271
Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto Formativo Orientado al
Aprendizaje de Circuitos Eléctricos
Curriculum Analysis for the Design of a Training Project Oriented to Learning
Electrical Circuits
La convergencia interdisciplinaria del modelo Science, Technology, Engineering, Arts &
Mathematics (STEAM) no solo amalgama habilidades técnicas de ingeniería, sino también
incorpora el arte como una competencia blanda que inyecta vitalidad al proceso de
aprendizaje técnico. El objetivo de la investigación fue realizar el análisis curricular SENA
para el diseño de un proyecto Formativo STEAM, adaptable, fortaleciendo las competencias
en análisis de circuitos eléctricos básicos establecidas en los programas de formación del
Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia. La investigación se fundamentó
bajo en el método inductivo, paradigma positivista, con enfoque cuantitativo, de diseño no
experimental y tipo descriptiva. Se analizaron cuatro currículos, entre los principales
hallazgos del análisis se destaca una matriz de contenidos y resultados de aprendizajes, que
integra las competencias curriculares para el diseño del proyecto formativo STEAM desde
una perspectiva interdisciplinar. Como prospectiva se plantea el diseño del proyecto
formativo y, posteriormente, las fases de aplicación, puesta en marcha y evaluación.
Palabras clave: Análisis curricular, circuitos eléctricos, STEAM, proyecto formativo.
¹Universidad de Pamplona
²Universidad de Pamplona
³SENA Centro Agroempresarial Regional
Cesar
4Institución Educativa Técnica Laureano
Gómez Castro de Aguachica
¹https://orcid.org/0000-0002-3472-1223
²https://orcid.org/0000-0003-3818-5314
³https://orcid.org/0009-0001-3459-6303
4https://orcid.org/0000-0002-9933-7708
¹Colombia
²Colombia
³Colombia
4Colombia
Arango-Trillos, J., Ruiz-Morales, Y., Aguilar-
Carrillo, E. & Navarro-Pino, D. (2024).
Análisis Curricular para el Diseño de un
Proyecto Formativo Orientado al Aprendizaje
de Circuitos Eléctricos. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 17(1), 271-282.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.474
J. Arango-Trillos, Y. Ruiz-Morales, E.
Aguilar-Carrillo y D. Navarro-Pino, "Análisis
Curricular para el Diseño de un Proyecto
Formativo Orientado al Aprendizaje de
Circuitos Eléctricos", RTED, vol. 17, n.° 1, pp.
271-282, may. 2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.474
Jhon Elier Arango-Trillos¹, Yovanni Ruiz-Morales², Esther Aguilar-Carrillo³ y Darwin Navarro-Pino4
29/mayo/2024
The interdisciplinary convergence of the Science, Technology, Engineering, Arts &
Mathematics (STEAM) model not only amalgamates technical engineering skills but also
incorporates art as a soft competency that injects vitality into the technical learning process.
The objective was to carry out the SENA curricular analysis for the design of an adaptable
STEAM Training project, strengthening competencies in basic electrical circuit analysis
established in the training programs of the National Learning Service (SENA) of Colombia.
The research was based on the inductive method and positivist paradigm, with a quantitative
approach, non-experimental design, and descriptive type. Four curricula are analyzed;
among the main findings of the analysis, a matrix of contents and learning results stands
out, which integrates the curricular competencies for the design of the STEAM training
project from an interdisciplinary perspective. From a perspective, the design of the training
project is proposed, followed by the application, implementation, and evaluation phases.
Keywords: Curricular analysis, electrical circuits, STEAM, training project.
28/octubre/2023
02/marzo/2024
desde 271-282
Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto
Formativo Orientado al Aprendizaje de Circuitos
Eléctricos.
Arango-Trillos, J., Ruiz-Morales, Y., Aguilar-Carrillo, E. & Navarro-Pino, D. (2024). Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto Formativo Orientado al Aprendizaje
de Circuitos Eléctricos. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 271-282. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.474
272
272
Introducción
La convergencia interdisciplinaria del
modelo Science, Technology, Engineering,
Arts & Mathematics (STEAM) no solo
amalgama habilidades técnicas de ingeniería,
sino también incorpora el arte como una
competencia blanda que inyecta vitalidad al
proceso de aprendizaje técnico. El modelo
interdisciplinar Science, Technology,
Engineering, Arts & Mathematics (STEAM) no
solo integra competencias duras de ingeniería,
también integra el arte como aquella
competencia blanda que dinamiza el
aprendizaje técnico Pelejero (2018) describe
que: “la integración de las artes promueve no
solo el crecimiento cognitivo de los estudiantes,
sino también el crecimiento emocional y
psicomotor, fortalece su pensamiento crítico y
resolución de problemas, cultiva su creatividad
y fomenta la autoexpresión” (p.17).
El planteamiento anterior, destaca la
vital importancia de integrar competencias
artísticas en el desarrollo de habilidades y
destrezas técnicas de los estudiantes en la
actualidad. Esta consideración es la que motiva
a identificar la problemática presente en los
currículos actuales, incluyendo los del SENA,
donde se evidencia la falta de integración de
elementos curriculares relacionados con la
disciplina del Arte (A) en la formación técnica.
El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA
tiene como misión “cumplir la función que le
corresponde al Estado de invertir en el
desarrollo social y técnico de los trabajadores
colombianos, ofreciendo y ejecutando la
formación profesional integral” (Ley 119,
1994, párr. 2).
