261
Competencia Investigativa y Desarrollo Profesional Docente
Research Competence and Teacher Professional Development
La evidencia de dificultades vinculadas a la formación y fortalecimiento de las competencias
investigativas de los docentes guarda relación estrechamente con su necesidad de perfeccionar
su práctica pedagógica de manera constante, la cual deviene de ciertas exigencias determinadas
por la misma sociedad peruana. En ese sentido, el estudio tuvo como propósito determinar el
nexo de las competencias investigativas de los docentes de instituciones educativas de educación
secundaria en el departamento de Ayacucho con el desarrollo profesional. Además, se realizó
bajo el paradigma positivista, de método hipotético-deductivo, enfoque cuantitativo, de diseño
no experimental, correlacional, de tipo básico y de corte transversal, siendo la población
conformada por 85 docentes, y la muestra de carácter censal, asimismo, para el recojo de datos,
se utilizó dos cuestionarios, uno que contiene cinco dimensiones, para medir las competencias
investigativas y el otro con tres dimensiones medir al desarrollo profesional. Sobre los
resultados, se confirmó la existencia de relación positiva y significativa, y de alta potencialidad,
asimismo, se evidenció que es significativa (r = ,888; p < ,01), en cuanto al análisis no
paramétrico, los hallazgos conseguidos no fueron significativamente diferentes entre sí (rho =
,815; p < ,01), por ello, se concluyó que el desarrollo de las competencias investigativas busca
que los docentes sean autónomos y se orienten hacia la regulación de su aprendizaje, brindando
bases al desarrollo de su profesionalismo docente.
Palabras clave: Competencia investigativa, desarrollo profesional, educación secundaria,
práctica pedagógica, calidad educativa.
¹Universidad César Vallejo
²Universidad Cesar Vallejo
³Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0002-7073-3395
²https://orcid.org/0000-0001-5827-9524
³https://orcid.org/0000-0003-2374-980X
¹Perú
²Perú
³Perú
¹[email protected]
²[email protected]
³[email protected]
Díaz-Cruz, V., Saavedra-Carrion, N. &
Zevallos-Delgado, K. (2024). Competencia
Investigativa y Desarrollo Profesional
Docente. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(1), 261-270.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.471
V. Díaz-Cruz, N. Saavedra-Carrion y K.
Zevallos-Delgado, "Competencia
Investigativa y Desarrollo Profesional
Docente", RTED, vol. 17, n.° 1, pp. 261-
270, may. 2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.471
Víctor Díaz-Cruz¹, Nicanor Piter Saavedra-Carrion² y Karen del Pilar Zevallos-Delgado³
The evidence of difficulties related to the training and strengthening of teachers' research
skills is closely related to their need to constantly improve their pedagogical practice, which
stems from certain demands determined by Peruvian society itself. In this sense, the purpose
of the study was to determine the link between the research competencies of teachers in
secondary educational institutions in the department of Ayacucho and their professional
development. Furthermore, it was conducted under the positivist paradigm, hypothetical-
deductive method, quantitative approach, non-experimental design, correlational, basic and
cross-sectional type, being the population made up of 85 teachers, and the sample of census
character, also, for data collection, two questionnaires were used, one containing five
dimensions, to measure the research skills and the other with three dimensions to measure
professional development. Regarding the results, the existence of a positive and significant
relationship was confirmed, and of high potentiality, it was also evidenced that it is
significant (r = ,888; p < ,01), as for the non-parametric analysis, the findings were not
significantly different from each other (rho = ,815; p < ,01), therefore, it was concluded that
the development of research skills seeks to make teachers autonomous and oriented towards
the regulation of their learning, providing a basis for the development of their teaching
professionalism.
Keywords: Research competence, professional development, secondary education,
pedagogical practice, educational quality.
20/octubre/2023
22/febrero/2024
desde 261-270
Competencia Investigativa y Desarrollo Profesional
Docente.
