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Competencias Directivas en Instituciones Educativas
Managerial Competencies in Educational Institution
A nivel mundial, los efectos de la pandemia en el ámbito de la educación han alcanzado un
nivel de crisis. El objetivo de la investigación fue realizar una revisión sistemática de las
competencias directivas en instituciones educativas en Latinoamérica. Se fundamentó en
una revisión sistemática de literatura, de método analítico, paradigma positivista con
enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, fundamentado en un metaanálisis. La muestra
estuvo conformada por quince artículos (n=15), seleccionados en los principales motores
de búsqueda como: Scielo, Latindex y Dialnet, durante el periodo 2019-2023, de acuerdo
con los criterios de inclusión establecidos y dispuesto siguiendo el protocolo PRISMA. Los
resultados mostraron la existencia de una amplia producción científica en el año 2022,
provenientes de la base de datos Dialnet, en el área de ciencias sociales y principalmente de
Perú. Concluyendo que las competencias directivas eficaces son cruciales para el éxito de
cualquier institución educativa. Por lo tanto, cualquier orientación y las acciones
subsiguientes de los directivos en la institución debe centrarse en la eficacia y la dedicación
de estos en la promoción del pensamiento estratégico, la gestión del aprendizaje, el trabajo
en equipo y las conexiones interpersonales.
Palabras clave: Competencias, liderazgo directivo, gestión pedagógica, clima
institucional, calidad educativa.
¹Universidad César Vallejo
²Universidad Nacional de Moquegua
¹https://orcid.org/0000-0002-7449-7617
²https://orcid.org/0000-0001-8909-7782
¹Perú
²Perú
Vega-Armas, E. & Romero-Carazas, R.
(2024). Competencias Directivas en
Instituciones Educativas. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
17(1), 87-97.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.438
E. Vega-Armas y R. Romero-Carazas,
"Competencias Directivas en Instituciones
Educativas", RTED, vol. 17, n.° 1, pp. 87-
97, may. 2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.438
Enrique Vega-Armas¹ y Rafael Romero-Carazas²
29/mayo/2024
Globally, the effects of the pandemic in the field of education have reached a crisis level.
The objective of the research was to conduct a systematic review of managerial
competencies in educational institutions in Latin America. It was based on a systematic
literature review, analytical method, positivist paradigm with a quantitative approach, and
descriptive type based on a meta-analysis. The sample consisted of fifteen articles (n=15)
selected from the main search engines, such as Scielo, Latindex, and Dialnet, during 2019-
2023, according to the inclusion criteria established and arranged following the PRISMA
protocol. The results showed a wide scientific production in 2022, coming from the Dialnet
database, in social sciences, and mainly from Peru. In conclusion, effective managerial
competencies are crucial for the success of any educational institution. Therefore, any
orientation and subsequent actions of managers in the institution should focus on their
effectiveness and dedication in promoting strategic thinking, learning management,
teamwork, and interpersonal connections.
Keywords: Competencies, managerial leadership, pedagogical management, institutional
climate, educational quality.
10/agosto/2023
10/diciembre/2023
desde 87-97
Competencias Directivas en Instituciones Educativas
Vega-Armas, E. & Romero-Carazas, R. (2024). Competencias Directivas en Instituciones Educativas. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1),
87-97. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.438
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Introducción
A nivel mundial, los efectos de la
pandemia en el ámbito de la educación han
alcanzado un nivel de crisis. Diversos estudios
señalan como signos de decadencia institucional
lo siguiente: los profesores son incapaces de
inspirar a sus alumnos para aprender, la escuela
es incapaz de impartir conocimientos y el entorno
educativo no fomenta el crecimiento de las
competencias esenciales (Corona et al., 2019).
Debido a la importancia y efectos de gran
alcance, la calidad educativa está en gran parte
determinada por las competencias de los
directivos, como la capacidad, habilidad y
destreza observadas en su desempeño (Mesías,
2023). Consecuentemente, comparando con otras
regiones, Latinoamérica genera poca producción
científica sobre competencias directivas en
instituciones educativas. Razón por la cual, es de
suma importancia que los investigadores
comprender la transformación de estas
competencias en herramientas integradas en la
gestión, debido al cambio continuo del sistema
educativo (Gonzales-Santos, 2021).
