Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las Escuelas del Nivel Inicial
Accompaniment and Pedagogical Follow-up in Early Childhood Schools
En la sociedad del conocimiento, el aprendizaje permanente se ha vuelto crucial para todas las
profesiones, incluida la docencia, debido a los vertiginosos cambios en los métodos de
producción, las relaciones laborales, la ciencia, la tecnología y la difusión cultural. Dado que el
aprendizaje es un proceso continuo, los profesores necesitan aprender a lo largo de toda su vida
y, por tanto, se acompañan constantemente en este proceso. En este sentido, se realizó un estudio
para indagar sobre el acompañamiento y la supervisión que reciben los docentes de las escuelas
públicas de Perú. Para ello se siguió un enfoque humanístico utilizando una metodología
cualitativa, a través del método inductivo-deductivo, con un diseño narrativo apoyado en la
técnica de análisis documental de la literatura seleccionada en las bases de datos SciELO,
Latindex, LatinREV y Google Académico. La búsqueda estuvo basada en una serie de criterios
de inclusión y exclusión previamente establecidos, que condujo finalmente a la selección de 15
artículos científicos publicados en diversas revistas científicas durante el periodo 2019-2023.
Los resultados mostraron cierto desinterés por parte de los autores por un enfoque de
investigación cualitativa sobre esta práctica educativa. En conclusión, el sistema educativo
peruano debe continuar fortaleciendo el apoyo y monitoreo relacionado con la práctica
pedagógica, la reflexión pedagógica, los logros de aprendizaje y la calidad de la educación.
Palabras clave: Calidad educativa, acompañamiento, monitoreo, educación inicial.
¹Universidad César Vallejo
²Universidad César Vallejo
³Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0002-4047-9103
²https://orcid.org/0000-0002-9528-2308
³https://orcid.org/0000-0002-9929-4111
¹Perú
²Perú
³Perú
¹ydiaz20@ucvvirtual.edu.pe
²gsotova@ucvvirtual.edu.pe
³teodomirotc@hotmail.com
Díaz-Rivadeneira, Y., Gonzales-Soto, V. &
Temoche-Cavero, T. (2023).
Acompañamiento y Seguimiento
Pedagógico en las Escuelas del Nivel
Inicial. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 16(2), 184-195.
https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.394
Y. Díaz-Rivadeneira, V. Gonzales-Soto y T.
Temoche-Cavero, "Acompañamiento y
Seguimiento Pedagógico en las Escuelas del
Nivel Inicial", RTED, vol. 16, n.° 2, pp.
184-195, nov. 2023.
https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.394
Yanina Díaz-Rivadeneira¹, Víctor Augusto Gonzales-Soto² y Teodomiro Temoche-Cavero³
In the knowledge society, lifelong learning has become crucial for all professions, including
teaching, due to the dizzying changes in production methods, labor relations, science,
technology, and cultural diffusion. Since learning is a continuous process, teachers need to learn
throughout their lives and are, therefore, constantly accompanied. In this sense, a study was
conducted to inquire about the accompaniment and supervision received by teachers in Peruvian
public schools. For this purpose, a humanistic approach was followed using a qualitative
methodology through the inductive-deductive method, with a narrative design supported by the
technique of documentary analysis of the literature selected in the SciELO, Latindex, LatinREV,
and Google Scholar databases. The search was based on a series of previously established
inclusion and exclusion criteria, which finally led to the selection of 15 scientific articles
published in various scientific journals from 2019-2023. The results show the authors' disinterest
in a qualitative research approach to this educational practice. In conclusion, the Peruvian
educational system should continue strengthening support and monitoring related to pedagogical
practice, pedagogical reflection, learning achievement, and educational quality.
Keywords: Educational quality, accompaniment, monitoring, early childhood education.
10/mayo/2023
12/septiembre/2023
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Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las
Escuelas del Nivel Inicial.
Díaz-Rivadeneira, Y., Gonzales-Soto, V. & Temoche-Cavero, T. (2023). Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las Escuelas del Nivel Inicial. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 184-195. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.394
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Introducción
En la sociedad del conocimiento, el
aprendizaje permanente se ha vuelto crucial para
todas las profesiones, incluida la docencia,
debido a los vertiginosos cambios en los
métodos de producción, las relaciones laborales,
la ciencia, la tecnología y la difusión cultural.
Dado que el aprendizaje es un proceso continuo,
los profesores necesitan aprender a lo largo de
toda su vida y, por tanto, se acompañan
constantemente en este proceso. En la
actualidad, la sociedad global se encuentra
inmersa en profundas transformaciones que
incluyen nuevos conocimientos, asociados a las
peculiaridades del contexto, éstos traen consigo
nuevas formas de organización desde el punto
de vista político, social, cultural, científico
tecnológico; además, el aumento acelerado de la
brecha digital y el manejo de las tendencias
tecnológicas, exigen que los ciudadanos estén
bien preparados para enfrentar estos cambios
mediante el uso de nuevas competencias, con el
fin de solapar con precisión la influencia de la
globalización en la educación.