En este orden de ideas, el SENA para
cumplir esta función bajo directrices del
ministerio del trabajo ha desarrollado un
Modelo Pedagógico (MP) donde centra en
metodologías de aprendizaje por resolución de
problemas en ingles Problem Based Learning
(PLB), la integración de disciplinas Science,
Technology, Engineering and Math (STEM) y
la formación por proyectos (SENA, 2012). En
este proceso de formación se desarrollan
proyectos formativos interdisciplinares
teniendo en cuenta el ciclo Planear, Hacer,
Verificar y Actuar (PHVA) (SENA, 2012).
Desde la experiencia de algunos investigadores
por más de diez años trabajando como
instructores del SENA, no se ha evidenciado
que se incorporen competencias artísticas en el
diseño de los proyectos formativos que se
proponen y haciendo una búsqueda en la
plataforma Sofia plus del SENA, plataforma en
el cual se registran los proyectos formativos, no
se encontró de manera intencional la
incorporación del arte en su desarrollo.
El propósito de esta investigación fue
realizar el análisis curricular SENA para el
diseño de un proyecto Formativo STEAM,
adaptable y replicable a otras instituciones,
fortaleciendo las competencias en análisis de
circuitos eléctricos básicos establecidas en los
programas de formación del SENA de
Colombia teniendo en cuenta de manera
intencionada la integración de competencias
artísticas con el propósito de dinamizar el
conocimiento técnico, en el cual, el docente de
arte se compenetre con las competencias
técnicas y de manera creativo junto con los
instructores técnicos se hagan intervenciones
artísticas para fortalecer la parte técnica y así
los estudiantes o aprendices desarrollen las
habilidades duras con más facilidad, aportando
a su crecimiento emocional, el pensamiento
crítico, incentivando la creatividad, el trabajo
en equipo y mejor respuesta a la resolución de
problemas.
Metodología
El desarrollo metodológico se
fundamentó en el Modelo Pedagógico (MP) del
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA
(SENA, 2012) para determinar las pautas del
diseño del proyecto formativo y la metodología
con método inductivo, paradigma positivista,
enfoque cuantitativo, enfoque no experimental,
de tipo descriptiva, debido a que se describen
las características de la realidad del fenómeno
educativo desde el análisis curricular y la
observación desde su contexto natural (Ruiz,
2017).
Arango-Trillos, J., Ruiz-Morales, Y., Aguilar-Carrillo, E. & Navarro-Pino, D. (2024). Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto Formativo Orientado al Aprendizaje
de Circuitos Eléctricos. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 271-282. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.474
273
Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto
Formativo Orientado al Aprendizaje de Circuitos
Eléctricos.
273
Figura 7
Ciclo Metodológicos Análisis de Currículos
SENA.
Nota. La figura muestra el Ciclo Metodológico de
análisis de currículos SENA para la construcción de
proyectos formativos STEAM, elaboración propia
(2023).
En la Figura 1, se puede apreciar el
equilibrio metodológico teniendo en cuenta en
el siguiente orden: Primero, los fundamentos
institucionales para el diseño del Proyecto
Formativo (PF) descritos en el MP del SENA
(PF PHVA), luego identificando los saberes
esenciales como son el saber, el hacer y el ser,
como tercer paso sería realizar el análisis
propiamente dicho según Ruiz (2017) y
finalmente la construcción del PF que cumpla
en su desarrollo el ciclo PHVA y la
incorporación de las competencias artísticas,
estas expresiones artísticas se enmarcan según
el contexto social de la región y/o tendencia de
los aprendices.
El contexto social en el cual se
desarrolla la investigación es en el
departamento del Cesar, en los centros e
instituciones SENA regional Cesar, ubicados
en los municipios de Valledupar, Codazzi y
Aguachica. Las expresiones culturales y árticas
que por naturaleza prevalecen son las musicales
y en esencia el vallenato debido a que los
municipios son influenciados por Valledupar la
capital y cuna de este folclor. De igual manera,
también hay que identificar la disponibilidad de
ambientes de formación adecuados con sus
materiales, equipos y herramientas de base
tecnológica o no que exigen los diseños de los
proyectos STEAM que se quieran desarrollar.
Según Ruiz (2017), la metodología de
análisis curricular STEAM se desarrolló en dos
fases: a) Análisis curricular STEAM y b)
construcción del proyecto formativo STEAM.
Ahora, para el análisis curricular se plantearon
tres etapas, la primera la llama aprendizaje
STEAM en los currículos, esta es la encargada
de analizar y clasificar los contenidos STEAM,
la etapa dos se denomina análisis de contenidos
y es la encargada de detectar las redundancias
curriculares, agrupar los contenidos similares y
de clasificar los elementos según las disciplinas
STEAM y la ultima la denomina área de
oportunidad, en la cual se identifica la relación
intra e interdisciplinar de cada uno de los
contenidos analizados.
Además, para llevar a cabo el análisis
curricular propuesto, fue necesario seleccionar
los currículos del SENA. Dado que esta
institución se dedica a la formación laboral en
niveles complementarios, auxiliares, técnicos y
tecnológicos, tanto en modalidades
presenciales como virtuales, y está adscrita al
Ministerio del Trabajo, se destaca que los
currículos sujetos a análisis no pertenecen al
Ministerio de Educación Nacional. El SENA,
no solamente forma para el trabajo, también es
encargado de monitorear el comportamiento
ocupacional, la Clasificación Nacional
Ocupacional (CNO) y el diseño de los
currículos académicos de la formación para el
trabajo, estos currículos están conformados por
competencias y estas a su vez por resultados de
aprendizaje y contenidos, el SENA presentó
545 perfiles ocupacionales (Ministerio del
Trabajo, 2018).