Según Castro et al. (2019), existe un reto
que plantea examinar las trayectorias de los
docentes hacia los cargos directivos en las
instituciones y las justificaciones con relación a
su contratación. En todo caso, el líder asume, en
virtud de su cargo, la obligación de propiciar los
resultados deseados en la institución asignada
(Payano, 2021). En efecto, si se quiere obtener
un cambio positivo en la institución, es
necesario invertir en el desarrollo de
competencias de estos docentes. En ese orden
de ideas, el Ministerio de Educación (Minedu)
necesita crear un perfil sobre los lineamientos a
seguir en la contratación del personal adecuado
en los roles directivos, y suministrarles las
herramientas necesarias en la mejora de su
desempeño, siendo el objetivo central de
cualquier institución educativa diligente en
impartir educación de calidad (Sosa-Gutiérrez
et al., 2023).
En ese orden de ideas, las competencias
directivas son una preocupación creciente en
todo el mundo, debido a sus efectos de largo
alcance tanto en la vida individual de los
estudiantes como en la estructura institucional de
los centros educativos (Garabito et al., 2023).
Con relación a lo anterior, desde 2014, el
Ministerio de Educación de Perú lleva a cabo
evaluaciones de desempeño de los directores,
esto incluye la administración de exámenes
cuyos resultados determinan la permanencia o no
en su puesto actual. Por lo tanto, cualquier
institución se beneficia de la mejora de las
habilidades directivas y de la comunicación
interna, siendo recomendable trabajar
metódicamente en la mejora de ambas
(Villacorta et al., 2023). Además, para adquirir
las competencias directivas necesarias, los
educadores promovidos a puestos directivos
deberán pasar por un periodo de adaptación
profesional (Ortiz, 2022).
En síntesis, la importancia del estudio es
orientar en las competencias directivas para
lograr un cambio en las instituciones
educativas, adoptando una visión amplia de la
problemática educativa en lugar de centrarse en
un aspecto concreto de la misma. Por
consiguiente, para avanzar en el desarrollo de
nuevo conocimiento, la conceptualización de
las competencias directivas en las instituciones
son el tema central de la revisión sistemática de
la literatura dando respuestas a las siguientes
interrogantes: ¿Cuáles son las tendencias, áreas
de conocimiento, países de procedencia e
indexación, de la producción científica sobre
competencias directivas en instituciones
educativas? Con el fin de proveer una
perspectiva general sobre el tema,
fundamentada en una revisión actualizada de
literatura (últimos cinco años) que permite
evaluar el estado existente y contribuir con
futuros conocimientos, el presente estudio tiene
como objetivo realizar una revisión sistemática
de las competencias directivas en instituciones
educativas en Latinoamérica.
Metodología
En respuesta al objetivo planteado y a
partir de las líneas de investigación, además, de
la generación del conocimiento. Se realizó un
estudio enmarcado en el paradigma positivista,
Barrantes (2014) lo describe como el
conocimiento derivado de la observación, por
lo tanto, es susceptible a mediciones, razón por
Vega-Armas, E. & Romero-Carazas, R. (2024). Competencias Directivas en Instituciones Educativas. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1),
87-97. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.438
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la cual, pueden estudiarse y utilizarse en el
avance de la comprensión científica. Bajo el
método analítico, el cual según Arias et al.
(2016), disecciona un problema reduciéndolo a
sus partes componentes, moviéndose
lógicamente de lo amplio a lo particular, con
enfoque cuantitativo, que de acuerdo con
Hernández & Mendoza (2018), es un tipo de
investigación cuyo objetivo es obtener datos
codificables y cuantificables para su uso en el
análisis u orden lógico, de tipo descriptivo
apoyado en el metaanálisis, identificando
estructuras de diversos modelos en los
documentos examinados y comparando los
resultados obtenidos con estudios previos. El
estudio se fundamentó en las directrices de la
declaración PRISMA en cuanto al desarrollo de
las revisiones sistemáticas (Torres & López,
2014). La población, según Hernández &
Mendoza (2018) se refiere a todas las instancias
de objetos, sujetos, temas o medidas que
comparten ciertas características comunes en
un contexto y periodo determinados. Se
emplearon recursos en línea en la búsqueda y
localización científica de tres bases de datos
(Scielo, Latindex y Dialnet). Según Granda et
al. (2003), mediante el uso de palabras clave se
acotó el conjunto de datos disponible para
extraer los artículos más pertinentes, a partir, de
los siguientes descriptores: competencias
directivas, liderazgo directivo, instituciones
educativas, habilidades directivas, desempeño
directivo, calidad educativa, identificando un
total de 227 artículos, de los cuales se extrajo
una muestra de 15 artículos por su proximidad
al tema de investigación.
