Estrategias Creativas para la Producción de Textos en Estudiantes de Primaria
Creative Strategies for the Production of Texts in Elementary School Students
La escritura es una habilidad que toda persona debe adquirir sin distinción alguna. El desarrollo
de la competencia de escritura creativa del alumnado incide en la mejora del quehacer educativo,
por lo que se hace necesario desplegar estrategias didácticas de alto impacto orientadas hacia tal
fin. El objetivo de la investigación es analizar el contexto educativo y proponer un modelo de
estrategias creativas basado en el enfoque socioformativo y de la creatividad. El presente estudio
se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, método estadístico, diseño preexperimental. La
muestra fue por conveniencia y estuvo representada por 52 colegiales. Se recogió la información
a través de un cuestionario. Los resultados obtenidos han dejado en evidencia que 17.31% de
discentes presenta un nivel de logro como capacidad para producir textos, un 57.69% presenta
nivel de proceso y un 25% presenta un nivel de inicio. Los resultados confirman que existen
dificultades por parte de los estudiantes para producir un texto. Se ha concluido que existe la
necesidad de implementar un arquetipo de estrategias creativas basado en el enfoque
socioformativo y de la creatividad.
Palabras clave: Competencia de escritura, producción de textos, estrategias creativas.
¹Universidad César Vallejo
²Universidad César Vallejo
³Universidad César Vallejo
4Centro de Estudios Superiores en Ciencias
Jurídicas y Criminológicas (CESCIJUC)
¹https://orcid.org/0000-0001-5173-6323
²https://orcid.org/0000-0002-3697-7361
³https://orcid.org/0000-0001-8922-7022
4https://orcid.org/0000-0003-4059-4205
¹Perú
²Perú
³Perú
4Perú
¹rociopilar090@gmail.com
²leyva.aguilarnolberto@gmail.com
³fernandezpg@gmail.com
4markoatv@hotmail.com
Rodríguez-Aguilar, R., Leyva-Aguilar, N.,
Fernandez-Pisfil, G. & Tarrillo-Vásquez,
M. (2023). Estrategias Creativas para la
Producción de Textos en Estudiantes de
Primaria. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 16(2), 289-296.
https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.421
R. Rodríguez-Aguilar, N. Leyva-Aguilar,
G. Fernandez-Pisfil y M. Tarrillo-Vásquez,
"Estrategias Creativas para la Producción de
Textos en Estudiantes de Primaria", RTED,
vol. 16, n.° 2, pp. 289-296, nov. 2023.
https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.421
Rocío del Pilar Rodríguez-Aguilar¹, Norberto Arnildo Leyva-Aguilar², Gloria Fernandez-Pisfil³ y Marco
Antonio Tarrillo-Vásquez4
29/noviembre/2023
Writing is a skill that every person must acquire without distinction. Developing the student's
creative writing competence affects the improvement of educational work, so it is necessary to
deploy high-impact teaching strategies aimed at this goal. The research aims to analyze the
educational context and propose a model of creative strategies based on the socio-formative and
creative approaches. The present study was developed under the quantitative approach,
statistical method, and pre-experimental design. The sample was for convenience and was
represented by 52 schoolchildren. The information was collected through a questionnaire. The
results have made it evident that 17.31% of students present an achievement level, such as the
ability to produce texts, 57.69% present a process level, and 25% present a beginning level. The
results confirm that there are difficulties for students to produce a text. It has been concluded
that there is a need to implement an archetype of creative strategies based on the socio-formative
and creative approach.
Keywords: Writing competence, text production, creative strategies.
30/junio/2023
30/octubre/2023
289-296
Estrategias Creativas para la Producción de Textos en
Estudiantes de Primaria.
Rodríguez-Aguilar, R., Leyva-Aguilar, N., Fernandez-Pisfil, G. & Tarrillo-Vásquez, M. (2023). Estrategias Creativas para la Producción de Textos en Estudiantes de
Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 16(2), 289-296. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.421
290
290
Introducción
La escritura es una habilidad que toda
persona debe adquirir sin distinción alguna. El
desarrollo de la competencia de escritura creativa
del alumnado incide en la mejora del quehacer
educativo, por lo que se hace necesario desplegar
estrategias didácticas de alto impacto orientadas
hacia tal fin. En toda sociedad del siglo XXI, la
escritura es una habilidad estratégica que
desarrollamos en la escuela. No solo se trata de
poder y saber escribir. La escritura es una
poderosa herramienta que desarrolla el
pensamiento y canaliza el aprendizaje. Es un
elemento estratégico para los ciudadanos del
mundo que se mueven en un terreno cada vez más
global, con fluidez constante e inmediata de
información, datos y conocimientos. La
competencia de escritura que el estudiante llega a
obtener incurre directamente en la mejora del
quehacer educativo (Menéndez & Cedeño, 2021).
