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Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación Primaria
Impact of Formative Assessment in Primary Education
Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación Primaria
Impact of Formative Assessment in Primary Education
La evaluación, cuyo concepto ha cambiado, tiene un papel relevante en el proceso de enseñanza.
Ya no se habla de medir el desempeño de los alumnos en base a una calificación. El objetivo del
presente trabajo fue investigar sobre el impacto que tiene esta nueva modalidad de evaluación
en educación primaria, mediante una revisión sistemática de la literatura aplicando el método
PRISMA, y recopilando 45 artículos a partir de la búsqueda en bases de datos como Scielo y
Scopus. Esta investigación se fundamentó bajo el método analítico, paradigma positivista,
enfoque cualitativo y diseño narrativo de tópico, además de ser de tipo documental informativa
y de corte transversal. A partir de esta revisión, se ha podido evidenciar que la evaluación
formativa presenta muchos beneficios para lograr el aprendizaje, tanto para los alumnos como
para los docentes. A su vez, explora la capacitación que se requiere para un docente, al recaer
sobre él la gran responsabilidad de implementar la evaluación formativa. Finalmente, se
concluye que propicia el desarrollo de competencias del alumno, que le permiten alcanzar el
logro del aprendizaje. Mediante este proceso de evaluación, se logra alumnos y profesores
motivados para continuar en el camino del aprendizaje.
Palabras clave: Aprendizaje, enseñanza, escolar, enseñanza primaria, evaluación para el
aprendizaje.
¹Universidad Cesar Vallejo
²Universidad Cesar Vallejo
³Universidad Cesar Vallejo
4Universidad César Vallejo
¹Universidad Cesar Vallejo
²Universidad Cesar Vallejo
³Universidad Cesar Vallejo
4Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0003-0988-1820
²https://orcid.org/0000-0001-9158-1856
³https://orcid.org/0000-0003-2185-522X
4https://orcid.org/0000-0001-9679-0227
¹https://orcid.org/0000-0003-0988-1820
²https://orcid.org/0000-0001-9158-1856
³https://orcid.org/0000-0003-2185-522X
4https://orcid.org/0000-0001-9679-0227
¹Perú
²Perú
³Perú
4Perú
¹Perú
²Perú
³Perú
4Perú
¹maleyneluna@gmail.com
²magdabazlin@gmail.com
³lperalta4567@gmail.com
4milagrosgaona2023@gmail.com
Luna-Acuña, M., Bazán-Linares, M.,
Peralta-Roncal, L. & Gaona-Portal, M.
(2023). Impacto de la Evaluación Formativa
en la Educación Primaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
16(2), 335-346.
https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.431
M. Luna-Acuña, M. Bazán-Linares, L.
Peralta-Roncal y M. Gaona-Portal,
"Impacto de la Evaluación Formativa en la
Educación Primaria", RTED, vol. 16, n.° 2,
pp. 335-346, nov. 2023.
Luna-Acuña, M., Bazán-Linares, M.,
Peralta-Roncal, L. & Gaona-Portal, M.
(2023). Impacto de la Evaluación Formativa
https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.431
https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.431
Maleyne Lisseth Luna-Acuña¹, Magda Verónica Bazán-Linares², Liliana Ethel Peralta-Roncal³ y Milagros del
Pilar Gaona-Portal4
Maleyne Lisseth Luna-Acuña¹, Magda Verónica Bazán-Linares², Liliana Ethel Peralta-Roncal³ y Milagros del
Pilar Gaona-Portal?
29/noviembre2023
Impacto de la
Evaluación
Formativa en la
Educación
Primaria29/noviem
bre2023
The evaluation, whose concept has changed, is important in teaching. There is no longer talk of
measuring student performance based on a grade. This work aimed to investigate the impact of
this new modality of evaluation in primary education through a systematic review of the
literature applying the PRISMA method and collecting 45 articles from the search in databases
such as Scielo and Scopus. This research was based on the analytical method, positivist
paradigm, qualitative approach, and topical narrative design, as well as being of an informative
and cross-sectional documentary type. From this review, it has been shown that formative
assessment has many benefits to achieving learning, both for students and teachers. At the same
time, it explores the training required for a teacher, as the great responsibility of implementing
formative evaluation falls on him. Finally, it is concluded that it promotes the development of
student competencies, which allow them to achieve learning achievement. Through this
evaluation process, students and teachers are motivated to continue on the path of learning.