Además, se establecieron los siguientes
criterios de inclusión para los artículos
seleccionados: a) trabajos publicados entre
2019-2023, b) trabajos de autores peruanos y
extranjeros, c) trabajos con exploración en el
tema desarrollado, d) documentos originales y
de revisión, e) archivos en línea de libre acceso.
En cuanto a los criterios de exclusión, se
mencionan aquellos trabajos que no abordan el
tema de investigación, las publicaciones como
libros, disertaciones de tesis, artículos de acceso
restringido, entre otros. Siguiendo las
directrices del diagrama metodológico, en la
Figura 1 se ilustra la selección de los artículos
de acuerdo con el procedimiento de la
declaración PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses), el cual agiliza este proceso al incluir
únicamente estudios relevantes en la revisión
sistemática de literatura (Aguilera et al., 2021).
Figura 1
Diagrama de Búsqueda, Selección e Inclusión
de Artículos (PRISMA).
Nota. Proceso fundamentado en la declaración PRISMA
(Page et al., 2021), elaboración propia (2023).
El análisis documental se empleó como
técnica metodológica para ayudar en este
proceso; la técnica hace referencia a la forma
específica de ejecutar las fases del enfoque,
mientras que el instrumento se refiere al uso
real de la metodología (González, 2020). El
instrumento utilizado fue la matriz del estado
del arte, diseñada en Excel con el propósito de
organizar los artículos elegidos según el año de
publicación, autores, título, entre otros. En el
desarrollo del análisis de la metodología, se
consideró lo establecido por Codina (2020),
primeramente, se propuso construir el análisis
de orientación definiendo el objetivo de la
investigación y consecutivamente se
contextualizó la problemática del estudio.
Finalmente, se limitó la búsqueda de
publicaciones pertinentes aplicando criterios de
inclusión a los datos que se recopilaron de las
distintas bases de datos científicas. Asimismo,
Vega-Armas, E. & Romero-Carazas, R. (2024). Competencias Directivas en Instituciones Educativas. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1),
87-97. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.438
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se analizó el contenido de la matriz del estado
del arte, identificando las conexiones entre los
textos de estudio elegidos proporcionando un
relato sistemático de los enunciados del tema,
además de establecer una codificación y
análisis estadísticos para cuantificar los datos e
interpretar los resultados obtenidos. Con el
propósito de analizar las competencias
directivas en las instituciones educativas
latinoamericanas.
Resultados
Como resultado del análisis de los
estudios seleccionados, en lo referente a las
competencias directivas en instituciones
educativas, durante el procedimiento de
revisión sistemática se seleccionó la
información basándose en el autor, el año de
publicación, la indexación, el país de origen y
el área de conocimiento como se muestra en la
Tabla 1. Para esta sección, se consideraron sólo
15 artículos que cumplían los requisitos de
inclusión y se utilizaron en la elaboración de
este estudio.
Tabla 1
Matriz de Estado del Arte.
Autores/Añ
o
Título
Indexa
ción
País
Área de conocimiento
Valverde et
al. (2022)
Competencias directivas para
el monitoreo y
acompañamiento pedagógico:
en los docentes de las
instituciones educativas
Scielo
Perú
Ciencias sociales
Vela-Quico
et al. (2020)
Liderazgo pedagógico en
Arequipa-Perú: Competencias
directivas
Dialnet
Perú
Ciencias sociales
Gallardo &
Ibarra (2021)
Habilidades directivas y
académicas de coordinadores
de programas educativos
universitarios basados en
competencia
Dialnet
México
Gestión educativa
Dávila
(2021)
El liderazgo pedagógico del
director en las instituciones
educativas peruanas
Dialnet
Perú
Gestión educativa
Silva et al.
(2021)
Liderazgo pedagógico
directivo en la educación
básica regular
Dialnet
Perú
Ciencias sociales
Calle (2019)
Competencias del gerente
educativo en instituciones
educativas de Riohacha,
Colombia
Dialnet
Colombia
Ciencias sociales
Misad et al.
