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Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias Educativas Mediadas por TIC
en Educación Superior
Comparative Analysis in the Teaching of Educational Trends Mediated by ICT in
Higher Education
La educación es un factor fundamental para alcanzar una mejor calidad de vida y mejorar
el bienestar social, a partir de ello se genera el crecimiento cultural, social y económico de
los pueblos. La presente investigación tuvo como objetivo hacer un análisis comparativo de
las actividades que realizaron los estudiantes del programa educativo de tendencias
educativas en el uso de las TIC. Se fundamentó en el método comparativo bajo el paradigma
pragmático con un enfoque mixto: el análisis cuantitativo de los resultados estadísticos de
la intervención educativa y cualitativo para conocer el grado de satisfacción por medio de
una encuesta aplicada a los alumnos. Los estudiantes que participaron fueron 34, 22
adscritos al CUCEA y 12 al CUNorte. La metodología utilizada fue en educación
comparada, que permitió llevar a cabo el análisis en donde se determinaron los tiempos,
contenidos, actividades, estrategias didácticas y uso de herramientas tecnológicas. Los
resultados que se obtuvieron se presentan en dos aspectos: el primero, realizado por los dos
grupos de trabajo reflejándose las similitudes con un alto aprovechamiento reflejado en el
porcentaje en asistencias, participaciones generales y las calificaciones alcanzadas; el
segundo, en el alto grado de satisfacción que manifestaron. Con todo lo realizado, se pudo
concluir con la apreciación de una experiencia muy alentadora, esto es, el poder impulsar o
motivar en los futuros docentes en la diversificación de las prácticas educativas apoyadas
con las tendencias educativas actuales y por consecuencia un gran impacto en la sociedad.
Palabras clave: Aprendizaje, desafíos, habilidades digitales, tendencias educativas.
¹Universidad de Guadalajara
²Universidad de Guadalajara
¹https://orcid.org/0000-0003-1736-5463
²https://orcid.org/0000-0001-7073-3590
¹México
²México
¹[email protected]
²[email protected]
Cárdenas-Gándara, T. & Cornejo-Álvarez,
J. (2024). Análisis Comparativo en la
Enseñanza de Tendencias Educativas
Mediadas por TIC en Educación Superior.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 17(1), 351-362.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.490
T. Cárdenas-Gándara y J. Cornejo-Álvarez,
"Análisis Comparativo en la Enseñanza de
Tendencias Educativas Mediadas por TIC
en Educación Superior", RTED, vol. 17, n.°
1, pp. 351-362, may. 2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.490
Teresa de Jesús Cárdenas-Gándara¹ y Juan Fidel Cornejo-Álvarez²
Education is fundamental to achieving a better quality of life and improving social welfare,
from which communities' cultural, social, and economic growth is generated. The objective
of this research was to make a comparative analysis of the educational trends in the use of
ICT carried out by the educational program students. It was based on the comparative
method under the pragmatic paradigm with a mixed approach: the quantitative analysis of
the statistical results of the educational intervention and the qualitative analysis to know the
degree of satisfaction through a survey applied to the students. The students who
participated were 34; 22 were assigned to CUCEA and 12 to CUNorte. The methodology
used was comparative education, which allowed for the analysis of where the times,
contents, activities, teaching strategies, and use of technological tools were determined. The
results are presented in two aspects: the first, carried out by the two work groups, reflecting
the similarities with high achievement reflected in the percentage of attendance, general
participation, and the grades obtained; the second, in the high degree of satisfaction they
expressed. With everything done, it was possible to conclude with the appreciation of a very
encouraging experience, that is, being able to promote or motivate future teachers in
diversifying educational practices supported by current educational trends and,
consequently, a great impact on society.
Keywords: Learning, challenges, digital skills, educational trends.
13/noviembre/2023
15/marzo/2024
desde 351-362
Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias
Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior.
Cárdenas-Gándara, T. & Cornejo-Álvarez, J. (2024). Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 351-362. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.490
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Introducción
La educación es un factor fundamental
para alcanzar una mejor calidad de vida y
mejorar el bienestar social, a partir de ello se
genera el crecimiento cultural, social y
económico de los pueblos. La Maestría en
Tecnologías para el Aprendizaje (MTA) es un
programa educativo de posgrado que tiene como
objetivo formar profesionales en el uso y
aplicación de tecnologías educativas en el
ámbito de la enseñanza y el aprendizaje (MTA,
2023), la cual es ofertada en los Centros
Universitarios de Ciencias Económico
Administrativas, del Norte, del Sur y de los
Valles, con los ejes temáticos de Diseño,
Docencia y Gestión, con la finalidad de ubicar a
la MTA y su oferta en la zona metropolitana de
Guadalajara en CUCEA y su descentralización
en los puntos más distantes CUValles, CUSur y
CUNorte, en otras palabras se puede ofrecer a la
demanda de cualquier punto del estado.