Keywords: Assessment for learning, learning, primary education, school, teaching.
19/julio/2023
19/julio/2023
19/noviembre/2023
19/noviembre/2023
335-346
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Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación
Primaria.
Luna-Acuña, M., Bazán-Linares, M., Peralta-Roncal, L. & Gaona-Portal, M. (2023). Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación Primaria. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 335-346. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.431
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Introducción
La evaluación, cuyo concepto ha
cambiado, tiene un papel relevante en el proceso
de enseñanza. Ya no se habla de medir el
desempeño de los alumnos en base a una
calificación, sino que ahora se busca evaluar el
proceso de aprendizaje bajo la llamada
evaluación formativa (Chávez & Martínez,
2018). Tradicionalmente, dicho proceso se ha
observado desde un enfoque cuantitativo y
calificativo, en vez de uno orientado hacia el
desarrollo de competencias, teniendo en cuenta
que no es recomendable que los estudiantes
aprendan los contenidos en una forma
memorística (Torres et al., 2021). A esta forma
típica de evaluación se le conoce como
“evaluación sumativa”, también llamada
“evaluación del aprendizaje”, la cual se enfoca
solo en el nivel de aprendizaje logrado por el
alumno al final de su proceso educativo (Chávez
& Martínez, 2018; Cruzado, 2022; Chen et al.,
2020).
En la práctica educativa, la evaluación es
un elemento importante para medir el progreso
de un estudiante, razón por la cual requiere de
reformas que mejoren los procesos de
aprendizaje y enseñanza (Torres et al., 2021). En
este contexto, surge una iniciativa conocida
como evaluación formativa, en la cual se
considera a la enseñanza y la evaluación como
parte de una misma actividad, donde el docente
enseña al mismo tiempo que evalúa (Chávez &
Martínez, 2018). En este sentido, el objetivo
principal de la evaluación formativa va más allá
de otorgar una calificación al estudiante, sino que
busca favorecer el aprendizaje del alumno y del
docente (Fraile et al., 2021). La evaluación
formativa trae consigo una serie de estrategias,
entre ellas el compartir los criterios de evaluación
con el estudiante, llevar a cabo retroalimentación
y preguntas durante las clases (Gallardo et al.,
2018).
A partir de esto, la educación ha estado
experimentando un proceso de transición. Se
observa cómo ha ido evolucionando el concepto
de evaluación desde una práctica donde se
calificaban aciertos y errores únicamente al final
del proceso educativo, hasta un enfoque
formativo donde se brinda retroalimentación
oportuna al estudiante acerca de su progreso. Sin
embargo, existen algunos docentes que tienden a
resistirse a este cambio, y todavía suelen darle
mayor importancia a la modalidad tradicional en
lugar de la formativa (Cruzado, 2022). En este
sentido, se debe fomentar en los docentes la idea
de reemplazar la evaluación tradicional por una
formativa. De este modo, el estudiante puede
verse involucrado dentro de su proceso de
evaluación, y adicionalmente, el docente es
capaz de proporcionar oportunamente
retroalimentación al alumno sobre su desempeño
académico (Torres et al., 2021).
La evaluación formativa es una
metodología que permite reforzar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, pero que aún no
ha sido ampliamente difundida a pesar de las
claras ventajas que presenta. Por ello, el objetivo
del presente trabajo es analizar artículos que
tratan sobre la influencia que la evaluación
formativa tiene en el aprendizaje de estudiantes
en educación primaria, así como también la
percepción del docente respecto a sus ventajas y
su aplicación en actividades académicas. La
metodología utilizada fue una revisión
sistemática de publicaciones seleccionadas con
ayuda del método PRISMA, con la finalidad de
responder la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál ha sido el impacto de la aplicación de la
educación formativa en los estudiantes de
educación primaria durante los últimos años?
Metodología
Para responder al objetivo planteado, se
realizó una investigación que se enmarco en el
paradigma positivista, bajo el método analítico,
con enfoque cualitativo, con diseño narrativo de
tópico y de tipo documental informativa. El
paradigma positivista se caracteriza por ser
empírico-analítico, racionalista, sistemático y
científico, el cual dentro del campo de las
ciencias sociales permite aplicar procedimientos
de análisis de datos del mismo modo que dentro
de las ciencias exactas (Ramos, 2015). El método
analítico, por otro lado, se define como una
investigación que consiste en descomponer un
fenómeno en sus partes o elementos y
observarlos a mayor detalle, aplicado en este caso
para profundizar sobre los resultados obtenidos
(López-Carbo & Chávez-Franco, 2020).
