46
Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación de Docentes en Educación
Básica
Analysis of the Feeling of Online Learning in the Training of Teachers in Basic
Education
La Universidad Pedagógica Veracruzana (UPV) como institución formadora de docentes
en educación básica, durante la crisis sanitaria por COVID-19 estableció estrategias
académicas para el aprendizaje en línea, autónomo y auto organizado. El objetivo fue
analizar las apreciaciones del aprendizaje en línea de los aprendientes de la licenciatura de
educación básica de la UPV en el contexto de la pandemia. La metodología de la
investigación se fundamentó bajo el método exploratorio, en el paradigma positivista, con
enfoque mixto, de tipo no experimental y diseño descriptivo. La herramienta de recolección
de datos que se utilizó fue un cuestionario con ítems en escala de Likert y abiertas y se
suministró a una muestra de 3,306 sujetos, todos ellos inscritos en el periodo febrero-julio
de 2021. Los resultados obtenidos mostraron una aceptación favorable en el aspecto
pedagógico, así como la adaptación al trabajo a distancia. Sin embargo, es notoria la brecha
digital entre los participantes debido a las localidades en donde radican, ya que algunas de
ellas son de tipo indígena y rural, en donde la cobertura de Internet es de difícil acceso. A
partir de lo anterior, no se encontraron diferencias significativas de género en los
sentimientos expresados por los aprendientes. Por último, a pesar de que el proceso
formativo continuó en línea, los estudiantes señalaron que la interacción presencial es
imprescindible para la socialización de los aprendizajes, dado que no es lo mismo
interactuar a distancia.
Palabras clave: Aprendizaje, apreciaciones, educación en línea, pedagogía.
¹Universidad Pedagógica Veracruzana
¹https://orcid.org/0000-0001-9974-818X
¹México
Soto-Ortiz, J. (2022). Apreciaciones del
Aprendizaje en Línea en la Formación de
Docentes en Educación Básica. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
15(2), 46-55.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.319
J. Soto-Ortiz, "Apreciaciones del
Aprendizaje en Línea en la Formación de
Docentes en Educación Básica", RTED,
vol. 15, n.° 2, pp. 46-55, nov. 2022.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.319
José Luis Soto-Ortiz¹
29/noviembre/2022
During the health crisis, the Veracruzana Pedagogical University (UPV), as a teacher
training institution in primary education, during the health crisis by COVID-19 established
academic strategies for online, autonomous, and self-organized learning during the health
crisis. The objective was to analyze students' feelings about their degree in primary
education and their training in this modality. The research methodology was based on the
experimental method, in the positivist paradigm, with a hybrid approach, non-experimental
type, and descriptive design. The data collection tool provided a questionnaire with items
on a Likert scale and was open to a sample of 3,306 subjects; all enrolled in February-July
2021. The results showed good acceptance of the pedagogical aspect and adaptation to
remote work. However, the digital gap between the participants is notorious due to the
localities where they live, since some are indigenous and rural, with Internet coverage
challenging to access. Based on the above, no significant gender differences were found in
the feelings expressed by the learners. Finally, although the training continued online, the
students pointed out that face-to-face interaction is essential for learning socialization since
it is not the same as interacting at a distance.
Keywords: Learning, appreciations, online education, pedagogy.
17/mayo/2022
18/septiembre/2022
46-55
Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación
de Docentes en Educación Básica.
Soto-Ortiz, J. (2022). Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación de Docentes en Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 46-55.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.319
47
47
Introducción
La Universidad Pedagógica Veracruzana
(UPV) como institución formadora de docentes en
educación básica, durante la crisis sanitaria por
COVID-19 y a partir del aislamiento social
establecido por las autoridades federales (DOF,
2020; SEP, 2019 y SEP, 2020) se establecieron tres
estrategias académicas para el aprendizaje en línea,
autónomo y auto organizado. Por lo anterior,
durante los ciclos escolares 2020 y 2021 la UPV los
procesos formativos fueron llevados a cabo en un
trabajo remoto a distancia estableciendo: a) Adecuar
de los planes y programas de estudio mediante la
participación de los mediadores pedagógicos que
imparten las experiencias formativas; b) actualizar
las didácticas autónomas privilegiando el uso de las
Tecnologías de Información y la Comunicación
(TIC), así como las video sesiones. De modo que,
en este transitar de la formación presencial a un
ambiente de aprendizaje a distancia se propician
situaciones de estrés en los aprendientes (Soto,
2021).