Aunque, la pandemia del COVID-19 ha causado
estragos en los sistemas educativos del mundo
(Unesco, 2020). A tal punto que cerca de mil
millones de niños han olvidado leer y escribir, lo
que amplía las brechas educativas y la desigualdad
nacionales (BBC, 2021).
Autores como Anchundia & Vélez (2023),
manifiesta que el desarrollo de la competencia de
escritura requiere del empleo de estrategias
didácticas educativas de alto impacto. Por ello,
Gonzáles & Orbes (2019) advierten la necesidad
de activar los procesos de escritura creativa en las
escuelas. Gonzáles (2016) y Ato, et al., (2022)
añaden que la creatividad es un aliado importante
para que el alumno pueda expresar ideas,
pensamientos y emociones mediante textos
escritos. Mendieta & Mendieta (2020) y Zhao et
al. (2021), han evidenciado la importancia que los
docentes seleccionen estrategias creativas
conforme a las características del discente, los
campos temáticos y las competencias que se
espera lograr en ellos. Unesco denomina
“textualización” al proceso de traslado de ideas a
un texto físico (Kemp, 2022). En tal sentido, el
Estudio Regional Comparativo y Explicativo -
ERCE 2019 y Evaluación Censal de Estudiantes -
ECE presentan hallazgos que llaman a reflexión
(2022). Más del 30% de estudiantes de educación
básica regular – EBR tienen limitaciones en
habilidades de escritura.
En este contexto se identifica la necesidad
de promover la mejora de las capacidades de
escritura a través de un arquetipo de estrategias
basadas en la planificación, la textualización y la
optimización de la creatividad con la intención de
incidir directamente en los niveles de la
producción de texto de estudiantes de educación
básica regular. Dicho modelo se fundamenta en la
teoría de la estructura del intelecto de Guilford
(Gutiérrez, 1991; Sánchez-Martínez &
Ruvalcaba-Ledezma, 2023), la teoría de Torrance
(López et al., 1998; Santaella, 2006) y la teoría de
las Asociaciones de Mednick (Laime, 2005). La
implementación de estrategias creativas estimula
y mejora la capacidad de escritura de estudiantes
de manera eficiente, productiva y estimulante
(Anchundia y Velez, 2023; Castro & Peña, 2017;
Gómez & Vergara, 2017).
El objetivo de la investigación es analizar el
contexto educativo y proponer un modelo de
estrategias creativas basado en el enfoque
socioformativo y de la creatividad con la intención
de mejorar el nivel de producción de textos de
alumnos del quinto grado de primaria de una
institución educativa del distrito de Laredo,
provincia de Trujillo, departamento de la
Libertad, República del Perú.
Metodología
El presente estudio se desarrolló bajo el
enfoque cuantitativo, método estadístico, diseño
preexperimental (Cohen & Gómez, 2019). La
muestra fue establecida por conveniencia y estuvo
representada por 52 estudiantes de quinto grado de
primaria de una institución educativa del distrito
de Laredo provincia de Trujillo, República de
Perú. El instrumento de recojo de información
fue un cuestionario y su validez fue alta: 0.925 >
0.80, según valor de Aiken (Merino, 2023), la
confiabilidad obtuvo el valor de 0.9087. Dicho
instrumento fue aplicado en la institución
educativa, previa autorización de las autoridades
educativas y los padres o apoderados de los
estudiantes.
Los resultados obtenidos fueron
organizados a través de la estadística descriptiva y
usando el SPSS V 26.00, luego se analizaron y
comparó con los antecedentes y las teorías que
plantean Guilford et al. (Gutiérrez, 1991; Laime,
Rodríguez-Aguilar, R., Leyva-Aguilar, N., Fernandez-Pisfil, G. & Tarrillo-Vásquez, M. (2023). Estrategias Creativas para la Producción de Textos en Estudiantes de
Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 16(2), 289-296. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.421
Estrategias Creativas para la Producción de Textos en
Estudiantes de Primaria.
