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Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de Aprendizaje del Área de
Matemáticas
ICT as Didactic Mediators in the Learning Processes of the Area of Mathematics
El estudio de las ciencias fácticas, especialmente las matemáticas, ha sido considerado como un
tema de suma importancia en el desarrollo y progreso de la humanidad, a través del tiempo. De
esta manera el objetivo de la investigación se orientó a incorporar herramientas TIC para el
desarrollo de pensamiento y procesos matemáticos en los estudiantes de primero y segundo
grado de primaria de la institución educativa La Laguna del Municipio de los Santos, en el
departamento de Santander, Colombia. La investigacion se sustenta bajo el método de
investigacion-acción, paradigma humanista, con enfoque cualitativo, de tipo descriptiva y
exploratoria. La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de los grados 1° y 2° de primaria,
y su selección se realizó bajo un tipo de muestreo no probabilístico por conveniencia. Se utilizó
el procedimiento de análisis documental, proceso que permitió la búsqueda, selección y
recopilación de 60 recursos educativos digitales alojadas en la web, estructurados en 3
categorías; páginas web, canales de YouTube y aplicaciones para dispositivos móviles, de uso
abierto y gratuito. Por otra parte, para integrar los recursos educativos digitales recopilados, se
diseñó una propuesta pedagógica de carácter didáctico. Entre los principales resultados
obtenidos, se encontró que en la actualidad, existe gran variedad de páginas web, aplicaciones,
canales y herramientas educativas digitales que sirven como elementos dinamizadores para
apoyar las didácticas de aprendizaje y los métodos de enseñanza utilizados por los docentes. Se
logró concluir que las TIC son herramientas fundamentales en la educación actual.
Palabras clave: TIC, mediadoras didácticas, procesos de aprendizaje, matemáticas.
¹Universidad Pontificia Bolivariana
¹https://orcid.org/0000-0002-0613-5411
¹Colombia
Bueno-Díaz, M. (2022). Las TIC como
Mediadoras Didácticas en los Procesos de
Aprendizaje del Área de Matemáticas.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 15(2), 36-45.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.318
M. Bueno-Díaz, "Las TIC como
Mediadoras Didácticas en los Procesos de
Aprendizaje del Área de Matemáticas",
RTED, vol. 15, n.° 2, pp. 36-45, nov. 2022.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.318
María Victoria Bueno-Díaz¹
29/noviembre/2022
The study of factual sciences, especially mathematics, has been considered a subject of great
importance in the development and progress of humanity over time. The research is based on
the action-research, humanistic paradigm, with a qualitative, descriptive, and exploratory
approach. In this way, the research's objective was to incorporate ICT tools for developing
mathematical thinking and processes in first and second-grade students of the educational
institution La Laguna of the Municipality of Los Santos, in the department of Santander,
Colombia. The sample consisted of 15 students from grades 1 and 2 of primary school, and their
selection was made under a type of non-probabilistic convenience sampling. The documentary
analysis procedure was used, a process that allowed the search, selection, and compilation of 60
digital educational resources hosted on the web, structured into three categories; web pages,
YouTube channels, and applications for mobile devices, open and free to use. On the other hand,
a pedagogical proposal of a didactic nature was designed to integrate the digital educational
resources collected. Among the main results obtained, it was found that there is currently a wide
variety of web pages, applications, channels, and digital educational tools that serve as dynamic
elements to support learning didactics and the teaching methods used by teachers. It was
concluded that ICTs are fundamental tools in current education.
Keywords: ICT, didactic mediators, learning processes, mathematics.
16/mayo/2022
18/septiembre/2022
36-45
Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de
Aprendizaje del Área de Matemáticas.