De acuerdo con Steptoe & Ayers (2004) el
estrés es una situación psicológica que se desarrolla
en interacción entre el sujeto y el ambiente, en el
cual una situación o condición interna o externa es
valorada por la persona como una alteración a su
situación personal. En el caso de la adaptación de las
tecnologías en el proceso de aprendizaje la
pandemia ocasiona lo que se conoce como “crisis de
la digitalización de la educación” (Sanz et al., 2020
& González et al., 2020). Este tipo de situaciones
está relacionado con las condiciones de brecha
digital y económicas ya que no todos cuentan con el
servicio de Internet, equipo de cómputo propio y un
espacio destinado para el estudio por parte de los
estudiantes (López-Botello et al., 2021). Asimismo,
están las circunstancias en el hogar ya que, al
realizar su formación en confinamiento, los
estudiantes están sujetos a interrupciones por parte
de los miembros de la familia (Soto, 2021).
En este tenor, algunos autores (Chanchí et al.,
2020; Saldívar-Garduño & Ramírez-Gómez, 2020)
señalan las dificultades que presentaron los
estudiantes con respecto a su aprendizaje, destacan
además los sentimientos tanto positivos como
negativos en el trabajo a distancia y cómo a partir
del confinamiento por la pandemia cambiaron
ciertos hábitos y rutinas de los estudiantes
universitarios, destacando en primer lugar, la
convivencia familiar que pasó de ocurrir por algunas
horas a ser de tiempo completo. De modo que, los
espacios en los hogares se adecuaron tanto para
actividades formativas en línea como las laborales
dependiendo del rol de cada miembro de la familia
(Soto-Rodríguez & Coaquira-Nina, 2021).
De acuerdo con la cobertura que tiene la UPV
su alcance llega a diferentes regiones del Estado de
Veracruz en México, en donde las localidades están
dispersas y con diversas características socio
económicas y geográficas catalogadas en zonas
rurales y urbanas en donde el acceso al Internet
difiere dependiendo de la localidad en donde
radican los estudiantes. Por lo tanto, resulta
importante conocer cómo el trabajo a distancia
incide en la formación de los futuros docentes de
educación básica por lo que surgen algunos
cuestionamientos: ¿En qué tipo de zona habitan los
aprendientes? ¿cuentan con equipo propio o
compartido? ¿tienen acceso a internet y de qué tipo?
¿cuál es su apreciación con respecto a las didácticas
formativas? En este sentido, el objetivo de esta
investigación es analizar las apreciaciones del
aprendizaje en línea de los aprendientes de la
licenciatura de educación básica de la UPV en el
contexto de la pandemia.
Metodología
Para dar respuesta al objetivo planteado, se
realizó una investigación enmarcada en el
paradigma positivista ya que de acuerdo con
Santiesteban (2014) los fenómenos de la vida social
están inscritos en las leyes inmutables que son
objetivamente conocibles por métodos científicos.
En este caso el paradigma positivista permitió la
cuantificación de apreciaciones de los participantes
en este estudio. Asimismo, se apoyó en el enfoque
mixto, con un tipo de diseño no experimental
transversal descriptivo ya que, de acuerdo
con Hernández-Sampieri et al., (2010) los datos se
recolectan en un solo momento y en un tiempo
único. La investigación es descriptiva, por la
descripción, agrupación, análisis e interpretación de
los datos.
En relación con la muestra fue de tipo no
probabilística y por conveniencia debido a la
accesibilidad del estudio por parte del investigador
(Hernández-Sampieri et al., 2010). En este caso, la
muestra fue constituida por 3,306 aprendientes a
partir del criterio de inclusión de que los estudiantes
Soto-Ortiz, J. (2022). Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación de Docentes en Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 46-55.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.319
Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación
de Docentes en Educación Básica.
48
estuvieran inscritos en el semestre de febrero-julio
2021 del nivel de licenciatura básica.
