17
Planificación Microcurricular como Herramienta Efectiva en los Logros de
Aprendizajes de los Niños de la Educación Inicial
Microcurricular Planning as an Effective Tool in the Learning Achievements of
Children in Initial Education
Planificación Microcurricular como Herramienta Efectiva en los Logros de
Aprendizajes de los Niños de la Educación Inicial
Microcurricular Planning as an Effective Tool in the Learning Achievements of
Children in Initial Education
La planificación microcurricular es una herramienta esencial que fortalece la metodología de
trabajo que aplican los docentes en las instituciones educativas de la educación inicial, por eso,
es necesario que esta planificación sea flexible y cumpla los cinco momentos: diagnóstico,
propósito, selección de estrategias, herramientas y evaluación, según lo estipulado en el
currículo nacional. El presente artículo tuvo como objetivo determinar si la planificación
microcurricular desarrollada por los docentes contribuye a los logros de aprendizaje en el nivel
de educación inicial. Referente a la metodología, se empleó el método deductivo, paradigma
positivista, con enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo-exploratorio y diseño no experimental.
Se desarrolló con una muestra no probabilística por conveniencia conformada por 17 docentes
de educación inicial en una institución educativa del cantón Santa Elena, provincia Santa Elena-
Ecuador. Para la recolección de datos, se diseñó una encuesta con su respectiva escala de Likert,
aplicada a los sujetos de estudio con el propósito de evaluar la efectividad de la planificación
microcurricular. La confiabilidad del instrumento se la obtuvo con el programa estadístico SPSS,
mediante, el coeficiente de Cronbach que reflejó un valor de 0,969. Como resultado se detectó
que los docentes conocen las fases de la planificación microcurricular, sin embargo, evidencian
dificultades al momento de efectuar dichas fases en la práctica. Se concluye que, cuando esta
herramienta es aplicada de forma apropiada en todos sus momentos beneficia la adquisición de
aprendizajes de los niños del nivel inicial.
Palabras clave: Planificación microcurricular, herramienta efectiva, aprendizaje, niños,
educación inicial
La planificación microcurricular es una herramienta esencial que fortalece la metodología de
trabajo que aplican los docentes en las instituciones educativas de la educación inicial, por eso,
es necesario que esta planificación sea flexible y cumpla los cinco momentos: diagnóstico,
propósito, selección de estrategias, herramientas y evaluación, según lo estipulado en el
currículo nacional. El presente artículo tuvo como objetivo determinar si la planificación
microcurricular desarrollada por los docentes contribuye a los logros de aprendizaje en el nivel
de educación inicial. Referente a la metodología, se empleó el método deductivo, paradigma
positivista, con enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo-exploratorio y diseño no experimental.
Se desarrolló con una muestra no probabilística por conveniencia conformada por 17 docentes
de educación inicial en una institución educativa del cantón Santa Elena, provincia Santa Elena-
Ecuador. Para la recolección de datos, se diseñó una encuesta con su respectiva escala de Likert,
aplicada a los sujetos de estudio con el propósito de evaluar la efectividad de la planificación
microcurricular. La confiabilidad del instrumento se la obtuvo con el programa estadístico SPSS,
mediante, el coeficiente de Cronbach que reflejó un valor de 0,969. Como resultado se detectó
que los docentes conocen las fases de la planificación microcurricular, sin embargo, evidencian
dificultades al momento de efectuar dichas fases en la práctica. Se concluye que, cuando esta
herramienta es aplicada de forma apropiada en todos sus momentos beneficia la adquisición de
aprendizajes de los niños del nivel inicial.
Palabras clave: Planificación microcurricular, herramienta efectiva, aprendizaje, niños,
educación inicial
¹²Universidad Estatal Península de
Santa Elena
¹²Universidad Estatal Península de
Santa Elena
¹https://orcid.org/0000-0003-1061-878X
²https://orcid.org/0000-0001-8674-3275
¹https://orcid.org/0000-0003-1061-878X
²https://orcid.org/0000-0001-8674-3275
¹Ecuador
²Ecuador
¹Ecuador
²Ecuador
¹[email protected]
²[email protected]
¹wzambrano@upse.edu.ec
²auribe@upse.edu.ec
Zambrano-Vélez, W. & Uribe-Veintimilla,
A. (2022). Planificación Microcurricular
como Herramienta Efectiva en los Logros
de Aprendizajes de los Niños de la
Educación Inicial. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 15(2), 17-22.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.311
W. Zambrano-Vélez y A. Uribe-
Veintimilla, "Planificación Microcurricular
como Herramienta Efectiva en los Logros
de Aprendizajes de los Niños de la
Educación Inicial", RTED, vol. 15, n.° 2,
pp. 17-22, nov. 2022.
