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Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del Inglés como Lengua
Extranjera
Use of Moodle and Microsoft Teams in the Learning of English as a Foreign
Language
Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del Inglés como Lengua
Extranjera
Use of Moddle and Microsoft Teams in the Learning of English as a Foreign
Language
La tecnología ha ido adquiriendo protagonismo debido a que actualmente permite que los
procesos ocurran en cualquier momento facilitando el acceso a una mayor cantidad de
aprendices. La presente investigación tuvo como objetivo valorar la utilización de Moodle y
Microsoft Teams en el diseño de un curso de literatura anglófona favoreciendo el desarrollo de
la escritura en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera a través de la modalidad del aula
invertida a nivel universitario. El método de la investigación fue analítico-sintético bajo un
paradigma pragmático, con enfoque mixto, de tipo exploratorio siguiendo un diseño exploratorio
secuencial. El estudio se llevó a cabo con alumnos de noveno semestre. Entre los instrumentos
utilizados se aplicó una encuesta a los estudiantes obteniendo los datos cuantitativos. Se
ejecutaron unas entrevistas a profesores de inglés y expertos en el uso de plataformas alcanzando
los datos cualitativos. Igualmente, se aplicaron dos grupos focales. Los resultados fueron los
siguientes: el uso de plataformas educativas efectivamente brinda beneficios a la comunidad
académica, pues es una alternativa que ofrece la posibilidad de intercambio de material,
promueve la autonomía, la retroalimentación, la interacción y el trabajo colaborativo; facilita la
labor del docente recabando un educando más activo, entre otros. Estos recursos posibilitan
particularmente la escritura debido a las funciones como el foro, el chat, el uso de documentos
compartidos, la corrección de pares etc. Además, apoyado en el modelo de aula invertida, es una
opción factible que fortalece la educación virtual.
Palabras clave: Moodle, Microsoft Teams, aula invertida, , aprendizaje del inglés, escritura en
inglés.
¹Universidad de Pamplona
²Universidad de Granada
¹Universidad de Pamplona
²Universidad de Granada
¹https://orcid.org/0000-0003-0449-0011
²https://orcid.org/0000-0001-8591-1193
¹https://orcid.org/0000-0003-0449-0011
²https://orcid.org/0000-0001-8591-1193
¹Colombia
²España
¹Colombia
²España
¹[email protected]
²[email protected]
¹varciniegas@unipamplona.edu.co
²ferminme@ugr.es
Arciniegas-Vera, M. & Martos-Eliche, F.
(2022). Uso de Moodle y Microsoft Teams
en el Aprendizaje del Inglés como Lengua
Extranjera. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 15(2), 23-35.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.315
M. Arciniegas-Vera y F. Martos-Eliche, "
Uso de Moodle y Microsoft Teams en el
Aprendizaje del Inglés como Lengua
Extranjera", RTED, vol. 15, n.° 2, pp. 23-
35, nov. 2022.
Arciniegas-Vera, M. & Martos-Eliche, F.
(2022). Uso de Moodle y Microsoft Teams
en el Aprendizaje del Inglés como Lengua
Extranjera. Revista Tecnológica-Educativa
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.315
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.315
Marjorie Verónica Arciniegas-Vera¹ y Fermín Martos-Eliche²
Marjorie Verónica Arciniegas-Vera¹ y Fermín Martos-Eliche²
Technology has been gaining prominence because it currently allows processes to occur at
any time, facilitating access to a more significant number of learners. The objective of this
research was to assess the use of Moodle and Microsoft Teams in designing an Anglophone
literature course, favoring the development of writing in learning English as a foreign
language through the flipped classroom modality at the university level. The research
method was analytical-synthetic under a pragmatic paradigm, with a mixed approach of an
exploratory type following a sequential exploratory design. The study was carried out with
ninth-semester students. Among the instruments used, a survey was applied to the students,
obtaining quantitative data. Interviews were conducted with English teachers and experts
using platforms, reaching qualitative data. Likewise, two focus groups were applied. The
results were the following: the use of educational platforms effectively provides benefits to
the academic community since it is an alternative that offers the possibility of exchanging
material, promotes autonomy, feedback, interaction, and collaborative work; facilitates the
work of the teacher by obtaining a more active learner, among others. These resources make
writing possible due to functions such as the forum, chat, shared documents, peer
correction, etc. In addition, supported by the flipped classroom model, it is a feasible option
that strengthens virtual education.
Keywords: Moodle, Microsoft Teams, flipped classroom, english learning, writing in
english.
17/abril/2022
17/abril/2022
11/agosto/2022
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Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del
Inglés como Lengua Extranjera.
Arciniegas-Vera, M. & Martos-Eliche, F. (2022). Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
15(2), 23-35. https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.315
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Introducción
La tecnología ha ido adquiriendo protagonismo
debido a que actualmente permite que los procesos
ocurran en cualquier momento facilitando el acceso a
una mayor cantidad de aprendices. El aprendizaje del
inglés se ha convertido en prioridad para el sistema
educativo colombiano. El gobierno ha dirigido
estrategias de autoevaluación encontrando la
necesidad de fortalecer el diseño de material y de
establecer criterios de evaluación para los mismos
debido a que es imperativo incorporar recursos
pedagógicos basados en las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). Además, en la
normatividad nacional están plasmadas las
características que los programas de licenciatura
deben demostrar a fin de obtener el registro calificado
con el propósito de seguir ofreciendo el servicio
educativo. Entre las condiciones de calidad está la
realización de investigación disciplinar y pedagógica
produciendo así nuevo conocimiento con relación a
las TIC “se debe garantizar que docentes y
estudiantes estén informados sobre los
requerimientos tecnológicos necesarios para el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en los espacios virtuales” (Ministerio de Educación
Nacional, 2016, p.10).
En ese orden de ideas, el desarrollo de
competencias lingüísticas en el aprendizaje de una
lengua extranjera, en este caso inglés, está asociado a
promover destrezas que permitan al sujeto mejorar las
habilidades de comunicación. Adicionalmente,
muchas personas ya son conscientes de la necesidad
de aprender una lengua extranjera, debido a las
mejores oportunidades que pueden obtener en el
mundo laboral. Sin embargo, muchas veces no tienen
el tiempo o el recurso económico para estudiar de
manera formal en un salón de clase. Es en ese
momento cuando la tecnología responde a esta
necesidad y permite el acceso a material de estudio y
a la interacción inmediata con el docente o con los
compañeros de clase. Hoy en día, representa una
forma de acompañamiento en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, por ende, es necesario
aprovechar su potencialidad.
