Competencia Digital y Desarrollo Profesional en Docentes de Ayacucho
Digital Competence and Professional Development in Ayacucho Teachers
La sociedad constantemente demanda que los estudiantes alcancen niveles óptimos de desarrollo
de ciertas competencias, siendo una de las más incidentes las denominadas competencias
digitales; pero para conseguirlo se necesita que los docentes tengan las competencias necesarias
para proponer procesos educativos de alta calidad e innovación, por ende, el presente estudio
tuvo como objetivo determinar el efecto de la competencia digital sobre el desarrollo profesional
de los docentes, realizado bajo un proceso metódico hipotético deductivo, del paradigma
positivista, enfoque cuantitativo, diseño no experimental, correlacional causal, de tipo aplicado
y de corte transversal, donde la población fue conformada por 40 docentes y la muestra fue de
tipo censal. Además, para recoger datos, se consideró como técnica a la encuesta y se
construyeron dos cuestionarios, siendo estos validados por expertos y de 0.965 y 0.982 de
confiabilidad respectivamente. Referente a los resultados, con soporte en la prueba de regresión
logística ordinal, se llegó a constatar que la competencia digital es factor incidente sobre el
desarrollo profesional, porque la significancia fue valorada en 0.000, además tal aseveración fue
apoyada por los resultados Pseudo R2, que permitieron concluir que el efecto que genera la
competencia digital explica el 51.2 % de la variabilidad del desarrollo profesional y según
Nagelkerke el 81.9 % del desarrollo profesional es causado por la competencia digital, de tal
manera se verificó que la participación en talleres o programas de capacitación en competencia
digital, aporta a la mejora del desarrollo profesional y práctica docente.
Palabras clave: Competencia digital, desarrollo profesional, desempeño docente, tecnología de
información y comunicación, formación continua.
¹Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0001-5827-9524
¹Perú
¹nsaavedraca@ucvvirtual.edu.pe
Saavedra-Carrion, N. (2023). Competencia
Digital y Desarrollo Profesional en
Docentes de Ayacucho. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
16(2), 281-288.
https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.415
N. Saavedra-Carrion, "Competencia Digital
y Desarrollo Profesional en Docentes de
Ayacucho", RTED, vol. 16, n.° 2, pp. 281-
288, nov. 2023.
https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.415
Nicanor Piter Saavedra-Carrion¹
29/noviembre/2023
Society constantly demands that students reach optimal levels of development of certain skills,
one of the most common being the so-called digital skills. But to achieve this, teachers must
have the skills to propose high-quality and innovative educational processes. Therefore, the
present study aimed to determine the effect of digital competence on the professional
development of teachers carried out under a process hypothetical deductive method, of the
positivist paradigm, quantitative approach, non-experimental design, causal correlational,
applied and cross-sectional type, where the population was made up of 40 teachers, and the
sample was census type. Furthermore, to collect data, the survey was considered a technique,
and two questionnaires were constructed, validated by experts, and with a reliability of 0.965
and 0.982, respectively. Regarding the results, with support in the ordinal logistic regression
test, it was found that digital competence is an incident factor in professional development
because the significance was valued at 0.000; in addition, this assertion was supported by the
results Pseudo R2, which allowed us to conclude that the effect generated by digital competence
explains 51.2% of the variability of professional development. According to Nagelkerke, 81.9%
of professional development is caused by digital competence; in such a way, it was verified that
participation in workshops or training programs Training in digital competence contributes to
improving professional development and teaching practice.
Keywords: Digital competence, professional development, teaching performance, information
and communication technology, continuous training.
26/junio/2023
26/octubre/2023
281-288
Competencia Digital y Desarrollo Profesional en
Docentes de Ayacucho.
Saavedra-Carrion, N. (2023). Competencia Digital y Desarrollo Profesional en Docentes de Ayacucho. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 16(2), 281-288.
