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Metodologías Activas de Aprendizaje y la Ética Educativa
Active Learning Methodologies and Educational Ethics
El rol de las metodologías activas de aprendizaje se centra en fomentar la participación
integral y dinámica del estudiante en su propio proceso educativo, en lugar de ser solo
receptor de conocimientos. El objetivo de este ensayo es destacar el rol fundamental que
presentan las metodologías activas de aprendizaje, donde el proceso educativo se centra en
fomentar la participación integral y dinámica del estudiante, en lugar de que solo sea
receptor de conocimientos. Este ensayo se estableció bajo el método deductivo, en el
paradigma hermenéutico, con enfoque cualitativo, de tipo interpretativo y diseño narrativo
de tópico. Asimismo, se desdobla los dos problemas éticos principales que se presentan en
la academia y en la investigación son: el plagio y el conflicto de intereses en la revisión por
pares, donde dicha problemática se agrava cuando se trata de contrataciones o se concedan
ascensos, en virtud de que en numerosas ocasiones los contratos o estímulos se obtienen
por el número de publicación de artículos o en base a las citas logradas por los autores en
revistas arbitradas e indexadas con alto factor de impacto, pudiéndose presentar el caso de
favorecer a compañeros de institución o amigos en la revisión por pares. Sin olvidar que el
Sistema Nacional de Investigadores (SNI) otorga a sus miembros estímulos extras
mensuales ubicándose entre 7 mil a 33 mil pesos (investigador nivel III).
Palabras clave: Aprendizaje activo, método de aprendizaje, método activo, ética del
docente.
The role of active learning methodologies focuses on promoting the integral and dynamic
participation of the student in his educational process instead of being only a recipient of
knowledge. This essay aims to highlight the fundamental role played by active learning
methodologies, where the educational process focuses on promoting the comprehensive and
dynamic participation of the student rather than just being a recipient of knowledge. This
essay was established under the deductive method, in the hermeneutical paradigm, with a
qualitative approach of an interpretive type and topical narrative design. Likewise, the two
main ethical problems that arise in academia and research are unfolded: plagiarism and
conflict of interest in peer review, where the said problem is aggravated when it comes to
hiring or granting promotions because, on numerous occasions, the contracts or incentives
are obtained by the number of articles published or based on the citations obtained by the
authors in peer-reviewed and indexed journals with a high impact factor, being able to
present the case of favoring fellow students or friends in peer review. Without forgetting
that the National System of Researchers (SNI) grants its members extra monthly incentives
ranging from 7 thousand to 33 thousand pesos (level III researcher).
Keywords: Active learning, active method of learning, active method, teacher ethics.
¹Instituto Politécnico Nacional.
Escuela Superior de Economía
¹https://orcid.org/0000-0001-5198-6058
¹México
¹jvillalobosl7500@egresado.ipn.
mx
Villalobos-López, J. A. (2022). Metodologías
Activas de Aprendizaje y la Ética Educativa.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0 (RTED), 13(2), 47-58.
https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.316
J.A. Villalobos-López, "Metodologías Activas de
Aprendizaje y la Ética Educativa", RTED, vol. 13,
n.° 2, pp. 47-58, ago. 2022.
https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.316
José Antonio Villalobos-López¹
4/mayo/202
4/agosto/2022
29/agosto/2022
47-58
Villalobos-López, J.A. (2022). Metodologías Activas de Aprendizaje y la Ética Educativa. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 47-58.
https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.316
Marco teórico metodologías activas de aprendizaje y la
ética educativa.
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Introducción
El papel de las metodologías activas de
aprendizaje se centra en fomentar la participación
integral y dinámica del estudiante en su propio proceso
educativo, en lugar de ser solo receptor de
conocimientos. El objetivo de este ensayo es destacar el
rol fundamental que presentan las metodologías activas
de aprendizaje, donde el proceso educativo se centra en
fomentar la participación integral y dinámica del
estudiante, en lugar de que solo sea receptor de
conocimientos. Con la aplicación exclusivamente de las
metodologías activas de aprendizaje, no se logra
conseguir el impacto deseado en el proceso integral de
enseñanza, por ello se hace necesario inculcar y
relacionar la ética con estas técnicas educativas
(Rodríguez-Rensoli et al, 2020, p. 229).
Durante la última década, cada vez más
instituciones educativas están haciendo uso de las
metodologías activas de aprendizaje, destacando que
desde hace dos años cobraron mayor auge, en virtud de
la contingencia sanitaria que provocó la pandemia de
COVID-19, donde la enseñanza en línea desempeñó un
papel primordial. También en los últimos años se ha
observado que en México, la publicación de artículos
técnicos o científicos ha adquirido más importancia,
razón por la cual la ética en la investigación debe estar
presente en el proceso de publicación de trabajos.
En la primera parte se abordan los principales
conceptos de la metodología y la investigación. La
metodología es concebida como un conjunto de
herramientas o medios que van a permitir alcanzar un
conocimiento determinado o una finalidad específica. En
la primera sección se trata el aspecto de las metodologías
activas de aprendizaje, donde se analizan tres de éstas:
basada en problemas, basada en proyectos y basada en
casos o tareas. En los tiempos actuales se hace
imprescindible analizar las metodologías activas de
aprendizaje, enfatizando que el alumno es el protagonista
de su propio proceso de aprendizaje, en el cual el tutor
deberá reforzar esa finalidad. En la segunda sección se
aborda el aspecto de la ética académica, a la cual también
se le suele llamar integridad científica, la cual se basa en
la honestidad intelectual que estar presente en todos los
trabajos. Los principales problemas éticos que se
presentan en la investigación son: el plagio y conflicto de
intereses en revisión de pares, este último se ha ido
incrementando en función de los estímulos económicos
que conllevan las investigaciones y sus publicaciones.
El escrito que se presenta se enmarcó bajo el
método deductivo, por el cual las vías de acceso al
conocimiento vienen dadas por la razón y por el diseño
de sistemas abstractos dotados de alto grado de
universalidad (Finol & Vera, 2020, p. 10); siguiendo un
paradigma de orden hermenéutico, el cual se vivió en
experiencia propia usando estas metodologías de
enseñanza. El enfoque abordado en artículo es
cualitativo, ya que se realizan descripciones de
situaciones determinadas o un comportamiento definido,
para analizar un segmento de la realidad y no busca
presentar información estadística a profundidad (García,
2020, pp. 34-35).