(2022)
El clima escolar desde la
gestión directiva en
Latinoamérica: una revisión de
la producción académica
Dialnet
Perú
Gestión educativa
Paredes-
Pérez et al.
(2021)
Habilidades directivas y
planificación estratégica en
una universidad peruana
Dialnet
Perú
Gestión pública
Sepúlveda y
Valdebenito
(2019)
Gestión directiva en
establecimientos de educación
media técnico profesional:
desafíos para el liderazgo
Scielo
Chile
Gestión educativa
Vega-Armas, E. & Romero-Carazas, R. (2024). Competencias Directivas en Instituciones Educativas. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1),
87-97. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.438
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Huerta
(2020)
Habilidades gerenciales, toma
de decisiones y gestión de las
instituciones educativas de la
UGEL 07
Dialnet
Perú
Gestión pública
Macías et
al. (2020)
Modelo de competencias
directivas para instituciones
públicas
Scielo
México
Ciencias sociales
Salazar et
al. (2022)
Competencias directivas en una
universidad de la zona central de
Chile
Latinde
x
Chile
Ciencias sociales
Vélez-
García et
al. (2023)
Modelo teórico metodológico
para la capacitación en
competencias directivas
Scielo
Cuba
Ciencias sociales
Jáuregui
et al.
(2022)
El liderazgo directivo y
desempeño docente en la
educación básica regular
Scielo
Perú
Ciencias de la educación
Muñoz et
al. (2022)
Habilidades directivas y
desempeño docente en el Perú
Dialnet
Perú
Ciencias de la educación
Nota. Artículos considerados para la revisión, elaboración propia (2023).
Estudios por Año de Publicación
Entre los años considerados para esta
revisión sistemática de literatura, el 2020, 2021
y 2022 destacan como los más relevantes en
términos de artículos científicos publicados,
con tres, cuatro y cinco trabajos
respectivamente. Además, la Figura 2 muestra,
las publicaciones de 2019 alcanzando 2
producciones científicas, mientras que el
primer semestre del 2023 sólo cuenta con una
publicación.
Figura 2
Producción por Año de Publicación.
Nota. Comportamiento de la producción anual de
artículos, elaboración propia (2023).
Estudios por País de Procedencia
El estudio permitió examinar cuáles
países produjeron la mayor cantidad de
artículos, siendo Perú responsable de nueve
producciones científicas, México y Chile
aportaron dos artículos respectivamente.
Además, Cuba y Colombia registraron un
trabajo cada una, como se observa en la Figura
3. Cabe destacar que el estudio está centrado en
el contexto regional, por lo cual se incluyeron
investigaciones realizadas en Latinoamérica
por sus hallazgos, considerando la necesidad de
estudiar las competencias directivas en
instituciones educativas en los últimos años.
Figura 3
Producción por País de Procedencia.
Nota. Porcentaje de producción por país de origen,
elaboración propia (2023).
Vega-Armas, E. & Romero-Carazas, R. (2024). Competencias Directivas en Instituciones Educativas. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1),
87-97. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.438
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Estudios por Motor de Búsqueda o Indexación
La Figura 4 muestra la proporción de
artículos encontrados en las bases de datos
seleccionadas relacionadas con el estudio. Por
su parte, Dialnet ofrece la visión más completa
con un total de nueve artículos que cumplen los
requisitos de inclusión establecidos. Asimismo,
la base de datos Scielo aporta cinco
documentos, siendo un aporte importante para
el estudio. Finalmente, las revisiones de
trabajos de Latindex quedaron en tercer lugar,
con un artículo científico seleccionado.
Figura 4
Producción por Indexación.
Nota. Base de datos de origen, elaboración propia (2023).
Estudios por área de conocimiento
Como puede observarse en la Figura 5,
la mayoría de los artículos científicos
seleccionados (siete) se centran en temas
relacionados con las ciencias sociales
(acompañamiento y monitoreo pedagógico,
competencias directivas, capacitaciones, entre
otras), seguidos por cuatro publicaciones sobre
gestión educativa (habilidades directiva y
académicas, clima escolar, desafíos del
liderazgo y liderazgo pedagógico) y sólo dos
documentos sobre gestión pública y ciencias de
la educación respectivamente (como
planificación estratégica, liderazgo directivo y
desempeño docente).
Figura 5
Producción por Área de Conocimiento.