El profesor debe mediar la comprensión de los
contenidos apoyados por las TIC sin perder la visión
pedagógica en el logro de los aprendizajes
significativos. Según León (2014), la mediación “se
basa en saber utilizar los contenidos y tratar diferentes
temas con el fin de hacer de la enseñanza un momento
de gran interés para el educando” (p. 5). El maestro
logra una correlación entre la información y la
formación. Como lo afirma Patchler (2014) “se puede
decir que la tecnología posee cierto potencial, por
ejemplo, para liberar a los usuarios de la rutina y
empoderarlos para que se enfoquen en aspectos más
creativos” (p.27). Con la pandemia las instituciones
se vieron en la obligación de adaptarse rápidamente a
recursos que permitieran la educación no presencial
de emergencia. Los autores Clarenc et al. (2013)
analizan una serie de plataformas estableciendo
categorías a saber: software libre, comerciales y en la
nube.
En el estudio de Clarenc et al. (2013) se
encuentra Moodle como una plataforma que reúne
las funciones más efectivas que pueden acompañar
las prácticas pedagógicas. Sin embargo, le hace falta
el aspecto de interacción en tiempo real. Es allí
donde Microsoft Teams surge como una alterativa
complementaria. Así la cosas, la presente
investigación tiene como objetivo principal valorar
la utilización de Moodle y Microsoft Teams en el
diseño de un curso de literatura anglófona con el fin
de favorecer el desarrollo de la escritura en el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera a
través de la modalidad del aula invertida a nivel
universitario haciendo un recorrido sobre las
funciones de estas plataformas que facilitan los
procesos de enseñanza-aprendizaje y mejoran la
calidad de la educación.
Metodología
La presente investigación se enmarcó bajo el
método analítico-sintético debido a que como
afirman Rodríguez & Pérez (2017) “posibilita
descomponer mentalmente un todo en sus partes y
cualidades, en sus múltiples relaciones, propiedades
y componentes. Permite estudiar el comportamiento
de cada parte” (p.231). Por lo tanto, se estudiaron las
perspectivas de estudiantes, profesores y expertos
sobre el uso de las plataformas lo que llevó a
sintetizar unas conclusiones. Así mismo, se trabajó
bajo el paradigma pragmático que según Guerrero et
al., (2016) “conlleva conducir estudios con
metodologías cuantitativas y cualitativas para dar
soporte a la explicación de un fenómeno” (p.5).
De igual forma, se tuvo en cuenta un enfoque
mixto el cual según Hernández-Sampieri et al.
(2014) “implica un conjunto de procesos de
recolección, análisis y vinculación de datos
Arciniegas-Vera, M. & Martos-Eliche, F. (2022). Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
15(2), 23-35. https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.315
Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del
Inglés como Lengua Extranjera.
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cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio”
(p.532). El tipo de investigación fue exploratorio
pues como expone Hernández-Sampieri et al.
(2014) “se emplean cuando el objetivo consiste en
examinar un tema poco estudiado o novedoso” (p.
91). Los tres elementos (Moodle, Microsoft Teams
y Aula Invertida) no han sido integrados para la
enseñanza del inglés antes; hasta ahora se está
iniciando un camino para la utilización de estos
recursos en las prácticas pedagógicas. Finalmente,
se aplicó un diseño exploratorio secuencial, según
Hernández-Sampieri et al. (2014) “implica una fase
inicial de recolección y análisis de datos
cuantitativos seguida de otra donde se recaban y
analizan datos cualitativos” (p.551).
La población beneficiaria de la propuesta
fueron los 31 estudiantes de la materia Literatura
Anglófona en el primer semestre de 2021. La edad
de los jóvenes oscilaba entre 20 y 30 años con un
mayor porcentaje entre 22 a 24 y provenían de
diferentes regiones del país. Los estudiantes
contaban con un nivel alto de inglés y poseían cierto
nivel de responsabilidad y autonomía pues estaban
a punto de terminar la carrera de Lenguas
Extranjeras. Por lo tanto, fueron idóneos en la
aplicación del estudio porque uno de los puntos
clave del éxito del aula invertida es que el estudiante
sea consciente de su responsabilidad en su proceso
de aprendizaje. En la Figura 1 se puede apreciar el
porcentaje de los participantes de la encuesta.
Figura 1
Sexo de los Participantes
Nota. Datos de la encuesta realizada a los estudiantes,
elaboración propia (2021).
La Universidad de Pamplona se encuentra
ubicada en la zona urbana de la cuidad de Pamplona,
Colombia. Esta universidad es la única de la ciudad
y es una de las más importantes del departamento
Norte de Santander. Esta institución cuenta con
diferentes programas de formación que se han
caracterizado por ofrecer carreras de alta calidad. El
programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras y
Comunicación cuenta con un promedio de
estudiantes matriculados entre 450 y 470 y se lleva
a cabo durante 10 semestres.
En lo referente a las técnicas, Hernández-
Sampieri et al. (2014) postulan que “en un estudio
cualitativo, las decisiones respecto al muestreo
reflejan las premisas del investigador acerca de lo
que constituye la base de datos creíble, confiable y
válida para abordar el planteamiento del problema”
(p. 496). Entonces, con el propósito de lograr el
enfoque cualitativo se aplicaron unas entrevistas.
Cumpliendo con el primer objetivo específico del
estudio se realizaron a profesores de inglés. A fin de
alcanzar el objetivo específico número dos se
realizó una entrevista a maestros especialistas lo
cual permitió aproximarse a experiencias, consejos,
ventajas y obstáculos que expertos han vivido en el
campo pedagógico con relación a la tecnología.
Con relación al objetivo específico número
tres se organizaron dos grupos focales, esta técnica
ha demostrado ser una fuente de información de
enorme riqueza indagando sobre las opiniones en un
ambiente de interacción. Estos grupos fueron
conformados por 5 estudiantes de noveno semestre,
allí se obtuvieron opiniones de los alumnos sobre la
utilidad de Moodle y Microsoft Teams con las
unidades diseñadas reconociendo el impacto de la
propuesta. Así mismo, gracias el enfoque
cuantitativo se obtuvo una muestra no probabilística
la cual según Hernández-Sampieri et al. (2014) “es
un subgrupo de la población en la que la elección de
los elementos no depende de la probabilidad, sino
de las características de la población” (p.176).
Entonces, en cumplimiento con los tres objetivos
específicos se diseñó y aplicó una encuesta a los
estudiantes de noveno semestre con el propósito de
cuestionar su conocimiento actual y valoración de
las plataformas.