Asistimos a una suerte de
transformación a escala mundial, cuyos efectos
se hacen sentir claramente en las instituciones
educativas (Alcalá, 2019). En América Latina,
mejorar la eficacia docente y la calidad de la
educación en general se ha convertido en una
prioridad (Cóndor-Quimbita & Remache-
Bunci, 2019), dado que el tiempo asignado a las
visitas de observación o apoyo pedagógico es
limitado (siete periodos continuos) y no permite
a los supervisores ver toda la clase, sin embargo,
se han podido visualizar algunas de las
dificultades a las que se enfrentan los
educadores a la hora de identificar
objetivamente los puntos fuertes y débiles de los
conocimientos curriculares. Miranda-Carrillo
(2022) sostiene que, si bien la institución
implementa una estrategia de apoyo pedagógico
porque cuenta con un modelo de servicios
educativos de tiempo completo, no logra
alcanzar sus metas de calidad educativa,
reflejándose en los resultados de la evaluación
del aprendizaje.
En este sentido, surge el
acompañamiento pedagógico como una técnica
plurianual del trabajo educativo enfocada a las
necesidades metodológicas de los docentes y
que según MINEDU (2019) desarrollar un plan
de mejora, generar talleres de fortalecimiento de
conocimientos disciplinares y pedagógicos
basados en necesidades de aprendizaje
identificadas. Ésta es una estrategia formativa
que ayuda al docente a reflexionar sobre su
accionar pedagógico dentro de un marco
horizontal y de confianza (Balarín & Escudero,
2019), puesto que, existe una relación
significativa entre el apoyo pedagógico del
supervisor y la calidad de la educación (Torres,
2019). A su vez Ñañez-Silva & Lucas-Valdez
(2019) sostienen que la política educativa se
debe regir por un proceso de descentralización y
fortalecimiento de la autonomía de las
instituciones educativas a fin de brindar
servicios de calidad, promoviendo
constantemente la capacitación y la formación
de los directivos que parecen estar fallando en
sus tareas.
Basándonos en los planteamientos
anteriores y las variables objeto de estudio, surge
la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo
se lleva a cabo el proceso de acompañamiento y
supervisión de los profesores en las escuelas
públicas de del nivel inicial? En este sentido y
en aras de dar respuesta a esta interrogante, el
presente artículo tiene como objetivo analizar el
proceso de apoyo y supervisión de los docentes
en las escuelas públicas de Perú, a partir de lo
expuesto por diversos autores en la literatura
publicada entre 2019 y 2023.
Metodología
Para responder al objetivo a partir de las
líneas de investigación, y adquirir
conocimientos. Se realizó una investigación que
se enmarco en el paradigma Humanista por
cuanto este permite explorar los significados de
las experiencias humanas en situaciones reales
que surgen espontáneamente en la vida
cotidiana (Corporación Universidad de la Costa,
2020), bajo el método inductivo-deductivo por
cuanto la inducción y la deducción se
complementan, tiene muchas posibilidades
como método de construcción del conocimiento
en el primer nivel, relacionado con las
regularidades externas del objeto de estudio
(Rodríguez & Pérez, 2017), enfoque cualitativo
Díaz-Rivadeneira, Y., Gonzales-Soto, V. & Temoche-Cavero, T. (2023). Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las Escuelas del Nivel Inicial. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 184-195. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.394
Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las
Escuelas del Nivel Inicial.
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porque según Piñero et al. (2019) se ocupa de
describir e interpretar los significados de vida,
las esencias vividas, los aspectos existenciales
del sujeto o la realidad del fenómeno estudiado
desde su perspectiva, de tipo documental de
carácter exploratorio con corte transversal.
El presente estudio transversal no
experimental analizó una muestra de quince (15)
artículos de investigación que cumplían una
serie de criterios definidos de antemano por los
autores, puesto que la muestra es un subconjunto
representativo de la población con las mismas
características de la población general (Condori,
2020). El proceso investigativo se apoyó en el
método de análisis documental, dado que según
González (2020) es un proceso de revisión que
se lleva a cabo para obtener datos sobre el
contenido de un determinado documento; en
este caso, fuentes primarias y principales que
permitan al investigador obtener datos y le
permitan presentar sus conclusiones para
completar el estudio.
Por otra parte, la investigación
documental aplicada, que considero como
criterios de selección solo las publicaciones
realizadas entre 2019 y 2023 en las revistas
digitales indexadas en las bases de datos
SciELO, Latindex, LatinREV y Google
Académico, que guardaran relación directa con
el objeto del estudio, así como la información y
la aportación que podían hacer al desarrollo de
este. Considerando que, los métodos de
investigación documental son procedimientos
diseñados para buscar, procesar y recuperar
información contenida en documentos,
independientemente del soporte documental en
el que se encuentren (Rojas-Crotte, 2011).
Y, por último, se utilizaron los siguientes
términos clave: "supervisión y
acompañamiento", "educación primaria",
"profesor" y "acompañamiento pedagógico".
