283
Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de la Competencia Investigativa
en Estudiantes de Educación Básica
Project-based Learning for the Development of Research Competence in Basic
Education Students
Dominar las competencias de investigación es fundamental para la formación de otras
competencias en los procesos académicos, pero también serán fundamentales en el
desenvolvimiento laboral de las personas. La investigación planteó determinar la influencia del
aprendizaje basado en proyectos en el desarrollo de la competencia investigativa en estudiantes
de primer grado de nivel secundaria en el contexto peruano. La investigación se ha conducido
dentro del paradigma positivista, enfoque cuantitativo, de tipo aplicada, implementando un
diseño cuasi experimental de corte longitudinal. La población fueron estudiantes de primer grado
de nivel secundaria, con una muestra intencionada de 71, de ellos 35 participaron como grupo
experimental y 36 como grupo control. Se utilizó para la recolección de datos de la variable
independiente la ficha de observación y para la variable dependiente un cuestionario de
preguntas, la confiabilidad fue determinada a través del Alfa de Cronbach. Los datos fueron
procesados con el programa SPSS, utilizando tablas para describir las variables y la prueba U
de Man Whitney para comprobar la hipótesis. Los resultados en el pretest para ambos grupos
mostraron que los estudiantes se encontraban en inicio; mientras que, en el postest, para el grupo
experimental se incrementó a 77.1% en nivel de competencia logrado. Este resultado fue
comprobado a través de la prueba U de Mann Whitney con un valor Z=-7.259 y nivel de
significancia p-valor=0.000. Se concluye que el aprendizaje basado en proyectos influye de
manera significativa en el desarrollo de la competencia investigativa en estudiantes de primer
grado de nivel secundaria.
Palabras clave: Aprendizaje basado en proyectos, competencia investigativa, cognitivo,
procedimental, comunicativo.
¹Universidad César Vallejo
²Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0001-7545-5198
²https://orcid.org/0000-0002-3697-7361
¹Perú
²Perú
¹[email protected]
²[email protected]
Nontol-Nontol, W. & Leyva-Aguilar, N.
(2024). Aprendizaje Basado en Proyectos
para el Desarrollo de la Competencia
Investigativa en Estudiantes de Educación
Básica. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(1), 283-294.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.475
W. Nontol-Nontol y N. Leyva-Aguilar,
"Aprendizaje Basado en Proyectos para el
Desarrollo de la Competencia Investigativa
en Estudiantes de Educación Básica",
RTED, vol. 17, n.° 1, pp. 283-294, may.
2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.475
Walter Jesús Nontol-Nontol¹ y Nolberto Arnildo Leyva-Aguilar²
Mastering research skills is essential for forming other skills in academic processes, but
they will also be fundamental in people's professional development. The research aimed to
determine the influence of project-based learning on the development of investigative
competence in first-grade secondary school students in the Peruvian context. The research
has been conducted within the positivist paradigm, quantitative approach, and applied type,
implementing a longitudinal quasi-experimental design. The population was first-grade
secondary school students, with an intentional sample of 71, of which 35 participated as the
experimental group and 36 as the control group. The observation sheet was used to collect
data for the independent variable, and a questionnaire of questions for the dependent
variable. Reliability was determined through Cronbach's Alpha. The data were processed
with the SPSS program, using tables to describe the variables and the Man Whitney U test
to test the hypothesis. The results in the pretest for both groups showed that the students
were at the beginning, while, in the post-test, for the experimental group, the level of
competence increased to 77.1%. This result was verified through the Mann-Whitney U test
with a Z value=-7.259 and significance level p-value=0.000. It is concluded that project-
based learning significantly influences the development of research competence in first-
grade secondary school students.
Keywords: Project-based learning, investigative competence, cognitive, procedural,
communicative.
30/octubre/2023
2/marzo/2024
desde 283-294
Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de
la Competencia Investigativa en Estudiantes de
Educación Básica.
Nontol-Nontol, W. & Leyva-Aguilar, N. (2024). Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de la Competencia Investigativa en Estudiantes de Educación Básica.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 283-294. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.475
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Introducción
Dominar las competencias de
investigación es fundamental para la formación
de otras competencias en los procesos
académicos, pero también serán fundamentales
en el desenvolvimiento laboral de las personas.
Promover la investigación desde los primeros
años de educación es un desafío constante, en el
que están involucrados los directivos, docentes
y estudiantes. En palabras de Nolasco et al.
(2022), la competencia investigativa es un
medio fundamental para lograr grandes
cambios, es la única actividad intelectual que
genera conocimiento verdadero y fiable, por
ende, la investigación en el ámbito educativo es
primordial porque produce progreso en la
sociedad; mejorando la calidad de vida de las
personas.