Nota. Área de conocimiento asociada al estudio,
elaboración propia (2023).
Discusiones
Los resultados de este estudio
concuerdan con la tendencia de publicaciones
sobre las competencias directivas en
instituciones educativas, haciendo hincapié en
los resultados positivos que pueden derivarse
del seguimiento y capacitación del personal.
Los artículos de revisión se muestran con una
tendencia en el área de ciencias sociales (siete),
seguida por áreas afines como gestión educativa
(cuatro), ciencias de la educación (dos) y
gestión pública (dos). Asimismo, de acuerdo
con los estudios analizados se evidencia como
las competencias directivas en las instituciones
educativas permiten el crecimiento de una
administración escolar contribuyendo al
desarrollo integral de los estudiantes; por ello,
es esencial una gestión orientada a la mejora del
aprendizaje y la orientación de las actividades
pedagógicas.
Los hallazgos de este estudio muestran
cómo los directores perfeccionan sus
habilidades socioeducativas, tomando el
liderazgo en la resolución de problemas y
fomentando un entorno adecuado para que los
estudiantes prosperen en la búsqueda de una
educación de alta calidad y un crecimiento
general en una sociedad en constante evolución
(Chambilla et al., 2022). En ese orden de ideas,
como señalan García et al. (2021), son útiles los
programas de capacitación en gestión
enfocados en el desempeño y mejora
profesional de los docentes, así como aquellos
Vega-Armas, E. & Romero-Carazas, R. (2024). Competencias Directivas en Instituciones Educativas. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1),
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Competencias Directivas en Instituciones Educativas
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dirigidos a potenciar la eficiencia con la cual los
directivos realizan sus labores administrativas
maximizando los resultados y fortaleciendo las
competencias.
La importancia de utilizar y aplicar lo que
ya se ha examinado, se establece al considerar
las mejores prácticas destacadas en estas
investigaciones. El propósito de esto es
beneficiarse del trabajo científico de otros
investigadores en proyectos similares
aprovechando sus experiencias y
conocimientos. Consecuentemente, el estudio
de Gil-Díaz et al. (2022), resalta cómo las
instituciones educativas de éxito se construyen
sobre la base de un conjunto diverso de
competencias, entre ellas se incluyen la
capacidad de realizar un trabajo relevante,
manteniendo un equilibrio saludable entre la
vida laboral y personal, un fuerte sentido del
trabajo en equipo y la capacidad de
autorregulación. De igual manera, el
crecimiento personal de un directivo está
relacionado con su éxito en la función directiva.
Asimismo, según Aguirre (2022) las
competencias directivas enriquecen el
liderazgo, la comunicación, el trabajo en
equipo, el conocimiento y la gestión de un
directivo orientado al crecimiento y mejora.
Aunado a ello, para mejorar las
competencias directivas todo equipo debe
examinar las teorías que las sustentan,
identificar los factores internos y externos en la
contribución de su éxito y basar en ellos sus
propuestas de objetivos (Romero & Santa
María, 2021). Según Pérez (2021), la eficacia
directiva en las instituciones académicas puede
mejorarse poniendo en práctica las habilidades
de desempeño directivo y liderando un equipo
en un marco democrático. En ese sentido, según
Rosales-Yepes et al. (2020), las políticas
educativas destacan la importancia de
establecer un marco de administración directiva
reflejado en el crecimiento institucional a nivel
académico.
Los directivos de las escuelas necesitan
estar a la altura de las circunstancias e
implicarse en la comunidad donde se encuentra
su institución para ayudar a los estudiantes a
superar los obstáculos y alcanzar su pleno
potencial. El resultado es una mejor
comunicación y cooperación entre los
residentes de la comunidad. De acuerdo con
Alonso et al. (2023), los directores tienen un
papel fundamental en todos los aspectos de una
institución educativa, desde las operaciones
cotidianas hasta la planificación estratégica y el
establecimiento de objetivos. En ese sentido, la
primera tarea de los directores es sensibilizar a
los demás actores, como los padres, e
integrarlos en la participación, lo que se logra
cuando el líder actúa acertadamente en el
desempeño de sus responsabilidades.