Desarrollo
Es preciso establecer un contexto de la educación
y la importancia que tiene en las sociedades actuales del
conocimiento. La educación (entendida como la
adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y
competencias profesionales) siempre se ha considerado
como una palanca promotora del desarrollo económico y
social que alcance una nación, donde en la medida que el
sistema educativo cuente con mayor cobertura mayor
grado de desarrollo integral se alcanzará (González-
García & Gómez-Chiñas, 2011, pp. 45-46). Es indudable
y siempre lo he pensado, que la educación es uno de los
motores fundamentales que permite incrementar el nivel
de desarrollo económico y social de las regiones o las
naciones, sobre todo en aspectos que logran incrementar
su nivel de satisfacción y de vida (salud, seguridad
social, conocimientos técnicos).
Metodologías Activas de Aprendizaje
La educación en los tiempos modernos implica el
proceso continuo de adquisición de conocimientos, de
reaprender lo que se aprendió tiempo atrás, para ello se
requiere desarrollar las competencias educativas
necesarias a lo largo de toda la vida. La Organización
para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE,
2019) nos plantea las lecciones claves para lograrlo: 1)
Mejorar las expectativas para un aprendizaje a lo largo
de la vida; 2) Proporcionar un buen comienzo para el
aprendizaje a lo largo de la vida; 3) Hacer que el
aprendizaje a lo largo de la vida sea asequible y
sustentable; 4) Hacer que el aprendizaje a lo largo de la
vida sea visible y gratificante; y 5) Conseguir que el
aprendizaje a lo largo de la vida sea accesible y relevante
(p. 52). Las reflexiones de la OCDE nos invitan a pensar
que nunca es tarde para el proceso de aprendizaje o
educación de las personas, generando conocimientos y
bienestar personal en las personas.
La divulgación de los conocimientos científicos y
técnicos contribuye a mejorar el proceso de enseñanza,
donde la investigación permite lograr un avance
sustancial en la generación de conocimientos. Sin
ahondar en el concepto o definición de investigación, se
puede expresar que es un proceso organizado y
sistemático que tiene como finalidad el responder una
pregunta o hipótesis. Dentro de la investigación
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científica se ubica a la investigación considerada
educativa, la cual siempre contiene una propuesta
pedagógica, mientras que la investigación científica
surge de alguna área de conocimiento específico. Se
considera que la investigación educativa es el estudio de
las acciones que describen e interpretan la realidad
educativa o el proceso que se sigue en la educación,
donde están apoyados con un marco teórico o referencial
(Espinoza-Freire & Calva-Nagua, 2020, p. 335). Con
estas consideraciones, se testifica que la investigación
educativa es una parte o una rama de la investigación
científica.
Dentro de la investigación científica, uno de sus
componentes principales es la metodología por
emplearse en las diferentes etapas de un trabajo o
proyecto. En primera instancia se dice que la
metodología es la ciencia del método o que es el conjunto
de métodos seguidos en una investigación científica. En
una definición más precisa sobre la metodología,
Alonso-Betancourt et al. (2019) apuntan que “incluyen
el conjunto de métodos, procedimientos y técnicas que
responden a una o varias ciencias en relación con sus
características y su objeto de estudio” (pp. 233-234). La
metodología se concibe como un conjunto de
herramientas y medios para alcanzar un conocimiento o
finalidad.
Existe estrecha relación entre la metodología y el
método, donde la primera depende del método, se
entiende que éste es un procedimiento seguido para
alcanzar un fin determinado. El método engloba al
menos dos posibles significados: 1) Conjunto de
actividades intelectuales que, con prescindencia de
contenidos, establece procedimientos lógicos; y 2)
Formas de razonar que hacen accesible captar la realidad
para tratar de explicarla. Para que el investigador aborde
el problema real que quiera resolver o analizar, deberá
contar previamente con un método o proceso. La
perspectiva de Maldonado-Pinto (2018) sobre el método
es: “el camino para seguir mediante una serie de pasos
coherentes, operaciones, reglas y procedimientos fijados
de antemano de manera analítica y reflexiva, para
alcanzar un propósito final” (p. 32). Con lo planteado
antes, se establece que el método en la enseñanza es el
conjunto de herramientas, técnicas y sistemas que se
siguen para dirigir el proceso de aprendizaje del
alumnado.
Entre las metodologías activas de enseñanza más
importantes tenemos a las basadas en problemas, basadas
en proyectos, basadas en casos o tareas, basadas en el
pensamiento, aprendizaje cooperativo, aula invertida,
contrato de aprendizaje y gamificación. El aula invertida
(flipped classroom) o ‘clases al revés’ combinan los
trabajos de los alumnos entre su casa y el aula, en la
primera realizan las tareas o contenidos teóricos
reservando para el aula las actividades prácticas que
requieren participación del grupo; mientras que la
gamificación consiste en llevar a cabo una dinámica
basado en el juego, donde el alumno tiene que conseguir
una serie de objetivos los cuales tiene que ir superando
conforme avance su programa de estudios, otorgándole
recompensas como alicientes y estímulo para seguir
avanzando (Mendiola-Medellín, 2018, p. 10). Estas
metodologías activas se han usado para despertar la
motivación y el interés de los alumnos en su propio
proceso de aprendizaje, propugnado por su participación
constante y activa.
El aprendizaje cooperativo busca que los
estudiantes consigan sus propios objetivos académicos
en colaboración con sus compañeros, realizando sus
actividades y tareas en grupo y donde es fundamental
tomar las deliberaciones en conjunto. El contrato de
aprendizaje atiende a la concepción de términos de
acuerdos entre docente y discente sobre la
responsabilidad de construcción del conocimiento y
sobre los plazos de entrega de una actividad o tarea
(Jiménez-Hernández et al., 2020, p. 78). Sin duda que un
‘contrato’ implica que los propios alumnos fijen sus
metas y objetivos que pueden alcanzar en los cursos o
años lectivos escolares, fijados por ellos mismos.
Se entiende por metodologías activas al conjunto
de métodos didácticos que fomenten la participación y
actividad de los estudiantes, donde éstos participen en la
organización y en el desarrollo de su propio proceso de
aprendizaje (Jiménez-Hernández et al., 2020, p. 77). En
las metodologías activas su objetivo radica en aprender
de manera significativa, donde se busca que el alumno
aprenda el concepto y lo aplique y generalice a otros
ámbitos retroalimentándose de esas nuevas experiencias.
