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Educar y Practicar la Ética Digital
Educate and Practice Digital Ethics
La incorporación en las nuevas metodologías educativas ha conllevado nuevos desafíos para
las escuelas relativos a la necesidad de una utilización apropiada de la tecnología. El
objetivo del presente estudio fue analizar el uso que hacen docentes de 6º EP y 1º de ESO
de la tecnología digital y cómo ven que la usan sus alumnos. Se empleo el método inductivo,
con enfoque cuantitativo, diseño experimental, de tipo descriptivo, y de corte transversal.
El procedimiento de recogida de la información fue a través de los cuestionarios a
profesores de 6º EP y1º de la ESO en el curso 2019-2020, en un instituto público de una
ciudad de Castilla la Mancha (España). La muestra responde a dos centros una zona a la
que acuden alumnos de distintas zonas de la ciudad. En el estudio se analizó el uso de los
dispositivos que hacen los profesores que imparten docencia en 6º EP y 1º ESO y cómo
percibían que usan sus alumnos la red se concluyó en que el uso seguro de la red por parte
de los profesores es esencial para proteger la privacidad y seguridad de los alumnos. El
cuestionario previamente fue sometido a juicio de expertos. Los profesores precisan una
formación e información para poder educar a sus alumnos en el uso seguro y responsable
de la red, integrando herramientas y recursos digitales de manera segura y responsable en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave: Educar, practicar, ética digital.
¹Escuela Internacional de Doctorando
UNED
¹https://orcid.org/0000-0001-5571-0841
¹España
Granizo-Garrido, R. (2024). Educar y
Practicar la Ética Digital. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
17(1), 79-86.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.435
R. Granizo-Garrido, "Educar y Practicar la
Ética Digital", RTED, vol. 17, n.° 1, pp. 79-
86, may. 2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.435
Raquel Granizo-Garrido¹
29/mayo/2024
Incorporating new educational methodologies has led to new challenges for schools related
to the need for appropriate use of technology. The objective of this study was to analyze the
use of digital technology by 6th EP and 1st ESO teachers and how they see their students
using it. The inductive method was used, with a quantitative approach, experimental,
descriptive, and cross-sectional design. The information collection procedure consisted of
questionnaires sent to teachers of 6th EP and 1st ESO in the 2019-2020 academic year in a
public institute in Castilla la Mancha (Spain). The sample corresponds to two centers
attended by students from different city areas. The study analyzed the use of devices by
teachers who teach in 6th EP and 1st ESO and how they perceived their students using the
network. It was concluded that teachers' safe use of the network is essential for protecting
the privacy and security of students. The questionnaire was previously subjected to expert
judgment. Teachers need training and information to educate their students safely and
responsibly using the network and integrating digital tools and resources safely and
responsibly in teaching-learning.
Keywords: Educate, practice, digital ethics.
31/julio/2023
30/noviembre/2023
desde 79-86
Educar y Practicar la Ética Digital
Granizo-Garrido, R. (2024). Educar y Practicar la Ética Digital. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 79-86.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.435
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Introducción
La incorporación en las nuevas
metodologías educativas ha conllevado nuevos
desafíos para las escuelas relativos a la necesidad
de una utilización apropiada de la tecnología. El
Marco Común de Competencia Digital Docente
divide las competencias digitales en cinco
grandes áreas que los docentes deben de ser
consideradas: Información y alfabetización /
Comunicación y colaboración / Creación de
contenidos digitales / la seguridad y la
Resolución de problemas. Las redes sociales son
medios de comunicación usados muy
frecuentemente entre los jóvenes. Cuando los
niños se inician en el uso en un dispositivo que
tenga conexión a internet, previamente, deberían
recibir una formación e información que les
prevenga de malos usos o facilite el poder
discernir algo tan elemental como que no pueden
facilitar datos a nadie, ni mantener
conversaciones con desconocidos.
Los niños tienen que ser conscientes, de
que en la calle no hablan con un desconocido,
luego tampoco deben de hacerlo en la red. Tienen
que aprender una conducta cívica y ética, antes
de poder tener acceso a un mar de información,
confusión y desinformación que les va a ofrecer
la curiosidad en la red. Hay que educarles y
formarles en los aspectos positivos, de utilidad y
de proceso digital que vivimos, pero también hay
que explicarles los graves riesgos que pueden
afectar tanto a su integridad física y emocional.