Asimismo, Córdova et al. (2021)
manifiesta que el precario estado de la mayoría
de las instituciones educativas es motivo de
preocupación; el desarrollo de programas de
formación para directivos es una prioridad
absoluta con el objetivo de transformar y
modernizar las instituciones educativas a través
de instrumentos y herramientas relevantes,
validados y adecuados a la necesidad de
interiorizar las nuevas perspectivas y las
competencias específicas implicadas en el
ejercicio.
Es importante señalar que la información
presentada es dinámica; en concreto, el enfoque
anual de este tema se basa en la necesidad
científica de proporcionar una base relacionada
con las competencias directivas en instituciones
educativas (Macías et al., 2020). No obstante,
durante la revisión de los documentos
seleccionados destacan otras temáticas
relacionadas con esta variable como son, la
planificación estratégica (Paredes-Pérez et al.,
2021), liderazgo pedagógico (Dávila, 2021),
habilidades directivas y académicas (Gallardo
& Ibarra, 2021), gestión directiva (Misad et al.,
2022), gestión de las instituciones educativas
(Huerta, 2020) y desempeño docente (Muñoz et
al., 2022), entre otras.
En ese orden de ideas, Valverde et al.
(2022) ha señalado que la competencia
directiva es crucial en el desarrollo del sistema
educativo peruano. Todos los directores
necesitan la actitud y las habilidades para
trabajar a través de desafíos y desacuerdos, de
manera efectiva y como un equipo, y lo más
importante, asumir el liderazgo. Es decir, deben
estar preparados ante los retos inevitables en
cualquier trabajo. En consecuencia, garantizar
Vega-Armas, E. & Romero-Carazas, R. (2024). Competencias Directivas en Instituciones Educativas. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1),
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Competencias Directivas en Instituciones Educativas
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el éxito del aprendizaje de los estudiantes,
dependen de las tareas de supervisión y
asistencia de la actividad pedagógica de los
profesores.
Por su parte, Calle (2019) pone de
manifiesto la necesidad de desarrollo de las
competencias en la institución, porque al
analizar las competencias del gerente educativo
en las instituciones colombianas se encontró
que las cuatro competencias básicas
(académica, comunicativa, administrativa y
social), se ponen en práctica de manera
rutinaria, pero casi nunca son demostradas por
el personal directivo a los docentes. Debido a
estos factores, se ha replanteado una praxis
pedagógica fundamentada en las competencias,
siendo esencial el conocimiento previo de los
directores y los docentes, a fin de abordar los
aspectos internos y externos influyentes en la
actividad académica, para ponerla en práctica y
lograr el éxito institucional.
En ese orden de ideas, la investigación
realizada en México por Macías et al. (2020),
muestra como la condición actual de las
instituciones ayuda a formular un modelo útil
en el cumplimento a cabalidad con los
requerimientos de capacitación del cuerpo
directivo de las instituciones, es decir, se puede
maximizar la eficiencia del órgano directivo y
contar con una herramienta necesaria para
mejorar la operación y el desempeño de las
instituciones, sirviendo como plan de respaldo
en caso de emergencia. Del mismo modo, en
Chile según Salazar et al. (2022), los directores
académicos proponen mantener una línea
abierta de comunicación, además, recomiendan
directivos con experiencia en gestión y
compromiso, reconociendo las limitaciones
administrativas impuestas por las normas de la
institución como un obstáculo importante.
Asimismo, Vélez-García et al. (2023) en
su estudio realizado en Cuba, indican que
comprender el panorama actual de la formación
de competencias directivas les permite
centrarse en áreas específicas susceptibles de
mejora. Estas áreas incluyen el conocimiento
teórico, las herramientas metodológicas y la
experiencia práctica relacionados con las
actividades de dirección.
Por otra parte, ante esta situación Vela-
Quico et al. (2020), afirma que la mayoría de
los directores carecen de las competencias
necesarias para elaborar un informe anual de
gestión, dificultando su capacidad de liderar a
los docentes, además de ser fundamental en los
procedimientos administrativos de la
institución. No obstante, el estudio de Dávila
(2021) enfatiza la importancia de los directores
en fomentar la comunicación dentro de la
institución, acompañar a los docentes,
monitorear su trabajo y motivarlos a continuar
su desarrollo profesional de acuerdo con las
políticas educativas nacionales, todo ello en
aras de brindar a los estudiantes una educación
de alta calidad.