Cabe resaltar que estos descriptores se
combinaron con los operadores booleanos AND
y OR, dando como resultado la siguiente
ecuación de búsqueda: supervisión AND
acompañamiento AND educación OR
acompañamiento AND pedagógico. Cabe
señalar que los documentos se buscaron tanto en
español como en inglés, por lo que todos los
términos presentes en esta revisión se tradujeron
posteriormente al inglés. Así, la fórmula de
búsqueda en inglés fue la siguiente: supervision
AND accompaniment AND education OR
accompaniment AND pedagogical AND
accompaniment.
Además de la inclusión de libros y
capítulos de libros que destacaran hallazgos
recurrentes, se seleccionaron los criterios de
inclusión necesarios para la revisión de artículos
científicos. Estos criterios incluyen:
1. La búsqueda se limitó a artículos
publicados entre 2019 y 2023.
2. En la búsqueda solo se incluyeron
artículos de investigación académica de
nivel universitario.
3. Se consideraron principalmente
artículos publicados en español e inglés
y su impacto.
Resultados
A partir de la búsqueda se identificaron
2.348 estudios, de los cuales 971 fueron
excluidos por duplicados y 1.372 por poseer
información poco pertinente o irrelevante para
el tema tratado. Se encontró un total de 15
artículos y cabe señalar que se utilizó una matriz
de análisis de contenido para resumir los
trabajos de investigación seleccionados para la
revisión de las producciones científicas en orden
cronológico, como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1
Lista de Artículos Seleccionados para el Análisis de la Literatura Relacionada con el Proceso de
Apoyo y Supervisión de los Docentes en las Escuelas Públicas de Perú.
Base de
Datos
Autor/año
Tipo de
investigación/Diseño
Muestra
Técnica e
instrumento
Latindex
Cóndor-Quimbita &
Remache-Bunci (2019)
Descriptiva de tipo
cualitativo
43 investigados entre
docentes y directivos
Observación
Ficha de observación
y entrevista
Díaz-Rivadeneira, Y., Gonzales-Soto, V. & Temoche-Cavero, T. (2023). Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las Escuelas del Nivel Inicial. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 184-195. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.394
Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las
Escuelas del Nivel Inicial.
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Google
Alcalá (2019)
Descriptiva de tipo
documental
30 documentos entre
ellos artículos,
publicaciones, tesis,
entre otros.
Análisis documental
Google
Balarín & Escudero (2019)
Descriptiva de tipo
documental
Revisión de
documentos oficiales
de MINEDU y
referentes teóricos y
levantamiento de
información primaria
mediante entrevistas.
Análisis documental
Scielo
Ágreda-Reye & Pérez-
Azahuanche (2020)
Descriptiva de tipo
correlacional
150 docentes de
secundaria de
diferentes áreas que
laboran en
instituciones
educativas estatales
Encuesta/cuestionario
Scielo
Zeballos, M. (2020)
Descriptiva de tipo
cualitativa
Docentes Primaria,
Inicial y Formación
Docente con
antigüedad entre 3 a
10 años que impartían
disciplinas como
Didáctica y
Pedagogía
Facebook,
WhatsApp, Blog,
Google Classroom,
Google Drive y
muros colaborativos
Google
Pachas et al. (2020)
Descriptiva de tipo no
experimental
94,284 estudiantes
Observación
estructurada y
la ficha de registro de
datos
Google
Ruiz-Medina & Demediuk
(2020)
Cualitativa de tipo
investigación-acción
participativa
150 estudiantes entre
los 12 y 15 años
Técnicas de
recolección de datos
cualitativo-
cuantitativas.
Latindex
Barboza et al. (2021)
Descriptiva con un
diseño mixto
16 especialistas del
área de Gestión
Pedagógica
Encuesta-
cuestionario
LatinREV
Sevilla-Muñoz et al.
(2021)
Descriptiva de tipo no
experimental
31 docentes de los
niveles de inicial,
primaria y secundaria
Cuestionario
Scielo
Campa-Álvarez (2021)
Cualitativo de tipo
exploratorio
42 docentes de
Educación Primaria
Cuestionario online
en formato de
entrevista
Latindex
Sosa-Gutiérrez et al.
(2021)
Descriptivo de tipo
correlacional
220 estudiantes de
educación básica
regular, 36 docentes y
2 directivos
Cuestionario
Google
Barrientos-López et al.
(2022)
Descriptiva de tipo no
experimental
60 docentes de
Educación Básica
Encuesta-
cuestionario
Latindex
Delgado-Osores et al.
(2022)
Descriptivo de tipo
correlacional
74 docentes
Cuestionario
Scielo
Leiva-Guerrero et al.
(2022)
Descriptiva de tipo
cualitativa
Equipos directivos de
50 escuelas públicas
Entrevistas en
profundidad
Latindex
Limongi-Vélez, V. (2022)
Descriptiva de tipo
cuasiexperimental
60 docentes
Encuesta elaborada
en Google Forms
Nota. Matriz de contenido en la que se detallan algunas de las tendencias metodológicas utilizadas por los autores
consultados, elaboración propia de los investigadores (2023).
Díaz-Rivadeneira, Y., Gonzales-Soto, V. & Temoche-Cavero, T. (2023). Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las Escuelas del Nivel Inicial. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 184-195. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.394
Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las
Escuelas del Nivel Inicial.