Íntimo e intimidad, hacen referencia a aquello
que está lo más dentro posible, a lo más
reservado y lo más profundamente sentido por el
ser humano. Ser consciente de la privacidad de
los datos personales en Internet y del uso que se
puede hacer de estos datos se convierte en una
pieza clave. El tema de la privacidad es más
relevante que nunca.
Es necesario incidir en la protección de
datos personales, en estas redes, en que es
evidente que los usuarios exponen de forma
voluntaria sus datos, pero no siempre son
conscientes de la repercusión que este hecho
puede tener. Hay leyes que regulan la protección
de datos de carácter personal. Es relevante el
artículo 18.4 de la Constitución española de
1978, por el que se obliga a los poderes públicos
a limitar el uso de la informática para garantizar
el honor y la intimidad personal y familiar de los
ciudadanos y el pleno ejercicio de sus derechos y
la Ley Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre, de
protección de datos de carácter personal (Giones-
Valls & Serrat-Brusteng, 2010). La Ley
Orgánica 3/2018 de 5 de diciembre, de la
Protección de Datos Personales y Garantía de los
Derechos Digitales, en el artículo 83 regula y
define el derecho a la educación digital. Los
derechos de autor (copia, distribución,
comunicación pública, entre otros.) están
vigentes en el entorno de Internet.
La definición de identidad, del
Diccionario de la Real Academia Española de la
Lengua (2001) define “el conjunto de rasgos
propios de un individuo o de una colectividad
que los caracterizan frente a los demás”.
También la describe como “la conciencia que
una persona tiene de ser ella misma y distinta a
las demás”. Ante los nuevos retos educativos,
nuevas formas de educar y actuar, respetando
siempre la intimidad y la protección del menor
en la red. Se percibe en las encuestas de 1º ESO
la demanda de formación e información, por
parte de los docentes, para sus alumnos en ESO
sobre: la protección de datos, el uso seguro de la
red. El objetivo del presente estudio es analizar
el uso que hacen docentes de 1º de ESO de la
tecnología digital y cómo ven que la usan sus
alumnos. Se trata de saber si se hace un uso
responsable y seguro de la red.
Metodología
El presente estudio, se realizó una
investigacion se enmarco en el paradigma
positivista bajo el método inductivo que, para
Hernández-Sampieri, R., et al (2006) “el método
inductivo se aplica en los principios descubiertos
a casos particulares, a partir de un enlace de
juicios” (p. 107). Asimismo, con enfoque
cuantitativo de acuerdo con Tamayo (2007),
consiste en el contraste de teorías ya existentes a
partir de una serie de hipótesis surgidas de la
misma. Al mismo tiempo, diseño experimental
de tipo descriptivo, y de corte transversal. La
muestra fue de un total de 37 profesores de 6º de
Granizo-Garrido, R. (2024). Educar y Practicar la Ética Digital. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 79-86.
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Educación Primaria y 1º de la ESO al que asisten
alumnos de distintas zonas de la ciudad. La
técnica utilizada para obtener la información ha
sido a través de la herramienta del cuestionario,
fue sido realizado a profesores de la ESO en el
curso 2019-2020 en un instituto público de una
ciudad de Castilla la Mancha (España). A través
del análisis estadístico realizado con el programa
SPSS, se analizó el uso de los dispositivos que
hacen los profesores que imparten docencia en 6º
de Educación Primaria y 1º de Enseñanza
Secundaria Obligatoria y cómo percibían el uso
que hacían sus alumnos la red.
Resultados
Se realizaron los cuestionarios a los
docentes de 6º EP y 1 ESO del centro. Se trato de
un muestreo intencional. Se usó SPSS para el
tratamiento de los datos. Los datos nos muestran
que (ver Tabla 1): A los docentes les gustaría y
creen necesario que los alumnos reciban
información y formación sobre el uso seguro y
peligros de la red (m=4,81 des=0,5; m=4,75
des=0,8). Con nivel medio alto utilizan internet
(M= 3,75; desv=1,2) y conocen aplicaciones
educativas (m=3,6; desv=0,9) y las usan
(m=3,17; desv=1,32).
Respecto a las utilizaciones de la red por
parte de los alumnos, no tienen un gran
conocimiento sobre las webs que utilizan los
alumnos (m=2,36; desv=1,07). Aunque creen
que sí la utilizan con fines educativos (m=3,2;
desv=1,2). Y que utilizan las Redes Sociales
(m=3,64; desv=1,3). Creen que los alumnos
tienen escaso conocimiento sobre los derechos
de Propiedad privada (m=2,47; desv=1,2) y Ley
de Protección de Datos (m=1,94; desv=1,1).