Para la presente investigación, se realizó
un análisis comparativo de la enseñanza de
“Tendencias Educativas en el uso de las TIC”,
que forma parte del área de formación básico
común obligatoria, con carga horaria de 96 horas
y 6 créditos, cursada en el ciclo escolar 2023 A,
a los alumnos de segundo semestre, unidad de
aprendizaje que se imparte en CUCEA y
CUNorte de la Universidad de Guadalajara, en
la cual se diseñaron actividades escolares
considerando las ventajas que ofrecen las TIC
para mejorar la calidad de la educación, facilitar
el acceso a la información, adaptarse a las
necesidades y características de los estudiantes
actuales, fomentar la participación activa y
promover el desarrollo de habilidades digitales
que son cada vez más demandadas en el mundo
laboral.
Ante las exigencias de la sociedad, la
Universidad de Guadalajara las atiende, por tal
razón, el 15 de diciembre de 2021 se aprobó la
actualización curricular con el dictamen
I/2021/1051 (Consejo General Universitario,
2021) de la MTA, en la cual se analizaron las
diversas opciones de solución para la
especialización de profesionales en educación,
entre ellas, la importancia de las tendencias
educativas mediadas por TIC, que según
Carbajal et al (2018), “conducen a que la
educación universitaria sea transformada” (p.1),
de dicha actualización también se
reestructuraron los programas educativos,
recopilándose información de las actividades
realizadas por los estudiantes con el uso de las
TIC, para la oferta que se tienen en la zona
metropolitana de Guadalajara, las regiones del
estado de Jalisco principalmente, pero además,
teniendo cobertura a nivel nacional e
internacional.
La presente investigación que tiene como
objetivo hacer un análisis comparativo de las
actividades que realizaron los estudiantes del
programa educativo Tendencias educativas en el
uso de las TIC impartida tanto en el Centro
Universitario de Ciencias Económico-
Administrativas y del Norte. Así mismo
comprobar si con las actividades propuestas los
alumnos tuvieron aprendizajes significativos,
esto es “cuando un estudiante asocia la
información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones de este proceso” (Web del
Maestro CMF, 2015-2023). Así mismo, la
pregunta de investigación que se formuló para el
estudio es la siguiente ¿Cuáles son los resultados
en el análisis comparativo de las actividades
realizadas en el programa de estudios
Tendencias educativas en el uso de las TIC por
alumnos del Centro Universitario de Ciencias
Económico-Administrativas y del Norte?
Metodología
Para dar respuesta al objetivo planteado y
a partir de las líneas de investigación, además la
generación de conocimiento, se realizó una
investigación que se enmarco en el paradigma
pragmático que para Núñez Delgado (2020), “es
el sustento de las investigaciones con método
mixto, que incluye método cuantitativo y
cualitativo; su objetivo es dar una respuesta
adecuada a un problema de investigación, por ello
se centra en su metodología que es flexible” (p. 1),
esto bajo el método comparativo, en el cual,
Gomes & de León (2014) mencionan que
“consiste en la generalización empírica y la
verificación de hipótesis” (p. 26), en otras
palabras, comprender cosas desconocidas a partir
de las conocidas. El enfoque de la investigación
fue mixto, que según Núñez Moscoso (2017)
Cárdenas-Gándara, T. & Cornejo-Álvarez, J. (2024). Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 351-362. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.490
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Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias
Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior.
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“combinan en una misma investigación las
miradas cuantitativas y cualitativas en vistas de la
realización de la fase empírica del estudio” (p.
632), a través de un diseño de integración múltiple
(DIM) y de corte longitudinal.
Se tomó la decisión de utilizar la
metodología de educación comparada, la cual,
desde un punto de vista científico, es una forma
de trabajo para la pedagogía, a partir de la
comparación de fuentes, situaciones,
instituciones, entre otros, además, el estudio de
los diferentes sistemas educativos en el mundo
(teórica y prácticamente) o parcelas o aspectos
de éstos (Raventós, 1990). Según Kandel
(1967) en su libro la metodología de la
educación comparada:
está determinada por el propósito de que el
estudio es para verificar”. El cuadro sería
completado con referencias a las leyes y
reglamentaciones que rigen el sistema, la
organización administrativa, el método de
financiación, el número y tipos de escuelas, sus
articulaciones o carencia de ellas, la duración de
las clases, los planes de estudio y métodos de
instrucción y horarios, las normas y exámenes,
y la preparación, salarios y estados legales de los
profesores. (p.76)
El enfoque para esta investigación fue
mixto, el cual consiste en “un proceso que
recolecta, analiza y vierte datos cuantitativos y
cualitativos, en un mismo estudio” (Ruiz et al,
2013, p. 11). La parte cuantitativa permitirá
obtener los resultados estadísticos de la
intervención académica de la materia de
Tendencias Educativas en el uso de las TIC en
los dos grupos de la MTA de CUNorte y
CUCEA, así como el análisis comparativo de
estos; además en lo cualitativo, se aplicará una
encuesta para conocer el grado de satisfacción
de los grupos.