El aprendizaje basado en problemas, proyectos, tareas,
eventos y casos se da en situaciones donde se aprende de
la vida misma, a través de las actividades
interdisciplinarias, para que “lo que aprenda lo
comprenda”. Garduño-Mendieta et al. (2018) nos señala
que los métodos educativos están evolucionando hacia
modelos dirigidos al autoaprendizaje, anotando:
ese cambio demanda que los docentes transformen su
rol, cambiando de expositores del conocimiento a
facilitadores del aprendizaje; en el caso de los alumnos,
de espectadores del proceso de enseñanza, al de entes
activos, propositivos y críticos en la construcción de su
propio conocimiento. (p.2)
En la construcción del conocimiento se busca
fomentar en el estudiante habilidades como la
autonomía, trabajo en equipos multidisciplinarios,
actitud participativa, creatividad y resolución de
problemas, para lo cual los diferentes métodos que se
ajustan a estas necesidades son los basados en el
aprendizaje mediante resolución de problemas-proyectos
y el aprendizaje cooperativo. Sin precisar ningún autor
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en particular y de forma general, podría decir que el
aprendizaje es la facultad humana o el proceso mediante
el cual se busca adquirir conocimientos, habilidades o
actitudes. El proceso de aprendizaje viene determinado o
se posibilita mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia y un punto fundamental para que se dé el
aprendizaje es la imitación, entendiendo ésta como la
repetición de un proceso observado que implica
interponer tiempo y habilidades.
Aprendizaje Basado en Problemas, Basado en
Proyectos y Basado en Casos. En función de la
extensión de este ensayo, se analizará básicamente tres
metodologías activas de aprendizaje: basado en
problemas, basado en proyectos, y basado en casos. Dos
de las metodologías activas se suelen confundir por sus
siglas en inglés y en español: es el caso del Aprendizaje
Basado en Problemas (Problem Based Learning) y el
Aprendizaje Basado en Proyectos (Project Based
Learning), como se aprecia ambos se pueden señalar en
español con las siglas ABP y ambos en siglas del inglés
PBL. En adelante al primero lo distinguiré con las siglas
“ABPb” y al segundo con las siglas “ABPy”, porque
hasta la cuarta letra se distinguen tanto en español como
inglés.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABPb) es
una metodología que se centra en la investigación y en la
reflexión que llevan a cabo los alumnos, buscando llegar
a la solución de un problema planteado por el profesor
(Servicios de Educación Educativa UPM, 2008, p. 3). La
esencia del ABPb se ubica en identificar, describir,
analizar y resolver los problemas con la interacción del
docente y la participación activa de los alumnos. En la
educación clásica o tradicional el docente explica el
contenido de la materia y propone a los alumnos una
actividad de aplicación de dichos contenidos expuestos
en la clase, mientras que en el ABPb se plantea que los
estudiantes adquieran conocimientos en base a la
solución del problema, sin que el profesor utilice lección
magistral.
El ABPb tiene sus antecedentes y primeras
aplicaciones en la Facultad de Medicina de la
Universidad de McMaster, Canadá, propuesto en 1965
por John Evans, buscando dejar de lado al sistema
tradicional y enfatizando la enseñanza y el aprendizaje
enfocado en los estudiantes, sus aspiraciones
profesionales y su actividad académica y cognitiva
(Vera-Velázquez et al., 2021, p. 143). Esta metodología
buscó mejorar la calidad de la educación médica,
cambiando la orientación de exposición del profesor, por
un enfoque orientado a resolver los problemas de la vida
real de los futuros médicos.
Al terminar la década de los sesenta fue Howard
Barrows quien aplicó el aprendizaje basado en
problemas por primera vez, retomo la definición que dan
Vera-Velázquez et al. (2021), “la esencia del
Aprendizaje Basado en Problemas consiste en
identificar, describir, analizar y resolver tales problemas,
lo cual se logra con ayuda del docente, desempeñando
así otro papel tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje
como los estudiantes” (p. 143). En el ABPb los
protagonistas de la educación son los propios alumnos,
los cuales asumen la responsabilidad de ser parte activa
en el proceso de enseñanza, donde el estudiante es el que
decide los objetivos del aprendizaje que cubrirá y como
lo hará. La gran ventaja que veo en la aplicación del
ABPb es que con este método los conocimientos se
pueden obtener con menor auxilio del tutor, los
estudiantes solo se apoyarán en el profesor o tutor para
la búsqueda de información o cuando tengan alguna duda
que no los deja avanzar en su tarea o investigación.
La evaluación en el ABPb se debe tratar como
un proceso constructivo en el que participan tanto
estudiantes como docentes, donde no se deberá medir la
capacidad de memorizar, sino promover las destrezas
para lograr el aprendizaje. En esta metodología, para
evaluar el facilitador o asesor se remitirá a los objetivos
marcados de antemano, calificando la habilidad para
buscar información, así como la integración de la teoría
con la práctica y buscará que haya transferencia de lo
aprendido a nuevas problemáticas. Al aplicarse la
autoevaluación, el alumno reflexionará y valorará el
proceso llevado a cabo, la solución que dio a los
problemas, sus habilidades interpersonales y cuando se
pueda el trabajo en grupo.
El ABPy consiste en una modalidad de
enseñanza centrada en la atención del alumno, de manera
semejante al ABPb, los estudiantes son los responsables
de sus procesos de aprendizaje y los docentes hacen de
guía y facilitadores de recursos (Cyrulies & Schamne,
2021, pp. 2-3). Aunque las dos metodologías provienen
de las consideradas como activas, persiguen objetivos
diferentes, como veremos a continuación.
De acuerdo con García-Varcácel, & Gómez-
Pablos (2017) el ABPy se define de la siguiente forma:
“El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) puede
definirse como una modalidad de enseñanza y
aprendizaje centrada en tareas, un proceso compartido de
negociación entre los participantes, siendo su objetivo
principal la obtención de un producto final” (p.114).
Debemos recordar que tanto el ABPb y el ABPy son dos
metodologías del enfoque o principio constructivista
García-Varcácel, & Gómez-Pablos, 2017), que se han
empleado ampliamente en el campo de las enseñanzas
médica, técnica y social. Es conveniente recordar que
Dewey, uno de los más destacados autores del enfoque
instrumentalista o constructivista, es fiel partidario de
que el aprendizaje esté basado en el ‘aprender haciendo’
o ‘aprendizaje basado en acción’ o ‘educación por la
acción’ (lerning by doing), así como en la reflexión sobre
la experiencia o conocimientos previos, aunado al
Villalobos-López, J.A. (2022). Metodologías Activas de Aprendizaje y la Ética Educativa. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 47-58.
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abordaje de la solución de problemas con enfoques
multidisciplinarios (Lafuente, 2014, pp.16-17).