Creen que no son muy conscientes de los riesgos
de la Red (m=2,2; desv=1,2).
Tabla 1
Tabla Cuestionario.
Media
Desv.
estándar
N
¿Usas internet en el
aula
3,75
1,204
36
¿Conoces aplicaciones
educativas?
3,69
,951
36
¿Usas aplicaciones
educativas?
3,17
1,320
36
¿Tus alumnos usan
internet con fines
educativos?
3,25
1,273
36
¿Los alumnos tienen
limitado el acceso a
webs?
3,00
1,568
36
¿Hay alumnos que
usan en el aula los
dispositivos sin
finalidad educativa?
2,28
1,386
36
¿Crees que los
alumnos tienen algún
conocimiento de la Ley
de Protección de
Datos?
1,94
1,145
36
¿Saben qué al
compartir una foto
están infringiendo en
los derechos de
propiedad privada?
2,47
1,207
36
¿Los alumnos de
Primero de la ESO
usan redes sociales?
3,64
1,376
36
¿Crees qué conocen los
riesgos de la red?
2,28
1,279
36
¿Formación e
información sobre los
peligros que entraña
un dispositivo a una
red?
4,75
,806
36
información y
formación sobre el uso
seguro de la red?
4,81
,525
36
¿Sabes que páginas
web usan tus alumnos?
2,36
1,073
36
Nota. Participaron 37 profesores y profesoras de 4 centros
de Guadalajara capital, elaboración propia (2023).
Figura 1
Participación en los Centros.
Nota. Participación en los cuatro centros, elaboración
propia (2023).
A través de la Figura 1 “Participación en los
centros” podemos constatar y observar que e
Granizo-Garrido, R. (2024). Educar y Practicar la Ética Digital. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 79-86.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.435
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54,1% de las docentes son mujeres y el 45,9% de
los docentes entrevistados son hombres. La edad
media del profesorado que ha participado en el
cuestionario es de 43,06 (desv=9,83). El rango de
edad varía entre los 24 y 57 años. Si
diferenciamos por sexo, se observan pocas
diferencias, 43,29 años en el caso de las mujeres
y 43,06 en el caso de los hombres que han
participado en el estudio.
Tabla 2
Cálculo.
Mujeres
Hombres
Media
43,29
43,06
Mediana
44,00
48,00
Desv. estándar
8,297
11,626
Mínimo
25
24
Máximo
53
57
Rango
28
33
Nota. Diferenciación de datos entre ambos géneros,
elaboración propia (2023).
En la Tabla 2, Cálculo, el coeficiente de
fiabilidad del cuestionario completo es de 0,521.
Podemos visualidad que apenas encontramos
diferencias en la comparativa de la media entre
mujeres y hombre. Si ser percibe en la mediana
el dato de 44 en mujeres y 48 en hombres. Se crea
una variable (ver Tabla 3) con grupos de edad:
hasta los 35, hasta los 50 y mayores y se aplica la
prueba de Kruskal-Wallis que es el análogo no
paramétrico de análisis de varianza de un factor
y detecta diferencias en la ubicación de
distribución.
Tabla 3
Prueba de Normalidad.
Rangos
EDAD
(Agrupada)
N
Rango
promedio
¿Usas internet en
el aula?
HASTA 35
8
16,88
HASTA 50
11
15,55
MAYORES 50
12
15,83
Total
31
¿Conoces
aplicaciones
educativas?
HASTA 35
8
15,56
HASTA 50
11
19,73
MAYORES 50
12
12,88
Total
31
¿Usas
aplicaciones
educativas?
HASTA 35
8
14,19
HASTA 50
11
18,86
MAYORES 50
12
14,58
Total
31
HASTA 35
8
11,19
¿Tus alumnos
usan internet con
fines educativos?
HASTA 50
11
15,73
MAYORES 50
12
19,46
Total
31
¿Los alumnos
tienen limitado el
acceso a webs?
HASTA 35
8
15,13
HASTA 50
11
20,27
MAYORES 50
12
12,67
Total
31
¿Hay alumnos
que usan en el
aula los
dispositivos sin
finalidad
educativa?