Para lograr desarrollar esta competencia
todos los entes encargados de la educación
deben apoyar de manera eficiente y adecuada,
en el logro de cambios sustanciales tanto en el
currículo nacional, como en capacitaciones
constantes a docentes en el aspecto
investigativo (Muñoz & Garay, 2015). Del
mismo modo, apoyarse en metodologías activas
como el Aprendizaje basado en proyectos
(ABP), permite incrementar su logro. Como lo
menciona Martí et al. (2010), el ABP es un tipo
de aprendizaje, el mismo que hace posible que
los estudiantes trabajen de forma ágil y
eficiente, constituyéndose esta estrategia, en
una herramienta valiosa para los docentes, ya
que a través de ella se genera la consecución del
aprendizaje de los educandos en diversas
materias, así como del uso de tecnologías
(Palma & Jama, 2022).
Diferentes estudios evidencian
dificultades y limitaciones que tienen los
estudiantes en las competencias investigativas,
esto influye de manera negativa en su desarrollo
académico (Oviedo, 2014). Con la tecnología
los estudiantes adquieren acceso a bastante
información, pero al mismo tiempo se
evidencia las dificultades en cuanto a la
búsqueda, discriminación y selección de datos,
pues no han sido orientados y guiados para
desarrollar sus capacidades en la investigación
(Olivares & Heredia, 2012). Por su parte la
Unesco (2018) considera que a partir de la
incorporación de los objetivos de desarrollo
sostenible (ODS), con el afán de “garantizar la
calidad de la educación promoviendo diferentes
oportunidades para adquirir conocimiento a lo
largo de la vida”, los sistemas de educación a
nivel mundial sienten la necesidad de lograr sus
metas trazadas para la agenda 2030.
Presión que se ha hecho más latente a
partir del año 2020, producto de la pandemia
COVID-19. Latinoamérica no es ajeno a este
fenómeno, tal como los es Europa, Asia o
Norteamérica. Diversos estudios han
demostrado el escaso desarrollo de la
competencia investigativa en estudiantes de
nivel secundaria (Arango, 2020; Cortés &
Sánchez, 2021; Suárez et al., 2020). El objetivo
de la presente investigación es determinar la
influencia del aprendizaje basado en proyectos
en el desarrollo de la competencia investigativa
en estudiantes de primer grado de nivel
secundaria en el contexto peruano.
Metodología
La investigación se sustenta en el
positivismo, sobre esta teoría Guamán et al.
(2020) manifiesta que es la combinación lógica
inductiva y deductiva, llamado a veces como
hipotético deductivo. Dentro de esta corriente
se sustenta y desarrolla el aprendizaje basado en
proyectos. Con la finalidad de alcanzar el
objetivo planteado, tomando en cuenta las
líneas de investigación en el que esta se encausa
la investigación, buscando aportar al
conocimiento, se llevó a cabo el proceso
investigativo dentro del paradigma positivista,
que busca entender al mundo exterior de modo
empírico, medible eliminando los sesgos y los
compromisos de valor de parte del que mide
dicho fenómeno (Usher & Bryant, 1992).
El método empleado fue el deductivo,
puesto que se ha partido de teorías existentes
que explican fenómenos de la realidad, las que
se aplican a un determinado contexto en
particular (Abreu, 2014). Siguiendo los
lineamientos del enfoque cuantitativo, es decir
se siguió un procedimiento estructurado, que
incluye hipótesis, las cuales fueron probadas
utilizando datos cuantitativos haciendo uso de
la estadística (Hernández & Mendoza, 2018).
Con diseño no experimental, puesto que no se
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Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de
la Competencia Investigativa en Estudiantes de
Educación Básica.
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manipularon deliberadamente las variables,
solo se aplicaron para luego realizar su
medición (Hernández & Mendoza, 2018), de
tipo cuasiexperimental y de corte longitudinal,
debido a que se aplicó pretest y postest.
La población, definida como el
conjunto de objetos o personas sobre las cuales
se quiere conocer algo dentro de un proceso de
investigación (López, 2004), para la presente
investigación los integrantes de la población
fueron los estudiantes de primer grado de
secundaria de una institución pública, que
ascendieron a 71. La muestra es el conjunto de
elementos representativos y que forman parte
de la población, es decir tienen las mismas
características (López, 2004), en el presente
caso se consideró la muestra censal a los 71
estudiantes del primer grado de educación en el
nivel secundario, de los cuales 36 (20 varones y
16 mujeres) con edades que oscilan entre 12 a
14 años, quienes participaron como grupo
control y 35 (19 varones y 16 mujeres) cuyas
edades oscilan entre 12 a 14 años, como grupo
experimental.; es decir se optó por el muestreo
por conveniencia.
Como técnica se utilizó la observación y
la encuesta. La observación implica poner
como foco de atención intencionada, sobre
ciertos segmentos que conforman la realidad
estudiada por el investigador, capturando los
elementos que lo constituyen y como estos
interactúan entre ellos, para construir su
dinámica situacional (Martínez, 2007). La
encuesta se define como el procedimiento
estandarizado que recoge y analiza datos
obtenidos, para lograr describir, hacer análisis y
la explicación de un fenómeno en una muestra
representativa, es de fácil utilización y
aplicación (Casas, et al., 2003).