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En Tabla 1 se presentan las
publicaciones que, en cierta medida, abordan
temas y contextos similares al apoyo
pedagógico y al acompañamiento en las
escuelas del nivel inicial: (4) SciELO, (5)
Latindex, (1) LatinREV y (5) Google
Académico. Nótese que en este estudio no se
tuvo en cuenta el factor de impacto de las
revistas, sino todas las revistas que arrojaba el
motor de búsqueda relacionadas con el tema. La
Tabla 2 presenta solo nueve (9) de los artículos
seleccionados por estar vinculados directamente
con la temática y con el contexto geográfico.
Tabla 2
Artículos Relacionados con el Proceso de Apoyo y Supervisión de los Docentes en el Contexto
Peruano.
No.
Tema
Aporte
1
Relación entre acompañamiento
pedagógico y práctica reflexiva
En el análisis de las percepciones de los profesores acompañados
sobre el nivel de apoyo pedagógico, éstos señalan que la
interacción y el intercambio de experiencias contribuyen a la
reflexión sobre su práctica.
2
El acompañamiento pedagógico como
estrategia de formación en servicio:
Reflexiones para el contexto peruano
MINEDU orienta sus estrategias a la formación en las escuelas, al
desarrollo de capacidades para el ejercicio de la autonomía
colegiada y colaborativa, y a la construcción de un perfil de
docentes capaces de reflexionar sobre su práctica de manera
crítica, inclusiva e intercultural.
3
Monitoreo y acompañamiento
pedagógico para el desempeño
profesional de los docentes de una
Institución Educativa
El profesor recibe asistencia técnica y retroalimentación de forma
virtual o presencial; este apoyo continuo debe prestarse en un
clima de confianza, centrándose en la mejora de la calidad de la
enseñanza.
4
Acompañamiento pedagógico directivo
y desempeño docente en una institución
pública del Perú
La mejora continua del proceso de enseñanza exige que los
profesores reflexionen, analicen y evalúen constantemente sobre
su propio trabajo y se esfuercen por mejorar su rendimiento;
mejorar la eficacia de la enseñanza significa construir un plan de
gestión de la calidad en los centros escolares, ya que ésta
desempeña un papel clave y repercute en todos los ámbitos de la
vida.
5
Acompañamiento pedagógico y la
práctica reflexiva docente
El apoyo pedagógico tiene muchas funciones, si bien su objetivo
es mejorar, reforzar y optimizar el aprendizaje de los alumnos.
También ayuda a los profesores a reconocer sus puntos débiles y
optimizar su trabajo.
6
La gestión institucional según los
compromisos de desempeño: 2016-2018
El monitoreo también ha permitido una mejor programación del
presupuesto institucional, incluso a nivel pedagógico y
administrativo, todo en un esfuerzo por brindar un servicio cada
vez mejor para el nivel administrativo, todo en un esfuerzo por
brindar un servicio cada vez mejor para el estudiante.
7
La gestión pedagógica y la práctica
docente en el nivel primaria: gestión
pedagógica, práctica docente
A menudo, las prácticas docentes no son neutrales, sino que se
asumen inevitablemente desde la perspectiva ética del profesor.
8
Un reto actual: acompañamiento
pedagógico, el camino para mejorar el
accionar de los docentes
El acompañamiento pedagógico ha de ser una estrategia que
refuerce la calidad de la educación, de modo que el éxito
educativo se cuente no sólo por el aumento del número de
alumnos, sino también por los resultados que obtienen en sus
clases, en su comunidad y en su vida social. Educar para mejorar,
y ser felices por ello.
9
Gestión por resultados en el desempeño
de especialistas del área de Gestión
Pedagógica - UGEL, Utcubamba,
Amazonas
En Perú, las instituciones educativas públicas adolecen de una
inadecuada gestión institucional, pedagógica, administrativa o
comunitaria. Observándose que la falta de cultura organizacional
está directamente relacionada con el desempeño docente.
Nota. Matriz de contenido en la que se detallan los aportes de los nueve artículos vinculados directamente con la temática
y con el contexto geográfico, elaboración propia (2023).
Díaz-Rivadeneira, Y., Gonzales-Soto, V. & Temoche-Cavero, T. (2023). Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las Escuelas del Nivel Inicial. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 184-195. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.394
Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las
Escuelas del Nivel Inicial.
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189
Discusión
Cabe resaltar que el diseño del estudio
permite responder a la pregunta planteada, por
lo que, luego de realizar una búsqueda en la
literatura publicada en diversas bases de datos
como SciELO, Latindex, LatinREV y Google
Académico por diferentes autores entre los años
2019 y 2023, surgen diversas afirmaciones
sobre el proceso de apoyo y supervisión docente
en las escuelas públicas del Perú. Con la
intención de responder al objetivo de
investigación, este trabajo demuestra el interés
creciente entre la comunidad científica a nivel
internacional por plantear investigaciones y
trabajos científicos sobre acompañamiento y
seguimiento pedagógico en las instituciones
educativas, sin embargo, no es la realidad del
sistema peruano, en especial a nivel inicial. Por
lo que, luego de la fase de selección de artículos,
se seleccionaron 15 artículos, de los cuales sólo
se encontraron nueve (9) realizados en el
contexto peruano. Se trata de un número
relativamente reducido de artículos que abordan
el tema en cuestión.