Díaz-Cruz, V., Saavedra-Carrion, N. & Zevallos-Delgado, K. (2024). Competencia Investigativa y Desarrollo Profesional Docente. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 17(1), 261-270. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.471
262
262
Introducción
La evidencia de dificultades vinculadas
a la formación y fortalecimiento de las
competencias investigativas de los docentes
guarda relación estrechamente con su necesidad
de perfeccionar su práctica pedagógica de
manera constante, la cual deviene de ciertas
exigencias determinadas por la misma sociedad
peruana. Por ello, se refrenda ciertas
necesidades que influyan sobre la promoción
del desarrollo profesional docente, con soporte
en la consideración de conocimientos sobre
temas con nexos en su labor dentro del
ambiente escolar, aportando mejorar y
conservación de los procesos de calidad, del
modo de enseñar y de los servicios, donde el
pilar para la mejora continua, radica en las
competencias investigativas, como modo
instructivo y eje principal de la labor académica
del docente, que muestra la generación de
relaciones con el compromiso interminable y
apoyo al desarrollo científico en el área
educativa.
La investigación, es un rol que los
docentes asumen en establecidos momentos,
porque no se establece por la condición o
función, sino que se sustenta por la
consideración ontológica y epistemológica que
forma parte de la matriz epistémica que apoyan
los intereses para investigar, ante ello, Delgado
& Alfonzo (2019) mencionaron que la práctica
docente está afectada, porque debe sustentarse
en una perspectiva de saber, donde se evidencie
la capacidad de observación para la
construcción de experiencias sobresalientes.
Asimismo, la falta de costumbre para investigar
frena el desarrollo del conocimiento y la
habilidad del docente, al no existir iniciativas
que aporten a fortalecer la docencia y
competencia investigativa (Núñez-Rojas et al.,
2021). Además, la garantía de calidad deriva
del cumplimiento de requisitos, por ende, el
docente que tiene problemas de investigación es
quien no garantiza el éxito de la enseñanza y
fomento de soluciones educativas (Katayev,
2023). Aportando a lo mencionado, se precisó
que la posición de desarrollo profesional, en la
estructuración de competencia del docente,
deriva del desarrollo de una diversidad de
competencias para mejorar los procesos
investigativos, siendo la competencia
investigativa en mayor medida (Linh, 2021).
Además, una buena enseñanza, es la parte
fundamental de una propuesta educativa sólida
orientado al logro del aprendizaje, por ende, es
necesario reconocer que de todo factor que
determina la calidad educativa y el rol del
desarrollo de un país, es incuestionablemente el
docente el más relevante, por lo que debe
necesariamente a partir del desarrollo de sus
competencias profundizar en temas que aporten
a mejorar los procesos educativos (Vidushy &
Kishor, 2022). Asimismo, el docente, debe
incorporar, la capacidad de observar, analizar y
edificar su actuar en el ambiente escolar,
apelando a procesos que evidencie su capacidad
por investigar (Cantillo-Muñoz, 2023).
Vinculado a tales evidencias antes
descritas, se ha determinado como problema
general: ¿Cuál es el nexo de las competencias
investigativas y el desarrollo profesional
docente en instituciones educativas de nivel
secundaria?, de lo manifestado, se planteó
como objetivo determinar el nexo de las
competencias investigativas de los docentes de
instituciones educativas de educación
secundaria con el desarrollo profesional, así
también se identificaron como objetivos
específicos, establecer el nexo de las
dimensiones de la competencia investigativa
con las dimensiones del desarrollo profesional.
Luego de lo propuesto, el supuesto que dirige el
proceso investigativo se encuentra centrado en
que la competencia investigativa y el desarrollo
profesional de los docentes de instituciones
educativas de nivel secundario tienen un nexo
significativo, igualmente al establecer el nexo
con las dimensiones de las variables.