A fin de dar a conocer los resultados, se
realizó un análisis cualitativo a través del programa
MAXQDA. Se identificaron 7 grandes categorías y
subcategorías de menor nivel con los datos
recolectados de las entrevistas y los grupos focales
favoreciendo la respuesta a las preguntas de
investigación, así como al cumplimiento de los
objetivos. También, se integró el análisis
cuantitativo que surgió de la aplicación de la
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Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del
Inglés como Lengua Extranjera.
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encuesta aplicada a los estudiantes de noveno
semestre.
Iniciando con el análisis cualitativo, el cual
tiene un mayor peso en esta investigación, la Figura
2 ilustra las categorías y subcategorías surgidas
gracias a los datos obtenidos de las entrevistas a
docentes, expertos y los grupos focales.
Figura 2
Categorías Surgidas en MAXQDA
Nota. Matriz de categorías y subcategorías, elaboración propia a partir del análisis realizado por el programa MAXQDA (2021).
En cuanto a la encuesta, las medidas de
tendencia central y variabilidad, la técnica
estadística que se utilizó fue la moda o modo, “que
es el valor de una serie de datos que aparece con más
frecuencia y se obtiene fácilmente de una
clasificación ordenada”. (Hernández-Sampieri et
al., 2014, p. 325). En la Figura 3 se pueden observar
los resultados y se interpretan así: las percepciones
de los estudiantes en cuanto al uso de las
plataformas: los criterios básicos, las funciones
formativas, la interacción, contenido, desarrollo de
habilidades y características del aula invertida. La
opción de respuesta categoría que más se repitió fue
4 (favorable). El cincuenta por ciento de los
estudiantes se ubica por encima del valor 4
(mediana) y el restante se posiciona por debajo. En
promedio, los alumnos se ubican en una puntuación
de 4 (favorable). Asimismo, el promedio de
desviación es .7. Ninguno de los estudiantes marcó
tendencia muy desfavorable y las puntuaciones se
ubicaron en valores favorables y muy favorables.
Mediana (4): Desviación estándar
Moda (4): Promedio de desviación
Figura 3
Estimación de las Pruebas Estadísticas
Nota. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes,
elaboración propia (2021).
Resultados
Las plataformas educativas Moodle y
Microsoft Teams se complementaron de manera
efectiva para apoyar los procesos pedagógicos del
curso de literatura debido a la versatilidad de sus
funciones. Básicamente, Moodle permitió la
exposición de los contenidos de la materia de una
forma organizada y al libre acceso del estudiante y
Microsoft Teams facilitó la interacción debido a las
funciones de reunión en tiempo real y chat.
Moodle
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Inglés como Lengua Extranjera.
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Una de las plataformas escogidas es Moodle,
Según Clarenc et al. (2013) Moodle es una
herramienta de gestión de aprendizaje Learning
Content Management (LCMS), de distribución libre
y está concebida para ayudar a los docentes a crear
comunidades de aprendizaje en línea. Entre sus
muchas características se resaltan las siguientes según
Domínguez (2010):
1. Ayuda al aprendizaje cooperativo ya que
permite la comunicación a distancia
mediante foros, correo y chat.
2. Al ser un software de código abierto, puede
personalizarse y adaptarse a las
necesidades individuales gracias a su
estructura de funcionamiento modular.
Además, dispone de varias plantillas
fáciles de modificar. Permite elegir entre
varios formatos de curso.
3. Normalmente se establecen plazos de
entrega de actividades y el profesor
monitorea el desarrollo.
4. Permite colocar como recursos enunciados
de exámenes, y la posibilidad de subir su
resultado como archivos adjuntos con
horario de plazo de entrega.
5. El profesor tiene control total sobre todas
las opciones de un curso.
6. Los recursos que el docente entrega a sus
estudiantes pueden ser de cualquier fuente
y con cualquier formato.
7. Todas las calificaciones para los foros,
cuestionarios y tareas pueden verse y
descargarse.
8. Sus funcionalidades pueden extenderse
gracias a la instalación de plugin, fruto de
la colaboración de una gran comunidad
global.
9. Los alumnos pueden participar en la
creación de glosarios, y en todas las
lecciones se generan automáticamente
enlaces a las palabras incluidas.
Microsoft Teams
La siguiente plataforma escogida fue
Microsoft Teams, la cual es una herramienta
colaborativa con múltiples funciones que se puede
aprovechar en el mundo educativo. Entre las
principales ventajas de Microsoft Teams se
establecen las siguientes por la Universidad
Complutense (2020):
1. Las conversaciones del equipo son visibles
para todos los miembros, lo que impulsa
respuestas rápidas y colaboración.
2. Es una plataforma idónea para cualquier
institución debido a que permite
videoconferencias, debates en tiempo real
e intercambio y edición de documentos.
3. Los usuarios pueden llamar a personas
externas e incluso recibir llamadas desde
teléfonos fijos y móviles.
4. Está basado en la nube, por lo que se puede
acceder desde cualquier lugar a través del
escritorio o la aplicación móvil.
5. Cada miembro de cualquier equipo creado
puede configurar diferentes funciones tales
como: silenciar las notificaciones,
establecer alertas que aparezcan en su
escritorio cada vez que le mencionen o se
comente algo en determinado canal.
6. No solo se limita a la funcionalidad de chat
o comunicación: puede incorporar
cualquier aplicación de Office 365 a la
mezcla para aumentar la productividad de
su equipo. Todos pueden ver el mismo
documento de Word, hoja de cálculo de
Excel, presentación de PowerPoint o
documento de OneNote mientras se
comunican en torno al contenido.
7. Además, se pueden utilizar las
herramientas integradas de Office/
Microsoft 365, como los calendarios y las
reuniones de Outlook. Se pueden compartir
y editar documentos en SharePoint y
OneDrive. Con el uso de Microsoft Stream,
crear, administrar y compartir videos
relacionados con la organización se realiza
de una forma más fácil y segura. En lugar
de pasar tiempo revisando una bandeja de
entrada que contiene mensajes de todos
sobre todo, Microsoft Teams divide la
información en canales. El canal solo
contiene conversaciones, reuniones y
documentos relacionados con el asunto de
ese canal específico. Las reuniones en línea
pueden ser programadas o creadas dentro
de los canales mediante el uso de un plugin
para Outlook. Esta función puede utilizarse
para reuniones o anuncios de toda la
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Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del
Inglés como Lengua Extranjera.
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institución y puede acoger hasta 10.000
usuarios.