La diferencia que ubico entre el aprendizaje
basado en problemas (ABPb) y el basado en proyectos
(ABPy), es que en el primero la finalidad principal del
alumnado consiste en la búsqueda de soluciones para
resolver uno o más problemas, mientras que en el
segundo persiguen la finalidad de diseñar o planificar un
proyecto o producto final, poniendo énfasis en las
habilidades adquiridas durante el proceso.
El ABPy parte del planteamiento de una pregunta
por parte del alumno y a su paso va generando un proceso
de indagación, cuyos descubrimientos serán ilustrados en
un proyecto que los estudiantes expondrán ante el
profesor y muy probablemente ante sus compañeros.
Todo buen proyecto debe cumplir dos criterios
fundamentales: 1) Debe tener sentido para los alumnos;
y 2) Deben percibirlo como que personalmente quieren
hacer o bien porque les importa (TECH, 2021b: M1T4,
p.10). Cuando se realizan actividades que nacen de los
propios alumnos, se tiene un nivel de compromiso mayor
para llegar a la finalidad que ellos mismos eligieron de
manera libre.
En manera general, se entiende como proyecto una
forma de elaborar un producto o resolver un problema,
también se puede definir como una ruta o camino para el
logro específico de conocimiento en un área o situación
particular, que se realiza a través de la recolección y
análisis de datos, expresando García-Varcácel & Gómez-
Pablos (2017) sobre los proyectos: “…son una forma
diferente de trabajo en el aula, que fomenta la indagación
de los estudiantes, a partir de interrogantes que se
consideren útiles e importantes y en que en algunos
casos, hayan surgido de ellos mismos” (p. 114).
Implementar la metodología del ABPy requiere una serie
de andamios o andamiaje que permitan distinguir los
componentes didácticos que deben enlazar en las
propuestas de enseñanza (Cyrulies & Schamne, 2021).
Como es conocido, un andamio es una estructura
metálica armada que se utiliza para poder trabajar en
construcciones altas (edificios) mientras se construye,
una vez terminada la construcción se retira el andamio y
no queda nada de él, pero el edificio no se hubiera
logrado sin ayuda de éste. “Metafóricamente, un
‘andamio cognitivo’ es una estructura o armazón
temporal mediante la cual los alumnos desarrollan o
adquieren nuevas competencias, destrezas y conceptos”
(Lafuente, 2014, p. 13)
El concepto de andamiaje es trabajado por Bruner
(Lafuente, 2014), en base a la idea de Vigotsky de “la
zona de desarrollo potencial, donde el profesor está
ayudando al alumno y le está aportando andamios sobre
los cuales el alumno podrá irse apoyando y subiendo
hacia nuevos conocimientos más complejos” (p. 13). En
opinión de Cristóbal & García (2013), “la indagación
permite que las preguntas y curiosidades de los
estudiantes guíen su currículo, privilegiando
experiencias y conocimientos previos” (p. 100),
agregando los propios autores: “la indagación científica
comienza con la recolección de información a través de
la aplicación de los sentidos humanos: ver, escuchar,
tocar, de gustar y oler” (p. 100).
La tercera metodología didáctica que describiré en
este apartado corresponde al Aprendizaje Basado en
Casos (ABC), conocida también como método de casos
o método de estudio de casos, donde el alumnado obtiene
sus conocimientos por medio de experiencias y vivencias
reales, aprendiendo en contextos cercanos a su entorno
(Jiménez-Hernández et al., 2020). Para algunos autores,
el método de estudios de casos forma parte del
aprendizaje basado en proyectos, entendiendo un caso
como proyecto (Doménech, 2017: 5177). Se comparte la
opinión de que los casos se pudieran considerar como
una forma particular de proyectos. TECH Universidad
Tecnológica México (2021) anota en su presentación del
doctorado ciencias de la comunicación, respecto al
método de casos de aprendizaje:
desarrollado en 1912 para que los estudiantes de
Derecho no solo aprendiesen las leyes a base de
contenidos teóricos, el método del caso consistió en
presentarles situaciones complejas reales para que
tomasen decisiones y emitiesen juicios de valor
fundamentales sobre cómo resolverlas. En 1924 se
estableció como método estándar de enseñanza en
Harvard. (p.35)
Se ha derivado un caso particular de acuerdo con
el autor Doménech (2017), el aprendizaje basado en
casos, el llamado ‘método de caso dirigido’, en donde se
propone un caso inicial, para enseguida proporcionar al
alumnado nuevas pruebas de forma progresiva,
recibiendo al mismo tiempo clases teóricas sobre los
modelos científicos implicados” (p.5178), para que los
estudiantes puedan establecer conexiones con el
problema a resolver. La Universidad Tecnológica
Latinoamericana en Línea (UTEL, 2017), indica que la
“metodología basada en casos se caracteriza por
presentar situaciones reales a las que se han enfrentado
directivos y responsables de empresas tales como
Toyota, Nike, Ford, GE, Starbucks, DHL, Cemex,
Apple, Google, entre otras” (párr. 1); agregando al
respecto lo señalado por UTEL (2017):
se trata de un modo de enseñanza en el que los alumnos
construyen su aprendizaje a partir del análisis,
propuesta de soluciones y debate. Lo que les permite
formarse en la investigación práctica y ser el emisor de
experiencia y conocimiento que aporta a la solución de
casos, en lugar de fingir como un receptor pasivo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje… (párr. 3)
Villalobos-López, J.A. (2022). Metodologías Activas de Aprendizaje y la Ética Educativa. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 47-58.
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Marco teórico metodologías activas de aprendizaje y la
ética educativa.
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Otra metodología de las consideradas activas es lo
que denominan conectivismo, el cual plantea que el
conocimiento se encuentra enmarcado en una serie de
conexiones que conllevan a que los individuos adquieran
aprendizaje para navegar por las redes. El conectivismo
hace uso de las técnicas de aprendizaje necesarias para
que los alumnos se desenvuelvan en la era digital, es
importante mencionar que su proceso conlleva el uso de
las nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicaciones (Rios-Campos et al., 2021). La
participación activa de los alumnos y la correspondiente
retroalimentación de un asesor o facilitador experto,
hacen que ese aprendizaje se vea robustecido,
fortaleciendo habilidades como el análisis, la
creatividad, el trabajo colaborativo y la negociación,
además de que se pueden diseñar e implementar
estrategias de solución de problemas adecuados a cada
entorno o situación.
La enseñanza universitaria actual no requiere de
alumnos que centren su conocimiento solo en la
exposición tradicional del profesor, donde se cuente con
currículos rígidos y con comunicación unidireccional del
docente, por el contrario los estudiantes actuales deben
desarrollar plenamente sus capacidades y estar insertos
en una dirección participativa con currículos flexibles y
comunicación bidireccional.