Los instrumentos utilizados fueron la
ficha de observación y el cuestionario. La ficha
de observación es una herramienta que permite
al investigador, bajo un formato
predeterminado realizar anotaciones o
corroborar ciertas características o variables de
los elementos de la muestra (Martínez, 2007);
el cuestionario es un conjunto de preguntas o
proposiciones que definen ciertos indicadores
que se pretende medir en un grupo de personas,
que generalmente es llenado por los
participantes (Casas, et al., 2003). El
aprendizaje basado en proyectos la ficha de
observación que incluyó cuatro dimensiones y
20 ítems, con tres alternativas (1= nunca, 2= a
veces y 3= siempre) y para la competencia
investigativa se aplicó un cuestionario con tres
dimensiones y 27 ítems, con escala ordinal de
cinco alternativas tipo Likert que van desde 1=
nunca, hasta 5=siempre. Los instrumentos
fueron validados por 5 profesionales
especialistas en educación que al mismo
tiempo ejercen la labor docente y la
investigación, quienes dieron calificativos
adecuados y sugieren su aplicación; además la
confiablidad fue calculada a través de alfa de
Cronbach con valor de 0.883 para ABP y 0.867
para competencia investigativa, la cual indica
que los instrumentos son confiables.
En lo que respecta al procedimiento, se
aplicó el pretest cuestionario para medir la
competencia investigativa, tanto al grupo
control y experimental, luego de haber
realizado la evaluación y encontrado en ambos
grupos que los estudiantes se encontraban en
nivel de competencia en inicio; al grupo
experimental se aplicó un programa de
capacitación siguiendo la estrategia de
aprendizaje basado en proyectos con un total
de 20 sesiones de 90 minutos cada una (2 horas
pedagógicas); mientras que al grupo control se
siguió desarrollando sus actividades de forma
normal. Las variables de control que se
midieron fueron sexo y edad, las cuales fueron
bastante similares, lo cual no tiene mayores
efectos en los resultados de las variables
estudiadas.
Después de culminado el desarrollo del
programa, es decir de la aplicación de las 20
sesiones, se aplicó la prueba postest a ambos
grupos, con la finalidad de medir el efecto del
aprendizaje basado en proyectos en la
competencia investigativa de los estudiantes
de primer grado de secundaria. Los datos que
se lograron obtener a nivel de pretest y postest
se tabularon y ordenaron utilizando el Excel de
Office, posteriormente fueron exportados al
programa estadístico SPSS, para su
procesamiento en tablas y gráficos en cuanto a
la estadística descriptiva; prueba de
normalidad y U de Mann Whitney para
muestras independiente, la prueba de rangos
con signo de Wilcoxon; esto permitió probar la
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Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de
la Competencia Investigativa en Estudiantes de
Educación Básica.
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hipótesis como parte de la estadística
inferencial.
Resultados
La investigación permitió demostrar
que el aprendizaje basado en proyectos influye
significativamente en la competencia
investigativa en estudiantes de primer grado de
educación secundaria en una institución
educativa pública. Se encontró a nivel de pretest
tanto para el grupo control y experimental, los
estudiantes se encontraban en nivel de logro de
inicio el 100% de participantes; mientras que en
el postest el grupo experimental alcanzó un
77.1% de nivel logrado, y en el grupo control
no hubo variaciones. Los resultados fueron
comprobados a través de la prueba U de Mann
Whitney para muestras independientes,
encontrando un nivel de significancia p_valor
de 0.000, que demostró que las medias de
ambos grupos eran diferentes. Además, la
prueba de Wilcoxon para muestras relacionadas
demostró diferencias sustanciales para el grupo
control a nivel de pretest y postest.
A nivel descriptivo se ha encontrado
que los niveles de la competencia investigativa
en el pretest en ambos grupos, tanto
experimental como control, los estudiantes
estaban en inicio el 100%; sin embargo, luego
de haber aplicado el programa se muestra una
mejora significativa en el grupo experimental,
al aplicar el postest, puesto que los estudiantes
pasaron en un 77.1% de estudiantes con nivel
de competencia en logrado, el 17.1% se
encontraban en el nivel de progreso, y un
porcentaje menor de 2.9% obtuvieron un logro
destacado y el mismo porcentaje se encontraban
en inicio. De otro lado, los estudiantes que
participaron en el grupo control en el postest se
mantuvieron en el nivel de inicio, en el 100%.
Tal como se evidencia en la Tabla 1.
Tabla 14
Niveles de Competencia Investigativa, para el Grupo Experimental y Control, en Pretest y
Postest.
Variable competencia investigativa
Experimental
Control
Pretest
Postest
Pretest
Postest
f
%
f
%
f
%
f
%
Inicio (0-10)
35
100
1
2.9
36
100
36
100
Progreso (11-13)
-
-
6
17.1
-
-
-
-
Logrado (14-17)
-
-
27
77.1
-
-
-
-
Logrado destacado (18-20)
-
-
1
2.9
-
-
-
-
Total
35
100
35
100
36
100
f
%
Nota. La tabla presenta los resultados descriptivos de la variable dependiente, de los grupos experimental y control.
elaboración propia (2023).