Aula Invertida
Además de las plataformas educativas, se
resalta la incorporación del modelo pedagógico
llamado Aula Invertida. El desarrollo tecnológico
alcanzado en la sociedad acompaña las tendencias
educativas modernas donde se crea un ambiente que
genera una sinergia integradora que combina las
ventajas de la educación tradicional, con las
facilidades de aprendizaje virtual donde la
independencia del educando se manifiesta cada vez
más mediante un aprendizaje significativo y
colaborativo en entornos de trabajo en red.
Entonces, antes de conceptualizar el modelo, es
significativo establecer su nombre en inglés
“Flipped Classroom”. Entonces, Feria (2019)
identifica una visión general de cada letra "FLIP":
F: Ambiente flexible (flexible environment) L:
Cambio de cultura de aprendizaje (Learning Culture
Shift) I: Contenido intencional (Intentional Content)
P: Educadores profesionales (Professional
Educators). Se considera que se puede definir así:
“es una forma de instrucción mixta que mezcla el
aprendizaje sincrónico y el estudio asincrónico
independiente” (Peachey, 2020, p.1). Entre las
características más sobresalientes del Aula Invertida
se establecen las siguientes según Esquivel et al.
(2014):
1. El uso de contenido multimedia es
considerado como un instrumento que
permite al estudiante elegir el método para
adquirir conocimiento declarativo a su
propio ritmo.
2. El material debe ser de fácil acceso,
transfiriendo la responsabilidad de la
aprehensión de contenidos al aprendiz, y al
profesor la organización de su práctica a fin
de guiar las actividades hacia la meta
trazada.
3. Considera como ficha clave la
identificación de competencias meta que se
han de desarrollar en el estudiante.
4. El profesor debe clasificar los contenidos
que requieran ser aprendidos por
instrucción directa (videoconferencia) y
aquellos que se sitúan mejor en la
experimentación.
5. Se debe proceder con una metodología
centrada en el alumno.
6. Tareas activas y colaborativas que
impliquen el despliegue de actividades
mentales superiores dentro del aula.
7. Se deben notificar al alumno: los objetivos,
la planificación del módulo, entrenamiento
en el uso del modelo y las evaluaciones
deben diseñarse acorde al avance de cada
estudiante. Dicha estructura provee al
alumno numerosas oportunidades para
demostrar con la práctica, la aprehensión
del contenido.
8. Ofrece la oportunidad para retroalimentar y
enriquecer participaciones.
El presente proyecto nació a partir de la
necesidad de innovar en las prácticas educativas
para fortalecer la enseñanza del inglés en el nivel
superior con la utilización de la plataforma Moodle
y Microsoft Teams y la propuesta metodológica de
aula invertida, se plantea la pregunta del problema:
¿De qué manera contribuye el uso de Moodle y
Microsoft Teams para favorecer el desarrollo de la
escritura en el aprendizaje del inglés a través del
diseño de un curso de literatura anglófona con la
modalidad de aula invertida?
A continuación, se explicará de manera
resumida cada una de las actividades enfocadas a la
producción de escritura creativa y que fueron
apoyadas por las plataformas en todo momento. Los
estudiantes debían estudiar el material en Moodle
previamente y los encuentros sincrónicos se
llevaron a cabo por Microsoft Teams.
Conjuntamente, se incluyeron otros recursos
tecnológicos como apoyo a las diferentes
actividades.
Actividad 1: Creación de una Historia
Colectiva. La actividad consistió en crear una
historia en la que la profesora inició escribiendo una
frase: “One cold and stormy night” (Una noche fría
y tormentosa) en un documento en línea mientras
todos estábamos conectados en una reunión. Cada
estudiante debía colocar una frase que siguiera la
historia. Ellos tenían la oportunidad de escribir en el
orden que quisieran y la idea que consideraban
continuaba la trama.
A medida que iban escribiendo, la profesora
notó varios errores de gramática, ortografía y
concordancia. Entonces, les dijo en un momento que
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Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del
Inglés como Lengua Extranjera.
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debían parar de escribir y pidió a uno que leyera en
voz alta. En ese momento, varios se dieron cuenta
de sus errores y corrigieron. Este ejercicio de lectura
en voz alta se hizo 4 veces durante la escritura. Al
final se les preguntó qué tal les había parecido la
experiencia y todos dijeron que era la primera vez
que hacían un ejercicio de este tipo y que les había
gustado; había sido divertido estar a la expectativa
de qué iba a escribir el siguiente compañero. En este
primer ejercicio se pudo notar tanto conocimientos
sobre escritura como varios aspectos a mejorar.
Actividad 2: Acróstico. Este ejercicio se
desarrolló así: durante una hora se conversó con los
estudiantes sobre los tipos de escritura creativa.
Ellos estudiaron el material preparándose a los
cuestionamientos de la profesora. Además de
estudiar, los estudiantes debían llevar a cabo un
crucigrama que les permitía afianzar el vocabulario
literario de una manera más lúdica. Este juego
también se desarrollaba en Moodle. Se les preguntó
como primera medida si tenían alguna duda sobre el
material del estudio. Luego se hicieron preguntas
sobre la temática y se dieron más ejemplos. Al
terminar la hora de práctica del habla en inglés, se
procedió al ejercicio de escritura que consistía en
crear un acróstico con las letras del nombre.
Este ejercicio ayudó a desarrollar varios
aspectos; entre ellos la dimensión afectiva, pues
ellos describen sus cualidades y personalidad. Así
mismo, se desarrolla la creatividad porque deben
escribir frases que rimen y que concuerden con la
letra de su nombre. Se trabajó la cohesión, pues las
frases debían estar conectadas y era necesario
utilizar vocabulario complejo. El siguiente paso en
el proceso de escritura es entregar ese escrito.
Luego, la profesora devuelve el acróstico corregido.
El estudiante sigue las sugerencias y sube el texto a
un documento en línea. Allí los compañeros y la
profesora revisan nuevamente ayudando a crear un
producto final visualmente agradable debido a que
deben agregar una foto que represente su
personalidad. Esta metodología de corrección se
realizó en todos los ejercicios.
Actividad 3: Biografía. En esta ocasión los
estudiantes se preguntaban entre ellos sobre los
poetas a manera de juego. Se organizaron por
parejas, el primer estudiante lanzaba una pregunta y
el compañero tenía 10 segundos con el fin de dar
respuesta. Si no lo hacía, cualquier compañero podía
contestar ganando un punto. De esa forma se
desarrolló la habilidad de habla y se revisó la lectura
del material. Luego de una hora, se explicó la
actividad de escritura a llevarse a cabo en la sesión.