Los participantes en el análisis
comparativo del presente trabajo fueron dos
grupos del segundo semestre de la MTA de la
Universidad de Guadalajara, específicamente en
la materia de Tendencias Educativas en el uso de
las TIC; en el primer grupo con sede en el
CUNorte, participaron 12 alumnos durante ocho
semanas de trabajo intensivo y en el segundo
con adscripción en el CUCEA se atendieron a 22
estudiantes en 12 semanas. En los dos casos se
impartieron las temáticas del mismo programa
educativo, en modalidad virtual apoyado de
algunas sesiones sincrónicas por
videoconferencia y aunque el período de tiempo,
así como las estrategias didácticas fueron
adaptadas a la idiosincrasia de cada grupo, la
comparativa se llevó a cabo en 12 actividades.
Los pasos por seguir para la realización de este
trabajo fueron los siguientes.
1. Presentación de los resultados obtenidos al
impartir la materia de Tendencias
educativas en el uso de las TIC en
CUCEA.
2. Presentación de los resultados obtenidos al
impartir la materia de Tendencias
educativas en el uso de las TIC en
CUNorte.
3. Análisis comparativo de los resultados de
las temáticas impartidas en la materia de
Tendencias Educativas en el uso de las
TIC en CUCEA y CUNorte.
4. Análisis de la encuesta de satisfacción.
En el caso de la encuesta de satisfacción
ayudó a conocer la opinión de los estudiantes
acerca de los temas y actividades propuestas en
la unidad de aprendizaje, para el análisis de ésta
se utilizó la herramienta de JASP “cuyo
acrónimo tiene su origen en la expresión inglesa
Jeffrey’s Amazing Statistics Program, en
reconocimiento al pionero de la inferencia
bayesiana Sir Harold Jeffreys. Se trata de un
paquete estadístico de código abierto
multiplataforma” (Goss-Sampson, 2018, p.5).
Resultados
Los resultados obtenidos en el trabajo
académico realizado a los 22 alumnos en la
materia de Tendencias Educativas en el uso de
las TIC de la MTA en el CUCEA, fueron a partir
de la atención a la temática establecida en el plan
de estudios, la cual se llevó a cabo en modalidad
virtual con sesiones sincrónicas semanales de
dos horas a través de videoconferencias durante
el período del 20 de febrero al 25 de mayo de
2023, siendo 12 semanas efectivas de trabajo, a
continuación se presenta el cronograma de
actividades en la Tabla 1.
Cárdenas-Gándara, T. & Cornejo-Álvarez, J. (2024). Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 351-362. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.490
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Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias
Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior.
354
Tabla 1
Cronograma de Actividades Académicas en CUCEA.
Semana
Nombre de la actividad
Fecha
1
Presentación del curso
20 al 26 de febrero
Resultados del Test de Estilos de Aprendizaje
Actividad 1: Cuestionario Preliminar
2
Actividad 2: La educación digital en el siglo XXI
27 de febrero al 5 de
marzo
3
Actividad 3: Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)
6 al 12 de marzo
Actividad 4: PLE y PLN
4
Actividad 5: Primeros pasos para la creación de un PLE
13 al 19 de marzo
Actividad 6: Creación de un PLE
5
Actividad 7: Metodología del Aula Invertida
20 al 26 de marzo
6
Actividad 8: Aprendizaje Adaptativo (Crucigrama)
27 de marzo al 2 de
abril
Actividad 9: Aprendizaje Adaptativo (Secuencia didáctica)
7
Actividad 10: Pedagogía STEAM (Podcast)
17 al 23 de abril
8
Actividad 11: Aplicaciones y herramientas educativas en el aula
24 al 30 de abril
9
Actividad 12: Inteligencia Artificial
1 al 7 de mayo
Actividad 13: Experiencia con Inteligencia Artificial
10
Actividad 14: Gamificación (Secuencia didáctica)
8 al 14 de mayo
11
Actividad 15: Producto integrador (Artículo)
15 al 21 de mayo
12
Cierre de la materia
22 al 25 de mayo
Nota. Actividades académicas que se llevaron a cabo durante el ciclo escolar 2023-A en el CUCEA, elaboración propia
(2023).
En el caso de CUNorte, participaron 12
alumnos en las actividades académicas
realizadas en ocho semanas de trabajo virtual,
con dos sesiones sincrónicas por
videoconferencia, las cuales comenzaron el 13
de marzo y concluyeron el 21 de mayo de 2023,
cabe mencionar que también se atendieron los
contenidos temáticos del plan de estudios de la
materia, tal como se puede apreciar en el
cronograma de la Tabla 2.
Tabla 2
Cronograma de Actividades Académicas en CUNorte.