Posteriormente se realizó la prueba de
normalidad de los resultados, utilizando la
prueba Shapiro-Wilk, debido a que los grupos
tuvieron menos de 50 integrantes, se encontró
que los datos no siguen una distribución
normal, al encontrar tanto para los resultados
del pretest como postest un p_valor menor a
0.05. Para la prueba de hipótesis, en vista que
los datos no cuentan con normalidad, se ha
utilizado la prueba U de Man Whitney para
muestras independientes para comparar el
grupo control y experimental tanto a nivel de
pretest como postest; además de la prueba de
Wilcoxon para muestras relacionadas tanto
para el grupo control y grupo experimental. En
primer término, se presentan en la Tabla 2, los
resultados para la prueba U de Mann Whitney
a nivel de pretest comparando al grupo control
y grupo experimental, los resultados muestran
que no existe diferencias significativas de
ambos grupos, al obtener un p_valor=0.480,
mayor a p_valor<0.05, medido para la
competencia investigativa en estudiantes de
primer grado de nivel secundaria.
Nontol-Nontol, W. & Leyva-Aguilar, N. (2024). Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de la Competencia Investigativa en Estudiantes de Educación Básica.
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Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de
la Competencia Investigativa en Estudiantes de
Educación Básica.
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Tabla 15
Resultado de Prueba U de Mann Whitney de la Competencia Investigativa en el Pretest en Grupos
Control y Experimental.
Rangos
Grupo
N
Rango promedio
Suma de rangos
Competencia
investigativa
Control
36
34,31
1235,00
Experimental
35
37,74
1321,00
Total
71
Estadísticos de pruebaa
Prueba
Resultados
U de Mann-Whitney
569,000
W de Wilcoxon
1,235,000
Z
-0,707
Sig. asintótica(bilateral)
0,480
Nota. a. Variable de agrupación: Grupo, elaboración propia (2023).
Mientras que al comparan los grupos
control y experimental, a nivel de postest,
medido a través de la prueba U de Mann
Whitney, en la Tabla 3, se evidencia que el
p_valor=0.000 es menor a p<0.05, por lo tanto,
se puede afirmar que existen diferencias
significativas entre las muestras estudiadas,
respecto a la competencia investigativa en
estudiantes de primer grado de nivel
secundaria.
Tabla 16
Resultado de Prueba U de Mann Whitney de la Competencia Investigativa, en el Postest en Grupos
Control y Experimental.
Rangos
Grupo
N
Rango promedio
Suma de rangos
Competencia
investigativa
Control
36
18,50
666,00
Experimental
35
54,00
1890,00
Total
71
Estadísticos de pruebaa
Prueba
Resultados
U de Mann-Whitney
0,000
W de Wilcoxon
666,000
Z
-7,259
Sig. asintótica(bilateral)
0,000
Nota. Resultados de la prueba U en postest de ambos grupos, elaboración propia (2023).
Al realizar la prueba de Wilcoxon para
muestras relacionadas, del pretest y postest
para el grupo experimental, se ha encontrado
un rango promedio de 18.00 y un nivel de
significancia p_valor=0.000, menor a p<0.05,
lo que demuestra que el aprendizaje basado en
proyecto tiene una influencia significativa en
la competencia investigativa, en estudiantes de
primer grado de secundaria. Los resultados se
pueden visualizar en la Tabla 4.
De otro lado, en la Tabla 5, se
evidencian los resultados para la prueba de
Wilcoxon, para el grupo control a nivel de
pretest y postest, se ha encontrado un rango
promedio de 0.00 y un nivel de significancia
p_valor = 1.00, mayor a p>0.05; lo que
demuestran que no existió cambios en la
competencia investigativa, debido a que no se
aplicó al grupo control el programa de
aprendizaje basado en proyectos.
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Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de
la Competencia Investigativa en Estudiantes de
Educación Básica.
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Tabla 17
Resultado de Prueba Wilcoxon de la Competencia Investigativa, en el Pretest y Postest en Grupo
Experimental.
Rangos
N
Rango
promedio
Suma de rangos
Postest_VD-
Prestest_VD
Rangos negativos
0a
0,00
0,00
Rangos positivos
35b
18,00
630,00
Empates
0c
Total
35
a. Postest_VD< Prestest_VD
b. Postest_VD> Prestest_VD
c. Postest_VD= Prestest_VD
Estadísticos de pruebaa
Postest_VD - Pretest_VD
Z
-5,163b
Sig. asintótica(bilateral)
0,000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. La suma de rangos negativos es igual a la suma de rangos positivos.
Nota. Prueba de Wilcoxon para grupo experimental en pre y postest, elaboración propia (2023).
Tabla 18
Resultado de Prueba Wilcoxon de la Competencia Investigativa, en el Pretest y Postest en Grupo
Control.