291
2005; López et al., 1998; Sánchez-Martínez &
Ruvalcaba-Ledezma, 2023; Santaella, 2006). Se
diseñó el Modelo de estrategias creativas para la
producción de textos. Esta investigación garantizó
la confidencialidad de los datos privados de los
participantes.
Resultados
Una vez aplicado el cuestionario de
manera presencial, se procedió a ingresar los datos
en el SPSS V 26.00 para el análisis
correspondiente. Se generó 2 categorías:
producción textual y modelo de estrategia creativa
para la producción de textos. Los resultados que
arroja el presente trabajo investigativo dan cuenta
de la necesidad de elaborar e implementar
estrategias didácticas para incentivar la capacidad
de escritura en los estudiantes para la mejoría de
los aprendizajes y la viabilidad del quehacer
docente. A continuación, se los presenta:
Nivel de Producción Textual
Tabla 1
Nivel de Producción de Textos.
Niveles
F
%
Estadígrafos
Inicio
13
25,00
X = 42,13
S = 8,84
CV = 0,21
Proceso
30
57,69
Logro
9
17,31
Logro destacado
0
0,00
Total
52
100
Nota. Análisis de frecuencias para la variable Nivel de
producción de textos Procesado en SPSS V 26.00,
elaboración propia (2023).
En la Tabla 1 se encontró que 57.69% de
estudiantes presenta dificultades para producir un
texto, seguido de 25,00% que se encuentra en
inicio y 17,31% en logro. Así mismo, se registró
un promedio de 42,13 que se ubica en proceso,
una desviación estándar de 8,84 y un coeficiente
de variabilidad de 0,21, lo que significa que los
puntajes respecto al nivel de producción de textos
son homogéneos.
Nivel de Comprensión Lectora en su Dimensión
Planificación Textual
Tabla 2
Nivel de Producción de Textos en su Dimensión
Planificación Textual.
Niveles
F
%
Estadígrafos
Inicio
11
21,15
X = 15,56
S = 2,95
CV = 0,19
Proceso
32
61,54
Logro
9
17,31
Logro
destacado
0
0,00
Total
52
100
Nota. Análisis de frecuencias para la variable Producción de
textos en su Dimensión Planificación Textual. Procesado en
SPSS V 26.00. Procesado en SPSS V 26.00, elaboración
propia (2023).
En la Tabla 2 se demuestra que 61.54% de
estudiantes presentan dificultades para planificar
la redacción de un texto, mientras que 21,15% se
sitúan en inicio y 17,31% en logro. Así mismo, se
registró un promedio de 15.56 que se ubica en
proceso, una desviación estándar de 2.95 y un
coeficiente de variabilidad de 0,19 lo que significa
que los puntajes en cuanto al nivel de producción
de textos son homogéneos.
Nivel de Producción de Textos en su Dimensión
Textualización
Tabla 3
Nivel de Producción de Textos en su Dimensión
Textualización.
Niveles
F
%
Estadígrafos
Inicio
18
34,62
X = 13,42
S = 3,69
CV = 0,27
Proceso
27
51,92
Logro
7
13,46
Logro
destacado
0
0,00
Total
52
100,00
Nota. Análisis de frecuencias para la variable Producción de
textos en su Dimensión Textualización Textual. Procesado
en SPSS V 26.00, elaboración propia (2023).
En la Tabla 3 se encontró que el 51.92%
de estudiantes presentan dificultades para la
textualización de un escrito o texto. Así mismo, se
registró un promedio de 13.42 que se ubica en
proceso, una desviación estándar de 3.69 y un
coeficiente de variabilidad de 0,27 lo que significa
que los puntajes respecto al nivel de producción
de textos son homogéneos. Estos resultados
Rodríguez-Aguilar, R., Leyva-Aguilar, N., Fernandez-Pisfil, G. & Tarrillo-Vásquez, M. (2023). Estrategias Creativas para la Producción de Textos en Estudiantes de
Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 16(2), 289-296. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.421
292
Estrategias Creativas para la Producción de Textos en
Estudiantes de Primaria.