Metodología
La investigación se desarrolló bajo el
paradigma positivista, porque se asumió que la
realidad ha de existir en independencia con la
perspectiva de las personas, debido que no se
mide por el sentido y está regido por leyes
inmutables, que aporta a la perspectiva de los
fenómenos y que se pueden observar, por ello,
se reconoce que la mirada positivista, aporta al
reconocimiento de la realidad observable,
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donde el conocimiento se puede observar y
posee objetividad, por ello, los fenómenos,
pueden ser medibles (Mendoza & Mendoza,
2023). Asimismo, el método seleccionado fue
el hipotético-deductivo, debido que se ha
partido de ciertas premisas generalizadas para
que se llegue a conclusiones en particular, que
son conocido como hipótesis que se falsearon
para determinar su veracidad, donde en caso no
fuera verdad, no solo va a permitir el
incremento de la teoría donde se generó, sino va
a aportar esbozar a la propuesta de soluciones a
problemáticas de índole teórico y práctico
(Sánchez, 2019).
Además, la investigación fue de
enfoque cuantitativo, porque se van a trató con
variables que se han cuantificado, por medio de
la aplicación de instrumentos y técnicas de
cuantificación estadística, que aportaron bases
para el análisis de toda la información que se
recogió, teniendo como finalidad más relevante
la de describir, explicar, predecir y controlar la
causalidad predictiva de la ocurrencia de ciertos
fenómenos desde el desvelamientos de los
mismos, fundamentando las conclusiones, en la
utilización rigurosa de la métrica (Yucra &
Bernedo, 2020). En cuanto al diseño, fue no
experimental, correlacional, debido a que no se
generó ninguna cuestión, porque solo se atina a
observar la situación que existe, y la que no se
ha provocado de forma intencional en el
proceso investigativo por quien lo ha realizado,
por ello, en los estudios no experimentales el
fenómeno independiente ocurre y no se
determina desarrollar manipulación alguna,
porque no existe control directo sobre tal
fenómeno, ni se ha de influenciar sobre ello,
solo se pretende observar para determinar el
nivel de nexo existente entre los dos fenómenos
de estudio (Romero et al., 2022).
Respecto al tipo de investigación, se
desarrolló un estudio básico, porque es una
investigación, que abordó ciertas variables en
su estado natural, no ocupándose de solucionar
alguna problemática práctica de interés
inmediato, el cual brinda una perspectiva
sistemática y de gran profundidad de una
problemática, facilitando que se extraiga alguna
explicación y conclusión científica y lógica
sobre ello (Arias et al., 2022). Por último, la
investigación fue de corte transversal, porque el
punto clave que brinda una definición precisa a
las investigaciones trasversales radica en la
valoración de los fenómenos a investigar en
determinado momento en específico y en un
tiempo previamente dado, siendo útil para
establecer la prevalencia de cierta condición,
teniendo una perspectiva analítica para explorar
vínculos de forma preliminar (Cvetkovic-Vega
et al., 2021).
Figura 1
Diseño de la Investigación.
Nota. M es el número de participantes, X1 es la medición
realizada a la variable competencias investigativas, X2 es
la medición realizada a la variable desarrollo profesional
docente y r es el valor de correlación de X1 con X2.
La población de la investigación fue
conformada por los docentes de nivel
secundaria de las 21 instituciones educativas de
la UGEL Fajardo, departamento de Ayacucho,
representado por un número mayor a 250
docentes. En cuanto a la muestra, se determinó
la participación de 85 docentes de diferentes
áreas curriculares de nivel secundaria. Cabe
agregar, que la gestión de las instituciones
educativas fue un 100.0 % de gestión pública,
cuya edad de los docentes participantes osciló
entre los 25 a 64 años (ver Figura 1). Al
respecto, Hadi et al. (2023) manifestaron que la
población, es el grupo de personas sobre la cual
se desea conseguir cierta información o
conocimiento de ciertos fenómenos y eventos,
y la muestra, es el subgrupo de personas
seleccionadas de la población, siendo esta
representativa, donde se usa para hacer
inferencia o generalización a la población.
