Evaluación Formativa Bilingüe en Contexto de Pandemia COVID-19
Bilingual Formative Evaluation in the Context of the COVID-19 Pandemic
La evaluación puede ser un medio de revisión y autoaprendizaje para el alumno y el profesor.
Sin embargo, suele verse como una prueba de los conocimientos de los alumnos, y no como una
estrategia de aprendizaje que garantiza la calidad de la enseñanza. Por lo cual, se hizo más
evidente durante la crisis sanitaria por la COVID-19, que obligó a los profesores a buscar nuevas
formas de evaluación. Por ende, tema de interés para un artículo cuyo objetivo fue analizar las
principales tendencias en el uso de estrategias o sugerencias de evaluación formativa en la
enseñanza bilingüe durante la pandemia. Investigación que utilizó el método deductivo a partir
del paradigma positivista dentro de un enfoque de investigación cuantitativa de tipo
transversal. Revisión sistemática que aplicó el análisis de contenido como técnica apoyada en
las directrices de Prisma para la elaboración de revisiones sobre una muestra de 16 artículos de
los últimos cinco años seleccionados diferentes revistas científicas indexadas a las bases de datos
Scopus, Scielo, Web of Science, EBSCO y Google Scholar. Los resultados muestran la escasez
de investigaciones sobre la evaluación formativa bilingüe en el contexto de la pandemia del
COVID-19. Sin embargo, sugiere que los retos globales a los que se enfrenta el sistema
educativo exigen el uso de estrategias de evaluación formativa que proporcionen
retroalimentación con comentarios descriptivos y constructivos que fomenten el pensamiento
crítico entre todos los participantes. En conclusión, la evaluación formativa bilingüe es una
excelente estrategia para potenciar las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes.
Palabras clave: Educación bilingüe, evaluación formativa, enseñanza - aprendizaje,
retroalimentación.
¹Universidad César Vallejo
²Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0002-4292-5736
²https://orcid.org/0000-0002-0088-9757
¹Perú
²Perú
¹bcarranzavj@ucvvirtual.edu.pe
²rcollantesr@ucvvirtual.edu.pe
Benavides-Carranza, V. & Collantes-
Rodríguez, R. (2023). Evaluación
Formativa Bilingüe en Contexto de
Pandemia COVID-19. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 247-258.
https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.404
V. Benavides-Carranza y R. Collantes-
Rodríguez, "Evaluación Formativa Bilingüe
en Contexto de Pandemia COVID-19",
RTED, vol. 16, n.° 2, pp. 247-258, nov.
2023.
https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.404
Víctor Jaime Benavides-Carranza¹ y Renán Collantes-Rodríguez²
29/noviembre/2023
Assessment can be a means of review and self-learning for the student and the teacher. However,
it is often seen as a test of students' knowledge rather than a learning strategy that guarantees
the quality of teaching. Therefore, it became more evident during the COVID-19 health crisis,
forcing teachers to look for new evaluation forms. Therefore, a topic of interest for an article
whose objective was to analyze the main trends in the use of formative assessment strategies or
suggestions in bilingual teaching during the pandemic. Research that used the deductive method
was based on the positivist paradigm within a transversal quantitative research approach. A
systematic review that applied content analysis as a technique supported by Prisma guidelines
for the preparation of reviews on a sample of 16 articles from the last five years selected from
different scientific journals indexed to the databases Scopus, Scielo, Web of Science, EBSCO,
and Google Scholar. The results show the lack of research on bilingual formative assessment in
the context of the COVID-19 pandemic. However, the education system's global challenges
require formative assessment strategies that provide feedback with descriptive and constructive
comments that encourage critical thinking among all participants. In conclusion, bilingual
formative assessment is an excellent strategy to enhance critical thinking skills in students.
Keywords: Bilingual education, formative evaluation, teaching - learning, feedback.
7/junio/2023
15/octubre/2023
247-258
Evaluación Formativa Bilingüe en Contexto de
Pandemia COVID-19.