Rangos
N
Rango
promedio
Suma de rangos
Postest_VD-
Prestest_VD
Rangos negativos
0a
0,00
0,00
Rangos positivos
0b
0,00
0,00
Empates
36c
Total
36
a. Postest_VD< Prestest_VD
b. Postest_VD> Prestest_VD
c. Postest_VD= Prestest_VD
Estadísticos de pruebaa
Postest_VD - Pretest_VD
Z
0,000b
Sig. asintótica(bilateral)
1,000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. La suma de rangos negativos es igual a la suma de rangos positivos.
Nota. Prueba de Wilcoxon para grupo control en pre y postest, elaboración propia (2023).
Discusión
Los resultados encontrados en la
investigación demuestran que el aprendizaje
basado en proyectos influye en el desarrollo de
la competencia investigativa en estudiantes de
primer grado del nivel secundario. Esto se
demuestra debido a que la estrategia de
aprendizaje basado en proyectos tiene efecto
positivo y significativo para desarrollar la
competencia investigativa en estudiantes en
este nivel de estudios, puesto que en el grupo
experimental se ha pasado de un 100% de
estudiantes que se encontraban en nivel de
inicio, a un 77.1% de nivel de logrado, producto
de la aplicación del programa; mientras que en
el grupo control no se ha encontrado mayor
cambio en los resultados a nivel de pretest y
postest.
Nontol-Nontol, W. & Leyva-Aguilar, N. (2024). Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de la Competencia Investigativa en Estudiantes de Educación Básica.
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Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de
la Competencia Investigativa en Estudiantes de
Educación Básica.
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La investigación se ha convertido en un
elemento esencial para mejorar la enseñanza
principalmente en el nivel superior, sin dejar de
lado a la educación básica, contexto en el que
se enfoca la presente investigación. Según
Pérez de Albeniz et al. (2021), el trabajo en
proyectos tiene las siguientes fases, en primer
lugar, el diagnóstico y la elección del tema, una
segunda fase lo constituiría la planificación y la
tercera fase lo constituye la conclusión. El APB
para su medición se considera a la motivación,
organización, interacción-colaboración y
aprendizaje (García et al., 2017). La
Competencia Investigativa, según Farías
(2009), refiere que son todas las habilidades que
más allá de acumular conocimiento disciplina,
se enfoca en potenciar las competencias
investigativas, teniendo como objetivo generar
y mejorar los conocimientos previos, actitudes,
habilidades y destrezas en diferentes ambientes.
Por consecuencia se infiere que las
creaciones de competencias investigativas
están fundamentalmente relacionadas el óptimo
desenvolvimiento de capacidades específicas,
estructuradas en un pensamiento creativo,
analítico, sintético reflexivo, lógico, analógico,
deliberativo, para de esta forma solucionar
diversos tipos de conflictos. Pacherres et al.
(2021), menciona que el eje fundamental de los
niveles básicos de la educación es generar
competencias investigativas. De lo cual se
entiende que, los maestros deben movilizar e
integrar saberes en los alumnos, fomentarlo
desde sus expectativas y experiencias dirigida a
las actividades investigativas, las que permitan
generar nuevos conocimientos.Así también se
ha probado la hipótesis planteada, con un valor
Z= -7.259 y nivel de significancia p-valor
0.000, el cual indica que efectivamente el
aprendizaje basado en proyectos influye de
manera significativa en el desarrollo de la
competencia investigativa, en estudiantes de
este nivel educativo.
Por ello, se puede afirmar que las
practicas pedagógicas activas orientadas a
incrementar la participación del estudiante,
favorece de forma significativa el desarrollo de
las competencias de tipo investigativo, tan
importantes para que los estudiantes sigan
procesos de aprendizaje científicos, y que
dominen estas competencias tan necesarias
para cuando pasen a niveles educativos más
altos y, en el futuro, les servirá para abordar
problemas reales de la sociedad, los cuales será
muy importante aplicar competencias de
investigación para identificar adecuadamente
el problema, revisar la literatura
correspondiente, plantear hipótesis adecuadas,
las cuales deben ser probadas a través de datos
empíricos recogidos en una realidad, y de esta
manera platear conclusiones que lleven a
proponer recomendaciones para dar solución a
los problemas identificados inicialmente.
Diversos estudios han demostrado el
escaso desarrollo de la competencia
investigativa es estudiantes de nivel secundaria
(Arango, 2020; Cortés y Sánchez, 2021;
Suárez et al., 2020). En ese sentido el sistema
educativo peruano debe propiciar una calidad
óptima en la integridad de sus niveles, con el
fin de lograr una articulación eficaz entre las
diferentes escalas educativas, tales como:
inicial, primaria, secundaria y el nivel superior,
potenciando fundamentalmente las
capacidades investigativas de ciencia,
tecnología e investigación y desplegar las
competencias prioritarias del currículo en el
ámbito de educación básica, porque es allí
donde se evidencia escaso apoyo y olvido en lo
que se refiere a la investigación principalmente
en instituciones gestionadas por el sector
público (MINEDU, 2019).