Asimismo, el procedimiento para
seleccionar a la muestra fue representativo,
debido que la selección fue realizada por
metodología probabilística aleatoria simple,
tomando en consideración un límite de error de
0.05, con una confianza de 0.95, generando una
data por cada docente adherido a ciertas
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instituciones educativas de nivel secundario,
además, dar entender que los docentes
provienen de instituciones educativas de
servicio básico regular y de jornada escolar
completa, aunque también fue considerado una
metodología probabilística aleatoria, con
propuesta de asignación probabilístico a los
docentes, pero también fue realmente
sobresaliente tener en consideración ciertas
particularidades selectivas: (a) Docentes
peruanos que portan su documento nacional de
identidad (DNI), (b) Docentes que trabajan en
las instituciones educativas de nivel secundaria
en su condición de nombrados y contratados,
(c) Docentes que no se encuentran con licencia
al momento de realizar la investigación, y (d)
Docentes que decidieron voluntariamente
participar en la investigación.
Sobre los instrumentos, se consideró
para medir a las competencias investigativas a
un cuestionario propuesto por Ríos et al. (2023)
a partir de la consideración del modelo
desarrollado por Bottcher et al. (2021) quien
estableció cinco dimensiones: (a) Habilidad
para la revisión del estado del proceso
investigativo, (b) Habilidad metodológica, (c)
Habilidad de reflexión acerca del resultado de
investigación, (d) Habilidad comunicativa y (e)
conocimiento sobre el contenido (Bottcher
&Thiel, 2018), de tal modelo, se ha realizado
ciertas adaptaciones y validaciones, pero desde
tales perspectivas se ha realizado una propuesta
de cinco dimensiones, donde las cuatro
primeras son correspondientes a la agrupación
de habilidades investigativas antes presentado y
la quinta dimensión, considerado relevante para
que se aplique criterios rigurosos que permite
valorar la calidad del proceso investigativo (ver
Tabla 1).
Cabe resaltar, que el cuestionario se
validó a partir del criterio de contenido y de
construcción, la primera determinada por cinco
especialistas, y la segunda fue valorada por el
análisis factorial exploratorio (AFE), donde
previamente se administró el tes de esfericidad
para la verificación de aplicabilidad AFE,
obteniendo un Chi2 de 7391.63, evidenciando
que la prueba AFE es estadísticas mente
significativo, donde el resultado que se obtuvo
fue de 0.973; además la confiabilidad del
cuestionario oscilo entre 0.967 y 0.953,
indicando que el cuestionario satisface en grado
de confiabilidad que se requiere (Ríos et al.,
2023). Además, para poder medir el desarrollo
profesional docente, se utilizó el cuestionario
propuesto por Porras (2020) quien manifestó
que la profesionalidad del profesorado está
vinculado al Marco de Buen Desempeño
Docente (MBDD), donde se confirmó que el
profesorado afirma su identidad con su
profesión durante la cotidianidad de labores que
realiza, reflexionando sobre su práctica,
reconociendo la dimensión reflexiva relevante
para el desarrollo profesional (Minedu, 2014),
además, para la determinación de las
dimensiones, se consideró la teoría de
Hargreaves (1999) y de Tedesco & Tenti
(2002), determinando tres dimensiones. (a)
Técnico-pedagógico, (b) Personal social y (c)
Institucional, llegándose a validar por expertos,
dando lugar a cierto reajuste y estructuración
del cuestionario, asimismo, el análisis de la
validación se dio mediante el valor de V de
Aiken cuyo coeficiente fue de 0.970, en cuanto
a la confiabilidad, se realizó una prueba piloto,
y mediante la prueba de alfa de Cronbach, se
estableció que el cuestionario posee
consistencia interna porque el coeficiente =
0.900 cuya varianza total fue de 57.40.