292
difieren con el reporte ERCE 2019 para Perú,
donde solo 11,5 % de estudiantes se sitúan en
categoría 1: textos no responden a situación
comunicativa, textual ni narrativa solicitada.
Nivel de Producción de Textos en su Dimensión
Revisión Textual
Tabla 4
Nivel de Producción de Textos en su Dimensión
Revisión Textual.
Niveles
F
%
Estadígrafos
Inicio
22
42,31
X = 13,15
S = 3,24
CV = 0,25
Proceso
25
48,08
Logro
5
9,61
Logro destacado
0
0,00
Total
52
100,00
Nota. Análisis de frecuencias para la variable Producción de
textos en su Dimensión Revisión Textual. Procesado en
SPSS V 26.00, elaboración propia (2023).
En la Tabla 4 se encontró que el 48.08%
de estudiantes presentan dificultades para la
revisión textual de la redacción de un texto.
42,31% de los discentes se ubica en inicio y 9,61%
en logro. Asimismo, se registró un promedio de
13.15 que se ubica en proceso, una desviación
estándar de 3.24 y un coeficiente de variabilidad
de 0,25 lo que significa que los puntajes respecto
al nivel de producción de textos son homogéneos.
Estos resultados presentan similitud con el reporte
ERCE 2019 para Perú, donde, en el dominio de
legibilidad, dimensión de ortografía inicial, 74,2
% de estudiantes se hallan en categorías 1, 2 o 3
(cometen algún tipo de error de asociación
fonema-grafema).
Estrategias Creativas para la Producción de
Textos
Un modelo de estrategias creativas para la
producción de textos es una forma moderna de
desarrollar por escrito contenido original y sin
repeticiones (ver Tabla 5). Desde una perspectiva
lúdica, se combinan técnicas como anidar ideas y
representarlas con palabras, para obtener
resultados distintos en la elaboración de textos. De
este modo, el usuario puede desarrollar una
escritura única desde los primeros borradores, lo
que fomenta la creatividad y la libertad. Otras
estrategias lúdicas son la reorganización de
palabras, símbolos, amplificación de temas y citas
modélicas de otros escritos, que ofrecen una
expresión única para procesar información de
manera efectiva.
Tabla 5
Modelo de Estrategias Creativas Basado en el Enfoque Socioformativo y de la Creatividad para la
Producción de Textos.
Momentos
Estrategias y procesos
pedagógicos
transversales
Estrategias pedagógicas/didácticas
Inicio
Fluidez –
Flexibilidad
–
Originalida
d –
Elaboración
Metacognic
ión
• Motivación frente al problema.
• Diagnóstico de saberes previos.
• Acuerdo del tema y el texto a producir con énfasis en el problema.
• Propósito de la sesión.
• Comunica la forma de evaluación.
Rodríguez-Aguilar, R., Leyva-Aguilar, N., Fernandez-Pisfil, G. & Tarrillo-Vásquez, M. (2023). Estrategias Creativas para la Producción de Textos en Estudiantes de
Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 16(2), 289-296. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.421
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Estrategias Creativas para la Producción de Textos en
Estudiantes de Primaria.
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Proceso
•
Estrategias didácticas
• Planificación textual
- Genera y selecciona el tema.
- Plantea el objetivo del texto.
- Establece el tipo y extensión del texto.
- Selecciona el destinatario.
- Selecciona el título del texto.
- Establece un plan de redacción de forma autónoma.
- Establece la búsqueda de medios y materiales.
• Textualización
- Mantiene el tema sin presentar repeticiones y contradicciones.
- Establece el tema sin presentar repeticiones y contradicciones.
- Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación para darle
sentido y claridad al tema.
- Organiza el texto utilizando un esquema.
- Elabora proposiciones básicas.
- Integra proposiciones en párrafos con coherencia y cohesión.
• Revisión textual
- Revisa el contenido del texto en relación con las ideas.
- Revisa si el contenido de las ideas vertidas en el texto se
relaciona.
- Revisa la adecuación textual al propósito.
- Revisa si el texto no presenta repeticiones y contradicciones.
- Revisa la pertinencia de las palabras para relacionar ideas.
- Revisa si ha revisado los recursos de puntuación y tildación.
- Revisa que el texto no tenga vacíos en la información.