Ellos debían escoger un autor y escribir una
biografía en primera persona en 5 líneas. Este
ejercicio se enfocaba en trabajar la habilidad de
sintetizar la información. Los estudiantes enviaron
un documento Word por el chat personal de
Microsoft Teams. La profesora lo corrigió haciendo
comentarios con la ayuda de las herramientas de
Word y lo volvió a enviar al estudiante.
Posteriormente, ellos tomaron en cuenta las
sugerencias y subieron la biografía a un documento
en línea, donde agregaron una foto del autor y
siguieron ciertos parámetros logrando que los textos
lucieran uniformes.
Actividad 4: Figuras Literarias. En esta
sesión, solo se hizo la parte de conversación. Así
que solo se logró completar la actividad de
compartir los ejemplos de figuras literarias en el
muro de Microsoft Teams. Los estudiantes
participaron activamente colocando en el chat
ejemplos de figuras literarias que habían encontrado
en libros, internet y algunas fueron inventadas por
ellos.
Actividad 5: Foto Poema. La siguiente
actividad consistió en crear un poema con base en
una foto. El poema debía rimar y poseer tres estrofas
de 4 versos cada una. Además, los estudiantes
sustentaron durante 5 minutos su proceso creativo.
Fue un ejercicio muy interesante debido a que cada
uno fue libre de escoger el asunto del que querían
escribir; muchos expresaron que sintieron alivio al
escribir principalmente sobre la muerte de un ser
querido o de un animal. Muchos escribieron a sus
madres, a sus mascotas, sobre amor, sobre
naturaleza. Algunos contaron historias en el poema
también. Una habló sobre la leyenda de una sirena
en el río cerca de donde vive. Todos incluyeron por
lo menos una figura literaria aplicando lo que habían
visto en la clase anterior. En conclusión, se logró un
producto de alta calidad, pues las fotos reflejan la
esencia del poema, todos lograron una rima
adecuada y utilizaron un formato uniforme
siguiendo las instrucciones que se dieron al
principio.
Actividad 6: Kahoot. Este día, los estudiantes
debían compartir el enlace de un juego en Kahoot
que diseñaron previamente. Allí abordaron el
material sobre la historia del teatro anglosajón,
crearon 5 preguntas y las plasmaron en el juego.
Arciniegas-Vera, M. & Martos-Eliche, F. (2022). Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
15(2), 23-35. https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.315
Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del
Inglés como Lengua Extranjera.
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El primer punto de la actividad era publicar el enlace
en el muro de Microsoft Teams. Luego, jugaron los
Kahoot de los compañeros y escribieron un
comentario sobre el mismo; podría ser sobre la
redacción de las preguntas, la claridad, el diseño.
etc. Fue una actividad divertida porque además de
reforzar los datos históricos de manera lúdica, se
hacía un ejercicio de evaluación de pares. Se notó
que la participación fue muy activa, la mayoría
contestó los cuestionarios de todos, se escribieron
comentarios formativos y les gustó mucho la
emoción de la competencia que genera el juego. La
profesora también contestó los cuestionarios e hizo
una retroalimentación general sobre el diseño, el uso
de gramática y vocabulario
Actividad 7: Guion Final Alternativo de
una Obra de Teatro. La actividad se desarrolló de
la siguiente manera; se conversó sobre el análisis de
la obra “Andre’s mother” durante una hora. En la
segunda hora, los estudiantes pensaron en una
escena final de la obra donde habría una
conversación entre Andre y su mamá. Resulta que
Andre murió de SIDA repentinamente y su madre
llega al entierro sin saber que era gay y la pareja de
Andre le cuenta cómo fueron sus últimos días.
Entonces, la tarea consistió en escribir una escena
donde Andre y su mamá conversaran. Cada uno
debía escoger qué se decían, en qué época y si se
resolvía el conflicto entre los dos personajes
principales.
Fue un ejercicio cautivador porque se presentó
variedad de posibilidades donde la mayoría narró
una reconciliación entre los dos personajes, muchos
utilizaron el sueño o visiones. Otros, presentaron a
la madre cruel que juzga y rechaza a Andre por ser
homosexual. Finalmente, algunos estudiantes
confesaron que se sintieron identificados con la
historia, debido a que han vivido situaciones
similares. Entonces, el ejercicio fue una especie de
catarsis y les permitió reflexionar. La literatura
permite la exploración del ser y sus emociones y es
por eso, que se debe aprovechar para desarrollar una
inteligencia emocional.
Actividad 8: Guion cómico basado en
Romeo y Julieta. En esta oportunidad, se realizó la
actividad basada en la previa lectura de la famosa
escena del balcón de “Romeo y Julieta”. Durante el
encuentro se conversó sobre el análisis propio de la
obra. En la segunda hora, se dieron las indicaciones
para efectuar la tarea de escritura creativa. Los
estudiantes debían recrear la escena del balcón
utilizando inglés moderno y plasmando un tinte
cómico en la situación. Este ejercicio fue muy
divertido y los estudiantes reflejaron entornos como
la pandemia, el uso del tapabocas, ataques de perros,
padres enojados, mensajes de texto, redes sociales y
la mayoría lograron transformar el momento
romántico en una escena completamente diferente.
Actividad 9: Guion Terrorífico Basado en
la Obra “Sound of a Voice”. Durante este día, se
hizo el encuentro donde, por medio de un debate, se
analizó la obra. En la segunda hora se asignó la
actividad de escritura creativa, la cual consistió en
continuar la historia siguiendo el tono de horror. Es
importante aclarar que fue más fácil para la mayoría
de los estudiantes lograr que la historia asustara. En
cambio, en el ejercicio pasado que era trabajar sobre
una situación graciosa, muchos estudiantes no lo
lograron. Sí usaron inglés moderno pero pocos
reflejaron el tinte cómico, obviamente el humor es
más subjetivo que el horror.
Actividad 10: Carta Colectiva. Durante la
primera hora de clase se hizo un debate sobre el
cuento “Bill”. Durante la segunda hora, debían
construir un texto de manera colectiva. Resulta que
la historia trata sobre un padre soltero que acaba de
enterarse de que tiene una enfermedad terminal.
Entonces, debe buscar una pareja y entregar a su hija
en adopción y así asegurarle un futuro mejor. El
ejercicio consiste en que deben imaginarse que son
Bill y que van a escribir una carta dirigida a la hija
explicando las razones de su decisión, ella recibiría
la carta cuando tuviera 18 años. Cada uno debía
escribir una frase que tuviera relación con la
anterior. Les gustó mucho esta actividad porque
sintieron que construyeron en conjunto una buena
respuesta a la niña siguiendo la idea del otro.