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282
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Introducción
La sociedad constantemente demanda que
los estudiantes alcancen niveles óptimos de
desarrollo de ciertas competencias, siendo una de
las más incidentes las denominadas competencias
digitales; pero para conseguirlo se necesita que los
docentes tengan las competencias necesarias para
proponer procesos educativos de alta calidad e
innovación. Además, como en toda profesión,
para asumir funciones y trabajos específicos, debe
recurrirse al desarrollo de nuevas competencias
que proporcionen sustento a la consolidación de
perfiles de mayor competitividad, con una
perspectiva autónoma bajo la construcción de un
cierto perfil profesional que permita dar respuesta
a la demanda establecida, dando cuenta de la
capacidad para desempeñar sus funciones eficaz y
eficientemente.
En ese sentido, a partir del desarrollo
agenda mundial al 2030, se determinó la urgencia
de innovar los procesos educativos a partir del uso
recursos digitales en el ambiente educativo,
evidenciando problemas de desarrollo
profesional, debido al poco conocimiento sobre el
uso y manejo de tecnología digital como también
poco apoyo al fomento de competencias que
brinden capacidad para proponer mejores métodos
y estrategias de enseñanza (Naciones Unidas,
2018). De igual modo, se constató la falta de
apoyo e implementación de programas de
actualización docente, antes y durante el servicio
educativo, confirmándose falencias en el proceso
educativo debido a no responder la demanda y
necesidad estudiantil (UNICEF, 2020). Además,
es importante agregar que, para el desarrollo
efectivo del trabajo profesional docente, se debe
garantizar alguna condición, vinculado a su
profesionalismo continuo, acción competente y de
investigación como innovación de la práctica
escolar (CNE, 2020).
Por tales motivos, la situación del
profesorado latinoamericano ampliamente está
siendo retratado por diferentes estudios,
evidenciando basto conocimiento para establecer
que necesariamente y de manera periódica los
docentes deben someterse a procesos de
formación, valoración de su condición de trabajo
y evaluar su desempeño (Vaillant, 2016), debido
que el avance de logro de los estudiantes depende
de la buena medición de un adecuado desarrollo
profesional del docente (MINEDU, 2021). En ese
sentido, acotar, que la profesionalización docente
se edifica desde la confluencia de tres
componentes, basados en la condición de trabajo,
formación de calidad y la gestión y valoración de
la fortaleza de su capacidad sobre su labor
pedagógica, que en el contexto actual en mayores
partes de Latinoamérica se encuentra enmarcado
en ambientes que presentan problemas a la hora
de retener a los profesores, debido a diversos
factores incidentes en el desarrollo normal de las
actividades o falta de material y recursos que
proporcionen fortaleza a la realización de lo
planificado (Vaillant, 2012).
En contraste con las consideraciones que
se emitieron en los anteriores párrafos, se verifica
la necesidad establecer la propuesta de objetivo
general, vinculada a la determinación de la
influencia de las competencias digitales sobre el
desarrollo profesional de los docentes de nivel
secundaria en una institución educativa de
Fajardo, en Ayacucho, del cual se llegaron a
proponer las siguientes finalidades específicas;
establecer la incidencia de las competencias
digitales en el desarrollo técnico pedagógico,
personal social e institucional desde la perspectiva
de los docentes de la institución educativa en
referencia.
Metodología
Para brindar contestación a los objetivos
propuestos, se consideró realizar una
investigación bajo el paradigma positivista,
porque se asumió la existencia de una perspectiva
de mayor objetividad llegándose a aprender
empíricamente de ella, con el sustento de procesos
metódicos que brindan soporte a la medición y
construcción de propuestas que apoyen a
pronosticar y explicar el comportamiento de las
variables que se han estudiado (Acosta, 2023).
Además, el tipo de investigación fue aplicado,
porque se ha propuesto como finalidad
proporcionar pormenores relevantes de la
competencia digital y el desarrollo profesional
con la aplicación del conocimiento existente,
brindando pautas de manera tentativa para luego
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Docentes de Ayacucho.