Esto indica que para empezar el análisis
curricular hay que identificar los diferentes
currículos disponibles, según la CNO los
currículos seleccionados para el presente
estudio serian: el currículo código 832235
denominado “Instalaciones eléctricas para
viviendas”. El análisis se centra en la
competencia “Instalar redes internas de acuerdo
con el diseño eléctrico 280101054” de donde se
desglosa la competencia especifica “Analizar
circuitos eléctricos de acuerdo con el método
requerido 280101008”. De esta competencia se
Arango-Trillos, J., Ruiz-Morales, Y., Aguilar-Carrillo, E. & Navarro-Pino, D. (2024). Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto Formativo Orientado al Aprendizaje
de Circuitos Eléctricos. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 271-282. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.474
274
Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto
Formativo Orientado al Aprendizaje de Circuitos
Eléctricos.
274
identifica como resultado de aprendizaje aplicar
los procedimientos de análisis de circuitos
eléctricos para calcular parámetros de
resistencia, corriente, voltaje y potencia donde
se pueden denotar componentes de Ciencia (S)
y Matemáticas (M).
Otro currículo seleccionado fue el
código 224222 denominado “Implementación y
mantenimiento de equipos electrónicos
industriales”, competencia analizada
“Corrección de fallas en sistemas electrónicos
industriales 280501087” debido a que se
hallaron componentes STEAM en las
disciplinas de Ingeniería (E) y Tecnología (T)
en la competencia específica “diseñar
esquemáticos de circuitos electrónicos de
acuerdo con normas internacionales vigentes
291901008”. Finalmente, se seleccionó para su
análisis el currículo 513208 denominado
“Coordinación de escuelas de música” donde se
identifica el componente disciplinar artístico
(A) a través de la competencia “Incluir la
interculturalidad en los procesos formativos
según el contexto territorial 240201051”, como
competencia especifica se identificó
“componer canciones letra y música, de
acuerdo con las características músico-literarias
250101022”.
A estos currículos seleccionados se les
aplicaron las fases de análisis expuestas por el
Dr. Ruiz (2107) que se exponen a continuación:
a) Identificación de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales,
con el propósito de relacionarlos con las
habilidades STEAM; b) Agrupación de los
contenidos en componentes de formación; y c)
Determinación de las áreas de oportunidad,
considerando lo intra e interdisciplinar. El
procedimiento para el análisis de los currículos
se describe en la Figura 2.
Figura 8
Desarrollo Metodológico para el Análisis de los Currículos STEAM.
Nota. La figura muestra el proceso metodológico llevado a cabo para el Análisis de los Currículos STEAM, elaboración
propia (2023).
Resultados
Los resultados derivados del avance de
la investigación se inician con la identificación
de los planos de estudio asociados que
contribuyen desde diversas disciplinas al
desarrollo del proyecto formativo, tal como se
detalla en la Tabla 1. Este análisis no solo
mejora la comprensión del panorama
curricular, sino que también enriquece y
complementa significativamente el contenido
curricular.
Arango-Trillos, J., Ruiz-Morales, Y., Aguilar-Carrillo, E. & Navarro-Pino, D. (2024). Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto Formativo Orientado al Aprendizaje
de Circuitos Eléctricos. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 271-282. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.474
275
Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto
Formativo Orientado al Aprendizaje de Circuitos
Eléctricos.
275
Tabla 1
Clasificación STEAM Organizada por Competencias.
Currículo
Competencias
S
T
E
A
M
Instalaciones eléctricas para
viviendas
Analizar circuitos eléctricos de acuerdo con el método
requerido
X
X
Implementación y
mantenimiento de equipos
electrónicos industriales
Diseñar esquemáticos de circuitos electrónicos de
acuerdo con normas internacionales vigentes
X
X
Coordinación de escuelas de
música
Componer canciones letra y música, de acuerdo con las
características músico-literarias.
X
Nota. La tabla presenta la clasificación STEAM organizada por competencias, elaboración propia (2023).
La Tabla 1 presenta la clasificación
STEAM organizada por competencias, que
abarca diversos currículos educativos. En ella,
se destaca la interconexión entre las disciplinas,
evidenciando cómo cada una contribuye
específicamente al desarrollo de habilidades
clave. Los contenidos curriculares por
disciplina con componentes STEAM se
exponen en las Tablas 2, 3, 4, 5 y 6
respectivamente teniendo en cuenta para su
exposición el orden del acrítico del modelo
interdisciplinar.
Tabla 2
Composición de las Áreas Temáticas de las Ciencias (S)
Contenidos Currículo
Áreas temáticas
Estructura del átomo, Electrón y flujo de electrones, magnitudes eléctricas amperio, carga
eléctrica, campo eléctrico, Conductores, semiconductores, aislantes, campo magnético,
ley joule, componentes de un circuito eléctrico, funciones y características, protecciones,
fuentes de energía, cargas, corriente eléctrica, corriente directa, corriente alterna,
gráficos, simbología de instrumentos de medida, normas internacionales e instrumentos
básicos: amperímetro, voltímetro, ohmímetro, multímetro.