Benavides-Carranza, V. & Collantes-Rodríguez, R. (2023). Evaluación Formativa Bilingüe en Contexto de Pandemia COVID-19. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 16(2), 247-258. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.404
248
248
Introducción
La evaluación puede ser un medio de
autoevaluación y autoaprendizaje para el alumno
y el profesor. Sin embargo, suele verse como una
prueba de los conocimientos de los alumnos, y no
como una estrategia de aprendizaje que garantiza
la calidad de la enseñanza. Esto se hizo más
evidente durante la crisis sanitaria por la COVID-
19, que obligó a los profesores a buscar nuevas
formas de valoración. La pandemia de COVID-
19 ha marcado el inicio de una nueva era en la
educación mundial, al desafiar el sistema
educativo vigente. Frente a la urgencia de
asegurar la continuidad y calidad de los servicios
educativos, se han explorado diversas
alternativas y escenarios de acción pedagógica en
el contexto de la crisis sanitaria. Este proceso ha
supuesto una transformación profunda en la
forma de comunicarnos y aprender, transitando
de lo presencial a lo virtual. Ante este desafío, los
educadores deben buscar nuevas estrategias de
evaluación educativa que se adapten tanto al
contexto virtual como el presencial.
Este problema se ha visto agravado por el
estallido de la pandemia COVID-19, que ha
obligado a trasladar el aprendizaje de idiomas al
ámbito virtual con todas las limitaciones y
oportunidades que ello conlleva (Gao & Zhang,
2020). En este escenario, el aprendizaje del
inglés cobra más relevancia que nunca al tratarse
de una lengua global que facilita la comunicación
y el acceso a la información en diversos ámbitos
(Nishanthi, 2018). Por lo tanto, los profesores de
inglés necesitan utilizar evaluaciones formativas
consistentes y relevantes que les permitan hacer
un seguimiento del progreso de sus estudiantes y
proporcionarles retroalimentación oportuna y
efectiva para mejorar su aprendizaje.
La evaluación formativa, que consiste en
proporcionar a los alumnos información verbal o
escrita sobre sus progresos y logros según Otavo-
Sánchez (2020), es un aspecto clave para la
enseñanza y el aprendizaje de idiomas, porque
permite al profesor conocer el nivel de logro de
los objetivos de aprendizaje y ajustar su
metodología en función de las necesidades y
características de los estudiantes (Bastidas-
Martínez & Guale-Vásquez, 2019). Dado que, en
la evaluación educativa se pueden utilizar
diferentes técnicas y métodos de recolección de
información, los cuales pueden ser informales,
semiformales y formales; también se pueden
clasificar en cualitativos, cuantitativos y
comparativos (Ley-Leyva & Espinoza, 2021).
Sin embargo, en el contexto nacional, la política
pública en educación ha privilegiado un enfoque
estandarizado de los procesos de aprendizaje y
evaluación, que no siempre responde a la
diversidad y complejidad del aula.
Según Díaz & Santibáñez (2018), la
evaluación refleja el desarrollo del aprendizaje
de los estudiantes desde el punto de vista de
mejorar la práctica profesional. Sin embargo, la
falta de formación e innovación en este campo
hace que algunos profesores no empleen la
evaluación de manera formativa para facilitar el
proceso de enseñanza y aprendizaje. En
consecuencia, el presente artículo pretende
responder a la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cuáles han sido las principales
tendencias en la aplicación de estrategias o
propuestas de evaluación formativa de la
educación bilingüe durante la pandemia? Por
ende, el objetivo fue analizar las principales
tendencias en el uso de estrategias o sugerencias
de evaluación formativa en la enseñanza bilingüe
durante la pandemia.
Metodología
La presente investigación se desarrolló
bajo el método deductivo por cuanto este se
inscribe en el marco de la lógica racional y
consiste en: partir de premisas generales para
llegar a la conclusión de enunciados concretos
(Lafuente-Ibáñez & Marín-Egoscozábal, 2008).
De igual forma, esta investigación se fundamenta
bajo el paradigma positivista por cuanto este
plantea la posibilidad de llegar a verdades
absolutas en la medida en que se abordan los
problemas (Miranda-Beltrán & Ortiz-Bernal,
2020). El enfoque desde el cual se abordó
es de tipo cuantitativo porque permite seguir un
orden lógico e inconmutable (Hernández-
Sampieri, 2018). Por tanto, se trató de un estudio
de tipo descriptivo apoyado en el metaanálisis
como parte integrante del proceso de producción
Benavides-Carranza, V. & Collantes-Rodríguez, R. (2023). Evaluación Formativa Bilingüe en Contexto de Pandemia COVID-19. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 16(2), 247-258. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.404
Evaluación Formativa Bilingüe en Contexto de
Pandemia COVID-19.