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brindar posibles propuestas de solución al
problema detectado y la ocurrencia de este
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).
En cuanto al método, se consideró el
hipotético-deductivo, debido que se generaron
hipótesis, en el instante de tomar en consideración
ciertos postulados de índole universal
conjuntamente con los conocimiento y visión
empírica del investigados, para luego contrastarlo
con la información empírica recabada, cuya
finalidad radica en comprender el
comportamiento de las variables, brindando
ciertas explicaciones de su origen y de su
causalidad que lo generan (Siponen &
Klaavuniemi, 2020). También fue de enfoque
cuantitativo, porque se han medido las variables
numéricamente, utilizando técnicas de recojo y
posterior análisis de los datos recopilados con
pruebas de incidencia, confiando en procesos
numéricos de medición, en el conteo y utilización
de la estadística para determinar el patrón del
comportamiento de la población (Sánchez et al.,
2018). Respecto al diseño, se seleccionó al no
experimental, correlacional causal, debido a que
se realizó a partir de la no manipulación de la
perspectiva de los participantes sobre la variable,
donde solo se atinó a observar los fenómenos en
el contexto donde se dan tales sucesos (Hernández
et al., 2014). Y finalmente, fue de corte
transversal, porque se diferenció de otras
investigaciones al evidenciar su proceso de
medición sin la intervención alguna del
investigador, las cuales se dieron en un corto
tiempo, además de aportar evidencia preliminar a
la planificación a futuro de mayor profundidad de
investigación, de tal manera, se constató la
medición de las variables en un determinado
tiempo, para posteriormente ser analizados
estadísticamente (Wang & Cheng, 2020).
Figura 1
Nota. Donde el valor de X se refiere a la medición realizada
a la variable competencia digital, Y, a la medición que se
realizó a la variable desarrollo profesional y → es el efecto
causado por X sobre Y.
La población estuvo conformada por 250
docentes perteneciente a las 22 instituciones
educativas de nivel secundario de la provincia de
Fajardo, donde por medios no probabilísticos a
intención del investigador, se llegó a determinar
que la muestra fue integrada por 40 docentes de
una institución educativa del distrito de Huancapi.
Aportando a lo mencionado, Buelvas &
Rodríguez (2021) se refirieron al muestreo
seleccionado no probabilístico como un proceso
que faculta tomar en consideración a las personas
que tienden a ser accesible, seleccionados
intencionalmente por el investigador.
Sobre la técnica se utilizó a la encuesta
debido que son las más utilizada en el campo de la
investigación, donde faculta la obtención de
información en personas acerca de diversos temas,
los cuales son obtenidos por medio de la
utilización de procesos estandarizados, ello con el
propósito de cada persona que se encuentra llegue
a responder a las interrogantes en igualdad de
condición para que se evite opiniones sesgadas
que incidan sobre el resultado (Caballero, 2017).
Además, el instrumento seleccionado fue el
cuestionario, el cual se llegó a construir a partir de
una serie de interrogantes que fueron ordenadas, y
que poseen una gran gama de contestaciones
respondidas por las personas consideradas en la
muestra, cabe resaltar que toda respuesta conlleva
a resultados diversos (Arias, 2020).
Además, el cuestionario para la medición
de las competencias digitales, fue construido a
partir de la perspectiva y marco competencial del
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de
Formación del Profesorado (INTEF, 2017)
considerando las cinco dimensiones
competenciales y propuesta de 33 ítems,
valorados a partir de una escala Likert con cinco
alternativas de respuesta, lo mismo sucedió al
construir el cuestionario para medir al desarrollo
profesional, el cual fue construido desde la
consideración de la perspectiva de Porras (2020)
el cual consideró tres dimensiones y una propuesta
de 30 ítems también valorados por una escala
Likert con cinco alternativas de respuesta. La
operacionalización de las variables se detalla en la
Tabla 1.
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Competencia Digital y Desarrollo Profesional en
Docentes de Ayacucho.
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Tabla 1
Operacionalización de las Variables.