También en esta sección se logró
identificar las limitaciones de los artículos
incluidos y las posibles directrices para trabajos
futuros. Aunque se dispone de información
sobre este tema a escala internacional, sólo se
han tenido en cuenta los avances científicos
relativos a Perú, lo que constituye una limitación
de este estudio. Ahora bien, con el fin de
analizar la información procedente de la
revisión bibliográfica, a continuación, se intenta
establecer el estado teórico conceptual de las
variables más relevantes y compararlas con la
realidad del contexto peruano.
Monitoreo Pedagógico
Pese a que los orígenes del monitoreo a lo
largo de los años han estado principalmente
ligados a la noción de control en el ámbito de la
gestión organizativa, su aplicación y ejecución
es relativamente reciente. Es una labor para
realizar por el director de un establecimiento
educativo para buscar y recopilar información
confiable de manera oportuna, que lo oriente en
la búsqueda de mejoras en las actividades
desarrolladas por sus docentes. Por lo que, el
sistema educativo no puede ignorar los grandes
cambios a los que se enfrenta producto de la
globalización y su impacto en las
organizaciones.
El monitoreo es un sistema de
información que permite una evaluación de la
gestión realizada, siendo una medida de
autocontrol y/o autoevaluación dirigida a
constatar si se está siguiendo la dirección hacia
el logro de los objetivos planificados,
contrastando los objetivos alcanzados (estado
actual) con los establecidos (planificación)
mediante diversas técnicas. Por consiguiente, el
monitoreo deberá ser integral y coherente, sin
embargo, existen en la práctica dos tipos de
monitoreo: el administrativo y el pedagógico.
Particularmente nos referiremos al
monitoreo pedagógico, por cuanto se constituye
en un complemento indispensable y en una
herramienta de control necesaria en las
instituciones educativas que permite consolidar
los procesos pedagógicos y aumentar los niveles
de aprendizaje de los alumnos. Dado que, el
objetivo del monitoreo pedagógico es el de
mejorar la calidad de la educación en la
institución, y para ello busca realizar acciones
encaminadas a la excelencia en la enseñanza.
A través del monitoreo pedagógico, se
pretende transformar a los participantes con el
fin de crear las condiciones para convertir el
trabajo educativo en un servicio educativo de
calidad (Barrientos-Lpez et al., 2022). Dado
que, el seguimiento y control del aprendizaje es
básico y necesario, imponiéndose su aplicación
como un principio pedagógico ineludible,
didáctico y práctico, a todas las situaciones
educativas y de aprendizaje (Leiva-Guerrero et
al., 2022).
En este sentido, el Programa de la Unidad
de Seguimiento y Evaluación del Minedu
(MINEDU, 2018) ha supervisado las prácticas
escolares que nos permiten comprender y
decidir el tamaño de aprendizaje, el clima y la
gestión escolar que se está llevando a cabo en
instituciones educativas del país. A su vez, el
apoyo pedagógico según Ruiz-Medina &
Demediuk (2020) tiene principalmente una
dimensión afectivo-conductual, ya que se centra
en el papel del profesor como observador,
orientador y facilitador, en el que de forma clara
Díaz-Rivadeneira, Y., Gonzales-Soto, V. & Temoche-Cavero, T. (2023). Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las Escuelas del Nivel Inicial. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 184-195. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.394
Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las
Escuelas del Nivel Inicial.
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190
no se limita a dar información e instrucciones
precisas respecto al proceso de aprendizaje.
Acompañamiento Pedagógico
El acompañamiento como práctica de
mejora continua es un proceso que se lleva a
cabo en diversos campos. Por lo que, diversos
autores según Espínola-Ayala (2022), están de
acuerdo con que el acompañamiento
pedagógico se define como un proceso que
consiste en la transformación de la práctica
pedagógica dentro de su propio contexto, el
aula. Éste no debe percibirse como una
supervisión, ya que la falta de una visión clara
impide que se cumpla su propósito. Dado que,
el acompañamiento pedagógico supone un
proceso consultivo a través del cual un
especialista, ya sea un profesor o un directivo
con experiencia, enseña, orienta y recomienda al
educador sobre sus puntos débiles y fuertes en
el trabajo pedagógico (Gálvez-Suarez & Milla-
Toro, 2018).
Ahora bien, para institucionalizar el
acompañamiento pedagógico en las escuelas o
centros educativos, este debe fundamentarse a
partir de la visión, la misión y los objetivos
educativos claramente definidos, así como
trabajar en colaboración con otros agentes
educativos a favor de la educación y el progreso
de los estudiantes. Una forma de pensar, que a
juicio de Cóndor-Quimbita & Remache-Bunci
(2019), permite el apoyo sistemático y
procedimental del proceso mediante un
verdadero liderazgo educativo.