Tabla 1
Operacionalización de las Variables.
Variable
Dimensiones
Número de ítems
Escala de medición
Competencias
investigativas
1. Plantear el problema de investigación.
3
1: Ninguno
2: Poco
3: Regular
4: Elevado
5: Total
2. Construir el marco referencial de la
investigación.
2
3. Diseñar el método.
9
4. Comunicar los resultados de la
investigación.
4
5. Verificar el rigor científico y
coherencia entre componentes.
2
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Desarrollo
profesional
1. Desarrollo técnico-pedagógico.
12
1: Nunca
2: Casi nunca
3: A veces
4: Casi siempre
5: Siempre
2. Desarrollo personal social.
8
3. Desarrollo institucional.
10
Nota. Tabla de operacionalización construida a partir de las escalas para medir a las competencias investigativas
propuesto por Ríos et al. (2023) y para medir el desarrollo profesional propuesto por Porras (2020), elaboración propia
(2023).
Resultados
El análisis correlacional, se llevó a cabo
aplicando la prueba de distribución paramétrica
como la de distribución no paramétrica, cuya
finalidad radicó en determinar mayor precisión,
al momento de procesar los resultados,
quedando entendido que el análisis inferencial
se llevó a cabo con la prueba correlativa de
Pearson y la de Spearman, asimismo, para el
análisis inferencial, se utilizaron gráficos
estadísticos los cuales se interpretaron
debidamente, para proporcionar mayor
entendimiento.
Figura 2
Niveles de las Competencias Investigativas y sus Dimensiones.
Nota. Resultados descriptivos de la variable competencias investigativas y sus dimensiones, elaboración propia (2023).
Sobre la Figura 2, se muestra los
resultados descriptivos, de la variable
competencias investigativas y sus dimensiones,
donde se evidencia una mayor selección para el
nivel “medio” para las competencias
investigativas, porque se tuvo un 74.1 % de los
85 docentes participantes, de similar modo,
para sus dimensiones, se verificó una tendencia
similar, sobresaliendo la dimensión verificar el
rigor científico y coherencia entre componentes
porque tuvo un 65.9 %, seguido de diseñar el
método con 64.7 %, comunicar los resultados
de investigación, con 60.0 %, construir el marco
referencial de la investigación con 58.8 % y
plantear el problema de investigación con un
57.6 %.
El siguiente nivel que obtuvo una
regular selección fue el nivel “alto”, destacando
la dimensión diseñar el método con 28.2 %,
seguido de comunicar los resultados de
investigación, con 22.4 %, la variable
competencias investigativas con 20.0 %,
plantear el problema de investigación con 18.8
%, construir el marco referencial de la
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investigación con 17.6 % y verificar el rigor
científico y coherencia entre componentes con
14.1 % Finalmente, se verificó que el 23.5 % de
docentes calificaron a la dimensión plantear el
problema de investigación y construir el marco
referencial de la investigación en nivel “bajo”,
seguido de la dimensión verificar el rigor
científico y coherencia entre componentes con
20.0 %, comunicar los resultados de
investigación con 17.6 %, diseñar el método
con 7.1 % y la variable competencias
investigativas con 5.9 %.
Figura 3
Niveles del Desarrollo Profesional y sus Dimensiones.
Nota. Resultados descriptivos de la variable desarrollo profesional docente y sus dimensiones, elaboración propia
(2023).
En la Figura 3, se muestra los resultados
descriptivos de la variable desarrollo
profesional docente y sus dimensiones, donde
se evidencia mayor selección en el nivel
“medio”, para el desarrollo profesional, porque
se obtuvo un 71.8 % de los 85 docentes
participantes, seguido de la dimensión
institucional con 76.5 %, la dimensión personal
social con 71.8 % y la dimensión técnico-
pedagógico con 56.5 %.