Bueno-Díaz, M. (2022). Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de Aprendizaje del Área de Matemáticas. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 36-45.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.318
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Introducción
La competencia tecnológica busca que la
educación se integre con las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) con el
objetivo de mejorar los espacios, ambientes o
entornos de enseñanza y aprendizaje. Por tal motivo,
se han establecido recursos educativos digitales,
como las pizarras digitales o lenguajes de
programación para niños, siendo herramientas
fundamentales para el desarrollo de destrezas
necesarias para enfrentar los desafíos en materia
digital y social presentes en el mundo globalizado
actual. Atendiendo a este planteamiento, Rovira
(2019) expone la idea, que la integración de las TIC
a la enseñanza pretende desarrollar la capacidad de
seleccionar, utilizar e integrar de la mejor manera
las herramientas tecnológicas para transformar las
practicas pedagógicas utilizadas por los docentes al
momento especifico de desarrollar sus didácticas de
enseñanza.
A nivel mundial la problemática del
rendimiento académico de los estudiantes en las
diferentes instituciones educativas refleja datos
preocupantes, según la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
(2019) de acuerdo con los resultados de las pruebas
Programme for International Student Assessment,
en adelante PISA para el año 2018, el 40% de los
estudiantes colombianos obtuvieron bajos
resultados en las tres pruebas centrales: lectura,
ciencias y matemáticas. Según estos resultados, el
promedio de Colombia frente a los demás países
miembros de la organización, Colombia pasó de 370
a 391 puntos entre 2006 y 2018, lo cual representa
un aumento de 21 puntos y ubica al país en el octavo
lugar entre los países que más mejoraron su
desempeño en esta prueba, conforme lo expuesto
por el Instituto colombiano para la evaluación de la
educación (ICFES, 2018, p. 27).
Por otra parte, y de acuerdo con las
dificultades que se presentan en los contextos
rurales del país, el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) (2016) especifica que los docentes
que se desempeñan en los ámbitos rurales, se
encuentran con múltiples desventajas, obstáculos y
preocupaciones en su quehacer pedagógico debido
a las dificultades para enseñar, teniendo en cuenta
las difíciles condiciones de acceso, la falta de
servicios sanitarios, la deficiencia de aulas con
equipamientos mínimos para la realización de
actividades, la carencia de componentes
tecnológicos y comunicacionales, aunado al poco
acompañamiento de los diferentes entes
municipales y gubernamentales, han hecho
históricamente que en el país la práctica docente y
la formación de la población campesina sea de alta
complejidad, siendo una problemática educativa y
psicosocial que aqueja a una gran parte de la
población rural colombiana.
Es así como se encontró que, el bajo
desempeño académico evidenciado por los
estudiantes de la Institución Educativa la Laguna del
Municipio de los Santos en el área de matemáticas,
se ha venido presentando por diferentes causas
como la carencia de estrategias pedagógicas y
didácticas acompañadas por herramientas TIC, la
apatía de los estudiantes ante las temáticas, las
falencias del personal docente desde los niveles
básicos en primaria, el uso de estrategias y
pedagogías tradicionales de aprendizaje. En
consecuencia, el objetivo del estudio realizado se
orientó a incorporar herramientas TIC para el
desarrollo de pensamiento y procesos matemáticos
en los estudiantes de primero y segundo grado de
primaria de la institución educativa La Laguna del
Municipio de los Santos, en el departamento de
Santander, Colombia.
Metodología
Para dar respuesta al objetivo planteado y a
partir de las líneas de investigación, como, además,
la generación del conocimiento, se realizó una
investigación enmarcada en el método se desarrolló
desde la investigación acción la cual de acuerdo con
Salas (2020) es un método en donde las personas
pertenecientes a un grupo o comunidad participan
activamente en el proceso investigativo,
contribuyendo a la identificación del problema en
estudio y la identificación de posibles soluciones. ya
que el proyecto investigativo llevado a cabo,
incorporó tecnologías en la planificación del área de
matemáticas en los grados primero y segundo de
primaria de la Institución Educativa La Laguna,
Municipio de los Santos, analizando y abordando la
problemática, desde las propias particularidades y
características de los estudiantes, hecho que
permitió la búsqueda, recopilación y diseño de
recursos educativos digitales de diferente uso, en
tres categorías diferentes: Páginas web, canales
YouTube, y Apps para teléfonos móviles.