De esta manera, Silva et al. (2021) indica
que el liderazgo pedagógico directivo impulsa a
los estudiantes a desarrollar sus conocimientos,
habilidades, disposiciones y destrezas en todas
estas áreas, así como a hacer uso de muchos
recursos disponibles para ellos en el aula. Del
mismo modo, Jáuregui et al. (2022), destacan la
importancia del crecimiento continuo de un
director en el liderazgo directivo para inspirar a
los docentes a lograr resultados académicos
efectivos durante la instrucción en el aula que
produzca buenos resultados en los alumnos.
Para Gallardo & Ibarra (2021), los
directores de programas académicos son una
pieza crucial en la transmisión de la gestión
académica, debido a su responsabilidad en
garantizar que el modelo de educación basado
en competencias de la institución y la
formación y desarrollo integral de los
estudiantes se apoyen en las habilidades y
conocimientos básicos de los propios
directores. De igual manera, el estudio de
Paredes-Pérez et al. (2021), muestra como la
eficacia de la planificación estratégica aumenta
en función del desarrollo de la gestión
educativa. Por su parte, según Huerta (2020),
una regular o ineficaz administración educativa
se produce si los directores no adquieren
habilidades gerenciales y, como consecuencia,
no toman decisiones efectivas.
Aunado a ello, Muñoz et al. (2022)
coincide en la existencia de una conexión entre
las habilidades directivas (intrapersonales,
Vega-Armas, E. & Romero-Carazas, R. (2024). Competencias Directivas en Instituciones Educativas. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1),
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Competencias Directivas en Instituciones Educativas
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interpersonales y grupales) y la eficacia
docente. Por su parte, Sepúlveda & Valdebenito
(2019) indican que fomentar el liderazgo
promueve actos de intermediación intra e
intereducativa, siendo una estrategia
prometedora en la solución de dificultades a
futuro en la educación. Finalmente, Misad et al.
(2022) muestran como los directores transitan
de una gestión administrativa a la gestión
pedagógica, crucial en la promoción de la
educación de alta calidad requerida por la
sociedad moderna. En consecuencia, para ser
eficaces en su papel de líderes, los directores
necesitan las habilidades sociales y
emocionales necesarias en el fomento de
relaciones positivas con sus compañeros y con
la comunidad educativa en general.
Conclusiones
La importancia de este estudio radica en
su capacidad para identificar y examinar
fuentes de información que contengan datos
relevantes sobre estudios anteriores de las
competencias directivas, suministrando una
comprensión global del estado actual de las
competencias directivas en instituciones
educativas, donde los educadores sean
conscientes de la suficiencia de su propia
gestión y liderazgo, mediante un análisis
preciso de los artículos seleccionados. En ese
sentido, la revisión sistemática de literatura
muestra como las competencias directivas
sólidas son fundamentales en la calidad del
liderazgo directivo y el desarrollo de cualquier
institución educativa. De esta manera, los
directores necesitan la actitud y la capacidad
necesaria en la superación de retos, enfrentar
desafíos, colaborar eficazmente y asumir el
liderazgo, con el fin de garantizar el aprendizaje
de los estudiantes en la institución.
Como es bien sabido, las competencias
directivas son un conjunto de habilidades,
actitudes y conocimientos que un directivo debe
mostrar para dirigir eficazmente una
institución, permitiendo desempeñar con éxito
sus funciones en un entorno global. De esta
manera, mediante el desarrollo de estas
habilidades en los docentes directivos, pueden
mejorar el desempeño en cualquier actividad de
liderazgo y gestión. Evidentemente, la
promoción investigativa de la eficacia y la
dedicación de los líderes directivos en las
instituciones educativas deben constituir la base
de cualquier análisis de su orientación y de sus
acciones subsiguientes como son: el
pensamiento estratégico, la gestión del
aprendizaje, trabajo en equipo y las
interacciones interpersonales, pilares
fundamentales de estas competencias y
capacidades.
En conclusión, las competencias
directivas son la base de una institución
educativa productiva en términos de
rendimiento de los estudiantes, desarrollo
profesional del personal docente, habilidades
de gerencia y gestión eficiente de los recursos.
Por ello, se recomienda ampliar estudios sobre
liderazgo directivo, para fomentar en el aula el
trabajo en equipo y evitar la discriminación
institucionalizada contra los docentes que
discrepan de las decisiones tomadas por la
estructura de mando de la escuela, algo habitual
en las instituciones públicas.
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