249
de conocimientos, que pretende elevar el proceso
de revisión inter pares a la categoría de científico
convirtiéndolo en un método científico
sistemático y reproducible (Botella & Durán,
2019; Sánchez-Meca & Ato, 1986).
En este estudio se crearon protocolos
precisos de acuerdo con la estructura sistemática
de las revisiones bibliográficas, en los que se
presentaron y analizaron detalladamente los
artículos que cumplían los criterios de búsqueda.
Por tratarse de una revisión basada en un
procedimiento predefinido con estrictos criterios
de exclusión e inclusión, los resultados utilizados
pueden generalizarse y aumentar la transparencia
y credibilidad de los hallazgos (Linares-Espinós
et al., 2018). Estudio de revisión que tuvo en
cuenta las normas de calidad de las revisiones
sistemáticas PRISMA (Page et al., 2021), a
través de un proceso de investigación de seis
pasos:
1. Desarrollo de la pregunta de
investigación.
2. Seleccionar las palabras clave.
3. Definir las bases de datos que son
relevantes para la investigación.
4. Determinar las limitaciones de la
búsqueda, con particular atención a
un período de tiempo, los idiomas
utilizados, y la naturaleza de los
documentos a ser buscado.
5. Desarrollar la revisión a través de la
estrategia seleccionada.
6. Examinar los resultados y obtener la
literatura deseada.
Paso 1. Desarrollo de la pregunta de
investigación. En el marco de una perspectiva
interdisciplinar centrada en el análisis de la
evaluación formativa bilingüe efectuada durante
la pandemia, el estudio bibliográfico se centró en
la siguiente pregunta: ¿se evalúo formativamente
a los alumnos en función de la retroalimentación
que se les proporcionó?
Paso 2. Términos de la búsqueda. Para la
búsqueda de la información hemos combinado
varias palabras clave relacionadas con el eje
temático: por ejemplo, "evaluación formativa", "
educación bilingüe”, “evaluación formativa en
educación bilingüe” incluso, "evaluación
formativa en tiempos de pandemia". Cabe
destacar que el término "evaluación formativa",
no se debe a que este sea de interés en sí mismos
o que haya sido predefinido previamente, sino
que es un término que se menciona con
frecuencia en los estudios relacionados con la
evaluación del aprendizaje de lenguas
extranjeras, por lo que la inclusión de este
término permitió un estudio más amplio,
excluyendo incluso, aquellas entradas que no
estaban directamente relacionadas con el objeto
de investigación.
Paso 3. Definir las bases de datos que son
relevantes para la investigación. Tras
identificar las palabras o frases clave, se
utilizaron como fuentes para la revisión
sistemática las bases de datos electrónicas
Scopus, Scielo, Web of Science, EBSCO,
Google Académico y Google Scholar, por ser las
más reconocidas e influyentes en el campo de la
educación.
Paso 4. Limitaciones de la búsqueda. A
partir de los criterios de inclusión, se
seleccionaron los parámetros de inclusión
pertinentes para la revisión de los artículos. En
este sentido, los criterios restantes debían
precisarse en cuanto a:
1. La búsqueda de fechas se limitó a los
artículos publicados entre los años
2018-2022, debido al proceso de
transición del año 2020 en adelante.
2. La elección de este lapso de tiempo
se basó en dos importantes cambios
que se suscitaron durante este
periodo de la investigación
educativa. En primer lugar, el cierre
de las escuelas tras un largo periodo
pandémico. Segundo, la asunción de
una nueva realidad educativa pos
pandémica por parte de los actores
del hecho educativo.
3. El tipo de documento se limitó a
revisar sólo artículos de
investigación académica o científica.
4. Teniendo en cuenta los artículos
publicados principalmente en inglés;
del mismo modo, la reputación del
autor y la importancia e impacto de
los artículos; entre otros aspectos.
Benavides-Carranza, V. & Collantes-Rodríguez, R. (2023). Evaluación Formativa Bilingüe en Contexto de Pandemia COVID-19. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
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Pandemia COVID-19.
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Paso 5. Desarrollar una revisión a través
de la estrategia seleccionada. Cabe señalar que
el periodo de tiempo para la revisión de los
artículos fue entre los primeros días de
noviembre de 2022 y mediados de diciembre de
2022. Durante ese tiempo, se recuperaron
113.876 publicaciones de todas las bases de datos
previamente seleccionadas utilizando los
criterios de búsqueda. En este sentido, los
artículos seleccionados por títulos fueron 497; de
los cuales 265 de los registros eran artículos
duplicados (resultante de búsquedas múltiples)
fueron eliminados.