El presente apartado cierra, señalando que desde
el año 2003, Mendiola-Medellín & Rosas-Hernández
(2006) han estado trabajando las nuevas metodologías
activas, especialmente las concepciones constructivistas
y el modelo de aprendizaje significativo, de forma
práctica en la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y
Electrónica (ESIME) del IPN, haciendo uso de
innovación y de los avances de las TIC. Las autoras de
referencia Mendiola-Medellín & Rosas-Hernández
(2006) señalan que de acuerdo con su experiencia, el
proceso de aprendizaje significativo deberá poder pasar
por estas características: 1) De la instrucción a la
construcción; 2) Del refuerzo al interés; 3) De la
obediencia a la autonomía; y 4) De la coerción a la
cooperación; recalcando que “el trabajo del docente no
es enseñar, el trabajo del docente es propiciar que sus
alumnos aprendan” (p. 6). Se considera que, en estos
tiempos y con el desarrollo de las tecnologías de la TIC
avanzadas, el trabajo del profesor o tutor se debe centrar
en que sus alumnos aprendan y sobre todo ese
aprendizaje debe ser absolutamente razonado.
Ética Académica y en Investigación. La
formación integral del alumnado conlleva a que tenga
que existir interrelación entre su proceso activo de
aprendizaje y los valores éticos que tendrá que observar
en el trayecto académico y posteriormente en su vida
profesional. Con la observación de principios éticos
sólidos en la vida escolar, no solo se mejorará el accionar
individual, sino que la sociedad en su conjunto se verá
fortalecida (Rodríguez-Rensoli et al, 2020). En cuanto a
la ética y la investigación Abad-Varas (2019) hace este
planteamiento “la ética y la investigación implican una
relación que aporta al desarrollo de la humanidad” (p.
98). Entendiendo que la investigación en todas sus etapas
debe estar imbuida por procesos originales y
transparentes. La ética debiera estar siempre presente en
la vida de los individuos, especialmente en las áreas de
generación del conocimiento, pero con frecuencia se ve
vulnerada.
La ética se considera un aspecto sustancial de las
obligaciones morales que tienen los individuos para con
la sociedad, donde éstos deben sujetarse a las normas
imperantes. La ética es un conjunto de normas y pautas
que deben ser cumplidas por los miembros de toda
sociedad, que se debe orientar hacia instancias de
bienestar y respeto mutuo. De los autores Espinoza-
Freire & Calva-Nagua (2020) retomo su definición que
nos dan de ética: “…es un constructo social que regula la
conducta de los individuos como resultado de la praxis
moral que responde a un momento histórico concreto; es
un modelo referencial de la moral que se corresponde
con el sistema de valores éticos del individuo y los
códigos morales de la sociedad…” (pp. 335 y 339). En
ocasiones la ética aplicada al campo de la educación y la
investigación se ve vulnerada o sobrepasada por
circunstancias o motivaciones originadas por fuerzas de
los mercados, por cuestiones de índole financieras o
económicas, donde personajes de la vida académica
pueden presentar comportamientos antiéticos, que
también perjudican en el largo plazo a toda la sociedad
(Abad-Varas, 2019).
La integridad científica es la aplicación consciente
y coherente de los valores éticos en el proceso de
aprendizaje y del conocimiento. Solo mediante una
sólida formación ética del investigador y del
cumplimiento de las normas establecidas, se podrán
evitar los constantes peligros y conflictos que se
presentan en la práctica educativa y de investigación
(Espinoza-Freire & Calva-Nagua, 2020, p. 336). El no
proceder con ética acarrea consecuencias negativas para
el autor o investigador, pero además para la institución y
comunidad científica. En las universidades de prestigio
se están tomando actos de conciencia sobre este grave
problema.
La Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM, 2014) define a la ética académica como “el
conjunto de principios y normas que conducen a una
práctica académica responsable, íntegra y rigurosa en el
ámbito universitario y profesional” (párr. 1). Aparicio
(2018) expresa que “la ética académica es seguir una
serie de reglas y normas que involucran tanto a los
alumnos como a los profesores y personal docente de las
instituciones educativas” (p. 3). Para cuidar la ética
académica y en el proceso de investigación, no sería nada
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absurdo crear comités o bases de ética en cada una de las
universidades del país, especialmente en las instituciones
particulares y que cuenten con menor número de
alumnos.
El ámbito de aplicación de la ética académica se
encuentra en la docencia, la investigación y la difusión
del conocimiento. A la ética académica también se le
suele llamar integridad científica y se basa en la
honestidad intelectual que debe regir en cualquier
trabajo, desde la tarea más pequeña a las tesis doctorales.
La ética académica involucra en primera instancia a los
padres de familia en forma directa, debido a que ésta es
el núcleo de la base de la educación y que en la familia
se forjan los principios y valores, entre los cuales se
deben resaltar la honestidad y la integridad (Serrano et
al., 2015, párr. 5). En otro enfoque de la ética profesional,
ésta cobra importancia en el campo académico, “como
una vía para lograr un ambiente legítimo y moral del
trabajo universitario” (López, 2013, p. 23).
En alusión a los comportamientos antiéticos que
se presentan en la investigación, Abad-Varas (2019) saca
a colación al Instituto Europeo de Universidades (IEU),
cuando señala los siguientes: a) Plagio, copia deliberada
de ideas textos o datos sin el permiso del autor; b)
Piratería académica, uso deliberado de ideas de terceros
sin autorización; c) Abuso de los derechos de propiedad
intelectual; d) Abuso de recursos de investigación; e)
Difamación y emisión de criterios que impliquen
calumnias o injurias a terceros; f) Fraude de datos,
falsificación de información; g) Sabotaje, destrucción de
la información de otros investigadores; h) Mala conducta
profesional, actuar con arbitrariedad o preferencia en
relaciones laborales; i) Negar el acceso a la información.
(p. 102). Sin duda, el IEU cuenta con mucha experiencia
en materia de investigación y en este caso vierte lo que
han detectado como temas a combatir en materia de ética.