En cuanto a la técnica se perfiló la encuesta,
utilizando como instrumento el cuestionario ya que
permitió la obtención de las variables cuantificadas
de manera ordenada y sistémica (Hernández-
Sampieri et al., 2010). En este sentido el
cuestionario deriva de la línea de generación y
aplicación del conocimiento del Seminario de
Investigación Social y Educación de la UPV, el
cuestionario se diseñó en la plataforma de Google
Forms para su aplicación vía electrónica el cual se
desarrolló en dos partes:
1. Datos generales, en donde se solicitan
datos como programa de estudios que
cursa, centro regional de estudios de
adscripción, semestre o cuatrimestre
cursado, sexo, edad, características de la
comunidad respecto a la conectividad,
tipo de conexión, si cuentan con internet
en sus hogares y con qué tipo de equipo
disponen para el desarrollo de sus
actividades académicas.
2. Preguntas específicas, se encuentran las
cuestiones acerca de la elección de la
carrera, estrategias individuales, grupales
de aprendizaje durante la semana, tipo de
motivación por continuar los estudios, de
las dimensiones de las motivaciones
acerca del aprendizaje en línea, las
actitudes al trabajo individual y
colaborativo.
Los datos obtenidos del cuestionario fueron
concentrados en una hoja de Excel desde la
aplicación de Google Forms, lo anterior para
facilitar el tratamiento y manejo de la información.
Posteriormente, los datos se importaron en el
programa estadístico RStudio (2021) para el análisis
de los datos estadísticos descriptivos, así como el
análisis del texto utilizando la librería Syuzhet, lo
que permitió el procesamiento de toda la
información generada a partir de las respuestas de
las preguntas abiertas.
En relación con los datos cualitativos
obtenidos, se realizó un análisis de texto aplicando
el procesamiento del lenguaje natural (PLN)
apoyándose con el programa de cómputo RStudio
(Versión 2021) y la librería Syuzhet que permite el
análisis estadístico descriptivo, correlacional y de
minería de datos entre otros. Cabe señalar, que,
dentro del PLN, se encuentra el análisis de
sentimiento (AS). De acuerdo con Pauli (2109) el
AS es:
una valoración cualitativa o cuantitativa acerca de un
producto, servicio, persona o cualquier otro tipo de
entidad”. El poder extraer de manera automática esta
información permite la creación de poderosas
herramientas que facilitaran conocer cuál es el sentir de
las personas en cada momento en relación con
diferentes objetos de estudio. (p.10)
De modo que el análisis del AS funciona a
partir de un conjunto de funciones computacionales
que permite para extraer, clasificar, comprender el
texto de fuentes digitales para su comprensión de
manera objetiva. Así mismo, el tratamiento de datos
está basado en relaciones estadísticas y de
asociación (Pauli, 2019).
Resultados
En la UPV durante el tiempo de pandemia
trasladó el trabajo académico presencial a una
modalidad a distancia apoyado en diferentes
herramientas digitales tales cómo Zoom, Teams,
Classroom entre otros. Lo anterior, permitió la
continuidad en la formación de los aprendientes. Sin
embargo, a pesar de que algunos de ellos estuvieron
situados en localidades con una cobertura de
Internet de difícil acceso, no fue impedimento para
realizar las actividades a distancia. Otro punto que
destaca en las apreciaciones de los aprendientes es
el sentido de responsabilidad para continuar con su
formación académica a pesar de las dificultades para
aprender en esta modalidad.
En este sentido, a continuación, se muestran
los resultados descriptivos; de acuerdo con la
primera parte del cuestionario en relación con los
datos generales por el tipo de sexo son 77.1%
femenino y 22.9% masculino. En cuanto al rango de
edades (véase, Figura 1) el mayor número de
población se encuentra en un rango de edad, de 21 a
30 años (55.4%), seguido del rango de 17 a 20 años
(26.7%), el tercer grupo en el rango de 31 a 40 años
(15%) y finalmente dos grupos entre el rango de 41
y 50 años (2.5%) y 51 a 60 años (0.4%).
Soto-Ortiz, J. (2022). Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación de Docentes en Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 46-55.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.319
Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación
de Docentes en Educación Básica.
49
49
Figura 1
Distribución por Edades
Nota. Los datos fueron obtenidos a partir del cuestionario
realizado como parte de las LGAC del Seminario de
Investigación Social y Educativa adscrito al Departamento de
Investigación de la UPV, elaboración propia (2022).