Finalmente, después al evaluar los
resúmenes, quedaron 149 artículos identificados
a partir de una estructurada herramienta de
evaluación relevantes para el proceso de
selección. No obstante, luego del análisis de los
resultados y las conclusiones a través de una
lectura más profunda quedaron solo 16 artículos.
Como se muestra en el diagrama de la
declaración PRISMA para revisiones
sistemáticas (ver Figura 1).
Figura 1
Diagrama de Flujo para la Selección de Revisiones Sistemáticas.
Nota. Proceso de exclusión e inclusión de los artículos considerados para el análisis, adaptado la declaración PRISMA
para la realización de revisiones sistemáticas (Page et al., 2021), elaboración propia (2023).
Cabe destacar que a lo largo del proceso de
selección se discutieron y resolvieron los
posibles desacuerdos entre los investigadores.
Paso 6. Examinar los resultados y obtener
la literatura deseada. En general, este paso
muestra una síntesis clara, precisa y concisa de
los hallazgos más significativos de la revisión.
Considerando que, previamente se realizó un
análisis crítico preliminar de los estudios
incluidos en la revisión. Dado que la calidad de
los estudios analizados suele repercutir
directamente en la validez de las conclusiones.
Resultados
Tras un examen minucioso de los registros
seleccionados, se obtuvo información más
detallada sobre el objeto del estudio (Tabla 1).
Teniendo en cuenta que esta revisión tuvo como
objetivo analizar la implementación de
estrategias o propuestas para evaluar
formativamente a los estudiantes, en particular en
instituciones educativas donde se imparte la
educación bilingüe.
Benavides-Carranza, V. & Collantes-Rodríguez, R. (2023). Evaluación Formativa Bilingüe en Contexto de Pandemia COVID-19. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 16(2), 247-258. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.404
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Evaluación Formativa Bilingüe en Contexto de
Pandemia COVID-19.
251
Tabla 1
Principales Características de los Estudios Analizados.
Revista
Base de
datos
Autor/año
Idioma o
lengua
Comentario de interés
Horizontes
Revista de
Investigación
en Ciencias de
la Educación
Scielo
Bizarro-Flores
et al. (2021)
Español
Una evaluación formativa es aquella que se basa en
la retroalimentación, puede ser personalizada, por
parejas y participativa, lo que le ha convertido en una
herramienta poderosa para mejorar la práctica
pedagógica en el aula, con un impacto positivo en el
aprendizaje de los alumnos.
Estudios
pedagógicos
(Valdivia)
Scielo
Martín-del Pozo
y Herrero-de la
Calle (2018)
Español
Cuando los observadores proporcionan al profesor
comentarios descriptivos de forma constructiva, éste
puede recibir el impulso necesario para una buena
práctica docente.
Revista
Educación
Google
Académico y
Google
Scholar
Huamán-De-La-
Cruz (2022)
Español
Entre el feedback formativo online bilingüe y el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes
hay una relación lineal estadísticamente significativa,
moderada y directamente proporcional.
Open Journal
of Modern
Linguistics
Google
Académico
Torres (2019)
Inglés
Los resultados muestran que los alumnos son los que
más se benefician de la evaluación formativa porque
les proporciona información oportuna y pertinente
que les ayuda a moldear su forma de aprender.
Polo del
Conocimiento
e-Dialnet
Latindex
Cumbe-
Coraizaca et al.
(2018)
Español
Se ha hablado mucho de que la única manera de
medir este esfuerzo es mediante una evaluación
escrita, pero con la llegada de las herramientas de
evaluación formativa, la metodología de aprendizaje
profesor-alumno ha mejorado.
Revista
Universidad y
Sociedad
Scopus
Latindex,
DRJI, DOAJ,
Scielo, Web
of Science
Mendoza
Hidalgo et al.
(2022)
Español
La participación activa de los alumnos con sus
profesores en la evaluación formativa les permite
adquirir las competencias necesarias para mejorar los
resultados de su aprendizaje.
Journal of
Science and
Research
Google
Scholar
Almache-
Granda et al.