Analizar circuitos
eléctricos de acuerdo
con el método requerido
Nota. La tabla presenta la composición de las áreas temáticas de las ciencias (S), elaboración propia (2023).
En la Tabla 2 se aborda la base teórica
esencial para entender la naturaleza de los
circuitos eléctricos, estableciendo las
conexiones fundamentales entre la física y la
ingeniería eléctrica. La inclusión de conceptos
como amperio y carga eléctrica proporciona
una comprensión detallada de las magnitudes
asociadas a los fenómenos eléctricos. Se
destaca la importancia de comprender los
elementos constitutivos de un circuito eléctrico,
estableciendo una conexión directa con la
práctica ingenieril. Así mismo, la mención de
instrumentos como el amperímetro y
voltímetro, junto con el cumplimiento de
normas internacionales, subraya la necesidad
de aplicar estándares en el diseño y análisis de
circuitos. Además, la incorporación de la
simbología de instrumentos de medida resalta
la importancia de la comunicación efectiva en
el ámbito técnico, en este sentido, la inclusión
de corriente directa y alterna mejora la
comprensión de los estudiantes sobre los
diferentes tipos de corriente presentes en
sistemas eléctricos.
Arango-Trillos, J., Ruiz-Morales, Y., Aguilar-Carrillo, E. & Navarro-Pino, D. (2024). Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto Formativo Orientado al Aprendizaje
de Circuitos Eléctricos. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 271-282. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.474
276
Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto
Formativo Orientado al Aprendizaje de Circuitos
Eléctricos.
276
Tabla 3
Composición de las Áreas Temáticas de la Tecnología (T).
Contenidos Currículo
Áreas temáticas
Herramientas de software para el diseño y simulación de circuitos
electrónicos y utilizar herramientas informáticas para la simulación de
circuitos eléctricos y Electrónicos.
Diseñar esquemáticos de circuitos
electrónicos de acuerdo con
normas internacionales vigentes
Nota. La tabla presenta la composición de las áreas temáticas de la tecnología (T), elaboración propia (2023).
La Tabla 3 destaca la importancia de la
Tecnología (T) en la formación de
profesionales capaces de utilizar herramientas
tecnológicas para el diseño y la simulación de
circuitos electrónicos. La inclusión de normas
internacionales indica una perspectiva global en
la preparación de los estudiantes, equipándolos
con habilidades prácticas y conocimientos que
son aplicables a nivel mundial en el campo de
la ingeniería electrónica, esto es crucial, ya que,
tal y como lo indica la inclusión de
herramientas de software y la referencia a
normas internacionales, el currículo se alinea
dinámicamente con las demandas cambiantes
de la industria y la tecnología. La rápida
evolución en el ámbito de la electrónica y la
ingeniería requiere que los programas
educativos se mantengan actualizados y
relevantes (Pérez et al., 2023).
Tabla 4
Composición de las Áreas Temáticas de la Ingeniería (E).
Contenidos Currículo
Áreas temáticas
Identificar elementos resistivos, capacitivos e inductivos en un circuito electrónico
analógico, interpretación de planos e información técnica para realizar el montaje de los
circuitos electrónicos industriales, conectar circuitos e instrumentos de medición y
elaborar informes técnicos que involucren la información necesaria y suficiente en la
implementación del proyecto formativo.
Analizar circuitos
eléctricos de acuerdo
con el método requerido
Nota. La tabla presenta la Composición de las Áreas Temáticas de la Ingeniería (E), elaboración propia (2023).
La Tabla 4 evidencia un enfoque integral
en la formación de ingenieros eléctricos,
proporcionando tanto conocimientos teóricos
como habilidades prácticas. Esto sugiere que
los ingenieros no solo deben tener habilidades
técnicas sólidas, sino también la capacidad de
documentar y comunicar claramente sus
actividades y hallazgos. Además, la capacidad
para identificar, interpretar, conectar y
comunicar refleja la naturaleza aplicada y
multidisciplinaria de la ingeniería, lo que
permite preparar a los estudiantes para desafíos
prácticos en entornos industriales y proyectos
formativos.
Tabla 5
Composición de las Áreas Temáticas del Arte (A).
Contenidos Currículo
Áreas temáticas
Música popular tradicional: concepto, géneros y estilos musicales populares
tradicionales de Colombia, ejecutar los diversos géneros y estilos musicales populares
tradicionales que se cultivan y realizar prácticas colectivas (agrupaciones de músicas
populares tradicionales, urbanas, Bandas escolares, coros y orquestas de tipo sinfónico).
Componer canciones
letra y música, de
acuerdo con las
características músico-
literarias
Nota. La tabla presenta la Composición de las áreas temáticas del Arte (A), elaboración propia (2023).
Arango-Trillos, J., Ruiz-Morales, Y., Aguilar-Carrillo, E. & Navarro-Pino, D. (2024). Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto Formativo Orientado al Aprendizaje
de Circuitos Eléctricos. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 271-282. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.474
277
Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto
Formativo Orientado al Aprendizaje de Circuitos
Eléctricos.
277
La Tabla 5 refleja un enfoque integral
en la formación artística centrado en la música
popular tradicional colombiana. El énfasis en la
ejecución práctica, las prácticas colectivas y la
composición sugiere una aproximación
holística que busca desarrollar tanto habilidades
técnicas como creativas en el ámbito musical.