Semana
Nombre de la actividad
Fecha
1
Introducción
13 al 19 de marzo
Diagnóstico
13 al 19 de marzo
La educación digital del siglo XXI
13 al 19 de marzo
2
Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)
20 al 26 de marzo
Redes Personales de Aprendizaje (PLN)
20 al 26 de marzo
3
Creación de una red de aprendizaje
27 al 31 de marzo
El uso educativo de las rede sociales
27 al 31 de marzo
4
Flipped Classroom o clase invertida
17 al 23 de abril
5
Aprendizaje adaptativo o personalizado
24 al 30 de abril
Aplicaciones educativas en el aula
24 al 30 de abril
6
El aprendizaje móvil
1 al 6 de mayo
7
La gamificación
8 al 14 de mayo
Wi-fi 7.0
8 al 14 de mayo
8
Producto Integrador
15 al 21 de mayo
Nota. Actividades académicas que se llevaron a cabo durante el ciclo escolar 2023-A en el CUNorte, elaboración propia
(2023).
Cárdenas-Gándara, T. & Cornejo-Álvarez, J. (2024). Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 351-362. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.490
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Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias
Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior.
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La participación de los alumnos durante el
período de trabajo antes mencionado presentó
las asistencias sincrónicas y la calificación
obtenida en las actividades programadas en los
dos Centros, tal como se muestra en la Tabla 3 y
Tabla 4, cabe señalar que se diseñaron diversas
estrategias didácticas, además de ofrecerles
recursos digitales en diferentes formatos con la
finalidad de equilibrar los estilos de aprendizaje
que favorecen a todos los alumnos.
Tabla 3
Resultados de la Participación de los Alumnos de CUCEA.
NOMBRE
Asistencias (%)
Calificación (%)
Alumno 1
92
95
Alumno 2
92
97
Alumno 3
75
83
Alumno 4
92
91
Alumno 5
83
98
Alumno 6
83
81
Alumno 7
100
78
Alumno 8
92
98
Alumno 9
92
97
Alumno 10
92
100
Alumno 11
100
94
Alumno 12
83
100
Alumno 13
100
94
Alumno 14
92
94
Alumno 15
100
95
Alumno 16
100
98
Alumno 17
92
95
Alumno 18
100
96
Alumno 19
100
99
Alumno 20
100
99
Alumno 21
100
99
Alumno 22
100
90
Porcentajes totales
93.6
94.1
Nota. Se presenta el porcentaje de asistencias y calificaciones obtenidas por los alumnos de CUCEA en el ciclo escolar
2023-A, elaboración propia (2023).
Tabla 4
Resultados de la Participación de los Alumnos de CUNorte.
NOMBRE
Asistencias (%)
Calificación (%)
Alumno1
100
90
Alumno2
100
95
Alumno3
96.75
91
Alumno4
100
88
Alumno5
100
91
Alumno6
100
99
Alumno7
100
100
Alumno8
100
94
Alumno9
100
87
Alumno10
100
91
Alumno11
68.75
60
Alumno12
81.25
81
Porcentajes totales
95.5625
88.97
Nota. Se presenta el porcentaje de asistencias y calificaciones obtenidas por los alumnos de CUNorte en el ciclo escolar
2023-A, elaboración propia (2023).
A continuación, se presentan la figura que
representa el diagnóstico en cuanto a los estilos
de aprendizaje realizado a los alumnos del
CUCEA y del CUNorte, así como las tablas que
muestran un comparativo de las actividades con
temáticas iguales y diferentes que se impartieron
a los estudiantes en la unidad de aprendizaje de
Cárdenas-Gándara, T. & Cornejo-Álvarez, J. (2024). Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 351-362. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.490
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Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias
Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior.
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Tendencias educativas en el uso de las TIC
durante el ciclo escolar 2023-A.
Figura 1
Estilos de Aprendizaje de Alumnos de CUNorte
y CUCEA.
Nota. De acuerdo con Reyes et al (2017. p. 238), el
modelo VAK permite identificar el mejor canal de
percepción: visual, auditivo y kinestésico, elaboración
propia (2023).
En la Figura 1, se muestran resultados
respecto al estilo de aprendizaje de 12 alumnos
del CUNorte de los cuales siete fueron
kinestésicos, cuatro auditivos y uno visual; en el
caso de CUCEA, en 22 alumnos, siete salieron
kinestésicos, siete auditivos y ocho visuales.
Dentro de las actividades programadas, se
propuso que los estudiantes crearán PLE
(Entornos Personales de Aprendizaje) “sistemas
y conjunto de herramientas con las que cada
persona toma el control de su propio
aprendizaje. Se enmarcan en el contexto de
aprendizaje a lo largo de toda la vida” y PLN
(Red Personal de Aprendizaje) “son el
desarrollo de los PLE en cuanto a que ese
conocimiento sólo se comprende
compartiéndolo en red, enseñando a otros y
aprendiendo de ellos” (Baño Egea & Bosom
Nieto, 2019). Con la construcción de las PLE
los alumnos tuvieron acceso a una diversidad de
herramientas, por mencionar con las:
• Herramientas de búsqueda de
información y contenidos. Se dieron de
alta en Twitter y en Facebook (los que no
tenían cuenta) y pudieron localizar
información y/o personajes que hablaban
de temas de su interés
• Herramientas de creación de contenidos.