(2020)
Inglés
Los resultados experimentales revelaron que la
aplicación de la evaluación formativa a través de
de aprendizaje de Symbaloo ha mejorado
significativamente las capacidades de inglés de los
alumnos y ha fomentado su interés por el aprendizaje.
International
E-Journal of
Advances in
Social Sciences
(IJASOS)
Google
Scholar
Dilna et al.
(2022)
Inglés
Evaluar los resultados del aprendizaje es una parte
importante del proceso educativo, porque conocer los
puntos de vista y opiniones de los demás sobre las
evaluaciones es muy útil ya que los profesores
pueden observar y llevar a la práctica acciones
específicas basadas en las necesidades de los
alumnos.
Entreciencias:
diálogos en la
sociedad del
conocimiento
Scielo,
Goolge
Scholar
Soto-Calderón
et al. (2022)
Español
Los profesores consideran que ha habido cambios en
su actitud y que han adquirido confianza y
compromiso para implementar en sus clases este tipo
de evaluación.
Formative
Assessment
Scopus,
Scielo
Moss y
Brookhart
(2019)
Español
La evaluación formativa representa uno de los
medios más eficaces para mejorar el aprendizaje de
los alumnos y la calidad de la enseñanza. Sin
embargo, la evaluación formativa efectiva no forma
parte de la mayoría de las clases, principalmente
porque los profesores no entienden lo que es y no
tienen las habilidades necesarias para utilizarla.
Studies in
Educational
Evaluation
Google
Académico,
Dialnet,
ISOC,
EBSCO
Mohamadi
(2018)
Español
El empleo de tecnologías y métodos atractivos, en
combinación con estrategias de evaluación
adecuadas, es una forma eficaz de conseguir que el
aprendizaje sea efectivo.
Benavides-Carranza, V. & Collantes-Rodríguez, R. (2023). Evaluación Formativa Bilingüe en Contexto de Pandemia COVID-19. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 16(2), 247-258. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.404
252
Evaluación Formativa Bilingüe en Contexto de
Pandemia COVID-19.
252
Revista
mexicana de
investigación
educativa
Scopus,
Redalyc,
Scielo,
Dialnet,
Latindex
Ruiz-Cuéllar
(2021)
Español
La evaluación formativa es compleja y difícil, por
lo que requiere formación del profesorado,
conocimiento de los alumnos y de su contexto, un
entorno propicio para definir el currículo y
acompañar el aprendizaje de los alumnos,
especialmente en el contexto en el que nos
encontramos actualmente.
Front Psychol
Scopus
Gao y Zhang
(2020)
Español
Algunos profesores de inglés han tenido que cambiar
y adoptar nuevas disposiciones debido a la evolución
de sus ideas pedagógicas, así como de sus
competencias como especialistas en educación. De
ahí que, a algunos profesores les resulte difícil llevar
a cabo un diseño didáctico eficaz en línea.
Formacion
Universitaria
Scopus
Contreras
(2018)
Español
Aunque todavía no hay consenso, muchos autores
creen que lo esencial para distinguir la evaluación
formativa de la sumativa es principalmente el uso de
los resultados de la evaluación, más que cuándo se
aplica, su frecuencia o las herramientas utilizadas.
Educación
Scopus
Beriche-Lezama
y Medina-Zuta
(2021)
Español
Las políticas educativas contemporáneas se interesan
por la evaluación formativa (EA). En particular, el
contexto peruano exige su revisión para responder a
la emergencia educativa provocada por la actual
crisis sanitaria.
Revista Seres y
Saberes
Open Journal
Systems
Otavo-Sánchez
(2020)
Español
En cuanto a las lenguas extranjeras y la metodología
de evaluación en este ámbito, afirma que muchos
autores señalan la importancia de la evaluación
continua en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
de ahí que ofrezcan una clara comprensión de la
finalidad de la evaluación formativa, centrada en la
retroalimentación eficaz y de carácter permanente al
profesor.
Nota. Matriz que resume los principales aportes de los autores consultados, elaboración propia (2023).
Figura 2
Porcentaje de Artículos Encontrados por
Bases de Datos.
Nota. Porcentaje de la producción científica por Base de
Dato electrónica. Elaboración propia (2023).
Figura 3
Porcentaje de Artículos Encontrados por
Idioma.
Nota. Porcentajes totales de la producción científica por
idioma. Elaboración propia (2023).