Variable
Dimensiones
Número
de ítems
Escala de
medición
Competencia
digital
1. Información y
alfabetización
informacional
7
Likert
ordinal:
1: Nunca
2: Casi
nunca
3: A
veces
4: Casi
siempre
5:
Siempre
2. Comunicación
y colaboración
8
3. Creación de
contenido
digital
6
4. Seguridad
6
5. Resolución de
problemas
6
Desarrollo
profesional
1. Técnico
pedagógico
12
2. Personal
social
8
3. Institucional
10
Nota. Propuesto desde la consideración de los modelos
desarrollados por el INTEF (2017) para la competencia
digital y por Porras (2020) para el desarrollo profesional,
elaboración propia (2023)
En cuanto a la validez, ambos
cuestionarios fueron valorados con tiempo de
anticipación por tres expertos quienes revisaron
que cada uno de los ítems posean claridad,
consistencia y sean pertinentes, con lo cual
llegaron a concluir que ambos cuestionarios
poseen suficiencia y por tal motivo son aplicables.
Además, también se llegó a establecer la
confiabilidad de los mismos, debido que posterior
al recojo de información, se procesaron tales datos
con soporte en la prueba de alfa de Cronbach,
llegado a constatar que ambos cuestionarios son
confiables, debido que el coeficiente de
confiabilidad para el cuestionario que mide a la
competencia digital fue de 0.965 y de similar
modo el coeficiente de confiabilidad para el
cuestionario sobre el desarrollo profesional fue de
0.982.
Resultados
En base a los resultados determinados
luego de haber aplicado el instrumento al 100.0 %
(40) de docentes de una institución educativa de
Ayacucho, se pudo constatar que el desarrollo de
las competencias digitales de los docentes causa
efecto significativo sobre el desarrollo de su
profesionalismo. Finalmente, también se constató
que el desarrollo de la competencia digital aporta
a la identidad con la institución educativa y
participación en el trabajo en equipo, que constata
compromiso e identidad institucional.
Tabla 2
Competencia Digital vs Desarrollo Profesional.
Desarrollo profesional
Total
Deficiente
Regular
Eficiente
Competencia
digital
Por desarrollar
Recuento
1
0
0
1
% del total
2.5%
0.0%
0.0%
2.5%
En desarrollo
Recuento
0
3
7
10
% del total
0.0%
7.5%
17.5%
25.0%
Desarrollada
Recuento
0
2
27
29
% del total
0,0%
5.0%
67.5%
72.5%
Total
Recuento
1
5
34
40
% del total
2.5%
12.5%
85.0%
100.0%
Nota. Niveles de desarrollo de la competencia digital y el desarrollo profesional desde la perspectiva de los docentes
participantes, elaboración propia (2023).
La Tabla 2, evidencia el cruce de niveles
de la variable competencia digital y desarrollo
profesional donde se apreció que el 2.5 % no
posee las competencias necesarias para hacer uso
de herramientas y recursos tecnológicos, lo cual
deriva a demostrar un desarrollo profesional
deficiente, el 25.0 % señalaron tener
conocimientos medios de uso de herramientas y
recursos tecnológicos, y de los mencionados, el
7.5 % demostró desarrollo profesional regular y el
17.5 % eficiente, finalmente, el 72.5 % posee las
competencias necesarias para hacer uso óptimo de
herramientas y recursos tecnológicos, donde el 5.0
% de los mismos, posee regular desarrollo
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Competencia Digital y Desarrollo Profesional en
Docentes de Ayacucho.
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profesional y el 67.5 % eficiente. Lo mostrado, da
entender que, a partir de una constante
actualización sobre el uso de herramientas y
recursos tecnológicos, se da soporte al desarrollo
de su profesionalismo y mejora de procesos dentro
del ambiente escolar.
Tabla 3
Prueba de Normalidad.