Bueno-Díaz, M. (2022). Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de Aprendizaje del Área de Matemáticas. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 36-45.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.318
Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de
Aprendizaje del Área de Matemáticas.
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El paradigma fue el Humanista, el cual tiene
como eje central del proceso a la persona, según lo
explica Aizpuru (2008) “para el desarrollo de una
educación humanista es necesario centrar el
paradigma pedagógico en la persona y que ésta sea
concebida de una manera integral, como una
totalidad” (p. 33). El enfoque empleado fue el
cualitativo de investigación, el cual desde la
perspectiva teórica de Ramos (2015) “se conoce
como un proceso de acercamiento entre el sujeto
investigador y el objeto de estudio, convirtiéndose
en un proceso de observación situacional o
contextual donde intervienen fenómenos de tipo
social, educativo, político, psicopedagógico,
psicológico” (p. 233). El diseño de la investigación
fue desarrollado desde los principios de la Teoría
fundamentada con un tipo (Descriptivo-
Exploratorio), de corte transversal, teniendo en
cuenta que lo que se buscó fue identificar y describir
una serie de características pedagógicas de la
población a intervenir, para proponer una estrategia
didáctica con mediación pedagógica ajustada a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes
seleccionados, para la realización del proceso
efectuado.
La población objeto de estudio se conformó
por los docentes y estudiantes, de la Institución
Educativa La Laguna, ubicada en el Municipio de
los Santos de Departamento de Santander, en zona
rural de la vereda La Laguna, el plantel educativo es
de género mixto, y ofrece el servicio educativo en
los niveles Preescolar, Básica Primaria y Básica
Secundaria, en la jornada de la mañana, su
pedagogía se rige bajo el modelo de Escuela Nueva,
post primaria y media rural. La institución educativa
es de carácter oficial, cuenta con 10 sedes
complementarias, siendo la sede de la Laguna, la
sede principal, albergando y prestando servicios
educativos a más de 496 alumnos. Los estudiantes
que aquí se atienden, provienen en su mayoría de
familias campesinas, las cuales se dedican en un
gran porcentaje, a la explotación minera artesanal,
así mismo, un reducido número se sostiene de la
agricultura con cultivos de maracuyá y tabaco. Una
gran parte de las mujeres son amas de casa,
dedicándose al cuidado de los cultivos y de los
animales domésticos.
La muestra de estudio la conforman los
estudiantes de los grados 1° y 2 ° grado de primaria
que corresponde a un grupo muestral de 15
estudiantes, distribuidos de la siguiente manera: en
grado primero 3 niñas y 5 niños; para el segundo
grado 3 niñas y 4 niños, cuyas edades oscilan entre
los 5 y 8 años. En este punto cabe destacar que el
tipo de muestreo utilizado para la selección de la
muestra fue no probabilístico por conveniencia,
teniendo en cuenta la facilidad y el acceso que tiene
la docente investigadora para interactuar con la
población seleccionada.
Para la caracterización de la información se
construyó un instrumento para caracterizar e
identificar el acceso que tienen los estudiantes a los
diversos medios tecnológicos y digitales, los cuales
hacen parte y utilizan en el marco de su
cotidianidad. Los ítems planteados estuvieron
orientados a establecer el acceso que tienen los
estudiantes de primero y segundo grado de primaria
a, acceso a internet, computador, tableta y celular.
De la misma manera se utilizó la técnica de
análisis documental, la cual permite recuperar los
documentos a partir de distintos criterios (formales,
morfológicos, temáticos, temporales, espaciales,
tecnológicos, informáticos, digitales) siendo una
técnica fundamental para el tratamiento y
procesamiento de los datos y la información, lo que
permite tener un control objetivo de los documentos
y de la información, sin necesidad de tener que
consultarlos reiteradamente. El procedimiento
llevado a cabo para el diseño y construcción de la
estrategia didáctica con mediación tecnológica se
realizó bajo un plan de trabajo que se configuró por
fases con actividades, cada una de ellas relacionada
estrechamente a los objetivos específicos, el cual se
puede apreciar con detalle en la Tabla 1, que se
presenta a continuación:
Bueno-Díaz, M. (2022). Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de Aprendizaje del Área de Matemáticas. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 36-45.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.318
Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de
Aprendizaje del Área de Matemáticas.