La investigación se sustenta en el
positivismo, en este sentido, sobre esta teoría
Guamán et al. (2020) manifiesta que el
positivismo combina la lógica inductiva y
deductiva, llamado a veces como hipotético
deductivo. También, Pérez (2015), sostiene
que el positivismo es de carácter filosófico, no
existe otro conocimiento que el que proviene
de la realidad que han sido comprobados en la
práctica. Entonces, se ha asumido al
positivismo como medio que permita
comprobar la investigación de una
determinada realidad teniendo como base
fundamental lo hipotético deductivo. También
encuentra sustento en el realismo ontológico;
sobre esta teoría manifiesta Suárez et al. (2020)
que todas las entidades teóricas y postulados
de la ciencia son definidas y establecidas. El
realismo menciona que las teorías científicas
sirven a la realidad con un apropiado
Nontol-Nontol, W. & Leyva-Aguilar, N. (2024). Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de la Competencia Investigativa en Estudiantes de Educación Básica.
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Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de
la Competencia Investigativa en Estudiantes de
Educación Básica.
290
conocimiento, el realismo propone un
conocimiento en función a la realidad, además
las teorías científicas deben ser falsas o
verdaderas.
Así también Ausubel, aporta al ABP,
en los siguientes aspectos: partir de los
conocimientos preexistentes del alumno, de la
realidad de este. La identificación de los
problemas que darán origen al proyecto a
trabajar será planteada por el propio alumno,
será obtenido de su propia realidad, pues el
proyecto se orienta a solucionar un problema
concreto del alumno. Además, relacionar los
nuevos conocimientos con los conocimientos
ya existentes en la estructura mental de los
alumnos. A partir del problema identificado, el
alumno debe de investigar, indagar, revisar
información relacionado al tema del proyecto,
es en este proceso en el cual el alumno entra en
contacto con los nuevos conocimientos, los
analiza, los comprende y los discrimina,
seleccionado aquellos que le será útil en el
desarrollo de su proyecto. Finalmente, la
aplicación de estos nuevos conocimientos a la
solución del problema planteado dentro del
proyecto contribuirá a la comprensión del
nuevo conocimiento, a conocer su aplicación
práctica en la realidad, su utilidad, será un
conocimiento que perdurará, a diferencia del
aprendizaje memorístico o pasivo del
estudiante. Es decir que se logra un aprendizaje
significativo mediante la aplicación del ABP.
Según Pérez et al. (2021), el trabajo en
proyectos tiene las siguientes fases, en primer
lugar el diagnóstico y la elección del tema, que
como se dijo debe de tener en cuenta las ideas
e intereses del alumno, esto con el objetivo de
que el proceso educativo resulte atractivo para
el alumno; una segunda fase lo constituiría la
planificación, etapa en la cual el papel del
docente es de fundamental importancia, aquí
se plantean los objetivos del proyecto y se
eligen las actividades a realizar, los recursos
necesarios, lo espacios en los cuales se
realizará y el tiempo. La tercera fase lo
constituye la de la conclusión, en la cual el
trabajo y sus resultados es presentado mediante
cualquier medio, a la consideración de los
demás miembros de la institución educativa.
En la actualidad, los planteamientos del trabajo
en proyectos implican realizar el diagnóstico y
la elección del tema que, como de estos autores
de la escuela activa, han sido asumidos por la
metodología constructivista, lo que se expresa
en sus principios del carácter activo del
aprendizaje y del desarrollo de la capacidad de
aprender a aprender (Roeders, 2005). Con
relación al APB se asume que las dimensiones
a desarrollarse en la investigación son la
motivación, organización, interacción-
colaboración y aprendizaje según García et al.
(2017).
En lo referente a la variable
Competencia Investigativa, se pueden realizar
las siguientes precisiones en base a autores
tales como Farías (2009), quien refiere que son
todas las habilidades que más allá de acumular
conocimiento disciplina, se enfoca en
potenciar las competencias investigativas,
teniendo como objetivo generar y mejorar los
conocimientos previos, actitudes, habilidades
y destrezas en diferentes ambientes. Por
consecuencia se infiere que las creaciones de
competencias investigativas están
fundamentalmente relacionadas el óptimo
desenvolvimiento de capacidades específicas,
estructuradas en un pensamiento creativo,
analítico, sintético reflexivo, lógico, analógico,
deliberativo, para de esta forma solucionar
diversos tipos de conflictos. Concluyendo que
la formación de formación de competencias
investigativas no se circunscribe a únicamente
el saber, sino también del ser y hacer creando
una armonía entre la practica el procedimiento
la teoría y lo actitudinal en todo proceso
procesos de aprendizaje y enseñanza.
En consecuencia, la generación de
competencia investigativa en secundaria es un
comienzo importante, la cual genera un valor
en la aprehensión de nuevas ciencias durante la
investigación, siendo este un requisito
indispensable para la formación en niveles de
educación superior. Partiendo de experiencias
el cual se convertirá en conocimiento
significativo, los profesores deben apoyar
durante el proceso de manera activa, para la
formación de habilidades, experiencias y
conocimiento científico.