Variables
y dimensiones
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
V. Ind.:
Competencia
digital
,979
40
0,657
D1: Desarrollo
técnico
pedagógico
,745
40
0,000
D2: Desarrollo
personal social
,861
40
0,000
D3: Desarrollo
institucional
,751
40
0,000
V. Dep.:
Desarrollo
profesional
,794
40
0,000
Nota. Análisis de normalidad de los datos de las
dimensiones y variables procesados mediante el programa
SPSS, elaboración propia (2023).
La Tabla 3, muestra los resultados de
normalidad, donde se concluyó que el desarrollo
profesional y sus dimensiones no poseen
normalidad porque la significancia fue inferior al
límite de error determinado (Sig. = 0.000 < 0.05),
caso contrario con lo que sucede con la variable
competencia digital, donde la significancia si
superó al límite de error (Sig. = 0.657 > 0.05), en
tal sentido, se confirmó la existencia de una
mixtura de distribuciones, por tal motivo, se llegó
a considerar hacer uso para de la prueba de
regresión logística ordinal para procesar la
información y presentar los resultados
inferenciales.
Tabla 4
Informe de Ajuste y Pseudo R2 de la Hipótesis
General.
Modelo
Logaritmo
de la
verosimilitud
-2
Chi-
cuadrado
gl
Sig.
Pseudo R2
Sólo
32.421
Cox y Snell
0.512
intersección
Nagelkerke
0.819
Final
3.747
28.674
7
0.000
McFadden
0.731
Nota. Resultados del modelo de competencia digital como
factor incidente sobre el desarrollo profesional docente y
resultados Pseudo R2 que resume la proporción de
variabilidad de la competencia digital en el desarrollo
profesional docente, elaboración propia (2023).
La Tabla 4, evidencia los resultados
obtenidos del modelo de competencia digital, el
cual aporta al análisis de resultados en términos
explicativos y de predicción, donde se constata
que el modelo de competencia digital es factor
explicativo del desarrollo profesional docente,
debido que, la Sig. fue de 0.000 < 0.05, además,
el valor Chi-2 = 28.674, en tal sentido, el
fortalecimiento de las competencias digitales
brinda sustento al desarrollo profesional, además,
tales resultados son apoyados por los valores
Pseudo R2 de Cox y Snell y de Nagelkerke,
debido que resume la proporción de la
variabilidad generada por la competencia digital
sobre el desarrollo profesional, indicando que
desde el fortalecimiento de las competencias
digitales de los docentes se explica una mejora del
51.2 % y 81.9 % respectivamente del desarrollo
profesional desde la perspectiva de los docentes
participantes.
Tabla 5
Informe de Ajuste y Pseudo R2 de las Hipótesis
Específicas.
Hipótesis
específicas
Logaritmo de
la
verosimilitud
-2
Chi-
cuadrado
gl
Sig.
Pseudo R2
H1:
Competencia
digital y
desarrollo
técnico
pedagógico
48.270
Cox y Snell
0.701
Nagelkerke
0.968
0.000
48.270
7
0.000
McFadden
0.937
H2:
Competencia
digital y
desarrollo
personal
social
33.477
Cox y Snell
0.372
Nagelkerke
0.544
14.863
18.615
7
0.009
McFadden
0.404
H3:
Competencia
digital y
desarrollo
institucional
28.544
Cox y
Snell
0.309
Nagelkerke
0.438
13.751
14.792
7
0.039
McFadden
0.303
Nota. Resultados del modelo de competencia digital como
factor incidente sobre el desarrollo técnico pedagógico,
personal social e institucional y resultados Pseudo R2 que
resume la proporción de variabilidad de la competencia
digital en las dimensiones del desarrollo profesional
docente, elaboración propia (2023).
La Tabla 5, evidencia los resultados
conseguidos al procesar los datos por medio de la
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Competencia Digital y Desarrollo Profesional en
Docentes de Ayacucho.