En opinión de este autor, la
implementación del acompañamiento
pedagógico implica que el propio personal de
apoyo pedagógico (supervisor de estudios,
profesor/director, miembro del consejo
académico, coordinador de derivación, entre
otros.) no se limite sólo a la revisión de
documentos pedagógicos como el plan, el
portafolio del profesor, las evaluaciones, entre
otros, ya que esta revisión en sí misma
contribuye mínimamente a la calidad de la labor
del profesor. Por consiguiente, el apoyo
pedagógico debe ser una estrategia que refuerce
la calidad de la educación, de modo que el éxito
educativo no se vea sólo como un aumento del
número de alumnos, sino también en los
resultados que éstos obtienen en sus clases, sus
comunidades y su vida social. Por tanto,
aprender a ser mejor persona y sentirse feliz
haciéndolo (Limongi-Vélez, 2022).
En este sentido, el acompañamiento
pedagógico actúa como una estrategia de
aprendizaje independiente, de modo que se
desvincula de las características que poseía
originalmente a la vez que se aleja de sus
capacidades, distanciándose de su homólogo
fundamental, por ejemplo, el programa de
aprendizaje. Por lo que, Ágreda-Reye & Pérez-
Azahuanche (2020) señalan que, por tratarse de
una estrategia de formación relacionada con el
flujo de experiencias pedagógicas, el
acompañamiento pedagógico inicia con el
proceso de registro de las acciones observadas,
el diálogo reflexivo y los grupos de aprendizaje
mutuo entre los profesores acompañantes y los
acompañados, lo que les permite transformar su
práctica pedagógica. Hablar de
acompañamiento pedagógico es referirse a una
variante de la formación didáctica propia del
trabajo de ciencia y tecnología en los grados de
primaria.
Acompañamiento Pedagógico en la Práctica
Docente
El acompañamiento pedagógico es una
estrategia que favorece la reflexión sobre la
práctica docente y el intercambio de
experiencias entre los profesores (Ágreda-Reye
& Pérez-Azahuanche, 2020; Muñoz et al.,
2021). Esta reflexión se centra en el alumno, que
es el protagonista del proceso educativo. No
obstante, se requieren más investigaciones que
exploren las formas específicas de implementar
el acompañamiento pedagógico en diferentes
contextos (Espinola-Ayala, 2020).
Según Campa-Álvarez (2021), especialmente
destacan los esfuerzos, el ingenio y el
compromiso de los profesores para con su
misión educativa, ya que intentan crear
estrategias de diversa índole a pesar de las
dificultades para conseguir que todos los
alumnos continúen sus actividades de
aprendizaje. Pese a que, según Guzmán-
Droguett et al. (2021) las proyecciones sugieren
que es necesaria una visión institucional global
de la continuidad educativa para movilizar
acciones de gestión pedagógica claramente
Díaz-Rivadeneira, Y., Gonzales-Soto, V. & Temoche-Cavero, T. (2023). Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las Escuelas del Nivel Inicial. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 184-195. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.394
Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las
Escuelas del Nivel Inicial.
191
191
articuladas entre los actores involucrados en el
proceso educativo.
Por su parte, Leiva-Guerrero et al.
(2022) sostienen que es preciso reforzar la
introducción de la evaluación formativa en la
enseñanza para diagnosticar y monitorear el
aprendizaje de los estudiantes de manera
constante y sistemática, tomando decisiones
pedagógicas de manera oportuna. Dado que, el
binomio educación de calidad y procesos de
gestión contribuye al nivel de vida de los
individuos y de la sociedad, por lo que conviene
establecer un fuerte vínculo entre los pilares de
la educación y la vida de administradores,
profesores, padres y alumnos, partiendo de la
base de que una buena gestión requiere un buen
plan administrativo, lo que significa que el eje
fundamental del buen funcionamiento de la
labor educativa es la gestión.
De este modo, la administración se
convierte en un pilar permanente para responder
así a los requerimientos de la gestión educativa
(García et al., 2018). No obstante, la supervisión
educativa de los directores presenta un nivel
bajo de acompañamiento pedagógico,
moderadamente inadecuado para el cargo
(Pérez-Medina et al., 2018). Además de la
formación docente, Sosa-Gutiérrez et al. (2021)
sostienen que la gestión educativa debe estar en
consonancia con el pensamiento social y los
avances tecnológicos, por lo que es necesario
reflexionar sobre la orientación de los procesos
de gestión en este ámbito y, en consecuencia,
desarrollar nuevas políticas que vinculen estos
aspectos con la calidad de la enseñanza.
Monitoreo y Acompañamiento:
Caracterización de las Experiencias Docentes
en Perú
La calidad de la educación, como
principal imperativo que guía los esfuerzos
educativos en nuestro país, nos obliga a
profundizar en las necesidades y retos del
trabajo pedagógico. Por lo que, el papel de los
profesores sigue y seguirá siendo crucial en la
consecución de los objetivos planteados y, para
ello, el control y el acompañamiento se
proponen como los principales catalizadores.