Algunos corrigieron errores de otros; ayudándose en
el proceso.
Es clave comentar que en la primera clase se
hizo un ejercicio similar donde debían construir una
historia de terror. En este caso, debía ser una
despedida sentida de un padre a una hija. Este hecho
es muy satisfactorio pues la mayoría de los
estudiantes encuentran este tipo de escritura
motivante que les permite explorar sensaciones,
emociones y situaciones que tal vez nunca puedan
vivir. Sin embargo, al momento de escribir pueden
experimentar como si ellos fueran los que se
enfrentaran a los retos propuestos en cada una de las
historias que se tomaron como base con el propósito
desarrollar el ejercicio de escritura.
Arciniegas-Vera, M. & Martos-Eliche, F. (2022). Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
15(2), 23-35. https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.315
Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del
Inglés como Lengua Extranjera.
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Actividad 11: Recreación de una Leyenda.
Durante el último corte, se les dieron las indicaciones
para organizar el proyecto final que consistía en
investigar sobre una leyenda de su región y escribir
sobre esta entidad agregando la ficción que quisieran.
Después, debían cargarla a una plataforma llamada
Story Jumper. Allí debían anexar imágenes
relacionadas con la leyenda y leerla en voz alta;
teniendo en cuenta la correcta pronunciación y
entonación necesaria. Algunos agregaron efectos de
sonido y cambiaron de voz dependiendo de cada
personaje en la historia. Esta actividad fue un
derroche de creatividad pues no había límite de líneas
ni de páginas y los estudiantes disfrutaron compartir
historias que los han acompañado desde la infancia.
Muchos colocaron fotos reales tomadas por ellos de
sus pueblos natales, otros lo hicieron tipo historieta.
Otros agregaron música relacionada con la historia.
En fin, cada uno colocó su tinte personal. En
general, fue muy enriquecedor leer leyendas de toda
Colombia, hay una de Venezuela también, se
lograron recopilar 60 en total. Lo más importante es
que los productos se subieron a un blog para que
todos los estudiantes puedan leerlas y utilizarlas en
sus futuras prácticas en cualquier momento.
Finalmente, los 10 ejercicios se cargaron a esta
página que permite crear una especie de revista
interactiva; pues el lector puede acercar o alejar el
texto gracias a una lupa que aparece en la parte
inferior izquierda. La interfaz de la revista se puede
apreciar en la Figura 4.
Figura 4
Interfaz de la Revista Literaria
Nota. Revista que recopila todas las producciones escritas, elaborado propia (2021).
Discusiones
Del presente estudio surgen varias
afirmaciones sobre la utilización de Moodle y
Microsoft Teams en el aprendizaje del inglés como
lengua extranjera en la modalidad de aula invertida
para estudiantes universitarios. Es primordial
resaltar que la investigación con enfoque mixto
llevada a cabo permite contrastar las preguntas de
investigación planteadas. Se plasma la estrecha
relación entre los recursos tecnológicos y el
aprendizaje del inglés debido a que este estudio
evidencia cómo fue el proceso de incorporación de
las plataformas al curso de literatura anglófona.
El primer cuestionamiento es ¿De qué manera
se pueden utilizar las funciones de Moodle y
Microsoft Teams para favorecer el desarrollo de la
escritura en el aprendizaje del inglés en la
modalidad de aula invertida? En ese sentido, el
estudio demuestra que sí es beneficioso incorporar
estas plataformas debido a la función salvadora que
han tenido en tiempos de pandemia. Han sido una
respuesta a la necesidad de compartir contenidos e
interacción para que se lleve a cabo el aprendizaje.
Arciniegas-Vera, M. & Martos-Eliche, F. (2022). Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
15(2), 23-35. https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.315
Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del
Inglés como Lengua Extranjera.
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En cuanto a las funciones de Moodle que se
aprovechan en el proyecto se resaltan: primero, la
posibilidad de organizar las unidades didácticas de
manera que el estudiante pueda entrar desde el
principio del semestre y pueda interactuar con el
contenido en cualquier momento y lugar pues todos
los contenidos están disponibles allí. El hecho de
que Moodle permita subir todo material multimedia
hace de la experiencia un momento provechoso pues
se cuenta con audio, videos, documentos Word,
documentos PDF’s, juegos y glosarios que apoyan
el proceso de aprendizaje. Al estudiante estar
preparado con la teoría cuando llega al encuentro
sincrónico es capaz de afrontar la tarea de escritura.
La segunda función aprovechada al máximo
de Moodle son los juegos, se incorporan varios
durante el curso con el objetivo de mecanizar
vocabulario literario que se debía aplicar en el
momento del ejercicio de escritura. Otra útil función
de Moodle es los glosarios, los cuales permiten
condensar mejor la teoría provocando una mejor
asimilación del vocabulario permitiendo agregar
imágenes o enlaces que complementan el
significado de la palabra.
En cuanto a las funciones de Microsoft Teams,
se resalta en primer lugar que permite llevar a cabo
encuentros sincrónicos; cada semana se hace uno
con la participación de todos donde se discute la
temática y luego se procede a la tarea de escritura.
En este encuentro primero que todo se resuelven las
dudas posibles sobre el material y luego se debate.
En ese sentido, el chat también es una herramienta
valiosa porque no solo facilita la participación en la
clase, pues puede que algún estudiante no tenga
micrófono, entonces se utiliza el chat con el objetivo
de aportar al tema. Esta herramienta es utilizada en
el asesoramiento de los estudiantes que lo solicitan.
Así mismo, recibir las tareas de escritura, enviar la
respectiva retroalimentación y tal vez mensajes
personalizados. Además, se utiliza el chat general en
la asignación de ejercicios, allí se colocan los
enlaces de Google Forms de los cuestionarios y las
páginas de preparación de los exámenes de
suficiencia y de pronto anuncios generales como si
hay clase o no, recordatorios de entregas, avisos de
la universidad, en fin.
Las funciones de estas plataformas se
complementan proporcionando un servicio óptimo a
los estudiantes. Se podría resumir en que Moodle se
utiliza con el propósito de que los estudiantes
estudien el material y Microsoft Teams en el
desarrollo de la interacción. A pesar de las falencias,
se deben aprovechar las funciones y
complementarlas teniendo como objetivo facilitar el
aprendizaje.