Esta expresión también comprende un
conjunto de habilidades, las cuales empiezan a
desarrollarse en los niveles primarios de
educación y antes de tener comenzar con la
Nontol-Nontol, W. & Leyva-Aguilar, N. (2024). Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de la Competencia Investigativa en Estudiantes de Educación Básica.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 283-294. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.475
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Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de
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formación en investigación, como saber
previo. Por ende, es de entender que esta
competencia con el cúmulo de cualidades que
se requiere del alumno debe orientarse e
implementarse en todos los niveles del sistema
educativos. Yangali et al. (2020) nos
mencionan que las competencias
investigativas son un universo de actitudes,
conocimientos, destrezas y habilidades
necesarias para generar productos académicos
y científicos relevantes para el proceso de
investigación. Asimismo, Guamán et al.
(2020), añade que estas competencias
investigativas generan habilidades, conductas,
aptitudes incentivando la creación de una
capacidad innovadora e investigativa, la cual
permitirá mejorar la indagación en
conocimiento, el mismo que hará eficaz
en su comportamiento en la sociedad.
Asimismo, Pacherres et al. (2021), nos
menciona que el eje fundamental de los niveles
básicos de la educación es generar
competencias investigativas. De lo cual se
entiende que, los maestros deben movilizar e
integrar saberes en los alumnos, fomentarlo
desde sus expectativas y experiencias dirigida
a las actividades investigativas, las que
permitan generar nuevos conocimientos.
Finalmente, Romero et al. (2021) nos señala
que, para incentivar y motivar la exploración e
indagación de nuevos conocimientos, como
principal herramienta se tiene que ejecutar y
mejorar competencias investigativas en
alumnos, para que estos tengan la capacidad de
enfrentar de manera positiva los permanentes
y vertiginosos avances y cambios que
caracterizan a nuestra sociedad. En armonía
con esta idea, se tiene el deber de generar y
mejorar estrategias metodológicas dinámicas e
innovadoras para desarrollar las competencias
investigativas, las cuales son operaciones con
cierto grado de complejidad realizadas por la
mente de los educandos, la cual les crea la
necesidad de preguntar, observar y
sistematizar toda la información para
transformarla en saberes. Siendo para ello
necesarios generar espacios de trabajo grupal y
colaborativo, lo cual desarrollará la parte
actitudinal, procedimental y cognitiva, con el
propósito de contribuir con la solución a la
diversidad de la problemática social. La
competencia investigativa tiene como
dimensiones al cognitivo, procedimental y
comunicativo; según Ceballos & Tobón (2019)
sostiene que la competencia investigativa
activa saberes cognitivos permitiendo conocer
e indagar un determinado problema, también
los procedimentales, gestión de información y
habilidades comunicativas que, en su totalidad
permiten la creación de conocimientos que
respondan a situaciones problemáticas. De la
revisión de la literatura, se ha planteado como
hipótesis de investigación: El aprendizaje
basado en proyectos influye significativamente
en el desarrollo de la competencia
investigativa de estudiantes de primer grado de
educación secundaria.
Los resultados son explicados por la
teoría instrumentalista, que según Oquendo
(2020) se asume que esta se centra en la
investigación utilizando un instrumento o
técnica. De esta manera focaliza alguna técnica
de recolección y análisis de información.
Asimismo, Sámano (2020), afirma que el
instrumentalismo considera a los instrumentos
herramientas legítimas en el trabajo intelectual
científico. Con respecto a la teoría
instrumentalista se asume como la obtención
de información utilizando instrumentos
legítimos; dicho de otro modo, la teoría
instrumentalista explica cómo al aplicar el
aprendizaje basado en proyectos, se logra
cambiar las competencias de los estudiantes de
nivel secundaria al pasar del nivel inicio al
nivel logrado.
También van en la orientación de lo
que propone el enfoque humanista, que plantea
que el aprendizaje basado en problemas es una
práctica innovadora y creadora que permite
usar diversos métodos activos de adquisición
de aprendizaje, así como la utilización de
herramientas como programas de aprendizaje
interdisciplinarios y flexibles. Recalcando la
necesidad de una autoevaluación como mejora
permanente que puede plasmarse en todos los
ámbitos de la vida. Por otro lado, la concepción
de Rogers acerca del aprendizaje plantea que
es significativo en la medida que se involucre
a la persona como unidad y se desarrolla en
forma de experiencia (López, 2017). Este tipo
de educación debe centrarse en el estudiante;
es él quien genera todos los elementos
Nontol-Nontol, W. & Leyva-Aguilar, N. (2024). Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de la Competencia Investigativa en Estudiantes de Educación Básica.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 283-294. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.475
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Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de
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necesarios para permitir el aprendizaje auto
gratificante y motivador, propiciando un
desarrollo integral y procesos de análisis y
reflexión, fortalecidos por los vínculos
generados por el trabajo colaborativo basada
en la confianza y respeto, fomentando el
desarrollo de valores.