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prueba de regresión logística, considerando como
modelo a la competencia digital, el cual brinda
soporte al análisis en términos de predicción y
explicación, verificando que el desarrollo de la
competencia digital es factor incidente sobre el
desarrollo técnico pedagógico, personal social e
institucional, debido que en los tres casos el valor
de la significancia no superó el límite de error
(Sig. <0.05), en ese sentido, se confirmó que la
evidencia de desarrollo de las competencias
digitales de los docentes afecta de manera positiva
al fomento de la perspectiva técnica pedagógica,
personal social e institucional del docente,
asimismo, tal afirmación, fue apoyado por los
resultados Pseudo R2 de Cox y Snell y de
Nagelkerke, indicando que para las competencias
digitales explican el 70.1 % y 96.8 % de
variabilidad del desarrollo técnico pedagógico,
asimismo, explican el 37.2 % y 54.4 % de la
variabilidad del desarrollo personal social y
finalmente, explican el 30.9 % y 43.85 % de la
variabilidad del desarrollo institucional.
Discusión
Considerando los resultados que se
obtuvieron se pudo demostrar que el desarrollo de
las competencias digitales de los docentes genera
mejora sobre el desarrollo profesional debido que
la implicancia de la utilización con seguridad, con
criterio y responsabilidad de la tecnología digital
para el aprendizaje en el trabajo y participación en
sociedad brinda sustento al desarrollo técnico
pedagógico, en materia de uso de herramienta y
recurso didáctico, fomento de la didáctica docente
en el ambiente escolar, particularidades
vinculadas a la planeación curricular y autonomía
del trabajo docente, así también incide sobre el
desarrollo personal social, debido a la promoción
de reflexión autocrítica de su trabajo docente,
satisfacción por su profesión y acción segura ante
los compromisos de gestión escolar.
Asimismo, el 67.5 % (27) coincidieron
que la facilidad de acceso y utilización eficiente
de recursos, herramientas y material educativo de
calidad digital evidencia alto desarrollo de la
competencia digital docente, lo cual, aporta a la
mejora de los procesos de aprendizajes
colaborativos y personalizados, asimismo, motiva
al estudiantado desde la puesta en escena de la
propuesta educativa, a desarrollar sus
competencias mediante el uso de tecnología y
herramienta digital, como también facilita la
evaluación y progreso del estudiante, lo cual
constata mejoras en el desempeño docente a partir
de la consideración de nuevas perspectivas y
modelos educativos.
Dichos resultados, coinciden con los
obtenidos por Chávez (2021) quien destacó que
competencia digital del profesorado aporta una
cuota relevante hacia el desarrollo del
profesionalismo de los docentes, por tal motivo,
llegó a recomendar que promocionar la
participación de los profesores en diversos
programas y seminarios que permitan el
empoderamiento de habilidades y manejos
efectivos de recursos tecnológicos puede llegar a
evidenciar un aporte a la innovación del proceso
de enseñanza y de aprendizaje. De igual modo
recalcar que, el uso de recursos de alta versatilidad
y adaptables al ambiente de los escolares, aportan
al desarrollo del profesionalismo docente, por la
fuerte conexión con la fuente de información que
proporciona apoyo a que se extraigan
conocimientos importantes útiles e imputables,
debido a la perspectiva teórica del conectivismo.
En ese sentido Siemens (2004) dio a
entender que el conocimiento que se genera en
estos momentos respalda la construcción del
conocimiento futuro, por ello, es necesario y
demandante por el quehacer docente, al verse
modificado de manera constante, afecta al
desarrollo educativo, propia debido a la demanda
repentina de la sociedad, asimismo, Tafazoli et al.
(2019) manifestaron que debido a lo descrito
anteriormente, es necesario que se impulse el
desarrollo profesional del docente, tomando en
cuenta las competencias demandantes que le
permitan satisfacer la necesidad educativa de los
escolares, por ello, lo demandado en la actualidad,
es la competencia digital, donde lo evidente de su
desarrollo se asocia a la habilidad docente al
manejar creativa, inclusiva, critica y
responsablemente los recursos tecnológicos.