Adicionalmente, el enfoque cualitativo busca
Luna-Acuña, M., Bazán-Linares, M., Peralta-Roncal, L. & Gaona-Portal, M. (2023). Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación Primaria. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 335-346. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.431
Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación
Primaria.
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analizar un fenómeno desde el punto de vista de
individuos o grupos de personas, ahondando en
sus experiencias y opiniones sobre el mismo
(Guerrero, 2016).
Para el presente trabajo se desarrolló una
revisión sistemática de la literatura, utilizando los
criterios del método PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic reviews and
Meta-Analyses), dado que es una metodología
efectiva para desarrollar una revisión sistemática
clara y transparente (Monsalve & Aguasanta,
2020). La población definida para desarrollar
esta revisión sistemática fueron las publicaciones
enfocadas en la evaluación formativa aplicada en
la educación primaria, a partir de la cual se
seleccionó una muestra que se enfoque
específicamente en aspectos como el impacto de
esta modalidad o el cambio de una evaluación
sumativa a una formativa. Se entiende por
población como el total de unidades que pueden
ser analizadas según los objetivos de la
investigación. Cuando esta población es infinita
o de gran tamaño, es necesario obtener una
muestra, entendida como un subconjunto o grupo
representativo de la población (Hernández &
Carpio, 2019).
Se utilizó la matriz de revisión
bibliográfica como instrumento para analizar el
contenido de las publicaciones seleccionadas,
apoyada en la técnica del análisis documental.
Por instrumento se entiende al medio utilizado
para la recolección de información clara y precisa
que pueda ser analizada posteriormente (Urbano,
2016). Respecto a la metodología PRISMA que
se aplicó para la presente revisión sistemática,
Sánchez et al. (2022) enuncian los pasos
requeridos para aplicar correctamente las
directivas de dicha metodología. Para seleccionar
referencias bibliográficas de alto impacto, es
necesario definir una serie de criterios de
inclusión y exclusión, así como enfocarse en
artículos indexados en bases de datos
importantes. Además, es importante el uso de
estrategias de búsqueda como utilizar
descriptores de búsqueda, a partir de los cuales se
obtendrán resultados más acordes con la temática
de interés.
A partir de estos lineamientos, la búsqueda
se centró en estudios enfocados en la evaluación
formativa centrados tanto en el estudiante de
nivel primaria como en el docente. El período de
búsqueda de información para la presente
revisión sistemática se delimitó desde el año
2018 hasta la actualidad, con la finalidad de
recabar información actualizada. Para la
búsqueda se utilizaron tres conocidas bases de
datos bibliográficos: Scientific Electronic
Library Online (SciELO), Scopus y Difusión de
Alertas en la Red (Dialnet), dado que abarcan una
amplia cantidad de artículos científicos, tanto en
inglés como español y de diversas partes del
mundo, incluyendo América Latina y el Caribe
(Espinoza, 2020).
Para la búsqueda inicial de bibliografía se
utilizaron palabras claves asociadas con
“evaluación formativa” tanto en español como en
inglés. Se utilizaron sinónimos, tales como:
“evaluación para el aprendizaje”, para la
búsqueda de trabajos en español y los términos
“formative assessment”, “formative evaluation”,
“assessment for learning”, para la búsqueda de
trabajos en inglés. Además, se emplearon otras
palabras claves como: “Educación primaria”,”
educación básica”, “primary education”
“Elementary education”, Mediante operadores
booleanos como “AND” y “OR” se combinaron
las palabras claves, como por ejemplo
(“evaluación formativa”) AND (“educación
primaria”). A su vez, se definieron los criterios
de inclusión y exclusión indicados en la Tabla 1
con el objetivo de seleccionar la cantidad final de
artículos a incluir en esta revisión sistemática.
Tabla 1
Criterios de Inclusión y Exclusión.
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Artículos enfocados en el
impacto de la EF en
educación primaria.
Artículos enfocados en
otros aspectos de la
evaluación.
Publicaciones de
SciELO, Scopus y
Dialnet.
Publicaciones de otras
bases de datos.
Artículos publicados
desde el año 2018 hasta
la actualidad.
Artículos publicados
antes del año 2018.
Artículos publicados en
idioma español o inglés.