Ahora bien, en los últimos años los directivos
han enriquecido sus acciones sobre la base de las
experiencias adquiridas, sin embargo, aún es
evidente el problema con el perfil de los gestores
educativos y la falta de cobertura disciplinaria
por parte de los propios responsables, y en este
caso los directivos (Delgado-Osores et al.,
2022).
En consecuencia, el problema en este caso
es todavía más complejo y profundo ya que en
el Perú según León (2018) el vínculo entre el
programa de formación de profesores y el
acompañamiento pedagógico no ha sido tan
estrecho o fuerte. Teniendo problemas no sólo a
nivel de quienes implementan las intervenciones
pedagógicas, sino también a nivel de quienes las
diseñan e implementan en los diferentes niveles
del sistema educativo. Problemática que, según
el mismo autor, tiene que ver con su visión
pedagógica, su formación y su perfil
profesional, de ahí que, no se trate de hacer
desaparecer dicha estrategia de política
educativa, ni de apropiarse de sus méritos, ya
que aún permanecen quienes se han dedicado al
apoyo pedagógico en instituciones del Estado.
En este sentido, los resultados de un
estudio de correlación realizado en seis
instituciones del Distrito Imperial de la
Provincia de Cañete, Lima, llevado a cabo por
Ñañez-Silva & Lucas-Valdez (2019) muestra
que la capacidad intelectual del director tiene
una influencia significativa en el ámbito
pedagógico y en el administrativo al 95%. De
ahí que, se constatara la importancia del
liderazgo del director de la escuela en la gestión
de la enseñanza, si bien, en muchos casos,
aunque el director poseía las cualidades
necesarias, éste no cumplía su función con la
suficiente efectividad.
En esta misma línea, Limongi-Vélez
(2022) a través de un trabajo cuasiexperimental,
cuyo objetivo era comprender los factores que
determinan un alto nivel de calidad educativa. A
la hora de comparar los resultados del estudio
con los objetivos propuestos, confirmó una
mejora en el rendimiento del grupo
experimental gracias al acompañamiento
pedagógico, que obtuvo respuestas positivas en
cada uno de los parámetros evaluados. En forma
coincidente, un estudio no experimental de
carácter transeccional, descriptivo y
correlacional desarrollado por Yana-Salluca &
Adco-Valeriano (2018) terminó concluyendo
Díaz-Rivadeneira, Y., Gonzales-Soto, V. & Temoche-Cavero, T. (2023). Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las Escuelas del Nivel Inicial. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 184-195. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.394
Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las
Escuelas del Nivel Inicial.
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que existe una alta correlación positiva entre la
efectividad docente y el apoyo a la enseñanza de
alto nivel.
Por su parte, Zeballos (2020) a través de
una investigación cualitativa dirigida a repensar
las técnicas de aprendizaje mediadas por las
tecnologías del aprendizaje y el conocimiento
(TAC) en relación con la implementación de un
programa de apoyo al profesorado en la era
digital, concluyó que las posibilidades de éxito
en el acompañamiento del profesorado
dependen de la actitud de éste hacia el proceso
de aprendizaje.
Asimismo, un estudio correlacional que
se realizó para determinar la relación entre el
acompañamiento pedagógico y la práctica
reflexiva de los docentes de las instituciones
educativas de tiempo completo Trujillo, 2018,
indica que los niveles de acompañamiento
pedagógico percibidos por los docentes van
desde excelente en un 78,0%, satisfactorio en un
20,6%, hasta en proceso con un 1,2 % (Ágreda-
Reye & Pérez-Azahuanche, 2020). Según
Barrientos-López et al. (2022), los resultados
muestran que, en la dimensión de pedagogía y
acompañamiento, los profesores estiman que
hay un equilibrio entre los directivos regulares y
los buenos, mientras que en la dimensión de
autoevaluación la mayoría de los profesores
están en el nivel regular.
Por otro lado, un estudio cuantitativo,
con una muestra de 31 profesores de primaria y
secundaria, desarrollado por (Muñoz et al.,
2021) constató que la relación entre el apoyo
pedagógico y las variables de práctica
superficial, reflexión pedagógica y reflexión
crítica es muy baja, pese a que el deseo de los
profesores es crear un espacio de autorreflexión
y evaluación de su práctica pedagógica dentro
de las nuevas teorías educativas y los contextos
culturales en los que aprenden sus alumnos.
En esta misma línea, Sosa-Gutiérrez et
al. (2021) a través de un estudio cuantitativo,
descriptivo y correlacional, cuya población y
muestra intencional estuvo constituida por un
total de 36 profesores, 02 personal directivo y
220 alumnos, demostraron que las prácticas
pedagógicas observadas por los directores
destacan que, en su mayoría, los profesores
siempre se desempeñan satisfactoriamente
fomentando el respeto, la amabilidad, la
creatividad, la moralidad, la equidad y la
responsabilidad en los niños y niñas. Cualidades
manifestadas en el profesor implican
definitivamente el papel que el director asume
en la gestión pedagógica que se centra en las
cosas esenciales que contribuyen al aprendizaje
duradero de los alumnos.