Crearon contenidos digitales
publicándose por ejemplo en Youtube,
Twitter, entre otros.
• Herramientas de organización de
contenidos. Utilizaron el Symbaloo,
dándole orden a la información filtrada o
creada. La propuesta del uso de la
herramienta de Symbaloo, les facilitó
crear un escritorio con accesos directos a
páginas web preferidas.
• Herramientas de difusión. Crearon
cuentas en diferentes aplicaciones para
compartir en red información, en
Blogger, Wordpress, Facebook, Twitter,
y otros (Baño Egea y Bosom Nieto,
2019). El uso del blog “sitio Web que
facilita la publicación instantánea de
entradas (posts) y permite a sus lectores
dar retroalimentación al autor en forma
de comentarios” (Eduteka, 2021-2023),
para fines educativos trae consigo
grandes beneficios, en el caso, motivar a
los alumnos a escribir, compartir,
trabajar en equipo y visualizar de forma
inmediata el material que producen. Los
blogs se crean y alimentan con suma
facilidad, lo que los hace atractivos ya
que se pueden utilizar plantillas de
diseños preestablecidos así no tienen la
necesidad de concentrarse en la
manipulación de técnicas sino en los
contenidos y materiales a publicar.
En la Tabla 5 se muestran las actividades
similares que realizaron los alumnos de CUCEA
y CUNorte destacando un promedio de
participación del 96.96 % y 96.52
respectivamente. Es importante mencionar que
las temáticas son las mismas, sin embargo, las
estrategias didácticas, actividades y
herramientas tecnológicas fueron diferentes,
adaptadas a los estilos particulares de cada
profesor.
Cárdenas-Gándara, T. & Cornejo-Álvarez, J. (2024). Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior. Revista
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Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias
Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior.
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Tabla 5
Participación en Actividades Iguales de los Alumnos del CUCEA y CUNorte.
CUCEA
Participación
CUNORTE
Participación
Presentación del curso
22
Introducción
12
Resultados del Test de Estilos
de Aprendizaje
21
Diagnóstico
12
Actividad 2: La educación
digital en el siglo XXI
22
La educación digital del siglo XXI
12
Actividad 3: Entornos
Personales de Aprendizaje
(PLE)
21
Entornos Personales de Aprendizaje
(PLE)
12
Actividad 4: PLE y PLN
(Lección)
21
PLN y PLE (Lección)
10
Actividad 5: Primeros pasos
para la creación de un PLN
20
Creación de una red de aprendizaje
11
Actividad 6: Creación de un
PLE
21
Redes Personales de Aprendizaje (PLE)
Symbaloo
12
Actividad 7: Metodología del
Aula Invertida
21
Flipped Classroom o clase invertida
12
Actividad 9: Aprendizaje
Adaptativo (Secuencia
didáctica)
21
Aprendizaje adaptativo o personalizado
11
Actividad 11: Aplicaciones y
herramientas educativas en el
aula
22
Aplicaciones educativas en el aula
12
Actividad 14: Gamificación
(Secuencia didáctica)
22
La gamificación
11
Actividad 15: Producto
integrador (Artículo)
22
Producto Integrador
12
Nota. La comparación de las actividades similares que realizaron los alumnos del CUCEA y el CUNorte en la materia
de Tendencias educativas en el uso de las TIC en el ciclo escolar 2023-A, elaboración propia (2023).
Aun siendo el mismo programa educativo,
cada Centro Universitario tiene sus propias
reglas de operación, sobre todo en tiempos,
espacios, modalidades e idiosincrasia, por lo
cual algunas temáticas fueron diferentes, en
promedio CUCEA tuvo participación del 98.18
% y 94.44 % en CUNorte. Algo que se destaca
en este tipo de comparativas es que permite
enriquecer y mejorar las prácticas académicas en
futuras intervenciones (ver Tabla 6).
Tabla 6
Participación en Actividades Diferentes de los Alumnos del CUCEA y CUNorte.
CUCEA
Participación
CUNORTE
Participación
Actividad 1: Cuestionario Preliminar
22
El uso educativo de las rede
sociales
10
Actividad 8: Aprendizaje Adaptativo
(Crucigrama)
20
El aprendizaje móvil
12
Actividad 10: Pedagogía STEAM
(Podcast)
22
Wi-fi 7.0
12
Actividad 12: Inteligencia Artificial
22
Actividad 13: Experiencia con
Inteligencia Artificial
22
Nota. La comparación de las actividades diferentes que realizaron los alumnos del CUCEA y el CUNorte en la materia
de Tendencias educativas en el uso de las TIC en el ciclo escolar 2023-A, elaboración propia (2023)
Cárdenas-Gándara, T. & Cornejo-Álvarez, J. (2024). Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 351-362. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.490
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Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias
Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior.