Artículos publicados en
otros idiomas.
Artículos de revisión.
Capítulos de libro,
artículos de opinión, tesis,
etc.
Nota. Criterios de inclusión y exclusión definidos para
selección de publicaciones, elaboración propia (2023).
Luna-Acuña, M., Bazán-Linares, M., Peralta-Roncal, L. & Gaona-Portal, M. (2023). Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación Primaria. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 335-346. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.431
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Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación
Primaria.
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Siguiendo los lineamientos definidos por el
método PRISMA para el proceso de selección de
artículos, se partió de una base de datos inicial
obtenida de las tres bases de datos mencionadas
y dentro del período de años establecido
previamente, iniciando con la eliminación de los
artículos duplicados. Posteriormente, se
descartaron artículos bajo los criterios de
inclusión y exclusión establecidos en la Tabla 1.
De este segundo grupo seleccionado, se realizó
una revisión de texto completo donde finalmente
se seleccionaron los artículos que forman parte
de esta revisión sistemática. En el diagrama de
flujo que se muestra en la Figura 1, se observa el
proceso de búsqueda y selección utilizando el
método PRISMA, con las cantidades de artículos
obtenidos por cada paso.
Figura 1
Diagrama de Flujo PRISMA.
Nota. Diagrama de flujo del proceso de selección de artículos según método PRISMA, elaboración propia (2023).
Resultados
Fueron seleccionadas 45 publicaciones,
de acuerdo con los criterios de inclusión y
exclusión (Tabla 1) establecidos para esta
revisión sistemática. Dicha información se
registró en una matriz bibliográfica con la
información más importante para facilitar su
análisis. A partir de esto, se determinó que 14
artículos (31.1%) fueron extraídos de la base de
datos Scielo, mientras que 17 artículos (37.8%)
fueron extraídos de la base de datos Scopus y los
14 restantes (31.1%) fueron extraídos a partir de
Dialnet, como se muestra en la Figura 2.
Luna-Acuña, M., Bazán-Linares, M., Peralta-Roncal, L. & Gaona-Portal, M. (2023). Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación Primaria. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 335-346. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.431
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Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación
Primaria.
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Figura 2
Cantidad de Artículos por Base de Datos.
Nota. Gráfico con la distribución de artículos por base de
datos, elaboración propia (2023).
De entre los artículos seleccionados, se
observó que 31 artículos (68.9%) fueron
publicados en idioma español, mientras que los
14 restantes (31.1%) en idioma inglés. A su vez,
los artículos corresponden a publicaciones entre
los años 2018 y 2022 según lo establecido en los
criterios de inclusión y exclusión, la cantidad por
año se muestra en la Figura 3.
Figura 3
Cantidad de Artículos por Año.
Nota. Gráfico con la distribución de artículos por año de
publicación, elaboración propia (2023).
A partir de la Figura 3, se observa que el
año 2018 presenta la mayor cantidad de artículos
recopilados. En comparación, el año 2019
presenta una menor cantidad, y a partir de este
punto se observa que desde el año 2020 hay un
incremento en la cantidad de artículos sobre
evaluación formativa. Esto podría deberse a que,
en los últimos años, esta modalidad de
evaluación ha despertado el interés de los
investigadores a partir del interés en innovar en
el ámbito educativo causado por la pandemia.
Adicionalmente, en la Figura 4 se observa la
distribución de las publicaciones seleccionadas
según el país donde se realizó cada estudio.
Figura 4
Distribución por Países de las Publicaciones Seleccionadas.
Nota. Gráfico con la distribución de artículos por país de publicación, elaboración propia (2023).
Luna-Acuña, M., Bazán-Linares, M., Peralta-Roncal, L. & Gaona-Portal, M. (2023). Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación Primaria. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 335-346. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.431
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Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación
Primaria.
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A partir de la Figura 4, se observa que los
artículos obtenidos fueron recopilados de
diversas partes del mundo, entre ellas América,
Europa y Asia, siendo España el país con mayor
cantidad de publicaciones, con 24 artículos
(53.3%). Esto podría deberse al tipo de bases de
datos utilizadas, con gran cantidad de artículos en
idioma español. A este país le sigue Perú con 4
artículos publicados (8.9%), Estados Unidos con
3 artículos (6.7%) y con 2 artículos los países
México, Colombia y Holanda. Entre los demás
con 1 publicación, se encuentran los países de
China, Canadá, Chile, Países bajos, Italia,
Hungría y Vietnam.