La segunda pregunta de investigación dice:
¿Cómo diseñar unidades didácticas con la
modalidad del aula invertida con el fin de favorecer
el desarrollo de la escritura en el aprendizaje del
inglés? Entonces, las unidades didácticas se diseñan
en Moodle teniendo en cuenta las sugerencias de los
expertos y profesores de inglés durante las
entrevistas. Allí, se tiene en cuenta que el diseño
fuera llamativo, organizado y completo. Cada
unidad va acompañada de material variado
audiovisual e interactivo que cumple con los
requerimientos de los estilos de aprendizaje.
Igualmente, las unidades están acompañadas de
ejemplos con el fin de que el estudiante sepa cómo
desarrollar los ejercicios de escritura. Finalmente, se
trata de incluir material auténtico por medio de la
inclusión de videos de biografía de autores y piezas
famosas de la literatura anglófona. Todo el material
incluido en las unidades didácticas facilita el
desarrollo de la escritura porque el estudiante tiene
una visión completa de la teoría necesaria a fin de
llevar a cabo las producciones escritas.
El tercer cuestionamiento se relaciona con:
¿De qué manera contribuye el uso de Moodle y
Microsoft Teams en la modalidad del aula invertida
para favorecer el desarrollo la escritura en el
aprendizaje del inglés? Entonces, la contribución es
altamente favorable, ambas plataformas ofrecen
opciones diferentes y complementarias que cada
profesor determinará cuál le sirve más en el alcance
de los objetivos de aprendizaje específico. Así
mismo, el aula invertida es un modelo que fortalece
el papel del estudiante, convirtiéndolo en un sujeto
activo, responsable de su progreso y en esa medida
mejor preparado en relación con los retos de la
sociedad, en especial en el caso de la población del
estudio, serán docentes exploradores, conectados
con la tecnología y ansiosos de aprender.
A continuación, se resaltan algunas
afirmaciones que surgen de las coincidencias de
profesores, expertos y estudiantes en cuanto a las
categorías surgidas durante el análisis de datos
hecho con el programa MAXQDA:
1. Moodle. Entre las muchas ventajas de las
funciones de Moodle para la enseñanza-
aprendizaje de las lenguas se resaltan la
Arciniegas-Vera, M. & Martos-Eliche, F. (2022). Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
15(2), 23-35. https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.315
Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del
Inglés como Lengua Extranjera.
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función del foro pues es una herramienta que
promueve la interacción. Además, el hecho de
organizar las unidades didácticas de una manera
más agradable facilita el acceso al material y su
correspondiente estudio. Muchas otras
funciones fueron alabadas cumpliendo con las
ventajas propuestas por Domínguez (2010).
2. Microsoft Teams. Los informantes ven
reflejadas las múltiples ventajas propuestas por
la Universidad Complutense (2020), entre ellas
sobresale la facilidad de la interacción que sus
funciones permite. Los estudiantes
particularmente sienten una preferencia con
esta plataforma frente a Moodle, afirmando que
Microsoft Teams carga más rápido y es más
intuitiva.
3. Aula Invertida. Se identifican varias
características del modelo en las actividades
realizadas en el curso. Por ejemplo, que el
material es de fácil acceso, las instrucciones
están claras, el estudiante debe llegar preparado
al encuentro sincrónico, se favorece la
retroalimentación, el rol del docente cambia a
facilitador y orientador, promueve el trabajo
colaborativo, facilita la interacción y desarrolla
la autonomía. Por lo tanto, está conectada con
las características propuestas en el estudio de
Esquivel et al. (2014). Además, los informantes
expresan las bondades del modelo al otorgar
más protagonismo al estudiante en un momento
en que el estudiante quiere y necesita estar más
preparado para el exigente mundo laboral.
4. Unidades Didácticas. En esta categoría
aparecen las sugerencias de los expertos para
lograr un diseño adecuado. Además, se toman
en cuenta los lineamientos del diseño
instruccional propuesto por Góngora &
Martínez (2012) resumidos principalmente en
la inclusión de herramientas tecnológicas bajo
una óptica reflexiva, los materiales de
enseñanza deben ser adaptados a las nuevas
modalidades de aprendizaje, deben promover el
desarrollo del pensamiento lógico, la aplicación
de los materiales debe estar en constante
retroalimentación, promover la autonomía,
deben aprender haciendo. Además, se evidencia
la satisfacción de los estudiantes durante el
grupo focal cuando afirman que las unidades
didácticas cumplen con sus expectativas.
5. Desarrollo de la Escritura. En esta categoría
surgieron unas subdivisiones relacionadas con
las estrategias para desarrollar la escritura. Por
ejemplo, proponían ciertas actividades para
llevar a cabo antes de escribir, durante y
después. Además, propusieron actividades
específicas para estimular la escritura
afirmando que esta actividad debe seguir pasos
sistemáticos acompañados por el docente. “se
debe seguir el proceso de preescritura,
elaboración del borrador, revisión y edición”
(Brown, 2007, p. 392).
6. Aprendizaje del Inglés. En esta categoría
sobresale el papel del docente quien es el
encargado de seleccionar, diseñar y aplicar
materiales y técnicas idóneas y que estén
conectados con las necesidades de los
estudiantes. Cada profesor tiene estrategias
para enseñar inglés que están apoyadas por las
tecnologías, el proceso de inclusión se vio
acelerado debido a la pandemia pero
estudiantes y docentes han sabido afrontar este
nuevo reto. “El profesor tiene hoy una variedad
más amplia de opciones metodológicas para
elegir que en el pasado: pueden elegir métodos
y materiales de acuerdo con las necesidades de
los alumnos, las preferencias de los profesores
y la situación educativa” (Richards & Rogers,
1986, p.7).
7. Recursos Tecnológicos. Los informantes
tienen la certeza de que la tecnología ya juega
un papel clave en los procesos de aprendizaje
de inglés debido a sus múltiples y variadas
ventajas, “la tecnología se está tomando un
lugar cada vez más importante en tanto nuestras
vidas personales como laborales y nuestros
aprendices la están usando cada vez más”
(Dudeney & Hockley, 2007, p. 5) En ese mismo
sentido, Beatty (2003), afirma que cualquier
proceso en el que el aprendiz usa un
computador y, como resultado, mejora su
aprendizaje de lengua integrando hechos clave
como diseño de material, tecnologías, teorías
pedagógicas y modos de instrucción, se
considera un gran avance. Por tanto, se puede
utilizar dentro y fuera del aula de clase; en
ocasiones como recompensa para los mejores
estudiantes o a modo remedial para los
estudiantes más débiles.