358
Con las actividades propuestas y
desarrolladas en el curso, los alumnos pudieron
tener aprendizajes significativos, esto es, los
estudiantes utilizaron los conocimientos previos
y construyeron nuevos aprendizajes. La
comparativa de los dos grupos que se analizaron
se puede apreciar en la Tabla 7, en los cuales se
destaca que, en promedio, los alumnos del
CUNorte asistieron en mayor porcentaje que los
de CUCEA, sin embargo, en el promedio de
calificaciones fue, al contrario.
Tabla 7
Comparativa de los Resultados de los Alumnos de CUNorte y CUCEA.
NOMBRE
CUNORTE
CUCEA
Alumnos
12
22
Actividades
8
12
Asistencias
95.56%
93.60%
Calificaciones
88.97
94.1
Nota. Se presenta la comparativa de las actividades, asistencias y calificaciones obtenidas por los alumnos participantes
de CUCEA y CUNorte en el ciclo escolar 2023-A, elaboración propia (2023).
La evaluación en los procesos de
enseñanza aprendizaje es un factor fundamental
para la mejora continua, por tal razón, se aplicó
una encuesta de satisfacción a 29 de 34 alumnos
que participaron en los dos centros
universitarios, representando un porcentaje del
85.3 del total, lo que garantiza la veracidad de la
información. La descripción del análisis de las
variables de la encuesta arrojó los siguientes
resultados:
• La opinión en cuanto a la temática,
atención docente y sesiones en línea
tuvieron como punto de corte 15 puntos,
destacando que en los tres casos la
percepción estuvo por encima en gran
medida, esto es, en CUNorte los alumnos
mencionaron en promedio 21.67, 21 y
21.667 puntos respectivamente, en
CUCEA los resultados fueron de 20.75,
23.3 y 18.7;
• En los rubros de las instrucciones y los
recursos de la información y la
comunicación, el punto de corte fue de 9,
teniendo la opinión promedio muy
favorable con 11 y 13.2 en las
instrucciones, 12.667 y 13.9 en la
aceptación de los recursos;
• Uno de los aspectos fundamentales fueron
el diseño de las actividades, en las cuales,
el punto de corte fue de 21, obteniendo un
valor promedio de 30.11 puntos en
CUNorte y 32 en CUCEA;
• En los aprendizajes alcanzados y algunas
generalidades que se les consultaron a
los participantes, los resultados también
fueron favorables, el punto de corte fue
de 12 puntos y los aprendizajes de
17.667 y 17.75 y en las generalidades de
17 y 16.86. Ver la Tabla 8.
Tabla 8
Análisis Descriptivo de las Variables de la Encuesta de Satisfacción.
Válidos
Media
Desviación
Estándar
Mínimo
Máximo
Temática
CUNORTE
9
21.667
3.354
17
25
CUCEA
20
20.75
3.226
14
25
Atención Docente
CUNORTE
9
21
3.317
15
25
CUCEA
20
23.3
2.155
19
25
Instrucciones
CUNORTE
9
11
2.062
9
15
CUCEA
20
13.2
1.765
11
15
Recursos
CUNORTE
9
12.667
2.345
9
15
CUCEA
20
13.9
1.252
11
15
Actividades
CUNORTE
9
30.111
4.729
21
35
CUCEA
20
32
2.492
28
35
Cárdenas-Gándara, T. & Cornejo-Álvarez, J. (2024). Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 351-362. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.490
359
Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias
Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior.
359
Sesiones en línea
CUNORTE
9
21.667
3.041
17
25
CUCEA
20
18.7
4.68
8
25
Aprendizajes
CUNORTE
9
17.667
2.345
14
20
CUCEA
20
17.95
2.523
12
20
Generalidades
CUNORTE
9
17
2.693
12
20
CUCEA
20
16.85
3.897
5
20
Nota. Las variables que se analizaron en la investigación fueron: Temática, Atención Docente, Instrucciones, Recursos,
Actividades, Sesiones en línea, Aprendizajes y Generalidades, elaboración propia (2023).
Con los resultados obtenidos, se puede
apreciar que los alumnos se sintieron satisfechos
con las dinámicas de trabajo empleadas en
general, lo que permite concluir, que los
objetivos de la materia se lograron, así mismo,
la aceptación de todo el trabajo y los productos
que se realizaron fueron favorables.