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39
Tabla 1
Plan de Trabajo
Objetivos
Actividades
1
Identificar evidencias y
procesos establecidos en
los DBA para
Matemáticas en los
grados 1° y 2° que
permitan generar
pedagogías activas de
aprendizaje mediante la
incorporación de
herramientas TIC.
1.1.
Análisis documental de contenidos y establecimiento de fundamentos
curriculares descritos en los DBA para los grados 1° y 2° en el área de
matemáticas.
1.2.
Criterios de selección de contenido y procesos teniendo en cuenta los
lineamientos establecidos en la malla curricular para el área.
2
Seleccionar los recursos
informáticos
disponibles para el
apoyo de la enseñanza
aprendizaje del área de
matemáticas.
2.1
Categorizar los tipos de actividades TIC, digitales y electrónicas disponibles.
2.2.
Búsqueda y selección de recursos TIC en línea y fuera de línea.
2.3.
Selección de actividades didácticas TIC a incorporar para el desarrollo de
contenidos y procesos matemáticos en la muestra objeto de estudio.
3
Integrar los recursos
didácticos mediante
herramientas TIC en la
planeación pedagógica
del área de matemáticas
de manera que facilite el
desarrollo de
pensamientos y
procesos matemáticos
en la población objeto
de estudio.
3.1.
Integración de TIC en el aula.
3.2.
Triangulación de información y análisis de datos.
3.3.
Presentación de resultados.
Nota. Para dar cumplimiento a los objetivos específicos planteados, se desarrollaron una serie de tareas o actividades
metodológicas que permitieron consolidar la propuesta de aprendizaje para la enseñanza de matemáticas, elaboración propia
(2022).
Fase 1. Caracterización
A continuación en la Figura 1 y Figura 2, se
presenta la caracterización realizada para
determinar el acceso que tienen los estudiantes a los
diversos medios tecnológicos y digitales en cuanto
acceso a internet, computador, tableta y celular. Con
este procedimiento se logró establecer que tanto los
estudiantes del grado primero como los del grado
segundo en su mayoría, cuentan con acceso a
internet y tienen dispositivos móviles,
específicamente celulares, y tal como lo manifiestan
son dispositivos de uso compartido con sus
hermanos, padres y demás miembros de la familia.
Fase 2. Análisis Documental
Para dar cumplimiento a la fase 2, se optó por
realizar un análisis documental de acuerdo con 10
estudios realizados en los últimos 5 años, los cuales
están directamente relacionados con el desarrollo de
pensamiento y procesos matemáticos. A
continuación en la Tabla 2, se presentan los
documentos seleccionados, producto del proceso de
análisis documental.
Bueno-Díaz, M. (2022). Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de Aprendizaje del Área de Matemáticas. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 36-45.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.318
Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de
Aprendizaje del Área de Matemáticas.
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Figura 1
Caracterizaciones Estudiantes de 1° Grado
Nota. En la Figura 1 se presenta la caracterización de los estudiantes de 1° grado de primaria, con relación al acceso a internet
y a dispositivos electrónicos, elaboración propia (2021).
Figura 2
Caracterización Estudiantes de 2° Grado
Nota. En la Figura 2 se presenta la caracterización de los estudiantes de 2° grado de primaria, con relación al acceso a internet
y a dispositivos electrónicos, elaboración propia (2021).
Bueno-Díaz, M. (2022). Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de Aprendizaje del Área de Matemáticas. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 36-45.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.318
Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de
Aprendizaje del Área de Matemáticas.
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Tabla 2
Revisión Documental
Autores y años de
publicación
Artículo o documento
Fuente de publicación o URL
Riveros y
Mendoza (2015)
Tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC) en las matemáticas.