El siguiente nivel que obtuvo una
regular selección fue el nivel “alto”, destacando
la dimensión técnico pedagógico con 21.2 %,
seguido de la variable desarrollo profesional
con 20.0 %, la dimensión institucional, con 17.6
% y la dimensión personal social con 12.9 %.
Finalmente, el 22.4 % de docentes calificaron a
la dimensión técnico-pedagógico en nivel
“bajo”, seguido de la dimensión personal social
con 15.3 %, asimismo, la variable desarrollo
profesional docente tuvo una puntuación de 8.2
% y la dimensión institucional tuvo un valor de
5.9 %.
Tabla 2
Índices de Correlación de las Competencias
Investigativas y el Desarrollo Profesional.
Variable x1
Variabl
e x2
Estadísti
cos
r
rho
Competenc
ias
investigati
vas
Desarroll
o
profesion
al
Coeficien
te de
correlació
n
,888
**
,815
**
Sig.
(bilateral)
,000
,000
N
85
85
Nota. **p<0.01; r es la correlación de Pearson y rho es la
correlación de Spearman, elaboración propia (2023).
En la Tabla 2, se evidencia el índice de
correlación de la variable competencias
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investigativas con el desarrollo profesional
docente, obteniendo una correlación positiva,
directa y de alta potencialidad, asimismo, se
evidenció que es significativa (r = ,888; p <
,01), en cuanto al análisis no paramétrico, los
hallazgos conseguidos no fueron
significativamente diferentes entre sí (rho =
,815; p < ,01). Cabe manifestar que dichos
resultados aportan a entender que a mayor
desarrollo de las competencias investigativas
del docente mayor va a ser el desarrollo
profesional de los mismos, o caso contrario, si
el docente evidencia no tener conocimiento
alguno para realizar investigación, entonces su
desarrollo profesional va a necesitar soporte
para ser consolidado.
Tabla 3
Índice de Correlación Dimensional.
Dimensiones de
las
competencias
investigativas
Dimensiones
del desarrollo
profesional
r
rho
D1: Plantear el
problema de
investigación.
D1: Técnico-
pedagógico
.893**
.881**
D2: Personal
social
.674**
.609**
D3:
Institucional
.709**
.685**
D2: Construir
el marco
referencial de
la
investigación.
D1: Técnico-
pedagógico
.838**
.844**
D2: Personal
social
.566**
.486**
D3:
Institucional
.708**
.713**
D3: Diseñar el
método.
D1: Técnico-
pedagógico
.780**
.753**
D2: Personal
social
.719**
.600**
D3:
Institucional
.726**
.666**
D4: Comunicar
los resultados
de la
investigación.
D1: Técnico-
pedagógico
.498**
.516**
D2: Personal
social
.582**
.470**
D3:
Institucional
.544**
.518**
D5: Verificar el
rigor científico
y coherencia
entre
componentes.
D1: Técnico-
pedagógico
.274*
.186*
D2: Personal
social
.405**
.298**
D3:
Institucional
.273*
.150*
Nota. **p<0.01; *p<0.05; r es la correlación de Pearson
y rho es la correlación de Spearman, elaboración propia
(2023).
Referente a la Tabla 3, se ha
determinado relaciones significativas en la
totalidad de dimensiones pares analizadas,
además, la intensidad de relación entre las
dimensiones de las competencias investigativas
y las dimensiones del desarrollo profesional
fueron significativas, por tal motivo, se
estableció la existencia directa entre los pares
de dimensiones analizados, siendo la de mejor
generación de intensidad la dimensión plantear
el problema de investigación con la dimensión
técnico-pedagógico. Además, las de menor
intensidad, o de intensidad moderada se reportó
entre: (a) Plantear el problema de investigación-
personal social, (b) Construir el marco
referencial de la investigación-personal social,
(c) Comunicar los resultados de la
investigación-personal social, (d) Comunicar
los resultados de investigación-institucional y
(e) Verificar el rigor científico y coherencia
entre componentes-personal social. Y de todos
los pares analizados, la dimensión verificar el
rigor científico y coherencia entre
componentes, con la dimensión técnico-
pedagógico e institucional, son los que se
relacionan, pero con una intensidad menor.