En la Tabla 9, se muestra el análisis de
varianza de los rubros de la encuesta de
satisfacción, identificándose que los resultados
obtenidos en el valor de p no fueron
significativos, esto es:
• Los alumnos consideraron que las
temáticas fueron adecuadas y pertinentes
para cumplir con el perfil del egresado del
programa educativo;
• El docente atendió oportuna,
personalizada y respetuosamente a los
alumnos, retroalimentando, además de
evaluar con justicia en tiempo;
• Las instrucciones fueron asimiladas de
manera clara, permitiendo identificar los
objetivos a lograr en las actividades;
• Los recursos de la información y la
comunicación facilitaron la realización de
los trabajos solicitados, siendo suficientes
y diversos;
• Las actividades programadas a los
alumnos les resultaron acordes a las
temáticas, apoyaron el proceso de
formación, sin dificultad para realizarlas
con tiempos pertinentes, además de estar
programadas con anticipación;
• Las sesiones en línea tuvieron algunas
complicaciones para el acceso, sin
embargo, no representó un factor de
retroceso o impedimento para el proceso
de formación, fueron atractivas,
aportaron, retroalimentaron o
complementaron el trabajo asincrónico
con una duración adecuada;
• Para el caso de los aprendizajes, que se
considera uno de los aspectos más
importantes, los alumnos respondieron
haber alcanzado los objetivos, esto es,
adquirieron nuevas herramientas o
habilidades para su desempeño laboral y
académico, a través de estrategias
novedosas y condiciones tecnológicas
adecuadas;
• Por último, se analizaron algunas
generalidades referentes al ambiente
grupal, en donde se menciona que fue
cordial, agradable y motivador, cubriendo
sus expectativas y con una sensación
satisfactoria con el desarrollo personal y
profesional.
Tabla 9
Análisis de Varianza en las Variables de la Encuesta de Satisfacción.
Casos
Suma cuadrática
Df
Media cuadrática
F
P
Temática
Centro Universitario
5.216
1
5.216
0.489
0.49
Residuales
287.75
27
10.657
Atención Docente
Centro Universitario
32.834
1
32.834
5.031
0.033
Residuales
176.2
27
6.526
Instrucciones
Centro Universitario
30.041
1
30.041
8.703
0.006
Residuales
93.2
27
3.452
Recursos
Centro Universitario
9.441
1
9.441
3.454
0.074
Residuales
73.8
27
2.733
Actividades
Centro Universitario
22.146
1
22.146
2.014
0.167
Residuales
296.889
27
10.996
Sesiones en línea
Centro Universitario
54.628
1
54.628
3.009
0.094
Residuales
490.2
27
18.156
Cárdenas-Gándara, T. & Cornejo-Álvarez, J. (2024). Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 351-362. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.490
360
Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias
Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior.
360
Aprendizajes
Centro Universitario
0.498
1
0.498
0.082
0.777
Residuales
164.95
27
6.109
Generalidades
Centro Universitario
0.14
1
0.14
0.011
0.918
Residuales
346.55
27
12.835
Nota. Revisión del comportamiento que tuvieron las variables de la investigación, elaboración propia (2023).
Discusión
La educación como en todas las
disciplinas requiere de innovación en sus
procesos y adaptar las prácticas a las
necesidades que exigen las condiciones actuales,
es por ello que los docentes e investigadores, así
como los diversos organismos internacionales y
nacionales analizan los diferentes contextos para
proponer estrategias que permitan cumplir con
los objetivos que tienen los estudiantes para
lograr desarrollar competencias para
desempeñarse, además de su aportación de
manera positiva en la sociedad.
Por lo anterior mencionado y dando
respuesta a la pregunta de investigación, se
analizaron diversas tendencias educativas las
cuales fueron apoyadas con el uso de
herramientas tecnológicas desarrolladas y
adaptadas en donde el diseño de estrategias
facilitó el aprendizaje significativo en los
estudiantes, esto es, a través de
implementaciones con tecnologías emergentes
en donde de manera formal, informal o lúdica se
logró atraer la atención y provocar el interés para
llevar a cabo procesos educativos formativos
exitosos en los dos grupos.
La utilización de técnicas o metodologías
innovadoras como la gamificación, aprendizaje
adaptativo, las redes sociales y entornos de
aprendizaje en red o personalizados, son parte de
los desafíos que se tienen en la educación
superior, como afirma Area (2019), existe la
“urgente necesidad de transformar la enseñanza
convencional presencial, las estrategias y
modalidades de su oferta curricular” (p. 2),
además, Salazar (2020), menciona que la
demanda de comunicación y tecnologías,
permite la creación de nuevos escenarios
educativos acordes a los requerimientos de la
sociedad para el intercambio de información, es
por ello que el auge de los dispositivos móviles,
diseño de proyectos a través de pedagogías
STEAM, las necesidades de anchos de banda
para el uso de diversas TIC operadas en línea, la
inteligencia artificial y el aula invertida son
algunas de las tendencias educativas que todo
profesor debe de adoptar en sus prácticas
docentes.