Cierre
Estrategias pedagógicas
• Mejora del proceso y del producto final
• Socialización
Nota. Modelo de Estrategias Creativas Basado en el Enfoque Socioformativo y de la Creatividad para la Producción de
Textos, elaboración propia (2023).
Se ha dejado en evidencia el arquetipo de
estrategias creativas se basa en tres momentos o
fases: inicio, desarrollo y cierre. Y en total, ocho
estrategias pedagógicas.
Momento 1 - Inicio. En un ambiente
colaborativo, el problema a enfrentar se determina
con motivación. Se realiza un examen para
descubrir los saberes anteriores relacionados con
la situación. A continuación, se acuerdan los
enfoques al tema y el producto que se pretende
desarrollar con la atención en el problema, la
forma de colaboración y el compromiso
establecido. Finalmente se informa el propósito de
la clase y cómo se evaluará el resultado.
Momento 2 - Proceso. Establecer el texto
y su tipología, el propósito, el tema y el público
objetivo. Una vez planteado, proceder a la
redacción conforme se organizó. La revisión
compara el texto con la versión original, para
detectar errores y mejorarlo hasta lograr una
versión final. La edición y reescritura del texto,
antes de su publicación, pueden requerir hacer
cambios en el propósito para obtener resultados
óptimos.
Momento 3 - Cierre. Busca lograr un
nivel satisfactorio en todos los indicadores
dependientes, evaluar el proceso y el producto
final es una necesidad. La edición y distribución
de los conocimientos obtenidos, la situación
problemática atendida y los resultados que se
consiguen son componentes cruciales para
sensibilizar y colaborar en apoyo a la solución del
problema.
Procesos Transversales
La metacognición es un proceso de
recolección, reflexión, distinción y socialización
de los conceptos aprendidos; la solución de los
problemas enfrentados y la aplicación del
conocimiento adquirido a situaciones futuras. La
flexibilidad es la habilidad para examinar varios
puntos de vista y ofrecer diversas respuestas que
impliquen el empleo de una amplia gama de
vocabulario relacionado con el tema discutido.
Rodríguez-Aguilar, R., Leyva-Aguilar, N., Fernandez-Pisfil, G. & Tarrillo-Vásquez, M. (2023). Estrategias Creativas para la Producción de Textos en Estudiantes de
Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 16(2), 289-296. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.421
294
Estrategias Creativas para la Producción de Textos en
Estudiantes de Primaria.
294
Debe tenerse en cuenta el uso de efectos de fuente
como el subrayado, el color y el tamaño de la letra
para destacar las ideas principales contenidas en
el texto.
La fluidez se evidencia en muchas ideas de
gran calidad, sin redundancias, redactadas de
manera clara y coherente con el tópico tratado. Por
otra parte, la elaboración, incluye la adecuada
vinculación entre el título y el contenido figurado
en el texto, y entre estos y los colores, también
relevantes para contraste y enmarcado de la
información hallada. La originalidad radica en la
adecuada articulación simbólica de los modos de
representación, el establecimiento de relaciones
novedosas entre los elementos y su modo de
trabajo independiente.
Discusiones
Los resultados confirman que existen
dificultades por parte de los estudiantes para
producir un texto. Lo que coincide con la
investigación de Burgos (2022), según la cual, los
alumnos de una institución educativa de
Guayaquil presentan problemas para escribir
textos en cuanto a originalidad, vocabulario,
coherencia, ortografía, extensión y creatividad.
Por su parte, en Chile, Labarthe y Herrera (2016),
confirman que, en el pretest el grupo control
obtuvo un puntaje promedio de 22,9 y el grupo
experimental, 29,4, con una diferencia de 6,5
puntos.
En Lima, Urrutia (2021), concluye que el
75% de los alumnos del grupo control se ubica en
inicio, el 20% en proceso y solo el 5% en logro
alcanzado, mientras la mayoría del grupo
experimental (90%) se registran en inicio y el 10%
en proceso. Asimismo, Gagl et al. (2022), han
dejado en evidencia que la capacidad de redacción
de textos se ha centrado en el análisis y la
valoración de un determinado texto. En Paiján,
Ortiz (2019), concluye que el 64% de los alumnos
-según el pretest- se ubican en inicio.
El 57.69% de estudiantes de la IE de
Laredo no han logrado las capacidades esperadas.