En la Figura 2, se presentan los resultados de
acuerdo con el tipo de zona donde radican, así como
si dicha zona tiene o no conectividad al internet. De
este modo, se pone evidencia que los aprendientes
ubicados en las zonas sin conectividad de internet
han tenido que lidiar para llevar a cabo su formación
en la distancia independiente si es zona indígena,
rural o urbana. Lo anterior es debido a que los
proveedores del servicio de internet no siempre
tienen cobertura en todas las localidades. En este
sentido, en la Figura 2, se infiere que en total 9.68%
de los aprendientes, se encuentran en una zona sin
señal de internet ya sea de tipo indígena, rural o
urbana. En contraste, con aquellos aprendientes
ubicados en zonas indígenas, rurales y urbanas que
cuentan con acceso a internet ya que 90.38%.
Figura 2
Distribución de acuerdo con el Tipo de Localidad
Nota. Resultados cuantitativos en relación con el tipo de zona donde radican los aprendientes, elaboración propia (2022).
En la Figura 3, se presentan los resultados con
respecto a aquellos aprendientes que cuentan con el
servicio de internet en sus hogares con un 74.23%.
De igual manera se encuentran aquellos
aprendientes (25.47%) que se trasladaron a un
“ciber” para la renta de un equipo con acceso a
internet, lo que indica que no tienen conexión de
internet en sus hogares, y que van a otros lugares
para conectarse. En último lugar, se encuentran una
pequeña muestra de 0.28% que no pueden
conectarse a internet. Lo anterior da una muestra
acerca de la brecha de conectividad que padecen los
aprendientes para llevar a cabo su formación a
distancia.
Soto-Ortiz, J. (2022). Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación de Docentes en Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 46-55.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.319
Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación
de Docentes en Educación Básica.
50
Figura 3
Conexión de los Aprendientes
Nota. Lugar desde donde se conectan a Internet los
aprendientes, elaboración propia (2022).
Para finalizar con los datos cuantitativos, en la
Figura 4, se muestran los resultados acerca del tipo
de dispositivo electrónico con el que cuentan los
aprendientes y que utilizaron para sus actividades
académicas.
Figura 4
Tipo de Dispositivo Electrónico
Nota. Tipo de dispositivo que utilizan los aprendientes para su
formación, elaboración propia (2022).
Sentimientos Focalizados en los Aprendientes
En cuanto a los textos examinados por las
preguntas abiertas del cuestionario, se aplicó un
análisis de minería de texto realizado con el
programa de RStudio para identificar el sentir de los
aprendientes dando respuesta al cuestionamiento
planteado: ¿Cuál ha sido tu mayor motivación para
continuar tus estudios en UPV durante esta
pandemia? En la Figura 5, se muestran los
sentimientos positivos que presentaron los
participantes cuyas palabras claves como:
responsable, realizar, mejor, mayor, dedicado,
cumplir, compromiso, comprometido, bueno y
alegre.
Figura 5
Análisis de Sentimientos Positivos
Nota. Diferencias de género en relación con las palabras que representan un sentir positivo, elaboración propia (2022).
Soto-Ortiz, J. (2022). Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación de Docentes en Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 46-55.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.319
Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación
de Docentes en Educación Básica.
51
51
De modo que, al contrastar las palabras claves
de la Figura 5, con las apreciaciones por parte de los
aprendientes, muchos de ellos se encuentran
motivados por la profesión elegida, así como del
cumplimiento de la meta que es concluir con su
licenciatura a pesar de la crisis sanitaria, es posible
observarlo en las algunas de las respuestas:
Modifique mis maneras de cumplir mis tareas y de
interactuar con mis compañeros para poder sacar
adelante las actividades (caso 15). Otras de las
respuestas señalan el sentido de responsabilidad por
parte de los aprendientes por continuar con sus
estudios: Autodidacta, responsable y motivado, sigo
con la misma forma de aprender, ya que solo
cambio la forma y el espacio, mas no nuestras
capacidades, ni capacidades cognitivas, (caso 35).
Cómo alguien responsable y autodidacta. Durante
esta pandemia mantuve esta responsabilidad y de
igual forma la disponibilidad de continuar
trabajando. Antes no sabía manejar del todo como
utilizar las plataformas virtuales así que tuve que
aprender (caso 67).