HASTA 35
8
17,25
HASTA 50
11
13,77
MAYORES 50
12
17,21
Total
31
¿Crees que los
alumnos tienen
algún
conocimiento de la
Ley de Protección
de Datos?
HASTA 35
8
14,06
HASTA 50
11
14,41
MAYORES 50
12
18,75
Total
31
¿Saben qué al
compartir una
foto están
infringiendo en
los derechos de
propiedad
privada?
HASTA 35
8
15,56
HASTA 50
11
13,18
MAYORES 50
12
18,88
Total
31
¿Los alumnos de
Primero de la
ESO usan redes
sociales?
HASTA 35
8
18,44
HASTA 50
11
12,73
MAYORES 50
12
17,38
Total
31
¿Crees qué
conocen los
riesgos de la red?
HASTA 35
8
13,81
HASTA 50
10
14,35
MAYORES 50
12
17,58
Total
30
¿Crees necesaria
la formación e
información d los
alumnos de
Primero de ESO
sobre los peligros
que entraña un
dispositivo a una
red?
HASTA 35
8
16,25
HASTA 50
11
16,59
MAYORES 50
12
15,29
Total
31
¿Te gustaría que
recibierán
información y
formación sobre el
uso seguro de la
red?
HASTA 35
8
15,94
HASTA 50
11
15,36
MAYORES 50
12
16,63
Total
31
¿Sabes que
páginas web usan
tus alumnos?
HASTA 35
8
19,38
HASTA 50
11
19,55
MAYORES 50
12
10,50
Total
31
Nota. Se estudiaron los datos con pruebas de normalidad que se
aportan, elaboración propia (2023).
Granizo-Garrido, R. (2024). Educar y Practicar la Ética Digital. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 79-86.
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Tabla 4
Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk.
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
¿Usas internet en el
aula?
,249
36
<,001
,844
36
<,001
¿Conoces
aplicaciones
educativas?
,240
36
<,001
,863
36
<,001
¿Usas aplicaciones
educativas?
,180
36
,004
,902
36
,004
¿Tus alumnos usan
internet con fines
educativos?
,198
36
,001
,886
36
,001
¿Los alumnos tienen
limitado el acceso a
webs?
,205
36
<,001
,843
36
<,001
¿Hay alumnos que
usan en el aula los
dispositivos sin
finalidad educativa?
,294
36
<,001
,804
36
<,001
¿Crees que los
alumnos tienen
algún conocimiento
de la Ley de
Protección de Datos?
,267
36
<,001
,790
36
<,001
¿Saben qué al
compartir una foto
están infringiendo en
los derechos de
propiedad privada?
,236
36
<,001
,884
36
,001
¿Los alumnos de
Primero de la ESO
usan redes sociales?
,242
36
<,001
,830
36
<,001
¿Crees qué conocen
los riesgos de la red?
,202
36
<,001
,851
36
<,001
¿Crees necesaria la
formación e
información d los
alumnos de Primero
de ESO sobre los
peligros que entraña
un dispositivo a una
red?
,511
36
<,001
,357
36
<,001
¿Te gustaría que
recibierán
información y
formación sobre el
uso seguro de la red?
,506
36
<,001
,420
36
<,001
¿Sabes que páginas
web usan tus
alumnos?
,243
36
<,001
,889
36
,002
Nota. Corrección de significación de Lilliefors, elaboración propia (2023).
Granizo-Garrido, R. (2024). Educar y Practicar la Ética Digital. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 79-86.
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En la Tabla 4 el control de los dispositivos
y la formación en el buen uso ayudaría a que los
alumnos no usasen los dispositivos sin fines
educativos. La innovación, reflexión,
información, como, la formación es necesarios
en un mundo inmerso em continuos cambios.
Existen nuevos modelos de aprendizaje: las
inteligencias múltiples, la inteligencia
emocional, la neurociencia, usándose
aprendizajes cooperativos, gamificación, grupos
base, evaluándose con porfolios, rúbricas y
diarios de aprendizaje. Todo ello, inserto a la
metodología de la era digital en la que está muy
desarrollada la Inteligencia Artificial: Chat
GPT.
Discusión
El número de profesores de género
masculino- femenino ha sido muy similar.