Se realizó un primer análisis del contenido
de las 45 publicaciones, a partir de las palabras
claves utilizadas en los artículos, mediante el
software VOSviewer, cuya red bibliométrica
generada se observa en la Figura 5. Para llevar a
cabo esta clasificación, se estableció un valor
mínimo de 3 ocurrencias para relacionar las
palabras clave entre los diferentes artículos. A
continuación, se procedió a filtrar las palabras
claves menos relevantes que se alejaban del
concepto de “evaluación formativa”, quedando
seleccionados solo 16 términos. En la Figura 5,
se observa que los términos han sido agrupados
en tres clústeres bien diferenciados por colores
(por orden de importancia) verde, azul y rojo, con
6, 4 y 6 términos respectivamente.
Figura 5
Red Bibliométrica con Palabras Clave de Mayor Ocurrencia.
Nota. Red bibliométrica formada a partir de las palabras clave de mayor ocurrencia, elaboración propia (2023).
El clúster de color verde representa los
estudios relacionados a la evaluación formativa,
siendo la palabra clave “evaluación formativa” la
que más predomina, encontrándose en 17 (37.7
%) artículos. El clúster de color azul representa
los estudios relacionados a “formative
assessment”, siendo este término el segundo más
predominante, presente en 15 (33.3 %) artículos.
El clúster de color rojo representa los estudios
sobre educación, la palabra clave “primary
education” la que predomina, encontrándose en 6
(13.3 %) artículos. En la Figura 5 se puede
Luna-Acuña, M., Bazán-Linares, M., Peralta-Roncal, L. & Gaona-Portal, M. (2023). Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación Primaria. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 335-346. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.431
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Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación
Primaria.
341
observar que los términos con mayor ocurrencia
son “evaluación formativa”, presente en 17 (37.7
%) artículos, y “formative assessment” en 15
(33.3 %) artículos, representando el mismo
concepto en español y en inglés, por lo que, en
conjunto, este término aparece en 32 (71.1 %)
artículos.
Este alto porcentaje confirma que las
publicidades seleccionadas son las adecuadas
para el desarrollo de este trabajo al ajustarse a la
temática deseada. Una situación similar ocurre
con el término “educación primaria”, el cual es el
otro enfoque de este trabajo, representado en
palabras clave como “educación primaria”,
“primary education” y “Elementary educación” ,
los cuales aparecen en 3 (6.7 %), 6 (13.3 %) y 4
(8.9 %) artículos respectivamente, haciendo un
total de 13 artículos con 28.9 % de ocurrencia. Se
esperaba que este valor fuera aún más alto, por lo
que se revisó el contenido de las publicaciones y
se observó que en varios de ellos no han
considerado como palabra clave “educación
primaria” aunque el artículo se desarrolla en ese
contexto. Además, se puede observar que hay
buena interrelación entre la mayoría de los
términos lo cual se evidencia en las líneas de
conexión. Otra razón más que confirma la
correcta selección de los artículos.
En términos generales, los estudios
recopilados se enfocaron en obtener información
acerca de la evaluación formativa en educación
primaria, con un enfoque tanto en docentes como
en alumnos de educación primaria. Además,
algunas de las publicaciones tratan de la
capacitación de los docentes de educación
primaria en esta metodología desde la
universidad, así como de la capacitación
permanente cuando ya están ejerciendo como
profesionales y de las herramientas necesarias
para su desarrollo.
Entre los estudios recopilados, se observa
la aplicación de evaluación formativa en diversos
cursos dentro de las escuelas de educación
primaria, tales como Ciencias Naturales
(Quevedo & Puente, 2020), Historia Geografía y
Ciencias Sociales (Sánchez-Sánchez et al.,
2020), Matemática (Chávez & Martínez, 2018;
Gezer et al., 2021; Herranz, 2019; Le et al., 2021;
Martin et al., 2022; Sánchez, 2021); idiomas
(Martín del Pozo & Herrero de la Calle, 2018) y
educación física (Cañadas & Santos-Pastor,
2021; Herrero et al., 2020; Jaramillo & Carballo,
2022; Reyes, 2019), con la finalidad de analizar
su impacto en la experiencia educativa.
Adicionalmente, otros estudios se enfocaron en
analizar el desarrollo de competencias en los
alumnos de primaria mediante la aplicación de
evaluación formativa (Beekman et al., 2021;
Kruit et al., 2020).
