciones,
relacionados a los procesos de evaluación. En
cuanto a las dimensiones del rendimiento
académico, existen distintas propuestas
provienen de teóricos y autores que han
elaborado artículos científicos referidos al
tema; las propuestas planteadas dimensionan la
variable de la siguiente manera: Dimensión
académica; es el proceso del desarrollo
académico y formativo del estudiante.
Dimensión económica; esta se relaciona con las
condiciones de los estudiantes para satisfacer
sus necesidades mientras estudian. Dimensión
familiar; aborda el contexto familiar, citado en
Tacilla et al., (2020).
Existen razones para afirmar que las
actividades educativas orientadas a desarrollar
y fomentar la educación de las emociones en
estudiantes tiene repercusiones significativas e
importantes en los procesos educativos cuando
se gestiona adecuadamente las emociones es
decir se logra fortalecer las competencias
emocionales en los estudiantes este proceso
facilita y favorece a la construcción
significativa de los aprendizajes lo cual tiene un
alto impacto en el rendimiento académico de
los estudiantes.
Conclusión
Al estar en la primera línea de
investigación sobre inteligencia emocional
junto con rendimiento académico, surge la
imperiosa necesidad de diversificar los estudios
hacia experimentaciones más detalladas. Esto
incluiría la realización de investigaciones
longitudinales además de evaluaciones sobre
intervenciones específicas destinadas a reforzar
Rodriguez-Barboza, J. (2024). Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el Rendimiento Académico en Estudiantes. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
17(1), 400-411. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.496
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Inteligencia Emocional como Factor Determinante en el
Rendimiento Académico en Estudiantes.
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la inteligencia emocional. Tal enfoque sugiere
la necesidad de examinar cómo factores
moderadores y mediadores, tales como el
ambiente familiar junto con prácticas
educativas, ejercen influencia, además de
evaluar la incidencia de la tecnología junto con
nuevas modalidades de aprendizaje. Se
subraya, además, la relevancia de incorporar la
educación emocional en los programas de
estudio, buscando comprender su impacto
duradero sobre el rendimiento académico. Este
camino allana la ruta hacia una comprensión
más amplia y holística de la manera en que la
inteligencia emocional influye en las
trayectorias educativas y el desarrollo personal
de los estudiantes.
Los investigadores Gelvez et al. (2020),
Mujica-Stach et al. (2021), Valdiviezo-Loayza
& Rivera-Muñoz (2022), López-Angulo et al.
(2022) y Puertas-Molero et al. (2020) coinciden
en destacar el rol esencial de la inteligencia
emocional en la mejora del rendimiento
académico y en la capacidad de adaptación a los
retos educativos. Estos estudios sostienen que
la inteligencia emocional no solamente está
vinculada a un mejor desempeño académico,
sino que también facilita una gestión eficaz de
las emociones y mejora el bienestar general de
los estudiantes. Gelvez et al. (2020)
descubrieron que la práctica de actividad física
contribuye al aumento de la inteligencia
emocional en los estudiantes, mientras que
Mujica-Stach et al. (2021) identifican a la
educación emocional como fundamental para
optimizar los procesos de enseñanza. De forma
análoga, López-Angulo et al. (2022) subrayan
la importancia de esta competencia para los
educadores, especialmente durante la
pandemia, indicando una relación directa con la
habilidad para afrontar situaciones difíciles.
Por otro lado, investigadores como
Juarez & Fragoso (2019), y Arntz & Trunce
(2019) ofrecen perspectivas que se desvían
parcialmente sobre la conexión entre
inteligencia emocional y rendimiento
académico. Juarez & Fragoso (2019) señalan
una asociación negativa entre las prácticas de
control psicológico por parte de los padres y la
inteligencia emocional, lo que podría repercutir
en el rendimiento académico; sin embargo, no
examinan directamente la relación entre la
inteligencia emocional y los logros académicos.
Arntz & Trunce (2019), en cambio, no
identificaron una correlación directa entre la
inteligencia emocional y el progreso curricular,
sugiriendo que el impacto de la inteligencia
emocional en la educación puede ser más
intrincado y no se expresa uniformemente en
todos los ámbitos educativos. Estas
divergencias apuntan a que, a pesar de una
tendencia generalizada a reconocer la
relevancia de la inteligencia emocional, la
naturaleza precisa de su efecto en la educación
aún permanece como un campo abierto a la
investigación.
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