Se suele reconocer que existen tres fallas éticas
que afectan la investigación y la publicación de
resultados, Rozo-Castillo & Pérez-Acosta (2019)
mencionan esas categorías: 1) Antes del proceso de
publicación, que incluyen conflicto de interés no
declarado de los autores; autoría inmerecida o
insuficiente; publicación redundante (salami slicing); el
plagio; el autoplagio; la fabricación, manipulación o
imposibilidad de replicar los datos; y el sometimiento
paralelo de artículos; 2) Durante el proceso de
publicación: revisión por pares (conflicto de intereses,
pares falsos o robo de contenido); manipulación indebida
de los contenidos; y 3) Después del proceso de
publicación: alteración del factor de impacto (p. 11). Es
conveniente conocer la etapa que se presenta en la
investigación, para así tomar las medidas acordes con la
problemática que se desea combatir, buscando siempre
la mejora en los procesos previos y posteriores a las
publicaciones.
La UNAM (2014), en la parte de plagio lo define
como “la apropiación indebida de textos, imágenes,
datos, tablas, diseños o gráficos que pertenecen a otros
autores, y ocurre cuando se utilizan en un trabajo o texto
propio sin citarlos adecuadamente” (párr. 1). La
American Psychological Association (APA, 2020) en la
norma 8.11 del Código de Ética de la APA, da su
definición plagio como:
el acto de presentar las palabras, ideas o imágenes de
otro como propias: niega a los autores o creadores de
contenido el crédito que les corresponde. Ya sea
deliberado o involuntario, el plagio viola los
estándares éticos de la erudición (párr. 1 y 2).
La forma de evitar el plagio y autoplagio es la
citación adecuada de las fuentes. También existe el
plagio cuando no se emplea adecuadamente el
entrecomillado o no se especifican las páginas de la
fuente original (Espinoza-Freire & Calva-Nagua, 2020).
En relación con el índice de marcaciones por
reutilización de texto en Latinoamérica, Colombia es el
país con mayores índices, siguiendo México, Brasil,
Argentina y Chile (Rozo-Castillo & Pérez-Acosta,
2019).
La revisión de pares se da cuando un autor somete
un artículo a una revista (concursos o premios), de
acuerdo con las reglas acordadas, donde el editor lo
someterá a potenciales evaluadores expertos en el tema
de que se trate, de los cuales se mantendrá su identidad
anónima, para que juzguen su calidad, originalidad y
rigurosidad científica. Jiménez (2017) expresa sobre el
tema que:
para publicar un artículo científico se tiene que pasar
por una ‘revisión de pares’ anónima. Es decir, el texto
se envía a otros expertos del área para que vean si está
bien hecho, si es interesante y si es novedoso. El
problema es que las revisiones de artículos están mal
gestionadas. (pp. 367-368)
Dichos expertos revisores generalmente trabajan
sin remuneración y ofrecen su tiempo para ayudar a
mejorar la calidad de los artículos presentados. En
opinión de Restrepo-Botero (2020), los tipos de
revisiones por pares más comunes son: 1) Simple ciego
(cerrado), donde los revisores conocen la identidad de os
autores, pero éstos no saben quién revisó su manuscrito;
2) Doble ciego, autores y revisores son anónimos (no
conocen sus identidades); y 3) Abierto, los revisores
conocen la identidad de los autores y la identidad de los
revisores se revela a los autores (p. 136). Los editores de
las revistas que utilizan el procedimiento de revisión por
pares reciben tres tipos de resultados: aceptado sin
correcciones, aceptado con correcciones o rechazado,
donde en las revistas de alto impacto, al final del proceso
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más del 80% de las propuestas son rechazadas (Restrepo-
Botero, 2020, p. 137). La revista Trimestre Económico
es un ejemplo de una revista de alto impacto en México,
cuyo tiempo de aceptación y revisión toma entre 7 y 8
meses.
En las revisiones por pares se puede presentar el
llamado sesgo de los revisores (reviewer bias), Robaina-
Castellanos & Semper-González (2019) lo entienden
como la violación de la imparcialidad en la evaluación
de un artículo enviado para su publicación, agregando
estos puntos como sesgos de revisores relacionados con
faltas éticas:
1. Aceptación de revisión a pesar de las
limitaciones en conocimientos del tema:
cuando se asigna a un revisor un trabajo de
otra disciplina o donde no posee
conocimientos.
2. Sesgo de contenido: conocido como
‘amiguismo cognitivo’, el cual presentaría
una revisión parcial en función de la simpatía
o antipatía que sintiera por los autores.
3. Sesgo de confirmación: cuando los resultados
del artículo van en contra de la perspectiva
teórica del revisor o por que el revisor tiene
tendencias a ideas conservadoras.
4. Sesgo de ‘ego’: cuando el revisor recomienda
manuscritos de su autoría, inducido por la
presión por publicar artículos y aumentar el
índice de citaciones. (pp. 5-6)
Los mismos autores Robaina-Castellanos &
Semper-González (2019) ejemplifican los sesgos de los
revisores que se reflejan en faltas éticas:
…se corre el riesgo de ocurrencia de sesgos debido a la
aprobación de manuscritos por simpatía con autores
conocidos por los revisores, a la vez que se pueden
vetar artículos de gran valor realizados por autores
noveles…El ‘amiguismo cognitivo’ se refiere a la
tendencia a la aceptación de manuscritos por parte de
los revisores, cuyos autores son colegas con quienes
comparten puntos de vista, modos de pensamiento o
perspectivas de conocimiento sobre un tema, bien sea
porque han sido formados en una misma escuela o
porque existan vínculos entre los mismos debido a su
pertenencia a un mismo grupo de investigación o
institución. (pp. 4 y 7)
En las publicaciones de las investigaciones se
puede presentar el problema conocido como conflicto de
interés entre los autores y los revisores, en el cual éstos
últimos pueden presentar sus recomendaciones influidas
por un interés secundario en la investigación, como
pudieran ser el beneficio financiero o el favorecer a algún
conocido. La publicación de un trabajo se considera la
frontera final de la investigación, en este sentido se ha
conocido la frase “publica o perece”, que ha generado
presión en docentes e investigadores que se ven
compensados por tales actividades. Las publicaciones en
revistas indexadas y arbitradas (concursos o premios de
tipo académico e investigación) se encuentran
sumamente ligadas con los aspectos económicos para los
autores. Donde en muchas ocasiones las posibles
contrataciones, estímulos o ascensos para el personal se
dan en función de las publicaciones que tengan en
artículos arbitrados e indexados, por lo cual la revisión
por pares se puede convertir en un aliciente para que
entre conocidos o amigos pudieran aplicar ‘favores’ en
dicha revisión.