Entre las limitaciones se pueden señalar las
siguientes: La plataforma Moodle algunas veces no
Arciniegas-Vera, M. & Martos-Eliche, F. (2022). Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
15(2), 23-35. https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.315
Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del
Inglés como Lengua Extranjera.
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funciona bien. Los estudiantes mencionan que es
muy lenta y que muchas veces se cae. Esto tal vez
se debe a que por primera vez se utiliza de manera
masiva. Algunos docentes ya la utilizaban, pero al
volverse la plataforma institucional hubo un
sobrecargo de usuarios y muchas veces colapsó.
Afortunadamente, las unidades didácticas estaban
disponibles todo el tiempo, no había un momento
específico para consultarlas y por ejemplo los
juegos, los podían realizar durante toda la semana.
Otra limitante es que todavía no se conoce muy bien
el modelo de aula invertida, algunos profesores no
lo conocen otros tienen nociones y pocos lo están
aplicando. De ahí la importancia de estar en
constante capacitación y exploración.
Se pueden señalar las siguientes
implicaciones según el estudio aplicado: los
estudiantes de noveno de Lenguas Extranjeras
Inglés- francés de la Universidad de Pamplona
asumen el reto de la virtualidad repentina originada
por la pandemia. Sin embargo, algunos manifiestan
necesitar un mejor proceso de inducción a las
plataformas y más orientación en cuanto a cómo
sacar más provecho. Esto debido a que el uso de la
combinación de las plataformas es reciente y
muchas veces han tenido que explorar solos el
manejo.
Otro aspecto urgente es capacitar más a los
profesores en el uso de las plataformas, si ellos
conocen todas las funciones, las podrán aprovechar
y a su vez enseñar a sus estudiantes cómo usarlas.
Igualmente, se hace necesaria la capacitación en el
nuevo modelo de aula invertida, que ya es el modelo
ideal para que sea soportado por la virtualidad, al
menos conocer sus principios y empezar a aplicar
los que mejor se adecúen a la población y el tipo de
curso.
Aunque los resultados del estudio demuestran
la viabilidad del uso de estas plataformas para
desarrollar la escritura en inglés, se hace necesario
continuar con esta línea y seguir explorando e
incorporando nuevos y mejores recursos
tecnológicos, perdiendo el miedo a innovar y tener
la mente abierta a todos los beneficios que se puedan
hallar en la tecnología.
Conclusiones
En virtud de lo expuesto anteriormente, se
concluye que el uso de las plataformas Moodle y
Microsoft Teams es viable debido a la respuesta
positiva de los estudiantes de noveno semestre pues
manifiestan haber encontrado el curso beneficioso,
adecuado, desafiante, didáctico, creativo entre otros
adjetivos expresados durante las dos sesiones del
grupo focal. En cuanto a la parte cualitativa de esta
investigación se confirma en las 7 categorías las
cuales establecen que el uso de las plataformas
Moodle y Microsoft Teams es una opción
beneficiosa según las voces de estudiantes,
profesores y expertos; todos concuerdan en la
necesidad de apoyarse en la tecnología, sobre todo
actualmente donde se han tenido que adaptar a una
nueva forma de aprender.
El objetivo general de este estudio es valorar
la utilización de Moodle y Microsoft Teams para
favorecer el desarrollo de la escritura en el
aprendizaje del inglés a través del diseño de un
curso de literatura anglófona con la modalidad del
aula invertida. Se puede aclarar que este objetivo se
alcanza de manera positiva porque se logra
implementar las dos plataformas como apoyo del
curso de literatura anglófona. La escritura se ve
favorecida porque gracias al apoyo de varios
recursos tecnológicos conectados con las
plataformas se puede lograr un producto que refleja
la producción creativa de los estudiantes. Este
producto es la revista literaria, la cual recopila 10
ejercicios de escritura creativa donde el estudiante
tiene la oportunidad de plasmar su personalidad, sus
sentimientos, su entorno, su forma de ver el mundo
y su creatividad. Este producto tangible puede ser
apreciado no solo por ellos mismos sino por
cualquiera con el enlace, incluso puede ser utilizado
en el futuro en sus prácticas docentes.
A raíz de este estudio surgen nuevas ideas de
las que se podría iniciar interesantes proyectos: El
desarrollo de la escritura creativa en inglés a través
de recursos tecnológicos, el desarrollo del habla en
inglés a través de recursos tecnológicos, retos de los
profesores de inglés durante la pandemia,
reflexiones sobre las estrategias de la enseñanza del
inglés. Sería interesante igualmente, aplicar el uso
de estas dos plataformas en otros campos del saber;
las matemáticas, ciencias o ingenierías. Los recursos
tecnológicos se encuentran en un nivel de desarrollo
vertiginoso, solo hay que correr al mismo ritmo y
empaparse de las ventajas infinitas que ofrecen.
Finalmente, es un hecho que la educación
actual ha tenido que, casi de manera obligatoria,
valerse de la tecnología para llegar a sus estudiantes
durante esta época de pandemia lo cual debe ver
Arciniegas-Vera, M. & Martos-Eliche, F. (2022). Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
15(2), 23-35. https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.315
Uso de Moodle y Microsoft Teams en el Aprendizaje del
Inglés como Lengua Extranjera.
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como una ganancia. El reto ahora es no volver atrás
cuando se retorne a la presencialidad total, todo lo
que se aprendió se debe seguir adaptando para
fortalecer todos los campos. La educación virtual no
se va a terminar, por el contrario, es una respuesta a
la necesidad de prepararse de todas aquellas
personas que no pueden asistir a un salón de clase
porque deben trabajar, solo pueden estudiar de
noche o los fines de semana. Entonces, la virtualidad
les va a permitir alcanzar sus metas educativas y de
esta forma mejorar su calidad de vida y los procesos
de enseñanza-aprendizaje deben estar a la altura de
la exigencia del mundo moderno.
Por lo tanto, es deber de los docentes estar
siempre ávidos de incluir nuevas metodologías que
estimulen el aprendizaje autónomo para que el
estudiante a su ritmo y posibilidades refuerce,
avance o repase alcanzando niveles de suficiencia a
la medida de sus capacidades.
Agradecimientos
Agradecimientos de los autores a la
Universidad de Pamplona por permitir el desarrollo
del estudio y muy especialmente a los estudiantes de
noveno semestre que cursaron la materia Literatura
Anglófona en el primer semestre de 2021. Así como
a los expertos y profesores de inglés que
colaboraron en las entrevistas.
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