Discusión
El reporte determinado inicialmente, ha
aportado a establecer el nexo entre las
competencias investigativas con el desarrollo
profesional de los docentes de las instituciones
educativas de nivel secundaria de la UGEL
Fajardo, lo cual demostró la existencia de la
misma, comprobada a partir del sustento
estadístico de la prueba correlacional de
Spearman; cabe manifestar, particularmente
que el nexo determinado es positiva y directa,
lo cual puede traducirse en que los docentes de
las instituciones educativas de nivel secundario,
evidencian cierta mejora y poseen la capacidad
de investigar desde la determinación del
problema de investigación, construcción del
marco referencial de la investigación, diseño
del método, comunicación los resultados de la
investigación y verificación del rigor científico
y coherencia entre componentes, percibiéndose
de esa manera como docentes eficientes y
preocupados en su desarrollo como
profesionales educativos, abordando aspectos
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técnicos-pedagógicos, personal social e
institucional.
Asimismo, cabe considerar, que los
docentes de ingreso inicial a la carrera
magisterial como los experimentados, guardan
ciertas diferencias debido a su maduración y
conocimiento sobre aspectos pedagógicos y de
investigación, atribuidos a las condiciones
vinculadas al cómo afrontar problemas de
aprendizaje dentro de las aulas y como
planificar los procesos de desarrollo de
proyectos educativos sustentados por la
necesidad y demanda del alumnado, por ende,
en cierto grado son los docentes quienes al
pasar por sus primeros años de carrera docente,
van madurando y formándose como
actualizándose de manera permanente, siendo
condición fundamental para contar con el
desarrollo profesional requerido para planificar
y contextualizar el aprendizaje (Rodríguez &
Hernández, 2018). En cuanto a lo manifestado
por Vargas-Hernández (2021) se entiende que
la competencia investigativa, se vincula
estrechamente con la actividad profesional y en
concreto con la misión que es parte del puesto,
asociado al análisis de actividad profesional y a
lo que es necesario para que se cumpla
perfectamente con la misión que aquello
implica para el trabajo docente.
Dichos resultados establecidos, tienen
soporte en los estudios previos realizados por
Beltrán et al. (2022), Díaz et al. (2022) y Paz &
Estrada (2022) debido que coincidieron en que
la formación de los docentes, es considerado
una de las etapas cruciales de su desarrollo
profesional, porque sienta bases para la
creación de una sistematización de creencia
favorable con el proceso educativo y desarrollo
de la competencia pedagógica influyente en la
práctica docente, por ello, se verifica la
necesidad de desarrollar la capacidad de
identificación de problemáticas prácticas y
traducción por medio del análisis del problema
de investigación, así también tener la capacidad
de buscar la mejora continua y ver su actividad
docente de forma más profesional y poseer la
capacidad de valorar, interpretar y reflexionar
sobre los hallazgos de investigaciones y
traducirlos a implicaciones prácticas,
encaminándose a reflexionar y mejorar el
ejercicio docente mediante prácticas más
centradas en la necesidad y demanda estudiantil
basado en evidencia.
Cabe agregar, que, si bien se ha
establecido que a partir del desarrollo de las
competencias investigativas el docente
evidencia mejoras en el desarrollo de su
profesionalismo, tales expectativas debe de
dirigirla para un fomento sobresaliente del
proceso educativo, que incida sobre la
construcción del conocimiento a partir de la
actividad investigativa, la capacidad cognitiva
para que se alcance transformaciones por medio
de la intervención sobre la realidad escolar,
pero la existencia de ciertas razones
relacionadas con el interés, las destrezas,
habilidades, motivación de los docentes llega a
perjudicar su desempeño como profesional y
como investigador.