Con estas investigaciones se motiva a
enseñar con diseños instruccionales de
estrategias diversificadas con las que se habitúen
y les ayude a la apropiación de competencias
que en su momento también fortalecerán los
procesos de enseñanza - aprendizaje en sus áreas
de trabajo, alcanzando una serie de atributos que
lo definen “como un profesional competente en
la elaboración de experiencias educativas
fundamentadas a través de una serie de
estrategias complejas sistematizadas para la
integración del aprendizaje a través de tareas
que fomenten el aprendizaje de los estudiantes”
(Hernández, 2019, p. 26).
A partir de los resultados que se
obtuvieron de esta investigación, se tienen
evidencias de la preparación que adquirieron
este grupo de jóvenes estudiantes, los cuales
demostraron competencias a través de actitudes
y de los productos de aprendizaje e integradores
realizados durante la intervención educativa,
además de las experiencias para continuar con la
formación y especialización de más
profesionales en los procesos docentes, con todo
ello, se tiene gran confianza en las aportaciones
e impacto social, esto es, día a día serán
individuos con más competencias y continuarán
contribuyendo a una sociedad que busca vivir
mejor.
Conclusiones
La importancia del presente estudio radica
en los resultados obtenidos después de haber
elaborado la comparación de las actividades
realizadas por los estudiantes en ambas sedes lo
que permite evaluar la efectividad del programa
educativos en los diferentes contextos. Así
mismo se identifican las diferencias
significativas en el desempeño de los estudiantes
o si existen aspectos que podrían mejorarse para
Cárdenas-Gándara, T. & Cornejo-Álvarez, J. (2024). Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 351-362. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.490
361
Análisis Comparativo en la Enseñanza de Tendencias
Educativas Mediadas por TIC en Educación Superior.
361
futuras implementaciones. De igual manera, se
detectaron buenas prácticas, lo que contribuye a
mejorar la calidad del programa educativo y
promover la colaboración entre los docentes. El
análisis comparativo ayuda a identificar cómo
los estudiantes y docentes de cada sede
adoptaron las actividades del programa a su
contexto local.
Los resultados obtenidos de la
comparación de actividades sirven como base
para la mejora continua del programa educativo,
esto es, que éste “sea eficaz, eficiente,
pertinente, trascendente y equitativo” (De León
Gallo, 2016, p. 21). La participación de los
estudiantes fue muy favorable ya que permite
concluir en la importancia que tiene y los
beneficios de entender, asimilar y utilizar
estrategias apoyadas con herramientas
tecnológicas que son tendencia en el presente,
así como en el futuro. Así mismo, se
implementaron estrategias didácticas para
atender los diversos momentos de trabajo, como
pruebas diagnósticas, desarrollo de
comunidades de aprendizaje, estrategias de
aprender jugando, utilizaron herramientas y
recursos tecnológicos entre otras,
identificándose áreas de oportunidad para tomar
decisiones informadas e implementar cambios
que beneficien a los estudiantes de ambas sedes.
Con las diferentes actividades similares
llevadas a cabo en las dos sedes, los alumnos
cumplieron en su mayoría con el envío de sus
tareas y obtuvieron buenas calificaciones como
se mostró anteriormente; por lo que se infiere
que el diseño instruccional y desarrollo de las
actividades fueron pertinentes e innovadoras,
dado que promovieron su avance, fomentaron
sus nuevos conocimientos de igual forma los
impulsaron a investigar, factor que favoreció y
les garantizó el aprendizaje. Para
investigaciones futuras, sería atractivo explorar
la posibilidad de incorporar otras herramientas
tecnológicas o recursos multimedia que puedan
enriquecer aún más la experiencia de
aprendizaje de los estudiantes.
Cabe destacar que el trabajo colaborativo
entre los dos docentes fue enriquecedor dado
que permite resolver los conflictos de manera
más eficaz, lo cual contribuye también al
desarrollo de un buen clima de trabajo tanto
entre profesores como entre los alumnos.”
(Krichesky, 2018, p. 143), así también se
incrementaron los conocimientos, la calidad de
la enseñanza, se complementaron las
competencias, de igual manera se detectan las
necesidades de los estudiantes pensando en la
mejor forma de abordarlas y así tomar las
decisiones con el mismo fin, el de apoyar la
adquisición de los aprendizajes; por último, se
fomenta la reflexión y la autoevaluación, lo que
contribuye al crecimiento profesional de los
docentes.
En general, la apreciación que se tiene es
muy alentadora, el poder tener estas
oportunidades de impulsar a los jóvenes
profesionales en la educación a complementar,
diversificar y enriquecer su trabajo haciendo uso
de las estrategias más novedosas, trae consigo la
garantía de mejores prácticas docentes, que por
inercia llevará a lograr aprendizajes
significativos en más y más estudiantes, con la
finalidad de aportar grandes desarrollos en la
sociedad.
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