Se consideraron además estudios sobre el
uso de herramientas en el proceso de evaluación
formativa (Aguilar & Fernández, 2018; Arévalo
et al., 2020; Falcón et al., 2021; Kruit et al., 2020;
Ordaz & Acle, 2021; Valverde, 2019) y el uso de
herramientas digitales (Bonanzinga et al., 2022;
Csapó & Molnár, 2019; Chen et al., 2020; Faber
& Visscher, 2018; González-Lerma & Lugo-
Silva, 2020; Moreno & Molins, 2021;
Rodríguez-Martínez et al., 2022). Se consideran
herramientas de diagnóstico como la evaluación
de desempeño, utilizada en la evaluación
formativa en educación primaria para monitorear
el progreso de los estudiantes (Kruit et al., 2020).
Otra herramienta emplea la metodología de
aprendizaje cooperativo (AC), con la finalidad de
que el estudiante trabaje con sus compañeros en
grupos. De este modo, se busca incentivar su
participación a través de un continuo feedback
sobre su nivel de aprendizaje (Herrero et al.,
2020).
Entre las herramientas digitales utilizadas,
se tienen la evaluación formativa automática con
retroalimentación interactiva (Bonanzinga et al.,
2022); eDia (educativo, digital, interactivo y
abierto), diseñada para proporcionar
retroalimentación de diagnóstico para profesores
y alumnos (Csapó & Molnár, 2019); la pizarra
digital interactiva, la cual propicia el interés y la
motivación de los alumnos (Chen et al., 2020);
Snappet, la cual proporciona retroalimentación a
los alumnos y profesores sobre el progreso de las
tareas (Faber & Visscher, 2018). Otras
herramientas digitales incluyen CLOUDLABS
(González-Lerma & Lugo-Silva, 2020),
Learning Analytics (Rodríguez-Martínez et al.,
2022), AMC Anywhere (Gezer et al., 2021),
entre otras. Adicionalmente se encuentra la
rúbrica, utilizada como instrumento de
evaluación de desempeño tanto para el alumno
(Aguilar & Fernández, 2018; Ordaz & Acle,
2021) como para el docente (Arévalo et al., 2020)
y futuro docente (Sánchez, 2021), o la evaluación
Luna-Acuña, M., Bazán-Linares, M., Peralta-Roncal, L. & Gaona-Portal, M. (2023). Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación Primaria. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 335-346. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.431
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Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación
Primaria.
342
entre pares, en la cual se involucra a los alumnos
llevando a cabo la actividad y a su vez realizando
la función como evaluador (Gómez et al., 2018;
Martín del Pozo & Herrero, 2018; Valverde,
2019).
Otros estudios considerados en la revisión
se enfocan en el desempeño de los docentes en el
desarrollo de la evaluación formativa en
educación primaria (Ballón & Vizcarra, 2022;
Braund & DeLuca, 2018; Cañadas & Santos-
Pastor, 2021; Chávez & Martínez, 2018; Florian
& Beaton, 2018; Hernán et al., 2019; Herrero et
al., 2020; Jaramillo & Carballo, 2022; Le et al.,
2021; Martín & Alcalá, 2022; Valdivia &
Fernández, 2020). Adicionalmente, se tienen
publicaciones que analizan la capacitación de
evaluación formativa del futuro docente en la
etapa universitaria, conocida como formación
inicial del profesorado (FIP) (Cañadas et al.,
2021; Fraile et al., 2018; Gallardo et al., 2018;
Garcimartín et al., 2022; Gómez et al., 2018;
López-Lozano et al. , 2018; Silvers & Sarvis,
2020) y en la etapa laboral conocida como
formación permanente del profesorado (FPP)
(Arias, et al., 2022; Hernán et al., 2019; González
et al., 2021).
Discusiones
A partir de esta revisión sistemática, los
estudios recopilados encontraron que se obtiene
mayor beneficio en el aprendizaje con la
evaluación formativa que con la evaluación
sumativa, dado que impacta positivamente en la
motivación de los alumnos de bajo rendimiento y
ayuda a mejorar su aprendizaje (Gezer et al.,
2021). En este contexto, cuando los alumnos se
ven involucrados en el proceso de evaluación
formativa (Florian & Beaton, 2018) y cuando los
profesores utilizan técnicas de autoevaluación,
calificación dialogada entre profesores y
alumnos, auto calificación, evaluación
compartida y retroalimentación (Herranz, 2019;
Martín & Alcalá, 2022; Reyes, 2019), se mejora
el rendimiento académico de los estudiantes de
todas las capacidades al propiciar su
participación (Martin et al., 2022).