La publicación de artículos o trabajos de
investigación en revistas, en ocasiones vienen
acompañadas por situaciones que pueden generar
presión, Abad-Varas (2019) nos señala algunas de ellas:
1) Para contratación de docentes o investigadores; 2)
Para la conservación o permanencia laboral; 3) Para
ascender en la escala salarial o por promociones y
beneficios económicos; 4) Para incrementar el renombre
de la institución a la que pertenecen (p. 101). Por las
razones vistas, las publicaciones de las investigaciones
se han convertido en punto nodal para el desarrollo y
estabilidad de los autores e investigadores en nuestro
país, tan es así que Moreno (2019) señala que la presión
por publicar en revistas de prestigio ha causado disputas
y largas filas de autores, señalando al respecto:
Actualmente, la carrera de un investigador se valora y
evalúa en base al número de publicaciones. Este
número se ha convertido en la moneda de la ciencia.
Conseguir un puesto de trabajo o ascender dentro del
mundo académico depende, casi exclusivamente, del
número de artículos científicos publicados y del factor
de impacto (número de citas que reciben) que éstas
tengan [párr. 4]…No publicar significaría no tener
opciones a encontrar un trabajo ya que estaría en
inferioridad de condiciones. (párr. 13)
No se debe olvidar que los estímulos que otorga el
Sistema Nacional de Investigadores (SNI) son bastantes
generosos en términos económicos, convirtiéndose éstos
en una remuneración extraordinaria con que cuentan los
investigadores. Para el año 2021 van de los 7 mil pesos
para candidatos a investigador nacional, hasta casi los 33
mil pesos para los investigadores de nivel III (máximo
galardón). Respecto al ingreso al SNI, Paniagua (2016)
hace ver que para ingresar y mantenerse en el SNI un
investigador debe ostentar un doctorado, haber publicado
libros o capítulos de ellos, dirigir tesis, impartir clases en
grado y posgrado, así como conducir grupos de
investigación en su área de especialidad, de manera un
tanto jocosa menciona que su acceso implica mucha
dificultad, al respecto Paniagua (2016) expresa:
Villalobos-López, J.A. (2022). Metodologías Activas de Aprendizaje y la Ética Educativa. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 47-58.
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…ingresar al Sistema Nacional de Investigadores (SNI)
se convirtió en parte de mi mitología personal, inspirando
el deseo ferviente de pertenecer a tan distinguida estirpe,
provocando entre propios y extraños pausas silenciosas
cargadas de envidia y rendición [párr. 1]…Un gran
mandarín debe contar además con habilidades blandas
que le permitan seleccionar las tesis que dirigirá; los
editores con los que corresponde mantener una buena
relación; los colegas a quienes debe citar en sus estudios
para que después ellos también lo citen. (párr. 4)
Uno de los aspectos fundamentales para ingresar y
mantenerse en el SNI consiste en el número de
publicaciones que tengan los académicos en revistas
indexadas y arbitradas con alto factor de impacto. Donde
en nuestro país este tipo de revistas se realizan y publican
por parte de las grandes universidades públicas,
financiadas con recursos que en última instancia
pagamos todos los mexicanos a través de los impuestos.
Precisamente al estar acotadas las revistas indexadas y
arbitradas es donde existe gran parte de rechazo para los
artículos que presentan los distintos académicos, para lo
cual publicar en ellas se convierte en supervivencia para
quien lo logra.
Desde el año 2012 se observa una tendencia
internacional que se ha denominado de acceso abierto
dorado, en la cual los gastos editoriales en que incurren
las revistas técnicas y científicas ya no los pagan los
suscriptores, sino que ahora deben cubrirlos los autores
o si llegan a contar con patrocinio de alguna universidad,
ésta deberá cubrir los gastos por publicación y edición,
donde se ha dado en llamar cargos por procesamiento de
artículo (Article Processing Charges: APC). Aunque en
México siguen sobreviviendo editores que cobran
suscripciones mensuales o anuales como Academia.edu;
Scribd; Course Hero; y otras más como Elsevier (dueño
de Scopus), quien mantiene los dos esquemas: cobro al
autor y cobro por suscripción.
Para el año 2106, de acuerdo con Paniagua (2016)
los costos de los APC variaban según la institución y la
disciplina pudiendo alcanzar en el país de los siete a los
quince mil pesos. Paniagua (2016) trae a colación la
encuesta realizada por el Centro de Investigación en
Economía Creativa en octubre de 2016, de donde
desprendo los siguientes comentarios:
1. El 78% de los 700 encuestados al menos ha
publicado una vez en una revista indexada
(párr.12).
2. El 15% de los encuestados han pagado APC
que van de los $20 a los $6,000 dólares,
donde el 41% de los autores absorbió los
gastos (párr. 13)
3. El 33% de la muestra está de acuerdo en
pagar APC si la revista lo exige,
asumiéndolo como mal necesario que se
monetiza de algún modo; mientras que los
que no están de acuerdo en pagar APC lo
harían si su pertenencia al Sistema Nacional
de Investigadores se llegara a poner en
juego. (párr. 14)
Otro aspecto para considerar, en las revisiones por
pares es el sesgo de contenido, relativo a las escuelas o
corrientes de pensamiento con que fueron preparados o
se desenvuelven los investigadores, caso que se presenta
muy a menudo en las ciencias sociales, donde si lo que
se escribe no es del agrado del revisor es rechazado
simplemente debido a cuestiones ideológicas o
politizadas. Otro de los problemas éticos que se
presentan en la revisión por pares son los conocidos
como pares falsos, que se dan cuando no se conoce la
forma de calificación o se tiene absoluta opacidad de
quienes son los revisores, pudiéndose darse el caso
extremo que los autores terminen simulando examinar su
propio artículo, con lo cual se vuelven revisores de su
propio material o el caso de revisores que no existen y
los cuales inventaban correos falsos para simular que
existían (Rozo-Castillo & Pérez-Acosta, 2019).
Al respecto, Jiménez (2017) comenta que “se
conoció un caso de lo que se denominó ‘revisor
fantasma’, donde se llegó a crear un cartel o colegio
invisible, para no solamente ‘trapichear’ con las
revisiones de sus propios artículos” (p. 368), agregando
el propio Jiménez (2017):
El fraude ha consistido, directamente, en inventarse
investigadores que no existían, con correos y cargos
falsos en universidades de todo el mundo. Como
explicaba la editora de la revista Research Integrity and
Peer Review Elizabeth Wagner en Ars Technica, los
revisores falsos ‘sabían cómo eran las revisiones y las
hacían plausibles. (p. 368)
Es lo que se conoce como fraude
“profesionalizado”, donde ha ido creciendo en grupos de
investigación que no son angloparlantes, por ello
Jiménez (2017) replantea la idea de Marcus Banks, que
proponía la creación de un GitHub para la investigación
académica. GitHub es una plataforma de desarrollo
colaborativo de software para alojar proyectos,
utilizando el sistema de control de versiones Git
(Castillo, 2012, párr.1), el cual se hace de forma pública
o privada (con una cuenta de pago), que sirve para alojar
repositorio de código y brinda herramientas para el
trabajo en equipo (Castillo, 2012, párr. 1 y 2). Del
excelente artículo de Restrepo-Botero (2020) retomo
algunas posiciones sobre las problemáticas más
importantes detectadas en la revisión por pares, de las
cuales también menciono el autor y año en que fueron
señaladas:
Villalobos-López, J.A. (2022). Metodologías Activas de Aprendizaje y la Ética Educativa. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 47-58.