Agradecemos a todos su participación en el
mismo. Es muy necesario el uso seguro de la red
por parte de los profesores para proteger la
privacidad y seguridad de los alumnos. Esto
promoverá un ambiente educativo positivo e
incrementará la seguridad. Los profesores
precisan una formación e información para poder
educar a sus alumnos en el uso seguro y
responsable de la red, integrando herramientas,
recursos digitales de manera segura y
responsable en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los docentes creen necesario que los
alumnos reciban información y formación sobre
el uso seguro y peligros de la red. Utilizan
internet, conocen aplicaciones educativas en un
nivel medio-alto y las usan. Respecto a las
utilizaciones de la red por parte de los alumnos,
no tienen un gran conocimiento sobre las webs
que utilizan los alumnos. Aunque creen que sí las
utilizan con fines educativos. Saben que sus
alumnos utilizan las Redes Sociales. Creen que
los alumnos tienen escaso conocimiento sobre
los derechos de Propiedad privada y la Ley de
Protección de Datos. Creen que los alumnos no
son conscientes de los riesgos de la Red.
Las limitaciones que en mínimos casos
nos encontramos cuando hablamos con los
equipos directivos de los centros donde pasamos
los cuestionarios es la limitaciones tecnológicas
y falta de experiencia en el uso de herramientas
digitales por parte de los padres que no
acompañan a sus hijos, lo que puede dificultar la
implementación. El presente estudio queda
abierto a un futuro estudio con padres y alumnos.
La falta de tiempo y recursos dedicados a la
formación en seguridad en los dispositivos, así
como en las medidas de seguridad puede ser un
obstáculo para que los profesores adquieran los
conocimientos necesarios. Se precisa un apoyo
institucional y políticas claras sobre formación e
información sobre la seguridad en la red para
poder generar prácticas educativas seguras.
Las instituciones educativas deben
proporcionar formación y recursos adecuados a
los profesores para fomentar un uso seguro de la
red en el aula. Sería interesante para futuras
investigaciones poder estudiar la seguridad de la
red en los alumnos. Los profesores y padres
deben ser modelos para seguir en términos de
comportamiento seguro y ético en la red. Se
precisa formación e información al docente,
porque a medida que la tecnología continúa
avanzando, los profesores deben estar
actualizados sobre las últimas tendencias y
amenazas en línea para poder enseñar a los
alumnos de manera segura y responsable en el
uso saludable de la red. La incorporación en las
nuevas metodologías educativas ha conllevado
nuevos desafíos para las escuelas relativos a la
necesidad de una utilización apropiada, mediante
el establecimiento de unos criterios de privacidad
determinados. Implantar unas normas básicas de
seguridad tiene especial importancia para los
trabajos realizados con jóvenes, dada su mayor
vulnerabilidad (Flórez-Vivar; 2009).
El entorno virtual puede ser el escenario
idóneo para realizar algunas actividades
concretas. Todo lo que se publica en Internet
queda para la posteridad, hecho que puede tener
consecuencias futuras en la imagen y la
reputación de la persona que publica. Lo que se
difunde en la red, sobre uno mismo, y lo que le
rodea, contribuye a escribir una memoria
colectiva y para siempre en la red (Giones-Valls
& Serrat-Brusteng, 2010). Es necesario valorar y
cuánto y de qué modo influyen los contenidos en
el desarrollo cognitivo, psíquico y moral de los
Granizo-Garrido, R. (2024). Educar y Practicar la Ética Digital. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 79-86.
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más pequeños. Éste es un proceso en el que
intervienen, al mismo tiempo, otras influencias
como: entorno familiar, escuela, amigos o
compañeros de clase.
Las cookies permiten a los dueños de
sitios web obtener una serie de datos extras de
sus usuarios. Los rastros que dejan los
ordenadores son distintos a los de las tabletas y
los teléfonos móviles. Ante esta nueva realidad
debemos fomentar buenos hábitos de uso
tecnológico en las redes sociales, aplicaciones y
entornos. La mejor autoprotección que se puede
enseñar al menor es a proteger su privacidad, no
compartir información personal en la red y
crearse contraseñas fuertes. Ante una amenaza en
la red, hay que enseñar al menor a que no
responda nunca, guardar las pruebas, poner en
conocimiento del centro educativo y padres para
solicitar su intervención. (Granizo-Garrido,
2021). En la Constitución, las nuevas
tecnologías, en el apartado cuatro del art. 18
expone que la ley limitará el uso de la
informática para garantizar el honor y a la
intimidad personal, así como, familiar de los
ciudadanos, como el ejercicio de sus derechos.