Cabe recalcar, que el desarrollo óptimo de
la competencia digital docente puede aportar a una
excelente performance pedagógica durante su
práctica docente, pero se debe de tener en
consideración que vivir dentro de un contexto
donde la sociedad en su gran mayoría trabaja de
forma digital, no es signo de poseer desarrollada
su competencia digital necesaria dentro del campo
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Competencia Digital y Desarrollo Profesional en
Docentes de Ayacucho.
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donde se desarrolla, considerando que tiene
diversos tipos y también estilos de aprender
(Fuentes et al., 2019), además, no todo docente
posee acceso y utiliza las nuevas tecnologías, por
ello, es necesario que se tenga predisposición por
aprender (Rodríguez-Carracedo y Barrera-
Minervini, 2014).
A partir de lo descrito, se propone
considerar nuevos procesos metodológicos, los
cuales, al desarrollar propuestas educativas
tomando en cuenta la utilización en tales procesos
de herramientas digitales como parte de la
formación del estudiante, resulta sobresaliente
que se desarrollen determinadas estrategias que
tengan soporte en la utilización de recursos,
herramientas y estrategias tecnológicas digitales,
como las plataformas virtuales de aprendizaje,
foros, entre otros., que acerquen a los estudiantes
a desarrollar conjuntamente con los docentes su
competencia digital, cuya meta radica en
fortalecer el conocimiento y la capacidad de
determinar procesos educativos bajo un enfoque
más innovador e interesante para los estudiantes,
evidenciando una mejora en su profesionalismo
como docente.
Conclusiones
La investigación a partir de la
determinación de los niveles de las competencias
digitales y del desarrollo profesional desde la
perspectiva de los docentes participantes de una
institución educativa de Ayacucho, aportó
insumos fundamentales para la intervención
oportuna mediante la propuesta de talleres, o
creación colectiva de grupos de interaprendizaje
institucional, propuesta por la comunidad escolar,
para la mejora y movilización de acciones
eficientes que apoyen a que la propuesta escolar
mejore y se cumpla con las metas en materia
educativa de la institución educativa, vinculada a
la incidencia sobre el avance de logro de los
aprendizajes del estudiantado.
Entre lo determinado, resulta evidente que
los docentes por voluntad propia también se llegan
a capacitar, pero también existen algunos docentes
que no lo realizan, dando a entender que hasta el
momento aún continúan con prácticas
profesionales tradicionales, sin soporte en uso de
recursos y herramientas digitales y tecnológicas,
por tal situación, a partir de la dirección se
necesita que se manejen algunas propuestas para
fomentar la participación en seminarios,
capacitaciones y/o talleres internos referentes al
fortalecimiento de la competencia digital, cuyo
objetivo radica en brindar soporte a la práctica
pedagógica y generar motivación para la
existencia de mayor compromiso con la mejora de
su trabajo docente, con soporte técnico
pedagógico, personal social e institucional.
De tal manera, es preciso mencionar,
desarrollar programas de desarrollo profesional
docente, con el soporte del personal encargado del
soporte pedagógico institucional, incidiendo
sobre la utilización de las herramientas y recursos
tecnológicos, lo cual tiene mucha ventaja para el
fomento de mejores procesos educativos tomando
en cuenta tales herramientas y componentes de la
institución educativa, por ende, también se sugiere
que se investigue sobre programas de software
libre que aporte al ahorro de costo e inicie proceso
de desarrollo de proyectos educativos con el
desarrollo de tales programas acorde a la
necesidad de cada experiencia curricular que se
imparte a los estudiantes de nivel secundaria.
Agradecimientos
Dr. Asmad Mena, Gimmy Roberto, Universidad
César Vallejo – Perú.
Referencias
Acosta, S. (2023). Los paradigmas de investigación en las Ciencias
Sociales: Capítulo 4. Editorial Idicap Pacífico, (23), 60-
79. https://doi.org/10.53595/eip.007.2023.ch.4
Arias, J. L. (2020). Técnicas e instrumentos de investigación
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