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Tabla 1
Problemas Éticos en la Revisión por Pares
No.
Problema
Autores
Año
1
Revistas no aclaran los
criterios para sus revisiones
Benchimol
-Barbosa
2012
2
No siempre se aceptan los
mejores trabajos en
publicaciones
Bornmann
& Egghe
2012
3
Queja de la puntualidad del
proceso. Algunos artículos
tardan más de un año entre
envío y publicación
Clarck et
al.
2010
4
Existen revistas que
recomiendan a sus pares el
rechazo, aunque la
evaluación haya sido
positiva
Hargens
Young
1990
2018
5
Denuncias de varios casos
en que la relación de autor
y editor era obvia,
otorgando por ello
preferencias
Campanari
o
2002
6
Se ha identificado
“amiguismo” y sesgos de
ideología en el sistema de
evaluación
Weissberg
2013
7
Quejas del trato preferente
a investigadores
reconocidos por su estatus
académico
Campanari
o
2002
8
Asegurar el anonimato es
difícil, debido a la
autocitación y el contexto
en que se desenvuelven las
investigaciones, haciendo
que los revisores
identifiquen al autor
Grainger
Martínez
2009
2012
9
A algunos revisores se les
encarga evaluación de
artículos que no son de su
experticia
Fang et al.
2008
10
Algunos pares pertenecen a
grupos que compiten con
los autores de artículos,
sesgando sus comentarios.
Hay árbitros que evalúan
los trabajos según apoyan o
no sus teorías
Martínez
Ladron et
al.
2001
2008
11
En ciencias sociales la
generación de
conocimientos es poco
clara y pueden colapsar las
revisiones de pares
Weissberg
2012
Nota: La revisión por pares (peer review) en las revistas
científicas: un proceso que requiere intervención, retomada de
Restrepo-Botero (2020).
Ante la problemática que presenta la revisión de
pares respecto (ver Tabla 1) a la ética Restrepo-Botero
(2020) hace ver que gran parte de las denuncias sobre los
editores, autores y valuadores:
no están referidas a la ignorancia o falta de experiencia
de éstos en los procesos de selección de pares y revisión
de artículos, sino en faltas d ética profesional que se
esperarían que no ocurriesen en el medio académico y
científico. Las denuncias tienen que ver con conductas
reprochables mal intencionadas y planificadas. (p. 145)
De la Declaración de San Francisco y del
Manifiesto de Leiden (Rozo-Castillo & Pérez-Acosta,
2019) se desprenden dos importantes recomendaciones
para la evaluación de los artículos científicos: 1) No se
debe sustentar de forma exclusiva en indicadores
cuantitativos: factor de impacto en las revistas o índice
H de los autores; 2) Se debe acompañar con evaluaciones
cualitativas, proporcionadas por expertos para toma de
decisiones en el contexto académico: financiaciones,
ascensos, contrataciones, despidos, premios (pp. 23-24).
Por último, en esta breve recapitulación
mencionaré dos conceptos que parecieran sinónimos y
no lo son: ética y moral, siendo la filosofía quien estudia
ambos conceptos. La ética se encuentra relacionada con
“el estudio de los valores morales que guían el
comportamiento de los individuos en sociedad, por lo
cual es considerada una conducta humana, mientras la
moral se refiere a las costumbres, valores vigentes y
normas establecidas por las sociedades” (Salazar et al.,
2018, p. 1), además se debe tomar en cuenta que la ética
es un tema que presenta múltiples consideraciones para
su conceptualización, que van a estar en función del
ambiente cultural de cada región o país, haciendo énfasis
en que los comportamientos éticos se forman desde los
hogares, reforzándose con la aplicación de normas y
valores en el proceso de aprendizaje-educación.
Conclusiones
De acuerdo con la experiencia vivida en varios
campos de la enseñanza, las metodologías activas de
aprendizaje fomentan la participación integral del
estudiante, haciendo que interactúe en la organización y
desarrollo de su propio proceso de aprendizaje. Entre las
metodologías activas de enseñanza más importantes
están las basadas en problemas, en proyectos y en casos
(tareas). Estas tres metodologías ya no ponen la atención
en el docente, ahora lo centran en la experiencia previa y
en la interacción constante del estudiante, haciendo que
éste identifique, analice y resuelva los problemas con su
participación activa y constante en las actividades
escolares. Dichas metodologías activas se han estado
experimentando con éxito en varias universidades, tanto
a nivel licenciatura como posgrado. La principal ventaja
de las metodologías activas de aprendizaje es que el
Villalobos-López, J.A. (2022). Metodologías Activas de Aprendizaje y la Ética Educativa. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 47-58.
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ética educativa.
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alumno logra ser autodidacta y requiere en mucho menor
grado del auxilio del tutor o docente.
Uno de los principales problemas éticos que se
presentan en la investigación, aparte del plagio, es el
conflicto de intereses en la revisión de pares, donde en
ocasiones esa revisión se convierte en simulación o se
llegan a favorecer artículos o trabajos donde existen
previamente compromisos económicos, de amistad o
gremiales. Las posibles contrataciones o los estímulos y
ascensos para los profesores e investigadores se
encuentran íntimamente ligadas a las publicaciones que
se tengan en revistas arbitradas e indexadas con factor de
alto impacto, por lo cual, la revisión por pares se puede
convertir en un problema para esas.
Los profesores e investigadores al tratar de
publicar lo más posible en dichas revistas y lograr el
mayor número de citas posibles, ocasionan que se creen
alicientes para que entre conocidos o amigos se pudieran
realizar ‘favores’ en dichas revisiones por pares. No
olvidando que los estímulos económicos mensuales que
otorga el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) a sus
miembros, van de los 7 mil pesos para candidatos a
investigador a 33 mil pesos para investigadores del nivel
III (máximo galardón) para el año 2021. Recursos que
son extras al sueldo que reciben como profesores o
investigadores en los institutos o universidades que estén
adscritos.
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