Queda reconocido el derecho fundamental a la
protección de datos de carácter personal,
reflejado en la STC 292/2000, de 30 de
noviembre. La STC 156/2001, de 2 de julio dice
que los derechos al honor y a la intimidad, así
como el derecho a la propia imagen, están
recogidos en el art. 18.1 Constitución Española.
Los juegos online, el uso del chat pueden
ser actividades agradables de ocio para los
jóvenes y que no siempre conllevan adicción a
internet, si se controlan tiempos. Pero, existe
cierta evidencia de que la frecuencia de uso del
ordenador, móviles, tabletas, puede tener un
efecto negativo en los resultados académicos
(Wainer et al., 2008), y un uso excesivo de las
RSI, disminuye la calidad de las amistades y de
las relaciones románticas (Blais, et al., 2008). El
uso moderado de internet puede tener efectos
positivos, estos beneficios disminuyen o
desaparecen con el uso excesivo.
Los adictos a la red suelen tener todos los
medios técnicos para poder estar
permanentemente conectado incluso antes de
dormir. La dependencia conlleva reducir el
tiempo dedicado a las tareas cotidianas: comer,
dormir, estudiar o hablar con la familia. Davis
(2001), más que el número de horas conectado a
la red, lo determinante es el grado de afectación
en la vida cotidiana. Cuanta más dependencia se
tiene mayor necesidad de aumentar el tiempo de
conexión a RSI para sentir la satisfacción
esperada. La dependencia de las RSI cuando hay
un uso excesivo y éste suele estar asociado a una
pérdida de control. La pérdida de control va
unida a síntomas de abstinencia como son la
ansiedad, la depresión y la irritabilidad, ante la
imposibilidad temporal de acceder a la red. La
dependencia de la red supone una focalización
atencional que reduce la conciencia de la persona
a otras actividades y muestra mayor ansiedad por
las redes sociales, produciéndose un flujo de la
realidad virtual a la realidad off-line (Griffiths,
2000a).
En futuros estudios podemos tener
presentes recursos educativos docentes y ver el
conocimiento de los mismos por parte del
docente para poder trabajarlos con los alumnos.
Estamos hablando de programas útiles para
ayudar a los alumnos a hacer mapas mentales
como son: Google, Mindmeister, Popplet,
MindMup, Mindomo; Recursos útiles para el
docente y que les permiten dinamizar la clase:
Rubistar, Classromscreen, Kahoot!, Padlet,
Mentimeter, Canva, Genially, Socrative, Quizlet,
Educaplay.
Conclusión
El uso seguro de la red por parte de los
profesores requiere formación e información con
apoyo institucional. Es fundamental
proporcionar a los profesores los recursos y
conocimientos necesarios para proteger a los
alumnos, asi, como, promover un entorno
educativo seguro, además, enriquecedor con los
dispositivos tecnológicos. La prospectiva
implica la adaptación continua a los avances
tecnológicos y la integración de habilidades
digitales y de seguridad en la formación docente.
Cuidar la privacidad en la red es esencial.
Hay que saber que publican los menores, ya que
sus datos como la dirección de nuestra casa
Granizo-Garrido, R. (2024). Educar y Practicar la Ética Digital. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1), 79-86.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.435
Educar y Practicar la Ética Digital
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número de teléfono pueden ser usados en contra.
Nunca deben compartir información de carácter
personal con personas que no sea de total
confianza, y esto debemos inculcarlo a nuestros
menores de la misma forma que se les enseña a
mirar a ambos lados antes de cruzar la calle. No
se conoce quién está al otro lado de la red. Por
eso, se deben de reducir sus mensajes que
utilicen en programas educativos escolares o no,
con desconocidos. Concienciar de no contactar
con desconocidos ni en redes sociales, servicios
de mensajería ni correos electrónicos.
Se discute la necesidad de que, en futuras
investigaciones, en las que se enfaticen los
factores positivos que para el desarrollo de los
adolescentes puede tener el uso de las redes
sociales a través de Internet. Las aplicaciones
tecnológicas no son más que recursos, que debe
ser incorporados en el gran entorno y complejo
sistema educativo. Para que estas aplicaciones
sean una realidad en las escuelas del futuro se
debe impulsar la formación tanto de profesores
como alumnos en el buen uso y posibilidades de
las herramientas tecnológicas. Es necesario
desarrollar políticas institucionales que dirijan la
implantación de estas tecnologías en la escuela
(Soledad-González, 2004).
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