En cuanto a la base de datos, la Figura 2
muestra que el 31% corresponde a Scopus, el
25% a Google Académico, así como un 19%
Benavides-Carranza, V. & Collantes-Rodríguez, R. (2023). Evaluación Formativa Bilingüe en Contexto de Pandemia COVID-19. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 16(2), 247-258. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.404
253
Evaluación Formativa Bilingüe en Contexto de
Pandemia COVID-19.
253
tanto para Scielo como y Google Scholar
respectivamente, finalmente EBSCO con un 6%.
Del mismo modo, en la Figura 3, relativa a los
idiomas de publicación en las diferentes revistas,
se observó que el 81% están escritos en español
y solo un 19% en inglés.
Con respecto a las publicaciones
encontradas en las diversas revistas consultadas,
en 2018 se encontraron 4 artículos,
correspondientes al 25%, en 2019 se encontraron
2 artículos, correspondientes al 13%, en 2022 se
encontraron 4 artículos, correspondientes a otro
25%, y finalmente, en 2020 y 2021 con 3
artículos cada uno, correspondientes al 19% de la
totalidad de los artículos analizados, como se
muestra en la Figura 4.
Figura 4
Número de Artículos por Año Relacionados con la Evaluación Formativa Bilingüe.
Nota. Producción científica por año, elaboración propia (2023).
Discusión
Teniendo en cuenta los resultados y
respondiendo al objetivo de este estudio, que era
conocer las principales tendencias en el uso de
estrategias o propuestas de evaluación formativa
en la enseñanza bilingüe durante la pandemia, se
puede señalar que la evaluación es una estrategia
relevante que permite corregir errores,
especialmente en los casos en que el inglés se
considera una lengua extranjera.
Desde esta perspectiva, la evaluación
forma parte del proceso de generación de
cambios y, por tanto, puede utilizarse para
contribuir a la adquisición de conocimientos
(Bustamante et al., 2021). De ahí que, la
evaluación formativa sea un proceso utilizado
para comprobar continuamente que los
estudiantes están aprendiendo los conceptos de
forma eficaz. Hablar de evaluación formativa es
hablar de un proceso estudiado desde hace más
de treinta años. Sin embargo, a la fecha, este
método se sigue aplicando en todos los niveles de
la enseñanza gracias fundamentalmente a los
resultados que se obtienen cuando se aplica de
forma centrada en el alumno y no se limita a
simples evaluaciones (Galarza-Salazar, 2021).
La evaluación formativa es, por tanto, una
herramienta pedagógica que mejora el proceso de
enseñanza y aprendizaje al proporcionar una
retroalimentación continua que satisface las
necesidades de alumnos y profesores. Sin
embargo, a pesar de la gran cantidad de
investigaciones sobre este nuevo contexto
educativo, sigue siendo un aspecto poco
investigado (Rivera et al., 2021). De cualquier
forma, aún queda mucho por investigar sobre los
beneficios, limitaciones y formas de su
aplicación en un nuevo contexto educativo
Benavides-Carranza, V. & Collantes-Rodríguez, R. (2023). Evaluación Formativa Bilingüe en Contexto de Pandemia COVID-19. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 16(2), 247-258. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.404
254
Evaluación Formativa Bilingüe en Contexto de
Pandemia COVID-19.
254
caracterizado por la diversidad, la
innovación y la tecnología.
En contraposición a Galarza-Salazar
(2021) mencionada anteriormente, Otto-Canton
(2018) sostiene que el examen escrito es la
herramienta de evaluación más frecuente y, de
hecho, se tiene en cuenta a la hora de evaluar el
nivel de lengua de los alumnos. Los citados
autores ofrecen una serie de recomendaciones
para los profesores que imparten clase en
secciones bilingües. Dado que, la experiencia
adquirida permite replantearse la práctica
pedagógica, la relación con los alumnos, así
como con la comunidad docente y la comunidad
escolar en su conjunto. Arshad-Khan et al. (2021)
a través de un estudio de corte cuantitativo
demostraron que los exámenes en línea son
especialmente importantes en el caso de la
evaluación formativa del aprendizaje más que en
el de la evaluación sumativa, ya que la
autenticidad, la seguridad y la flexibilidad son
aspectos clave para la correcta aplicación de los
exámenes electrónicos. No obstante, para que la
implantación de los exámenes electrónicos tenga
éxito, es necesario apoyar a las instituciones
educativas, formulando y brindando garantías
adecuadas para la realización de exámenes
electrónicos en dichas instituciones, explicando
su necesidad de preparar a los estudiantes para el
uso de los exámenes electrónicos.