Van en la misma tónica de lo que
manifiestan Toledo et al. (2017) quienes
consideran que el principal fundamento
psicopedagógico del aprendizaje basado en
proyectos, lo constituye el constructivismo
pedagógico, enfoque vigente en la pedagogía
actual desde hace dos décadas
aproximadamente, pero cuyo origen tiene más
de un siglo. El principal fundamento del
constructivismo es que el alumno es el
constructor de su propio aprendizaje, de su
propio conocimiento de la realidad, y que este
proceso debe realizarse de forma activa, con la
participación plena del estudiante; de este
modo, se explica que el desarrollo de
competencias es más favorable cuando se
aplican estrategias que permitan al estudiante
involucrarse y participar activamente de su
formación, lo cual propicia el aprendizaje
basado en proyectos.
En cuanto a la importancia de esta
investigación, se puede afirmar que será un
conocimiento muy valioso y las conclusiones
servirán para continuar con futuras
investigaciones de otro tipo, diseño,
metodología, etc. En el campo estratégico,
servirá para que las instituciones educativas,
desde el director, docentes, hasta los padres de
familia se involucren en estas actividades para
coadyuvar a los estudiantes a obtener
aprendizajes significativos en cuanto a
investigación se refiere. Específicamente, el
programa, será de mucha trascendencia por la
comprensión fácil, secuenciada y coherente;
servirá para ampliar la experiencia a otros
contextos, realidades y áreas de estudio para
lograr aprendizajes basados en la acción
investigativa. Al ser una herramienta potente
que permite desarrollar las competencias
investigativas en estudiantes de nivel
secundaria; por lo tanto, se debe implementar
como parte de las estrategias de enseñanza en
este nivel educativo, no solo en los cursos
afines a las ciencias, sino también en diversas
materias, puesto que permite el desarrollo de
competencias en alto grado.
Los resultados deben ser tomados con
cierta cautela, puesto que el estudio tiene
diversas limitaciones, como es el caso del
número de participantes de la muestra, que es
bastante reducida; futuras investigaciones
pueden implementar muestras con mayor
número de participantes, para que se puedan
obtener resultados más generalizables.
También la investigación ha utilizado para su
medición cuestionarios los cuales pueden tener
apreciaciones subjetivas, ya que fueron auto
informadas; futuras investigaciones deben
contemplar entrevistas, que permitirán
ahondar más en el conocimiento de la relación
de las variables; por otro lado, futuras
investigaciones se pueden realizar en periodo
mayor más prolongados, es decir, hacer
estudios longitudinales y sostenidos durante
todo el periodo de formación de los
estudiantes, de este modo hacer un
seguimiento de mayor tiempo para medir con
más efectividad las implicancias de este tipo de
estrategias. También se pueden considerar en
otros procesos investigativos otras variables
independientes como el debate y los estudios
de caso, para medir el efecto que tienen sobre
el desarrollo de la competencia investigativa.
Conclusiones
La investigación ha demostrado que la
estrategia de aprendizaje basado en proyectos
tiene una alta influencia en el desarrollo de la
competencia investigativa en estudiantes de
primer grado de educación secundaria, esta
relación es bastante importante debido a que se
busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes
y mejorar sus competencias investigativas a fin
de desarrollar el análisis y planteamiento de
soluciones a los problemas que les rodean,
mejorar sus hábitos de indagación y mejorar el
pensamiento crítico. Esta influencia quedó
demostrada al pasar de un nivel de inicio de la
totalidad de estudiantes en el pretest, a un nivel
de logrado en el grupo experimental a nivel de
postest, constituyéndose el aprendizaje basado
en proyectos, de esta manera en una estrategia
muy importante para lograr el desarrollo
efectivo de la competencia investigativa en
Nontol-Nontol, W. & Leyva-Aguilar, N. (2024). Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de la Competencia Investigativa en Estudiantes de Educación Básica.
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la Competencia Investigativa en Estudiantes de
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estudiantes de secundaria, de esta manera los
estudiantes estarán en la capacidad de
identificar problemas de su entorno,
investigarlos y comunicar sus resultados, para
la generación de conocimiento y soluciones
adecuadas a los diversos problemas que
enfrenten, así como estarán expeditos para
seguir su proceso de formación educativa en
niveles superiores y también a futuro en su vida
profesional.
Al aplicar el aprendizaje basado en
proyectos, en los procesos de enseñanza
aprendizaje, se logrará que los estudiantes
empiecen a proponer soluciones a los
problemas que les rodean, de acuerdo a su
desarrollo personal, es decir irán abordando
problemas sencillos al inicio, y a medida que
van madurando se espera que vayan abordando
problemas más complejos de su vida laboral, su
comunidad o de la sociedad en general; pero
esto parte del desarrollo de competencias
investigativas, que valgan verdades aún no son
abordadas por la educación peruana. Se espera
que la comunidad académica y científica siga
ahondando en estudio de la relación de las
variables abordadas, aplicando otras técnicas,
muestras mayores, periodos más prolongados
de investigación e incorporar otras variables
independientes para medir sus efectos en el
desarrollo de esta competencia tan importante,
para la solución de problemas que aquejan a las
sociedades en vías de desarrollo.
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