A su vez, Pachas et al. (2020) presentan
los resultados de un estudio longitudinal
cualitativo llevado a cabo en 350 instituciones
de la jurisdicción Uguel 3, los cuales indican
que la gestión institucional está directa y
significativamente relacionada con la calidad
del servicio educativo percibida por los
entrevistados. En Perú en particular, según
Barboza et al (2021), las instituciones
educativas públicas, ya sea desde una
perspectiva institucional, pedagógica,
administrativa o comunal, han sufrido de una
gestión inadecuada. La tarea de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes requiere de un
seguimiento y monitoreo que arroje datos que,
debidamente analizados, proporcionen
información suficiente para evaluar el impacto
de las acciones del PME (Quiroga & Aravena,
2018). Por lo tanto, cabe señalar que el valor
intrínseco del estudio es que aporta pruebas
empíricas que respaldan la necesidad de mejorar
la gestión pedagógica.
Caracterización del Acompañamiento y el
Monitoreo Pedagógico en los Centros
Educativos de Nivel Inicial: Algunas
Precisiones a Considerar en el Estado Peruano
A partir del producto narrativo de la
revisión en esta sección, se pretende describir
las características del acompañamiento y
monitoreo implementado en las escuelas de
educación inicial en Perú. Por cuanto, en las
instituciones educativas, especialmente en el
nivel primario, el monitoreo y el
acompañamiento pedagógico están presentes,
por tanto, estos contribuyen a la formulación de
sugerencias sobre estrategias de calidad en la
educación (Ágreda-Reye & Pérez-Azahuanche,
2020).
Ahora bien, teniendo en cuenta las
estrategias utilizadas para su implementación,
tal como lo establece el MINEDU (2019b), la
caracterización que este estudio le da a la
Díaz-Rivadeneira, Y., Gonzales-Soto, V. & Temoche-Cavero, T. (2023). Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las Escuelas del Nivel Inicial. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 16(2), 184-195. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.394
Acompañamiento y Seguimiento Pedagógico en las
Escuelas del Nivel Inicial.
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gestión pedagógica utilizada por los directores
escolares toma en cuenta los desafíos que
implica el logro de una educación de calidad. En
cuanto a la visita a las aulas de clase, los autores
consultados consideran que estas se
implementan parcialmente. A pesar de que la
Dirección de Formación Docente en Servicio
(DIFODS, 2018) considera que el docente debe
de recibir acompañamiento una vez al mes, lo
que significa como mínimo siete visitas al año,
dado que esta debería efectuarse con
continuidad durante todo el año escolar.
En cuanto a la realización de talleres de
capacitación para el fortalecimiento de los
saberes disciplinares y pedagógicos de los
docentes, los profesores muestran muy poca
participación debido a las características de los
mismos y a las escasas convocatorias, por lo que
los docentes no estarían actualizando sus
conocimientos de manera permanente. Aunque,
según el DIFODS (2018), estos están diseñados
para actualizar los conocimientos previamente
identificados a partir de las necesidades de
aprendizaje de cada docente, que toman en
cuenta las características pedagógicas
relacionadas con la duración, el ritmo y el estilo
de aprendizaje de los participantes.
En cuanto a la calidad del
acompañamiento pedagógico la mayoría de los
estudios arrojaron un nivel de significancia
superior al esperado. Sin embargo, los autores
consultados destacan que esto debe ser
coherente con un programa basado en las
necesidades de aprendizaje identificadas por
consenso entre los participantes implicados.
Teniendo en cuenta que el Manual de
acompañamiento Pedagógico a Docentes de II.
EE. Multigrado (MINEDU, 2019b) establece
que la calidad del AP está ligada al
reconocimiento del profesor, a sus éxitos,
cuando se le motiva a seguir mejorando su
oferta.
Conclusión
En conclusión, el proceso de apoyo y
supervisión de los docentes en las escuelas
públicas del Perú es un aspecto clave para
mejorar la calidad de la educación y el
desarrollo profesional de los docentes. Sin
embargo, existen una serie de retos y
limitaciones que dificultan su efectiva
implementación, como la falta de recursos, la
escasa capacitación, la baja motivación y la falta
de reconocimiento. De ahí que sean necesarias
políticas integrales que refuercen el papel de los
supervisores, desarrollen una cultura de
cooperación y retroalimentación entre los
profesores y fomenten la mejora continua de la
práctica docente.
El acompañamiento y seguimiento
pedagógico en las escuelas del nivel inicial es
una estrategia de apoyo y orientación a docentes
y directivos dirigida a mejorar la calidad de la
educación de la población infantil. El objetivo
principal de esta estrategia es fortalecer las
capacidades pedagógicas y de gestión de los
participantes en el proceso educativo mediante
el desarrollo de procesos de aprendizaje, el
intercambio de experiencias y la
retroalimentación continua.
Entre los resultados de esta estrategia se
observan avances significativos en la mejora de
las prácticas pedagógicas, el clima institucional,
la participación de las familias y la comunidad,
y el logro de los resultados esperados en el
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, los
retos pendientes son consolidar y ampliar la
estrategia, garantizar su sostenibilidad y
coordinación con otras políticas educativas, y
evaluar su impacto en los indicadores de calidad
de la educación en el nivel inicial.
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