Revista Mexicana de educación, México D.
F
Aguilar y
Marchena (2015)
Desarrollo de los razonamientos matemático y
verbal a través de las TIC: descripción de una
experiencia educativa.
Universidad de Sevilla, España
https://idus.us.es/handle/11441/45373
Franco y
Hernández (2015)
Usos reales de la red social Edmodo en una
experiencia de enseñanza y aprendizaje en el área
de matemáticas en el grado quinto de la institución
educativa suroriental de la ciudad de Pereira.
Universidad Tecnológica de Pereira
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/
bitstream/handle/ 11059/6010/
3713344678F825.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Aponte y Castillo
(2015)
Competencias que poseen los Estudiantes de
Tercer Grado en el Ámbito Matemático Caso:
Unidad Educativa Dios con Nosotros ubicada en
Campo de Carabobo municipio Libertador.
Universidad de Carabobo, Venezuela
http://mriuc.bc.uc.edu.ve/ /bitstream/
handle/123456789/4148/ Aponte%20-
%20Castillo.pdf?sequence=1
Padilla y Quintero
(2016)
La lúdica para el fortalecimiento de la resolución
de problemas como competencia matemática en
estudiantes de grado tercero de básica primaria.
Universidad cooperativa de Colombia
https://repository.ucc.edu.co/handle/
20.500.12494/550
Sandro (2017)
Desarrollo de competencias matemáticas a través
de TIC y la investigación.
Universidad EAFIT
https://core.ac.uk/ /download/ /pdf/
155246021.pdf
Montes y Villareal
(2016)
Implementación de las TIC como estrategias
metodológicas innovadoras para fortalecer la
enseñanza del pensamiento lógico matemático en
los niños del grado primero de educación básica
de la institución educativa ambientalista
Cartagena de Indias.
Universidad de Cartagena
https://repositorio.unicartagena.edu.co/
Erazo, (2018)
Resolución de problemas con operaciones básicas
de fraccionarios a partir de la implementación de
objetos virtuales basados en páginas interactivas
de uso libre.
Universidad Autónoma de Manizales
Morelos y Pozzo
(2018)
Evaluación y pertinencia de las tecnologías de la
información y comunicación en las pequeñas y
medianas empresas del sector exportador en
Cartagena-Colombia.
Universidad Católica Luis Amigó,
Regional Caldas
scielo.org.co /pdf/entra/v14n2/1900-3803 -
entra-14-02-198.pdf
Martínez (2018)
Potenciar procesos de pensamiento matemático a
través de una mediación TIC.
Revista Cedo TIC
http://investigaciones.uniatlantico edu.co/
revistas/index.php/ CEDOTIC/
article/view/2122
Nota. Los estudios recopilados en primera medida son de carácter internacional, delimitando la temática hasta el contexto local,
elaboración propia (2021).
Los documentos se buscaron en bases de
datos especializadas como lo son Redalyc,
scielo.org, así como también en el buscador de
repositorios Iberoamerican Science & Education
Technology, y en los repositorios digitales de
universidades a nivel internacional y nacional,
además de consultar fuentes y repositorios
especializadas en materia de tecnología educativa.
Clasificación de los DBA para 1° y 2° Matemáticas
La importancia de los DBA radica en que
plantean elementos para construir rutas de
enseñanza que promueven la consecución de
aprendizajes año a año para que, como resultado de
un proceso, los estudiantes alcancen los logros de
aprendizaje por cada grupo de grados, lo cual se
constituye en un reto para los docentes por cuanto
no solo basta con los DBA, si no que estos deben
estar acompañados de didácticas y dinámicas de
aprendizaje que motiven y faciliten el aprendizaje
de las matemáticas desde los primeros grados de
escolarización. Para el apoyo de la enseñanza
Bueno-Díaz, M. (2022). Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de Aprendizaje del Área de Matemáticas. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 36-45.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.318
Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de
Aprendizaje del Área de Matemáticas.