Por su parte, Bizarro et al. (2021)
sostienen que la retroalimentación en la
evaluación favorece el desarrollo integral del
alumno, al tiempo que le inspira confianza y
autonomía sobre todo porque potencia el
aprendizaje, ya que el alumno gana confianza al
recibir verbalmente o por escrito sus aciertos, así
como dificultades y como este tipo de actividades
le lleva a un aprendizaje significativo. Aunque
proporcionar retroalimentación correctiva es
difícil y tedioso, el valor de hacerlo de forma
correcta y eficaz a los alumnos es crucial para su
aprendizaje y para el desarrollo de sus destrezas
lingüísticas y de escritura (Ojeda-Naveda &
Muñoz-Galiano, 2020).
Por consiguiente, la retroalimentación
correctiva escrita debe llamar la atención en el
aula porque alguien capacitado, en este caso el
profesor, debe señalar los errores y ser capaz de
seguir los episodios de retroalimentación, aunque
ésta también puede tener lugar entre compañeros
o los alumnos para corregirse a sí mismos. En
mayor medida, sin embargo, el feedback debe
emplearse durante la práctica de la comunicación
oral para realizar correcciones gramaticales o
proporcionar orientación metalingüística, si es
necesario (Ferrería-Durán, 2020), dado que, este
tipo de feedback tiende en influir en la corrección
de errores (Ortiz-Navarrete et al., 2019)
inmediatamente.
Ahora bien, al examinar y analizar las
reflexiones de un grupo de profesores de inglés
en ejercicio en Chile sobre el alcance de su
enseñanza y cómo abordaban el proceso en
términos de sus creencias, conocimientos,
experiencia y competencias profesionales (Aedo
& Millafilo, 2022) descubrieron que la pandemia
y las clases en línea habían sacudido el piso del
aprendizaje y la enseñanza en todo el mundo.
Dado que, las últimas investigaciones en el
campo de la lingüística aplicada según Inostroza
(2018), sugieren que un papel participativo y
activo del niño en el desarrollo de sus
conocimientos de lenguas extranjeras podría
ayudar a los profesores a revelar aspectos del
aprendizaje de idiomas que se pasan por alto.
Teniendo en cuenta que, a raíz de las
circunstancias y el momento de crisis de la
enseñanza en línea (Gacs et al., 2020) sostienen
que, es necesario reducir las expectativas en
materia de calidad, especialmente en lo que se
refiere a la seguridad de las pruebas, la
tecnología, la accesibilidad, los derechos de autor
y el examen de los resultados de las pruebas.
Para Cerra (2021) cuando se trata de
transformar un paradigma educativo presencial
en un paradigma de enseñanza no presencial, hay
factores que pueden ir más allá de la capacidad y
competencia de los profesores, como el hecho
por ejemplo de que falte apoyo institucional para
el aprendizaje y la enseñanza en el uso de las
nuevas plataformas. Además, muchos
estudiantes tienen dificultades para acceder a
recursos como ordenadores, móviles inteligentes
o tabletas.
Si bien, el aprendizaje electrónico puede
maximizar el uso de diferentes sistemas de
evaluación si no existe una comunicación cara a
cara entre profesores y alumnos, es poco
probable que éstos intercambien valiosos
conocimientos entre sí. Asimismo, para fomentar
la participación activa en el aprendizaje
Benavides-Carranza, V. & Collantes-Rodríguez, R. (2023). Evaluación Formativa Bilingüe en Contexto de Pandemia COVID-19. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
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electrónico, se propondrá la posibilidad de medir
el dominio de los conocimientos por parte de los
alumnos, con el fin de comunicar una
retroalimentación y una evaluación del
aprendizaje adecuada (Arshad-Khan et al.,
2021). Aunque la pandemia de COVID-19
planteó muchos retos nuevos para todos los
implicados y puso de manifiesto las deficiencias
del sistema educativo existente. Ante tales
circunstancias, los profesores tuvieron que
reestructurar sus conocimientos y competencias
para crear oportunidades de aprendizaje eficaces
mientras las escuelas estaban cerradas. Pese a
ello, los resultados muestran que las teorías sobre
los méritos de la evaluación formativa aún no se
han aplicado en la práctica (Qi-Wu &Tansy,
2018).