Por tal situación, investigaciones
futuras, deben de abarcar ampliamente el
aprendizaje de las competencias que debe
desarrollar el docente, como de comunicación y
difusión del conocimiento generado a partir de
investigaciones, así también de desarrollo
pedagógico, dominio de recursos tecnológicos,
integración y movilización de definiciones,
ideas, procesos y estrategias, valor, actitud,
normativa, entre otros.; siendo como resultado,
la agrupación de un grupo de facetas
académicas incluido la sapiencia epistémica,
proceso, estrategias, entre otros, que aporte al
logro de metas educacional vinculada a la ética
profesional, norma y valor que identifica a un
profesional docente durante su práctica laboral.
Conclusiones
El establecimiento del nexo generado
por las competencias investigativas con el
desarrollo profesional de los docentes,
evidencia el fortalecimiento del espíritu
investigativo, vinculado con la tendencia actual
del campo educativo que favorece la
producción de transformaciones influyentes en
el desarrollo profesional del docente, sobre su
creatividad, compromiso y sensibilidad, por
ende, la aplicación de componentes técnicos
para el proceso investigativo, conduce a la
innovación del proceso pedagógico, genera
cambios en la óptica educativa de toda
institución educativa, además, aporta a la
generación de solución específica a problemas
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Competencia Investigativa y Desarrollo Profesional
Docente.
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detectados en el desarrollo de la práctica escolar
dentro del ambiente escolar y también en el
ambiente social en donde el docente labora. De
tal manera, Buendía-Arias et al. (2018)
comparte su perspectiva asumiendo la
importancia que tiene el contexto de práctica
como espacio para el empoderamiento de
futuros docentes, desde la promoción de
experiencias de investigación como
transformación de la realidad educacional.
Cabe agregar, que el desarrollo
profesional docente, al basarse en un proceso de
crecimiento constante de los docentes,
vinculado al quehacer educacional, desde el
manejo de recursos educacionales y didácticos
inherente a las metas de aprendizaje, que
aporten a la movilidad de capacidades,
optimización del método didáctico desde la
propuesta de actividades retadoras, entre otras
actividades, necesita plenamente del desarrollo
del conocimiento cognitivo del docente, para tal
efecto, debe darse espacios y se realicen ciertas
acciones para que tribute a desarrollar procesos
de investigación que brinde sustento al fin de
desarrollar el conocimiento y empoderamiento
de estrategias al docente; lo manifestado puede
sonar algo trivial, pero su contestación radica en
la posición o enfoque teórico donde queda
sustentado el desarrollo educativo de una
institución educativa de nivel secundaria, en
cuanto a lo vinculado al enfoque de desarrollo
de competencias.
En ese sentido, es recomendable que las
instituciones educativas por ser su gran razón
de su existencia y por la eminente exigencia de
la sociedad, demanda que los estudiantes
posean la capacidad de responder a una
diversidad de problemas competentemente,
para proporcionar garantía a la continuidad y
desarrollo como futuro profesional, brinden
apoyo al personal docente, a partir del
establecimiento trabajos de investigación,
como también de abordaje de problemas en
conjunto, estableciendo talleres de
reforzamiento de competencias pedagógicas,
asimismo, a futuras investigaciones se
considera necesario desarrollar estudios de
alcance explicativo, en contextos en donde la
plana docente sea mayor, debido a la necesidad
de establecer la influencia generada por las
competencias investigativas sobre el desarrollo
profesional, además, se evidencia la necesidad
de incorporar estudios incidentes sobre la
disposición, apertura a retos con soporte
institucional, debido que son fenómenos que
aporta evidencias al compromiso docente con
su práctica y desarrollo profesional.
Agradecimientos
A la Dra. Garro Aburto, Luzmila
Lourdes y al Dr. Asmad Mena, Gimmy Roberto
de la Universidad César Vallejo–Perú.
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