Del mismo modo, los aprendientes expresan
sentimientos que se reflejan al cumplir con los
objetivos planteados: Mantuve mis objetivos y metas
para ser docente en un futuro, pero cambio mi
forma de relacionarme con mis compañeros, me
volví más callada durante clases, cuando debía
aprender a participar más, (caso 215). Así mismo
en voz de otro participante se tiene: Mantuve mi
perseverancia y deseos de aprender, así como mi
determinación y poner atención en clases. Mi
actitud es lo que ha cambiado, reconozco que debo
ser más paciente y empática (caso 232).
Otras expresiones que se recuperaron indica
cómo pasaron la pandemia entre lo escolar y las
situaciones personales: Me considero un estudiante
comprometido con su aprendizaje, responsable en
las actividades que le corresponden, colaborativo y
empático. Me esfuerzo día a día el doble porque no
dejo atrás mis responsabilidades en casa, considero
que quienes somos madres y esposas trabajamos
más que quienes no lo son, por lo que debe ser
valorado nuestro esfuerzo, (caso 2031). Otro
aprendiente comenta: Está pandemia dejo tristeza y
muchos compromisos por sacar adelante, casi
pierdo mi semestre a causa de ella, soy quien sufrió
junto con mi familia la pérdida de seres queridos y
enfrentar solos está triste enfermedad, dónde se nos
margina y nos ven como un foco de infección, así
que mi vida dio un gran giro, aprendí a valorar
hasta lo más mínimo y comprendí q la vida es un
abrir y cerrar de ojos por lo q vivo y me esfuerzo
como si fuese el último (caso 297).
Por otro lado, en la Figura 6, se muestran las
palabras claves que denotan un sentimiento
negativo: tiempo, suficiente, solo, reto, puesto,
problemas, mal, evitar, lucha, duda, difícil y
afectado. Particularmente los términos muestran
que los aprendientes se enfrentan al factor del
tiempo, o bien que no es suficiente el llevar su
formación a distancia; asimismo, presentan
problemas ante la crisis sanitaria y que se sienten
afectados por dicha situación.
Figura 6
Análisis de Sentimientos Negativos
Nota. Diferencias de género en relación con las palabras que representan un sentir negativo, elaboración propia (2022).
Soto-Ortiz, J. (2022). Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación de Docentes en Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 46-55.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.319
Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación
de Docentes en Educación Básica.
52
Al contrastar las palabras claves en las
respuestas presentadas por los participantes se
muestran sentires como la sensación de
vulnerabilidad ante la pandemia y el rendimiento
académico: Me siento vulnerable, no aprendo como
debería de hacerlo, el medio social es una de las
bases para poder interactuar y expresar nuestros
conocimientos, cambié mi ritmo de trabajo, debido
a que no cuento con la herramienta necesaria para
trabajar a distancia (caso 657)”.
En palabras de otro participante se tiene lo
siguiente: si me cuesta trabajar un poco porque no
cuento con los recursos de tecnología para trabajar
y me acostumbre a trabajar en mi puro celular,
(caso 785). Otro sentir negativo se refiere al trabajo
a distancia y cómo ha afectado también en el
desempeño académico de los participantes:
Considero que las clases a distancia tienen más
cosas negativas, ya que me ha afectado de manera
personal en mis calificaciones, a diferencia de las
clases presenciales sentía q había más tiempo para
aclarar dudas con los asesores y en esta nueva
modalidad las cosas cambian (caso 895).
Asimismo, los aprendientes manifiestan que
el estar trabajando a distancia les afecta en su estado
físico y emocional como lo expresa un aprendiente:
Me ha costado aprender durante las clases en línea,
pues me cuesta estar mucho tiempo enfrente el
teléfono seguidamente, los ojos me empiezan a
arder y me da dolor de cabeza y a veces eso hace
que no ponga atención como debe de ser, (caso
1746). Otro factor importante es el tiempo para
cumplir las actividades los participantes señalan
como una afectación para el desarrollo académico:
Bajaron un poco mis calificaciones debido a mis
demás deberes, al trabajo y al poco tiempo que le
puedo dedicar a la escuela. En tiempos de pandemia
no me considero buena estudiante (caso 2820).