Actualmente, se han desarrollado
diversas estrategias para ofrecer una enseñanza
en línea adecuada en el aula (OCD), que incluyen
el uso de evaluaciones electrónicas para obtener
información en tiempo real y facilitar el control
del rendimiento de los alumnos (EHL et al.,
2021). Estas evaluaciones tienen repercusiones
positivas en la práctica pedagógica, ya que
favorecen el aprendizaje, lo hacen más flexible y
eficaz con fines educativos, y crean un entorno
de clase más participativo y motivador
(Buitrago-Ramírez et al., 2019). En este
contexto, el aprendizaje de lenguas extranjeras
como parte de la virtualización de los
aprendizajes presenta posibilidades y retos
diferentes a los del aprendizaje presencial, por lo
que es un aspecto que se debe tener en cuenta a
la hora de planificar cuidadosamente el
aprendizaje de idiomas en línea (Díez, 2020).
Por su parte, Bonilla-López (2020) en
referencia a lo señalado por Ferris (2010)
sostiene que, los profesores de composición en la
enseñanza de segundas lenguas no han perdido el
interés por identificar estrategias que ayuden a
los alumnos a editar y revisar sus trabajos con
eficacia. Por lo que, la forma en que los
profesores de idiomas y los alumnos afronten la
situación actual depende de muchas variables;
pero, si los profesores ven en este momento una
oportunidad para aumentar el interés por los
deberes, podría producirse una pandemia en el
aprendizaje de idiomas. Y es que, lo importante
es asegurar que los alumnos puedan aprovechar
las oportunidades de aprendizaje que se les
ofrecen, particularmente ahora que las tareas de
aprendizaje de idiomas tienden a competir con
otras actividades quizás más divertidas o
desafiantes para ellos.
La formación continua del profesorado de
idiomas es una propuesta de mejora de la calidad
educativa, ya que les permite adquirir
competencias, actitudes y habilidades para
promover el aprendizaje participativo de sus
alumnos. En este sentido, algunos países hacen
hincapié en el desarrollo de procesos de
formación, renovación y especialización del
profesorado, dado que su formación profesional
inicial podría no estar alineada con las
necesidades y demandas actuales. Así, los
docentes pueden beneficiarse de la práctica
colegiada y permitir a sus alumnos participar no
sólo en la enseñanza, sino también en el
desarrollo de experiencias de aprendizaje
(Egbert, 2020; Flores-Vigil et al., 2021).
No cabe duda de que, el mejoramiento de
la calidad en las instituciones educativas depende
de la gestión de la evaluación (Bastidas-Martínez
& Guale-Vásquez, 2019). Sin embargo, todavía
no se conoce el alcance de las repercusiones de
la pandemia de COVID-19 en los sistemas
educativos, pero el sector de la enseñanza sigue
preocupado por saber qué, cómo y cuánto han
aprendido los alumnos durante este tiempo,
considerando que la evaluación formativa es un
indicador para medir la eficacia y el progreso de
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
alumnos.
Conclusión
En conclusión, la evaluación formativa es
un proceso clave para mejorar el aprendizaje de
los alumnos en contextos bilingües,
especialmente durante una pandemia que se ha
convertido en un gran reto para la educación. En
consecuencia, las estrategias o propuestas de
evaluación formativa que se discuten en este
trabajo son variadas y flexibles, adaptadas a las
necesidades y características de cada situación
educativa.
Algunas de las tendencias más
destacables en el uso de estas estrategias o
propuestas son: la promoción de la
retroalimentación continua y bidireccional, el
uso de herramientas digitales para la recogida y
Benavides-Carranza, V. & Collantes-Rodríguez, R. (2023). Evaluación Formativa Bilingüe en Contexto de Pandemia COVID-19. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
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análisis de evidencias de aprendizaje, la
implicación activa de los estudiantes en el
proceso de evaluación y la integración de la
evaluación formativa con el currículo y los
objetivos de aprendizaje. Por lo que se
recomienda que los profesores exploren y
experimenten con estas estrategias o sugerencias
y las ajusten en función del contexto, el nivel, el
contenido y la lengua de instrucción, así como de
las preferencias y los perfiles de los estudiantes.
También se les anima a seguir investigando sobre
el impacto y la eficacia de la evaluación
formativa en la enseñanza bilingüe, tanto
presencial como a distancia, y a compartir las
buenas prácticas y los resultados con la
comunidad educativa.
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