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aprendizaje de la Área de matemáticas, se procedió
a realizar una categorización y selección de las
herramientas digitales e informáticas disponibles de
manera online y offline de uso gratuito que existen
en la actualidad, las mismas se relacionan de manera
directa con los DBA seleccionados, con las cuales
los docentes pueden favorecer, mejorar y
transformar las prácticas pedagógicas
implementadas en el aula con estudiantes de 1° y 2
° grado de primaria. Las mismas se categorizan en
páginas web, canales de YouTube y Apps para
teléfonos móviles.
Fase 3. Diseño y de Propuesta
La importancia de la propuesta pedagógica y
su desarrollo para el presente estudio radica en
establecer y proponer un conjunto de actividades
mediadas por tecnologías aplicadas a la educación,
las cuales los docentes de grado 1° y 2° podrán
aplicar en cualquier momento para la enseñanza de
las matemáticas, es así que para dar cumplimiento al
objetivo orientado a integrar los recursos didácticos
mediante herramientas TIC en la planeación
pedagógica del área de matemáticas, de manera que
facilite el desarrollo de pensamiento y procesos
matemáticos en la población objeto de estudio.
Se optó por la realización de una propuesta
pedagógica de carácter didáctico con actividades
orientadas específicamente para los estudiantes de
1° y 2° grado de primaria, teniendo en cuenta su
edad cognitiva, física y mental. La propuesta está
integrada por 4 unidades, las dos primeras para
estudiantes de 1° grado, y unidad 3 y 4, dirigidas a
estudiantes de 2° grado, tal y como se muestra a
continuación en la Tabla 3:
Tabla 3
Unidades de Aprendizaje de Propuesta Pedagógica
Unidad de
Aprendizaje
Nombre de la Unidad
Actividades para desarrollar
Unidad I
¡Qué divertida la
matemática! Contemos y
ordenemos Juguemos con
líneas Aprendamos La
Suma
- Contemos hasta 10.
- Reconozcamos y seleccionemos la suma que coincide con el número.
- Ordenemos números.
- Conozcamos los números ordinales en rectas numéricas.
- Aprendamos a sumar. Entrenamiento de sumas.
Unidad II
Comencemos a restar,
descubramos las formas,
contemos hasta 20
-Comencemos a restar.
- Descubramos las formas.
- Contemos hasta 20.
- Sumas y restas.
Unidad III
Sumemos y restemos hasta
el 99– comparemos-
conozcamos la moneda
-Aprendamos los números hasta el 99. Conozcamos la relación de
orden en los números.
-Contemos por grupos. Restemos prestando.
- Relaciona las figuras matemáticas. Magnitudes y medidas.
-Contar monedas.
Unidad IV
Aprendamos a Multiplicar
de manera rápida y
divertida.
-Las Tablas de multiplicar.
-Secuencia de multiplicaciones.
-Resolviendo ejercicios sencillos de multiplicación.
-Entrenamiento de multiplicaciones.
Nota. Ejes temáticos de la propuesta pedagógica, elaboración propia (2021).
Resultados
El hallazgo principal del estudio radica en la
relevancia que han venido cobrando las tecnologías
de la información y la comunicación en el ámbito
educativo. Cabe destacar que los resultados, de
acuerdo con la finalidad investigativa involucra los
cinco tipos de pensamiento como lo son, el
pensamiento lógico, el pensamiento numérico, el
pensamiento espacial, el pensamiento métrico, y el
pensamiento variacional, sin embargo hay que tener
en cuenta que, los conocimientos que se pretende
desarrollen los estudiantes, están directamente
relacionados con su edad mental y cognitiva, así
como su grado de escolaridad.
De esta manera se busca, que los estudiantes
familiaricen el aprendizaje de las matemáticas,
como una experiencia divertida y significativa,
construyendo pensamientos numéricos y procesos
matemáticos desde el desarrollo de competencias
Bueno-Díaz, M. (2022). Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de Aprendizaje del Área de Matemáticas. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 36-45.
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Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de
Aprendizaje del Área de Matemáticas.