Finalmente, en la Figura 7, se muestra los
resultados en cuanto al sentir de los participantes
valorando los estados positivos en las opiniones que
en promedio de 75% y los estados negativos con
25%. En sentido, el porcentaje de participación de
la polaridad positiva es mayor en relación con la
polaridad negativa, lo cual está relacionado con el
hecho de que los participantes manifiestan su sentir,
así como de los retos planteados para lograr
culminar sus estudios profesionales. De modo, que
los participantes se sientan motivados, a pesar de
que muchos de ellos mencionan que el trabajo a
distancia les cambio su vida tanto académica como
personal, ya que muchos de ellos realizaban su
formación compartiendo el hogar con otros
miembros del círculo familiar.
Figura 7
Comparativo del Análisis de Sentimientos
Nota. Diferencias de género del análisis de sentimientos, elaboración propia (2022).
Discusiones
Los resultados en este estudio muestran las
diferentes apreciaciones de los aprendientes que
tuvieron en su formación durante la crisis sanitaria.
Dentro de los vestigios, se encuentran que los
estudiantes radican en diversas regiones en donde
no hay servicio de Internet, por lo que tuvieron que
Soto-Ortiz, J. (2022). Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación de Docentes en Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 46-55.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.319
Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación
de Docentes en Educación Básica.
53
53
trasladarse a otros lugares para poder conectarse.
Por otra, a pesar de que la mayoría de los
aprendientes sí realizaron su formación en la
pandemia, señalan situaciones de estrés derivado del
aislamiento social. Asimismo, se encuentran la
incomodidad en horas de estudio derivado de las
interrupciones por parte de los familiares generando
ansiedad y dificultando la concentración.
Lo anterior coincide con González-Jaimes et
al., (2020) quienes sostienen que estudiar en casa las
interrupciones propias del hogar afectan la
concentración y es un factor de estrés en los
estudiantes. Otro de los resultados, se relaciona con
la administración del tiempo entre las actividades
escolares, las familiares y en algunos casos
laborales, ya que la población permaneció en el
encierro de sus casas, propicio que la interacción
entre los miembros se incrementará, lo que provocó
que los estudiantes no pudieran administrar el
tiempo para su desarrollo académico. Lo anterior
concuerda con el estudio de Saldívar-Garduño &
Ramírez-Gómez (2020) quienes argumentan lo
siguiente:
En las casas particulares hay ruido, no se cuenta con la
luz adecuada para trabajar, o bien hay un exceso de
iluminación u otros distractores que dificultan la labor.
No todas las familias cuentan con una computadora de
escritorio, una laptop, una tableta o un teléfono celular,
o bien tienen que compartir ese recurso con uno(a) o
más hermanos(as). Así como de la educación remota se
sumó al trabajo de los padres, a las tareas domésticas y
a los cuidados de niñas, niños, personas adultas
mayores o personas con discapacidad. Además, hay
dificultad para poner límites entre los temas domésticos
y los asuntos laborales (2020, p.18).
De igual manera, los resultados reflejan las
apreciaciones positivas y negativas por parte de los
aprendientes, dentro de los aspectos positivos están
los relacionados con las actividades realizadas en
línea para continuar con su formación mostrando
una adaptación a este tipo de contexto. Por la parte
de los aspectos negativos, están los relacionados con
los sentimientos de angustia, apatía y estrés
propiciando bajos niveles de concentración en el
aprendizaje, lo que coincide con Besser et al.,
(2020) en cuyo estudio incluyeron la dimensión de
adaptabilidad en donde los estudiantes mostraron
mayor adaptación al cambio de modalidad. Sin
embargo, prevalecieron los estados de ánimo
negativos como frustración, aburrimiento y
desesperación.
Por lo tanto, en este estudio se muestran
evidencias de que los aprendientes en la adaptación
en el uso de la tecnología, no así la adaptación en la
educación a distancia. Al respecto López-Botello et
al., (2021) y Castro-Navarro et al. (2020) señalan
diversas diferencias entre las que destacan el ánimo
del núcleo familiar, en tanto que los estudiantes
señalan como desfavorable la adaptación en la
educación a distancia. Sin embargo, en ambos
estudios, señalan acerca de la incertidumbre por los
cambios que se presentarán después del
confinamiento y que las relaciones interpersonales
ya no serán tan emotivas ni cercanas.
Finalmente, la percepción del nivel de estrés
se encuentra en un nivel medio en la educación
presencial, comparado con la modalidad a distancia
en donde se reportó un nivel alto. En relación con la
Universidad Pedagógica Veracruzana al ser una
institución con un modelo académico presencial, el
trasladar a la virtualidad los cursos, se propiciaron
cambios en la comunidad universitaria, mostrando
la brecha en cuanto al acceso a la tecnología y la
conectividad como el internet, lo que también son
factores detonantes de estrés.