Además, la conexión con las características
músico-literarias subraya la importancia de la
expresión artística y la comprensión de los
elementos literarios en la composición musical.
Tabla 6
Composición de las Áreas Temáticas de Matemáticas (M).
Nota. La tabla muestra la composición de las áreas temáticas de Matemáticas (M), elaboración propia (2023).
La Tabla 6 refleja la integración
esencial de las matemáticas en el estudio de
circuitos eléctricos. Desde las unidades de
medida hasta la aplicación de leyes y
parámetros, se destaca la importancia de una
base matemática sólida en la formación de
profesionales capaces de analizar y diseñar
circuitos eléctricos de manera efectiva. Este
enfoque subraya cómo las matemáticas son una
herramienta fundamental en la resolución de
problemas en el ámbito de la ingeniería
eléctrica. La cantidad de contenidos
curriculares distribuidos por competencias para
el diseño del proyecto formativo STEAM se
muestran a continuación en la tabla 7.
Tabla 7
Distribución de Contenidos Curriculares STEAM.
Competencias
S
T
E
A
M
Analizar circuitos eléctricos de acuerdo con el método requerido
6
3
Diseñar esquemáticos de circuitos electrónicos de acuerdo con normas internacionales vigentes
2
4
Componer canciones letra y música, de acuerdo con las características músico-literarias
3
Nota. La tabla muestra la distribución de contenidos curriculares STEAM, elaboración propia (2023).
Como se observa en la Tabla 7, se revela
una distribución equilibrada de competencias
STEAM en el proyecto formativo. Se destaca la
interconexión de disciplinas, donde la Ciencia,
la Tecnología, la Ingeniería, el Arte y las
Matemáticas contribuyen de manera única a la
formación integral de los estudiantes. La
inclusión de contenidos específicos para cada
competencia asegura una cobertura completa de
habilidades y conocimientos necesarios para
abordar proyectos complejos y desafíos del
mundo real (Palacios & Laverde, 2014). El
enfoque STEAM en el proyecto formativo se
presenta como una estrategia integral para
preparar a los estudiantes para los desafíos del
siglo XXI.
A este respecto, Santillán et al. (2020)
explica que la interconexión de disciplinas no
solo fomenta un entendimiento holístico, sino
que también promueve habilidades
transferibles como el pensamiento crítico, la
resolución de problemas y la creatividad. La
incorporación de tecnología y normas
internacionales destaca la adaptabilidad del
currículo a las demandas cambiantes de la
industria. Además, la conexión entre teoría y
práctica en la ingeniería eléctrica demuestra la
Contenidos Currículo
Áreas temáticas
Sistema internacional de unidades, unidades de medida fundamental y
derivada. Sistemas (SI) Nomenclatura, múltiplos y submúltiplos y
conexión de elementos en circuito eléctrico, ley de ohm, parámetros del
circuito eléctrico, tensión, intensidad, impedancia (resistencia), energía,
ley watt, método de cálculo de circuitos eléctricos.
Analizar circuitos
eléctricos de
acuerdo con el
método requerido
Arango-Trillos, J., Ruiz-Morales, Y., Aguilar-Carrillo, E. & Navarro-Pino, D. (2024). Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto Formativo Orientado al Aprendizaje
de Circuitos Eléctricos. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 271-282. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.474
278
Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto
Formativo Orientado al Aprendizaje de Circuitos
Eléctricos.
278
relevancia inmediata de los conocimientos
adquiridos. De esta manera, la integración
STEAM en el proyecto formativo no solo
diversifica la formación, sino que también
prepara a los estudiantes para abordar
problemas complejos desde múltiples
perspectivas, fomentando la innovación y la
versatilidad en su futura trayectoria profesional
(Pérez et al., 2023).
Discusiones
La integración del enfoque STEAM en el
análisis curricular del Servicio Nacional de
Aprendizaje (SENA) para el diseño de un
proyecto formativo adaptable presenta una
oportunidad significativa para fortalecer las
competencias en análisis de circuitos eléctricos
básicos en los programas de formación en
Colombia. Al considerar la interconexión de
disciplinas en la formación STEAM, el SENA
puede enriquecer su currículo al incorporar
elementos clave de Ciencia, Tecnología,
Ingeniería, Arte y Matemáticas.
Esto implica, tal y como lo explica
Salinas (2022), no solo el fortalecimiento de
habilidades en análisis de circuitos eléctricos,
sino también la promoción de la creatividad, la
aplicación de normas internacionales y la
conexión teórico-práctica. La adaptabilidad del
proyecto formativo STEAM del SENA
permitirá a los aprendices abordar desafíos
reales, desarrollando un conjunto integral de
habilidades que van más allá de lo puramente
técnico, preparándolos para un entorno laboral
dinámico y globalizado.
Lo previamente descrito, desde la
perspectiva de Montalván (2016) podría ser
conceptualizado como un aprendizaje basado
en proyectos formativos que incorpora de
manera efectiva la metodología de integración
curricular. Dicha metodología, no solo mejora
el diseño de los proyectos, sino que también
enriquece la experiencia educativa al
proporcionar un marco estructurado que
conecta de manera sinérgica los elementos
fundamentales de diversas disciplinas. Al
fusionar la aplicación práctica de proyectos
formativos con una metodología que integra los
componentes curriculares de manera coherente,
se logra un ambiente educativo que no solo
complementa la adquisición de conocimientos
técnicos, sino que también, estimula el
desarrollo de habilidades interdisciplinarias
esenciales para el contexto STEAM.