Por otro lado, la evaluación formativa
también resulta provechosa para el desarrollo de
los estudiantes, dado que mejoran sus
competencias en ciencia y tecnología y
desarrollan el pensamiento crítico (Quevedo &
Puente, 2020), a su vez que desarrollan otro tipo
de competencias como responsabilidad,
autorregulación de su aprendizaje,
manteniéndolas después de pasar a la secundaria
(Beekman et al., 2021). A su vez, se ha observado
que cada vez son más los docentes que aplican la
evaluación formativa en las aulas de educación
primaria, utilizando esta metodología para
promover la autorregulación, la evaluación por
pares y la autoevaluación de los alumnos
(Valdivia & Fernández, 2020). Estas
competencias probaron ser beneficiosas para
aumentar la metacognición de los alumnos y
ayudarlos a alcanzar el éxito académico (Braund
& DeLuca, 2018).
Además de su uso en las clases
presenciales, algunos estudios exploraron la
aplicación de la evaluación formativa en la
educación primaria virtual o semipresencial. En
este contexto, se encontró que la
retroalimentación se ha vuelto un factor
indispensable para lograr la autonomía de los
estudiantes y la autorregulación de su
aprendizaje en una modalidad virtual (Ballón &
Vizcarra, 2022). En términos generales, esta
metodología ha demostrado ser efectiva al ser
aplicada durante pandemia, generando los
mismos resultados positivos en comparación con
su aplicación previa a esta coyuntura (Arias et al.,
2022). Por otro lado, otros estudios han
explorado la aplicación de la evaluación
formativa en la educación a distancia para los
docentes de educación primaria en la etapa
universitaria, validándola del mismo modo como
una herramienta efectiva para continuar con las
actividades académicas en pandemia (Moreno &
Molins, 2021).
Un grupo de estudios se enfocó en analizar
la formación universitaria de los docentes,
conocida como formación inicial del profesorado
(FIP), dado que su éxito en la aplicación de la
evaluación formativa en las aulas está muy
relacionado con esta etapa de su aprendizaje. Se
observó que, mediante la aplicación de cursos de
formación en la evaluación formativa es posible
modificar el enfoque y la concepción tradicional
de los futuros docentes de educación primaria
acerca de las evaluaciones, cambiando las ideas
que adquirieron a partir de su experiencia durante
la época escolar (López-Lozano et al., 2018). En
Luna-Acuña, M., Bazán-Linares, M., Peralta-Roncal, L. & Gaona-Portal, M. (2023). Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación Primaria. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 335-346. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.431
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Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación
Primaria.
343
este sentido, los estudios evaluados sostienen que
existe una transferencia entre el uso de la
evaluación formativa y compartida durante la
FIP y su aplicación dentro de la docencia. De este
modo, los profesores suelen emplear los mismos
métodos evaluativos con los que ellos fueron
evaluados, favoreciendo la formación de
profesionales autónomos, críticos, responsables
y reflexivos (Gallardo et al., 2018; Garcimartín et
al., 2022; González et al., 2021; Hernán et al.,
2019; Silvers & Sarvis, 2020).
Dentro de los estudios realizados, se
encontró que la evaluación formativa permite
desarrollar competencias como la adaptación a
nuevas situaciones, desarrollo de la creatividad,
razonar de forma crítica, trabajo en equipo,
actitud autorreflexiva y autocrítica (Cañadas et
al., 2021), acción comunicativa, liderazgo,
planificación y organización para el docente
(Fraile et al., 2018). Resultados similares a los
obtenidos a partir de la presente revisión
sistemática se encuentran en las publicaciones
realizadas por Torres et al. (2021), Silva (2023) y
Jihuallanca et al. (2023), igualmente enfocadas
en educación primaria. La investigación
realizada por Silva (2023) de igual forma
concluyó que la evaluación formativa mejora el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y desarrolla
cualidades como la autonomía, autorregulación y
responsabilidad en los estudiantes, además de
mejorar las prácticas de los docentes.