Como posibles líneas de investigación
derivadas del presente estudio se encuentran el
analizar la mediación pedagógica a partir de la
inmersión de las TIC. De igual manera, indagar el
cambio del trabajo a distancia a las clases
presenciales poniendo énfasis en el uso de las TIC,
ya que permiten el soporte de los materiales
didácticos en formatos digitales, así como las
diferentes actividades académicas que pueden ser
mediadas por la tecnología.
Conclusiones
A manera de cierre, esta investigación permite
la comprensión de cómo realizaron sus procesos
formativos los aprendientes de la Universidad
Pedagógica Veracruzana (UPV), así como su sentir
con respecto al trabajo a distancia realizado. De este
modo, a pesar de los ajustes realizados para
continuar con el proceso formativo a distancia,
representó un reto para los mediadores y
aprendientes. En primer lugar, dado que, en el
modelo educativo de la UPV se privilegia el trabajo
autónomo y auto organizado, el migrar al
aprendizaje en línea dio pauta a que se conservara la
característica pedagógica en la que los aprendientes
ya están inmersos.
Soto-Ortiz, J. (2022). Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación de Docentes en Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 46-55.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.319
Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación
de Docentes en Educación Básica.
54
De modo que el análisis aquí presentado es
una muestra del sentir de los aprendientes en torno
a su formación en este contexto. Este estudio
confirma que la mayoría de los participantes
asumieron una actitud positiva para afrontar las
adversidades tales como la conexión a internet, la
disponibilidad de dispositivos electrónicos, así
como el compartir el hogar con el círculo familiar,
dado que por el confinamiento los participantes se
encontraban resguardados.
Un factor clave que deben de trabajar los
aprendientes es la administración del tiempo entre
las actividades académicas y las de tipo personal o
laboral que en la mayoría de los casos era apoyar al
núcleo familiar con las labores de casa. En otros
casos, los aprendientes tuvieron que emplearse de
manera temporal en sus localidades para subsistir
con las necesidades de la canasta básica.
Es de señalarse que, a partir de los resultados
descriptivos, si bien es cierto que muchos
aprendientes se encuentran en zonas urbanas con
conexión a internet, muchos de ellos tienen que
trasladarse fuera de su hogar para conectarse. Otro
aspecto tecnológico importante, es que, casi la mitad
de ellos se conectan desde su celular para recibir las
clases en línea, lo que propicia que el aprendiente
presente cansancio visual y corporal por el tamaño
de las pantallas de los dispositivos móviles. Sin
embargo, no se encontraron diferencias
significativas entre género ya que los resultados
fueron similares tanto para hombres como para
mujeres.
En este sentido, la aportación de estudio
permite comprender la contextualización de los
aprendientes de la licenciatura de educación básica
y cómo es su sentir, las motivaciones que los
impulsan a continuar con su formación, pero
también pone en el foco de atención aquellas
dificultades que presentan desde sus diferentes
zonas de residencia, así como el acceso que tienen
para la conectividad a internet. Lo anterior, pone de
manifiesto, su sentir tanto positivo como negativo y
que puede derivar en situaciones de estrés en los
participantes.
Un aspecto importante es la configuración del
área de estudio de los aprendientes ya que la
mayoría comparte el hogar con los demás
integrantes del núcleo familiar por lo que son
susceptibles a interrupciones. Otro aspecto
importante es que algunos de ellos reportan que
realizan trabajos para subsistir y que antes de la
pandemia no lo realizaban, ya que la crisis sanitaria
afecto los ingresos económicos de las familias al
cerrarse algunas fuentes de empleo.
Finalmente, como futuras líneas de
indagación se encuentran cómo se llevará a cabo la
formación de los docentes de educación básica una
vez que este el retorno presencial a las aulas, ya que
el cambio del trabajo en línea hacia lo presencial
seguramente traerá consigo cambios actitudinales
en los aprendientes. Así como las habilidades
digitales para el manejo de las aplicaciones para
llevar a cabo la formación en línea Este tipo de
crisis, también se manifiesta en el sentir de los
aprendientes, debido a la carga emocional a la que
están expuestos.