El papel del análisis curricular previo en
el diseño de un proyecto formativo STEAM
para el aprendizaje del análisis de circuitos
eléctricos y demás conocimientos técnicos es
crucial, ya que la alineación del proyecto con el
currículo existente tiene un impacto
significativo en la efectividad del proceso de
enseñanza y aprendizaje. En este contexto,
autores como Yepes & Lee (2022), abogan por
el aprendizaje basado en proyectos y la
integración de disciplinas para mejorar la
comprensión y la aplicación de conceptos
técnicos. En relación con esto, Greca et al.
(2021) destacan la importancia de proporcionar
a los estudiantes contextos significativos y
auténticos para aplicar sus conocimientos
técnicos, un principio fundamental en un
enfoque STEAM.
La base de cualquier proyecto formativo
STEAM es el currículo. Antes de diseñar un
proyecto, es esencial analizar el o los currículos
existentes para identificar los conceptos clave
que deben ser cubiertos, se habla de currículos
debido a que un currículo por sí mismo no
abarca todas las disciplinas que el modelo exige
como se pudo ver en el análisis realizado en esta
investigación. En el caso del análisis de
circuitos eléctricos, esto implica comprender
los estándares y objetivos de aprendizaje
relacionados con la electricidad y la electrónica.
Esto no solo garantiza que el proyecto sea
relevante, sino que también cumpla con los
requisitos educativos. Al diseñar circuitos
visualmente atractivos y expresivos, los
estudiantes no solo aplican conocimientos
técnicos, sino que también exploran la conexión
entre la estética y la funcionalidad, lo cual es
esencial en un enfoque STEAM.
El diseño y aplicación de un proyecto
formativo para el análisis de circuitos eléctricos
es un campo que puede ser desafiante, pero
también muy gratificante para los actores
principales del proceso formativo. Integrarlo en
un proyecto STEAM ayuda a los estudiantes a
ver su relevancia y aplicabilidad en la vida
Arango-Trillos, J., Ruiz-Morales, Y., Aguilar-Carrillo, E. & Navarro-Pino, D. (2024). Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto Formativo Orientado al Aprendizaje
de Circuitos Eléctricos. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 271-282. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.474
279
Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto
Formativo Orientado al Aprendizaje de Circuitos
Eléctricos.
279
cotidiana aportando para la resolución de
problemáticas del contexto real (Giraldo et al.,
2020). Además, el análisis curricular puede
ayudar a identificar posibles brechas en los
conocimientos de los estudiantes, lo que
permite adaptar el proyecto para abordar esas
necesidades específicas que están fuera del
alcance del currículo.
Frecuentemente ocurre, y se afirma a
manera de experiencias vividas por los
investigadores en el proceso del desarrollo
curricular, olvidar el componente artístico. A
menudo, la creatividad se pasa por alto en
proyectos de Ciencia y Tecnología, pero es
esencial para el enfoque STEAM. Al integrar el
arte, los estudiantes pueden diseñar circuitos
eléctricos interactivos que sean visualmente
atractivos, flexibles y expresivos trabajando en
equipo. Esto fomenta una comprensión más
profunda y una mayor conexión consigo
mismo, con los demás y la naturaleza en los
diferentes contextos sociales y laborales.
No se podría dejar de mencionar la
importancia de la evaluación y la
retroalimentación. Esto indica que este proceso
debe ser constante tanto en la fase de la
concepción del proyecto como en su puesta en
marcha, se debe evaluar constantemente si los
objetivos curriculares se están cumpliendo y si
los estudiantes están desarrollando habilidades
STEAM. La retroalimentación entre los
estudiantes y los docentes es esencial para
ajustar y mejorar de manera continua el
proyecto (Rodelo et al., 2020). Las propuestas
de direcciones futuras en esta investigación
podrían incluir varias etapas clave. En primer
lugar, se sugiere el diseño del Proyecto
Formativo STEAM, basándose en los
resultados derivados del análisis curricular del
SENA y adaptándolo específicamente a las
competencias en análisis de circuitos eléctricos
básicos. Esto implica la cuidadosa integración
de componentes STEAM, asegurando una
conexión armoniosa entre las disciplinas
técnico-científicas y artísticas.
Una segunda fase vital sería la
implementación y puesta en marcha del
proyecto formativo en entornos educativos del
SENA. Este proceso permitiría evaluar la
efectividad del enfoque interdisciplinario y la
receptividad de los aprendices ante este método
innovador. Además, se deben establecer
mecanismos de evaluación continua para medir
el progreso de los participantes y comparar la
eficacia del enfoque STEAM con métodos de
enseñanza más convencionales.
La investigación también debe
idealmente centrarse en la retroalimentación y
mejora continua. La obtención de comentarios
tanto de los aprendices como de los instructores
resulta esencial para identificar áreas de mejora
en el diseño y la implementación del proyecto
formativo STEAM (Mendoza, 2020). Esto
permitiría ajustar y perfeccionar el enfoque
interdisciplinario en función de los resultados y
comentarios obtenidos durante la
implementación. Aunado a lo anterior, se
plantea la necesidad de evaluar la
generalización y escalabilidad del modelo
STEAM. Se considera que explorar la
posibilidad de extender este enfoque a otras
áreas de formación dentro del SENA y evaluar
su aplicabilidad en otras instituciones
educativas en Colombia o en contextos
internacionales podría proporcionar
información valiosa sobre su versatilidad y
eficacia.