La mayoría presenta dificultades para producir un
texto. Lo que contrasta con el 17,31% que se ubica
en logro. Los resultados coinciden con los
hallazgos de la Evaluación Muestral - EM del
Ministerio de Educación (2018) que evalúa la
capacidad de generar textos. Sus resultados no son
satisfactorios y confirman que solo el 20,2% de
los discentes logran el nivel esperado en escritura.
El 56,0%, se sitúa en nivel proceso y 23,5% en
inicio. Estos resultados llaman a reflexionar sobre
la práctica pedagógica y las estrategias que deben
utilizar los docentes en aula.
De acuerdo con Menéndez & Cedeño
(2021), refieren que, en su práctica pedagógica,
los docentes no utilizan estrategias creativas que
permitan fortalecer la escritura de sus estudiantes.
Además, Anchundia & Vélez (2023), advierten
que los docentes deben estar preparados para el
uso de estrategias creativas con los discentes. Por
ello, Gonzáles & Orbes (2019), insisten en activar
procesos de escritura creativa e implementar
recursos en discentes de cuarto al sexto grado de
primaria. El Ministerio de Educación (2023)
indica que existe la necesidad de generar procesos
que permitan adecuar y organizar los textos
considerando los contextos y el propósito
comunicativo y su revisión permanente.
El autor Burgos (2022) ha desarrollado
estrategias para mejorar la producción de textos.
Cuervo (2020) plantea que la escritura creativa
genera un impacto positivo en los alumnos porque
aprenden a escribir creativamente, usando
esquemas, reescritura, comparación y
valoraciones. Bourdin & Fayol (2022), confirman
que los talleres de escritura permiten un mayor
entendimiento sobre el contexto de la redacción.
Huamani (2019), concluye que la aplicación de un
programa de escritura creativa influye
significativamente en la producción de textos.
Correa (2018), Gonzáles (2016), Núñez (2021) y
Ortiz (2019), concluyen que un programa de
estrategias creativas fortalece el nivel de
producción de textos en discentes.
Para obtener buenos resultados, el docente
debe seleccionar estrategias creativas conforme
las características del discente, campos temáticos
y competencias que espera lograr (Mendieta &
Mendieta, 2020). Es por ello, que esta
investigación propone un Modelo de estrategias
creativas para la producción de textos en
estudiantes de primaria.
Conclusiones
El desarrollo de la competencia de
escritura que desarrolla el estudiante adquiere una
notable relevancia en los procesos educativos
Rodríguez-Aguilar, R., Leyva-Aguilar, N., Fernandez-Pisfil, G. & Tarrillo-Vásquez, M. (2023). Estrategias Creativas para la Producción de Textos en Estudiantes de
Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 16(2), 289-296. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.421
295
Estrategias Creativas para la Producción de Textos en
Estudiantes de Primaria.
295
locales y nacionales. La presencia de limitaciones
en la adquisición de estas habilidades impacta
directamente en el proceso educativo cognitivo de
los discentes y en el desarrollo social. Los
resultados del trabajo investigativo determinan
que el 82,69% de los estudiantes de Quinto Grado
de Primaria de una Institución Educativa de
Laredo no han logrado las capacidades esperadas
en la producción de textos, por lo que, se propone
un Arquetipo de Estrategias Creativas basadas en
el enfoque socioformativo y de la creatividad.
Se ha identificado que existe una relación
entre los estilos de enseñanza-aprendizaje, las
estrategias de enseñanza de los docentes y el
desarrollo de las capacidades de escritura de los
estudiantes. En un contexto social y educativo
pospandemia, la implementación de dicho modelo
acontece en una necesidad imperativa, que no solo
requiere el concurso de los profesores, sino de
toda la comunidad educativa expresada en las
autoridades educativas y los padres de familia.
El conocimiento obtenido en el presente
trabajo es un punto de inicio para profundizar en
los estilos de enseñanza-aprendizaje de los
docentes y la aplicación de estrategias de
enseñanza en aula. Se puede observar que los
docentes mantienen estilos tradicionales de
enseñanza-aprendizaje. Se recomienda continuar
con una clasificación detallada de estos estilos
para conocer la incidencia de los estilos en la
elección de estrategias de enseñanza en aula.
Agradecimientos
Agradezco al Dr. Nolberto Leyva Aguilar
por sus sabios consejos que permitieron concluir
satisfactoriamente el presente artículo.
Referencias
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