En un futuro inmediato y a modo de
sugerencia es el diseñar las materias en las
plataformas digitales de manera que el trabajo
pedagógico se enfoque a un ambiente híbrido de
aprendizaje dando paso a lo que se conoce como
aula invertida en donde los estudiantes consultan y
realizan el material en las plataformas y el día de la
sesión presencial se abordan los temas vistos.
Referencias
Besser, A., Flett, G. L., & Zeigler-Hill, V. (2020). Adaptability to a
sudden transition to online learning during the COVID-19
pandemic: Understanding the challenges for students.
Scholarship of Teaching and Learning in Psychology.
https://doi.org/10.1037/stl0000198
Castro-Navarro, E. J., Beltran Mejía, J., & Miranda Viramontes, I.
(2020). Emociones de estudiantes en clases online
sincrónicas que tratan espacios vectoriales. PARADIGMA,
227-251. https://doi.org/10.37618/PARADIGMA.1011-
2251.0.p227-251.id890
Chanchí, G., Ospina, M. & Ospino, M. (2020). Análisis de
sentimientos de la percepción de los estudiantes de
Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Cartagena
(Colombia) sobre las actividades académicas desarrolladas
durante el confinamiento debido al COVID-
19. Espacios, 41, (42). 247-259.
https://www.revistaespacios.com/a20v41n42/20414221.ht
ml
DOF (2020). Acuerdo por el que se establecen acciones
extraordinarias para atender la emergencia sanitaria
generada por el virus SARS-CoV2. Diario Oficial de la
Federación.
Hernández-Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010).
Metodología de la investigación (5° ed.). McGraw Hill
Interamericana.
González, N., Tejeda, A., Méndez, C. & Ontiveros, Z. (2020).
Psychological impact on Mexican university students due
to confinement during the Covid-19 pandemic. Health
Soto-Ortiz, J. (2022). Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación de Docentes en Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 46-55.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.319
Apreciaciones del Aprendizaje en Línea en la Formación
de Docentes en Educación Básica.
55
55
Sciences.
https://preprints.scielo.org/index.php/scielo/preprint/view/75
6
López-Botello, F., Mendieta-Ramírez, A., & Alejandro-García, S.
(2021). Experiencias y sentires en torno a la pandemia de los
universitarios. Revista RedCA, 4(10), 147-169.
doi:10.36677/redca.v4i10.16631
Pauli, A. (2019). Análisis de sentimiento Comparación de algoritmos
predictivos y métodos utilizando un lexicon español (tesis de
licenciatura). Instituto Tecnológico De Buenos Aires – Itba
Escuela De Ingeniería Informática.
Saldívar-Garduño, A., & Ramírez-Gómez, K. E. (2020). Salud
mental, género y enseñanza remota durante el confinamiento
por el COVID-19 en México. Persona, 023(2), 11-40.
https://doi.org/10.26439/persona2020.n023(2).5011
Santiesteban, E. (2014). Metodología de la Investigación Científica.
Edacun.
Sanz, I., Sáinz, J., & Capilla, A. (2020). Effects of the coronavirus
crisis on education.
Organization of Ibero-American States for Education,
Science and Culture
(OEI).
SEP. (2019). Recomendaciones para las clases a distancia en
Educación Media Superior y Superior. Secretaría de
Educación Pública.
SEP (2020). Acuerdo número 02/03/20 por el que se suspenden las
clases en las escuelas de educación preescolar,
primaria, secundaria, normal y demás para la formación de
maestros de educación básica del Sistema Educativo
Nacional, así como aquellas de los tipos medio superior y
superior dependientes de la Secretaría de Educación Pública.
Diario Oficial de la Federación.
Soto, J. (2021). Aprendizaje a distancia en docentes en formación,
una mirada desde la Teoría de la Psicología. Capítulo de
libro, en Miradas de la Investigación Social y Educativa.
https://bit.ly/3nO6tyH
Soto-Rodríguez, I., & Coaquira-Nina, F. R. (2021). El Impacto del
COVID en los estudiantes universitarios. Espíritu
Emprendedor TES, 5(3), 1-12.
https://doi.org/10.33970/eetes.v5.n3.2021.272
Steptoe, A., & Ayers, S. (2004). Stress, Health and Illness. In S.
Sutton, A. Baum, & M. Johnston (Eds.), The SAGE handbook
of Health Psychology. SAGE Publications.