Conclusiones
El estudio destaca la importancia de la
integración de disciplinas aparentemente
dispares para fortalecer la educación técnica,
responde a las necesidades del contexto
educativo colombiano y ofrece pautas
específicas para la implementación de un
proyecto formativo STEAM adaptable.
Además, el enfoque metodológico utilizado
refuerza la solidez y la aplicabilidad de los
resultados obtenidos. El análisis curricular
demostró que los programas de formación del
SENA no cuentan con la integralidad de todas
las competencias STEAM, pero desde la praxis
docente se pueden tomar competencias de otros
currículos e intégralos en el proyecto formativo.
El proyecto formativo se plantea a partir de una
situación problémica siguiendo la metodología
de fases propuesta por Edward Deming,
Planear, Hacer, Verificar y Actuar Ciclo
PHVA, que según, Montoya (2017) el SENA
Arango-Trillos, J., Ruiz-Morales, Y., Aguilar-Carrillo, E. & Navarro-Pino, D. (2024). Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto Formativo Orientado al Aprendizaje
de Circuitos Eléctricos. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 271-282. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.474
280
Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto
Formativo Orientado al Aprendizaje de Circuitos
Eléctricos.
280
adoptó desde el año 2000. La Figura 3 muestra
la estructura de diseño del proyecto formativo a
diseñar.
Figura 9
Estructura de la Planeación del Proyecto a Diseñar.
Nota. La figura muestra la estructura de la planeación del proyecto a diseñar, elaboración propia (2023).
Por último, la alineación del currículo en
proyectos STEAM es un paso fundamental para
el éxito del aprendizaje del análisis de circuitos
eléctricos, esta alineación con los objetivos y
estándares del currículo se logra a través de un
análisis curricular cuidadoso que permita
profundizar en sus contenidos estableciendo
una base sólida y garantiza que el proyecto sea
relevante desde el punto de vista educativo.
También se destaca la importancia de la
creatividad, la flexibilidad y la evaluación
permanente reflejada en retroalimentación de
saberes entre docente – estudiante – contexto
(familiar y social). Este enfoque holístico es
esencial para la preparación de los estudiantes
en un mundo cada vez más interconectado
(Tobón, 2013). Seguir avanzando hacia la
mejora de la aplicación del modelo
interdisciplinar STEAM a través de los
proyectos formativos con un exigente análisis
curricular previo.
El estudio propuesto tiene implicaciones
significativas para el futuro en varios aspectos.
Se considera que podría influir en una
transformación educativa al promover un
enfoque STEAM que integra ciencia,
tecnología, ingeniería, arte y matemáticas. Este
cambio podría preparar a los estudiantes con
habilidades más holísticas y adaptativas,
esenciales para abordar desafíos complejos en
entornos tecnológicos y científicos en
evolución constante. Asimismo, el desarrollo
de competencias interdisciplinarias,
especialmente en el análisis de circuitos
eléctricos, podría ser crucial para equipar a los
estudiantes con habilidades versátiles. La
capacidad de abordar problemas desde
múltiples perspectivas fomentaría la
creatividad y la innovación, preparándolos para
enfrentar situaciones complejas en sus futuras
carreras profesionales.
En términos de relevancia laboral, la
integración de habilidades artísticas podría
marcar la diferencia. Los profesionales
formados bajo este enfoque podrían destacarse
por su capacidad para combinar habilidades
técnicas con creatividad y pensamiento crítico,
haciendo que sean más valiosos en el mercado
laboral. Este estudio también podría tener un
impacto significativo en la investigación
educativa, podría inspirar futuras
investigaciones sobre la integración de
enfoques STEAM en diferentes programas
educativos y contextos, explorando cómo la
interdisciplinariedad puede enriquecer la
formación en diversas disciplinas, no
limitándose solo a la electricidad.
En cuanto a las recomendaciones y
sugerencias para investigaciones futuras, se
destaca la importancia de una evaluación
continua para medir el impacto real de la
integración STEAM en el rendimiento de los
estudiantes y su preparación para el mundo
laboral. Aunado a lo anterior, se sugiere la
adaptabilidad continua de los modelos
educativos para mantenerse al día con las
tendencias tecnológicas y las necesidades del
Arango-Trillos, J., Ruiz-Morales, Y., Aguilar-Carrillo, E. & Navarro-Pino, D. (2024). Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto Formativo Orientado al Aprendizaje
de Circuitos Eléctricos. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 271-282. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.474
281
Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto
Formativo Orientado al Aprendizaje de Circuitos
Eléctricos.
281
mercado laboral. La estrecha colaboración con
la industria también se recomienda como una
manera de asegurar que los programas
educativos estén alineados con las demandas
del sector laboral.
Comparar el impacto de enfoques
STEAM con otros modelos educativos y
considerar las perspectivas de los propios
estudiantes en el diseño y evaluación de
programas educativos son otras claves para
garantizar la efectividad y relevancia de estos
enfoques en el futuro educativo. Estas
sugerencias podrían contribuir a un desarrollo
continuo y mejora en la implementación de
enfoques STEAM en la educación técnica,
impactando positivamente el futuro de la
formación y las carreras profesionales de los
estudiantes.