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matemáticas básicas, por lo que los objetivos y
evidencias de aprendizaje a conseguir, se orientan a
que los estudiantes puedan:
1. Identificar el uso de los números y las
operaciones como la suma y la resta en
diferentes contextos.
2. Utilizar diferentes estrategias para
contar.
3. Comparar objetos del entorno y
establecer semejanzas y diferencias
empleando características geométricas.
4. Clasificar y organizar datos de forma
ordenada.
5. Interpretar y resolver problemas
básicos.
Ateniendo a estos resultados es posible
afirmar que existe gran variedad de páginas web,
aplicaciones, y herramientas educativas digitales
que sirven como elementos dinamizadores para
apoyar las didácticas de aprendizaje y los métodos
de enseñanza de las matemáticas para los grados 1°
y 2° de primaria. Se puede destacar que cada uno de
los 60 recursos educativos digitales recopiladas, se
encuentran directamente relacionados con los
Derechos Básicos de Aprendizaje, (DBA)
propuestos por el MEN (2016) para que los docentes
puedan apoyar sus métodos, teniendo competencias
y evidencias de aprendizaje específicas que orientan
los procesos educativos, hacia la adquisición de
aprendizajes significativos en la población
estudiantil desde sus primeros años y niveles de
enseñanza.
Entre los principales resultados, y de acuerdo
con un proceso realizado de levantamiento
sociodemográfico y caracterización de la población
para identificar el acceso a internet, a dispositivos
electrónicos como, computador, tableta o celular, se
encontró que la totalidad de los estudiantes
exceptuando 1 de ellos, cuentan con acceso a celular
y dispositivos móviles, siendo al que más acceso
tienen, hecho que resulta de fundamental
importancia para el desarrollo metodológico y
pedagógico del proyecto, teniendo en cuenta que,
las herramientas recopiladas y descritas, se pueden
usar desde este tipo de dispositivos electrónicos.
Hay que destacar, que el uso de TIC en
ambientes rurales para la enseñanza de las
matemáticas, es un reto al cual se deben enfrentar
constantemente los docentes en las escuelas rurales,
debido a que en múltiples ocasiones las instituciones
educativas no cuentan con los equipamientos
mínimos para la realización de actividades y
propuestas de aprendizaje que utilicen recursos
digitales y tecnológicos, como componentes de
mediación pedagógica, convirtiéndose en una
limitación que afecta de manera significativa e
impacta de manera negativa la formación de los
niños desde sus primeros años de enseñanza,
además de dificultar la labor del docente, el cual al
ver los pocos recursos con los que cuenta debe hacer
un esfuerzo añadido, para poder impartir
conocimientos de calidad a sus estudiantes.
Con la propuesta pedagógica diseñada, se
espera incidir significativamente en el
mejoramiento de la enseñanza de las matemáticas y
las destrezas de los estudiantes en temas como:
operaciones básicas, multiplicación y resolución de
problemas básicos, figuras y formas geométricas,
magnitudes y medidas, por cuanto así facilita
recursos digitales, y una guía de aplicación, la cual
puede ser utilizada por los docentes de las
instituciones educativas para trabajar con los
estudiantes de 1° y 2° grado de primaria en
contextos rurales y urbanos.
Por lo tanto y de acuerdo con Ausubel (1988)
el aula, como entorno de aprendizaje y espacio
físico, debe permitir y promover un correcto
intercambio de conocimientos, para que los
estudiantes se sientan cómodos, seguros y libres
para aprender en un ambiente que se adapte a sus
necesidades, esta visión caracterizadora de la
educación resulta particularmente adecuada a la
época contemporánea, entendiendo las exigencias y
demandas que se tiene en el contexto digitalizado
actual.