Adicionalmente, la revisión sistemática
realizada por Jihuallanca et al. (2023) llegó a
conclusiones similares. Se resaltó la importancia
de la evaluación en el proceso de formación de
los estudiantes, al evidenciar las dificultades que
se presentan y las medidas necesarias para
superarlas. Esta revisión concluyó que la
evaluación formativa es una forma adecuada de
determinar si el estudiante ha internalizado los
conocimientos impartidos en el salón de clases.
Por otro lado, el trabajo realizado por Torres et
al. (2021) resalta el rol de las TIC dentro de las
actividades académicas. En primer lugar,
concluyen que la evaluación formativa tiene el
potencial de fortalecer las habilidades y destrezas
de los estudiantes, y que dicho potencial puede
ser mejor aprovechado con el uso de las TIC para
facilitar el trabajo pedagógico y el acceso a una
gran cantidad de información para tareas como
una adecuada elaboración de instrumentos de
evaluación.
Cabe resaltar que aún no se ha logrado
masificar el uso de la evaluación formativa.
Estudios relacionados han explorado las razones
de esta situación, concluyendo que se debe al
desconocimiento del propósito de mejorar el
proceso educativo en una forma integral en el
aprendizaje y enseñanza tanto para el alumno
como para el docente, incapacidad de registrar
evidencias del aprendizaje, falta de conocimiento
para brindar retroalimentación, entre otras
(Falcón et al., 2021). Además, se resalta la
resistencia existente por parte de algunos
docentes respecto a la adopción de esta nueva
metodología. Estudios enfocados en este
problema detectaron que dicha resistencia suele
deberse a la carga de trabajo excesiva que
requiere su implementación, así como que
reconocen problemas como la falta de
objetividad que suele existir en sus estudiantes
durante procesos como una evaluación por pares
(Arias et al., 2022).
Conclusiones
A partir de la revisión sistemática
realizada, han quedado en evidencia las ventajas
que proporciona la evaluación formativa, al
permitir que el estudiante participe activamente
en su proceso de aprendizaje. Con esta nueva
forma de evaluación, se logra incrementar la
motivación del alumno en sus actividades
académicas, y, por lo tanto, mejorar su
rendimiento. Mediante este proceso, el alumno es
capaz de desarrollar competencias, tales como
responsabilidad, pensamiento crítico,
autorregulación del aprendizaje, entre otros.
Adicionalmente, la evaluación formativa tiene
como principal ventaja identificar con facilidad
las deficiencias que pudiera presentar el alumno
durante el aprendizaje, de tal manera que el
profesor tiene la oportunidad de reforzar lo que
no ha quedado claro y orientarlo hacia el logro
del aprendizaje.
Aunque la evaluación formativa ofrece
muchos beneficios, tanto para el alumno como
para el docente, todavía se observa mucha
resistencia a implementarla al requerir de mayor
dedicación y tiempo para brindar una
retroalimentación personalizada a cada uno de
Luna-Acuña, M., Bazán-Linares, M., Peralta-Roncal, L. & Gaona-Portal, M. (2023). Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación Primaria. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 335-346. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.431
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Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación
Primaria.
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los alumnos. Es aquí donde se resalta la
existencia de las diversas herramientas que
existen, dado que en la práctica de la evaluación
formativa son útiles para evaluar a alumnos de
aprendizajes heterogéneos. En este sentido, el
sistema educativo tiene en sus manos un gran reto
para lograr la difusión de la evaluación
formativa, difundiendo sus beneficios para captar
el interés de los docentes que aún prefieran
evaluar a sus estudiantes de la forma tradicional.
Adicionalmente, se pueden organizar talleres de
capacitación donde los docentes puedan
experimentar la evaluación formativa y
evidenciar todos sus beneficios, o llevar a cabo
estudios en las universidades para verificar que la
enseñanza de la evaluación formativa es la
adecuada.
A partir de eta revisión, se desprende que
es fundamental profundizar en los obstáculos que
aún limitan la masificación de la evaluación
formativa en los entornos educativos. Además,
resulta relevante explorar más a fondo el uso de
herramientas digitales y tecnológicas en la
implementación de la evaluación formativa,
especialmente en contextos virtuales o
semipresenciales. La formación inicial del
profesorado también emerge como un punto de
interés en las investigaciones venideras, así como
buscar extender este concepto y explorar la
adaptabilidad de la evaluación formativa en
diferentes contextos educativos y culturas. Estos
enfoques pueden contribuir a comprender mejor
la evaluación formativa y aplicarla efectivamente
en el proceso educativo.
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