Agradecimientos
Sin duda alguna agradecer a DIOS por
permitirme llevar acabo esta investigación en
compañía de los colegas investigadores del
Centro Agroempresarial Regional Cesar, de la
Institución Educativa Laureano Gómez Castro
de Aguachica y el director de mis estudios de
Maestría en Educación Dr. Yovanni Ruiz
Morales por guiarme en este proceso que para
mí fue difícil debido a mi perfil de ingeniero
electrónico, a mi esposa Camila y mi hijo Joel
por ese apoyo anímico y económico en
momentos cruciales de este estudio.
Referencias
Congreso de Colombia. (1994). Ley 119 de 1994. En Función
Pública. https://n9.cl/9m825
Giraldo, F., Meneses, J., & Caballero, C. (2020). Aprendizaje
Basado en Proyectos como estrategia para aprender
sobre electricidad: estudio de caso en una escuela rural
colombiana. Investigações em Ensino de Ciências,
25(3), 145. https://doi.org/10.22600/1518-
8795.ienci2020v25n3p145
Greca, I. M., Ortiz-Revilla, J., & Arriassecq, I. (2021). Diseño
y evaluación de una secuencia de enseñanza-
aprendizaje STEAM para Educación Primaria. Revista
Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las
Ciencias, 18(1), 1–20.
https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_ci
enc.2021.v18.i1.1802
Mendoza, J. (2020). Secuencia didáctica basada en
metodología steam enfocada en los ODS con
estudiantes del grado undécimo del colegio americano
de Bucaramanga [Trabajo de Grado]. UNAB.
https://n9.cl/6i9gb4
Ministerio del Trabajo. (2018). Clasificación Nacional de
Ocupaciones. Observatorio SENA.
https://observatorio.sena.edu.co/clasificacion/cno
Montalván, M. (2016). Proyectos formativos e integración
curricular. FIDAL, 1–9. https://n9.cl/pkk9v
Montoya, L. N. (2017). Proyecto de aula para fortalecer
resultado de aprendizaje en la articulación entre la
media técnica y el SENA a través del programa de
“Análisis de Muestras Químicas” [Trabajo de Grado].
Universidad Nacional de Colombia.
Palacios, Á., & Laverde, J. (2014). Didáctica de los circuitos
eléctricos, lineamientos para la enseñanza y el
aprendizaje de los esquemas de conexión eléctrica en
serie y en paralelo, en programas técnicos y
tecnológicos en electricidad, electrónica y afines.
[Trabajo de Grado. Universidad del Bosque.
https://n9.cl/8s5j1
Pelejero, M. (2018). Educación STEM, ABP y aprendizaje
cooperativo en Tecnología en 2° ESO [Trabajo de Fin
de Master]. Universidad de La Rioja UNIR.
https://n9.cl/r3cxn
Pérez, J., García, J., & Soto, J. (2023). Innovación curricular en
programas de ingeniería. Revista de Educación En
Ingeniería, 14(27), 71–83.
https://doi.org/10.1109/REDIE.2023.3042761
Pérez, M., Ramos, J., & Santos Jannette. (2023). Las
asignaturas de circuitos eléctricos en el contexto de la
enseñanza de la ingeniería cubana. Horizonte
Pedagógico, 12(4), 1–16. https://n9.cl/erixk
Rodelo, M., Vanegas, J., Torres, G., & Flórez, Y. (2020).
Transversalidad curricular en la gestión del
conocimiento. Serbiluz, 25(11), 124–137.
https://n9.cl/kcgii
Ruiz Vicente, F. (2017). Diseño de proyectos STEAM a partir
del currículum actual de Educación Primaria
utilizando Aprendizaje Basado en Problemas,
Aprendizaje Cooperativo, Flipped Classroom y
Robótica Educativa [Tesis Doctoral]. Universidad CEU
Cardenal Herrera. https://n9.cl/3npj8
Salinas, J. (2022). Sistematización de Experiencia en educación
STEM para el aprendizaje de circuitos eléctricos con
mediación de las TIC para estudiantes femeninas del
grado 7 en el Liceo Benalcázar de Cali [Trabajo de
Grado]. ICESI. https://n9.cl/6i9gb4
Santillán, J., Jaramillo, E., Santos, R., & Carmen, V. (2020).
STEAM como metodología activa de aprendizaje en la
educación superior. Polo de Conocimiento, 5(8).
https://n9.cl/zkgpt
SENA. (2012). Modelo pedagógico de la formación profesional
integral del SENA. In Servicio Nacional de
Aprendizaje. https://n9.cl/dumwh
Arango-Trillos, J., Ruiz-Morales, Y., Aguilar-Carrillo, E. & Navarro-Pino, D. (2024). Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto Formativo Orientado al Aprendizaje
de Circuitos Eléctricos. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 271-282. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.474
282
Análisis Curricular para el Diseño de un Proyecto
Formativo Orientado al Aprendizaje de Circuitos
Eléctricos.
282
Tobón, S. (2013). Transversalidad y desarrollo de
competencias para la sociedad del conocimiento
[Trabajo de Grado]. Universidad Complutense de
Madrid. https://n9.cl/81u58
Yepes, D., & Lee, L. (2022). STEM y sus oportunidades en el
ámbito educativo. Acta Science, 6(1), 1–6.
https://n9.cl/lpztj