Discusiones
De acuerdo con el problema abordado en la
investigación, se puede afirmar que para integrar las
TIC como mediadoras didácticas en el desarrollo de
pensamientos numéricos y procesos matemáticos se
requieren de estrategias didáctico-pedagógicas, que
sean interactivas estando estructuradas a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Cabe
señalar que diversos autores han desarrollado
investigaciones que se relacionan con el estudio
efectuado, tal es el caso del estudio realizado por
Aguilar & Marchena (2015) en el cual se hace un
importante análisis para determinar si el uso de los
Bueno-Díaz, M. (2022). Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de Aprendizaje del Área de Matemáticas. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 36-45.
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Las TIC como Mediadoras Didácticas en los Procesos de
Aprendizaje del Área de Matemáticas.
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recursos didácticos tecnológicos en el área de
matemática mejora el rendimiento académico de los
estudiantes de básica primaria bajo el modelo de
Escuela Nueva.
El estudio desarrollado concluyó que el uso de
recursos didácticos e interactivos, orientados desde
dinámicas fundamentadas en la gamificación y los
juegos educativos, permite despertar interés y
curiosidad en los estudiantes ante la ejecución de
actividades propias del área, permitiendo que el
docente pueda transformar y presentar los
contenidos temáticos de manera tal, que estén
estrechamente relacionados a las particularidades y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
De forma similar, Sandro (2017) en su estudio
menciona que se hace evidente que en los últimos
cincuenta años, se han presentado múltiples y
diversas innovaciones las cuales inevitablemente
afectan a la sociedad en su conjunto, concluyendo
que las TIC por su gran funcionalidad permiten
crear y acceder a diversos tipos de actividades en
donde los estudiantes pueden aprender y desarrollar
competencias a su propio ritmo de aprendizaje, por
lo que bien usadas estas herramientas pueden
transformar y dinamizar significativamente los
procesos de enseñanza aprendizaje.
De esta los resultados obtenidos en el estudio
realizado, al igual que otras investigaciones
efectuadas corroboran la importancia que las
tecnologías tienen en el sector educativo, siendo
resultados que reafirman la necesidad de
transformar los métodos tradicionales de enseñanza,
mediante el uso de tecnologías educativas. La
propuesta de direcciones futuras en esta
investigación radica en la importancia de llevar a la
practica la propuesta pedagógica diseñada y
replicarla en contextos educativos rurales y urbanos,
de manera tal que se pueda realizar un análisis
comparativo entre los resultados obtenidos en los
diferentes tipos de población.
Conclusiones
La importancia del estudio radica en que
permite identificar una serie de competencias
establecidas por el MEN (2016) las cuales deben
alcanzar los estudiantes como evidencias de
aprendizaje, y que se encuentran establecidas y
enunciadas en los planes de aula y currículos
establecidos por el ministerio. De igual manera se
puede concluir que existe una serie de herramientas
y recursos educativos digitales en internet, que
permiten apoyar la labor de enseñanza para los
grados 1° y 2° grado de primaria, no solo en la
Institución Educativa la Laguna, sino en todas las
instituciones educativas que se rijan por los DBA en
sus métodos de enseñanza y currículos
institucionales.
Es importante tener en cuenta que, para una
efectiva realización de estrategias pedagógicas de
esta naturaleza, es de gran importancia la habilidad
del docente para identificar las necesidades en las
capacidades educativas de sus estudiantes, esto
ayudará a generar y a diseñar herramientas eficaces
que reduzcan el sesgo existente, minimizando así
las falencias en las practicas pedagógicas y de
enseñanza utilizadas por los docentes de transición,
contribuyendo desde los primeros años de
enseñanza de los estudiantes al favorecimiento de la
calidad de las respuestas para la efectiva
construcción, adquisición y producción de
conocimiento aplicado en las Instituciones
educativas del país.
Por consiguiente, se considera que la
recopilación de herramientas y recursos educativos
digitales, así como su integración en las pedagogías
de enseñanza, pueden servir a docentes, estudiantes
e incluso a padres de familia para mejorar las
capacidades, habilidades y destrezas y tener un
mayor dominio de las matemáticas, existiendo
aplicaciones offline y online que con un proceso
previo de planeación, por parte de los profesionales
de la enseñanza, pueden ser descargadas y puestas a
disposición de los estudiantes.
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