Zambrano-Vélez, W. & Uribe-Veintimilla,
A. (2022). Planificación Microcurricular
como Herramienta Efectiva en los Logros
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.311
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.311
Wilson Alexander Zambrano-Vélez¹ y Ana María Uribe-Veintimilla²
Wilson Alexander Zambrano-Vélez¹ y Ana María Uribe-Veintimilla²
Microcurricular planning is an essential tool that strengthens the work methodology applied by
teachers in educational institutions of initial education; therefore, it is necessary that this
planning be flexible and meet the five moments: diagnosis, purpose, selection of strategies,
tools, and assessment, as stipulated in the national curriculum. The objective of this article was
to determine if the micro-curricular planning developed by teachers contributes to learning
achievements at the initial education level. The positivist paradigm used the deductive method
with a quantitative approach, descriptive-exploratory type, and non-experimental design. It was
developed with a non-probabilistic convenience sample of 17 initial education teachers in an
educational institution in the canton of Santa Elena, province of Santa Elena-Ecuador. For data
collection, a survey was designed with its respective Likert scale and applied to the study
subjects to evaluate the effectiveness of micro-curricular planning. The instrument's reliability
was obtained with the statistical program SPSS through the Cronbach coefficient that reflected
a value of 0.969. As a result, it was detected that teachers know the phases of micro-curricular
planning; however, they show difficulties when carrying out these phases in practice. It is
concluded that when this tool is always applied appropriately, it benefits the learning acquisition
of children at the initial level.
Keywords: Microcurricular planning, effective tool, learning, children, initial education.
14/marzo/2022
14/marzo/2022
14/julio/2022
14/julio/2022
17-22
13-23
Planificación Microcurricular como Herramienta
Efectiva en los Logros de Aprendizajes de los Niños de la
Educación Inicial.
Zambrano-Vélez, W. & Uribe-Veintimilla, A. (2022). Planificación Microcurricular como Herramienta Efectiva en los Logros de Aprendizajes de los Niños de la Educación
Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 17-22. https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.311
18
18
18
Introducción
La planificación microcurricular es una
herramienta esencial que fortalece la metodología
de trabajo que aplican los docentes en las
instituciones educativas de la educación inicial, por
eso, es necesario que esta planificación sea flexible
y cumpla los cinco momentos: diagnóstico,
propósito, selección de estrategias, herramientas y
evaluación, según lo estipulado en el currículo
nacional. Para Pozo et al. (2012) la planificación
microcurricular es una herramienta indispensable en
la práctica docente porque permite seleccionar, de
manera consciente las destrezas con criterio de
desempeño que conllevan a la redacción de
estrategias metodológicas para un aprendizaje
integral y eficaz.
De acuerdo con lo anterior, en el contexto de
la provincia de Santa Elena, el estudio realizado por
Rodríguez (2021) refleja que la planificación
microcurricular en el nivel de inicial, durante su
realización, no considera la realidad de los
estudiantes, por lo que, no contribuye, de manera
eficiente, al desarrollo de las habilidades que los
niños necesitan para lograr el éxito académico. Una
buena planificación promueve la implementación de
estrategias educativas, fomenta la creación de
nuevos métodos de enseñanza aprendizaje y la
aplicación de recursos innovadores (Ajila, 2016).
Bolaños & Molina (1990) señalan que, la
planificación microcurricular es eficiente cuando lo
componen las siguientes características: concebirse
como un proceso integral, participativo, permanente
y flexible. Por tanto, abarca niveles, procesos y
sujetos intervinientes, además busca la participación
de los estudiantes y padres de familia durante el acto
educativo (Hurtado, 2020). En este escenario, las
acciones del docente son fundamentales para
alcanzar los logros de aprendizajes, mediante, una
planificación microcurricular bien estructurada que
se construye desde la realidad del educando.
De acuerdo con lo antes mencionado, el fin de
esta investigación es determinar si la planificación
microcurricular desarrollada por los docentes
contribuye a los logros de aprendizaje en el nivel de
educación inicial; pues se la entiende como un
conjunto de acciones estructuras que ayudan a los
niños a desarrollar habilidades, destrezas,
capacidades, competencias, garantizando una
educación de calidad en la trayectoria escolar
continua para lograr los objetivos de aprendizaje
(López-Salmorán, 2011).
Metodología
La presente investigación se enmarcó bajo el
método deductivo, del paradigma positivista, con
enfoque cuantitativo porque permitió estimar
magnitudes u ocurrencias de los fenómenos, probar
hipótesis y seguir un patrón predecible y
estructurado (Hernández-Sampieri et al. 2014).
Además, presenta un enfoque mixto de tipo
descriptivo-exploratorio porque exhibió la realidad
tal como se presenta en una situación de espacio-
tiempo, dado (Rojas- Cairampoma, 2015) y de
diseño no experimental porque no se manipuló
deliberadamente las variables de estudio (Dzul-
Escamilla, 2010).
La muestra estuvo conformada por 17
docentes de la escuela de Educación Básica “Juan
Jacobo Rousseau”, la misma que se determinó,
mediante, el muestreo no probabilístico por
conveniencia. Este tipo de muestreo permite
seleccionar aquellos casos accesibles que acepten
ser incluidos en la investigación (Otzen &
Manterola, 2017). Esto, fundamentado en la
accesibilidad, disponibilidad y proximidad de los
sujetos para el investigador (Hernández-Ávila &
Carpio-Escobar, 2019).
Se utilizó como técnica de recolección de
información la encuesta que se configura como un
procedimiento de investigación, de manera
estandarizada, en la que se recoge información y
luego se analizan los datos obtenidos bajo una
muestra en representación de la población de
estudio o universo, que busca explorar, describir y
explicar las características presentadas, así mismo,
el instrumento recopila información sobre los
conceptos o variables del fenómeno abordado.
La encuesta evaluó la efectividad de la
planificación microcurricular y se estructuró con
base a las siguientes dimensiones: 1. Dominio
disciplinar y curricular (3 ítems) 2. Gestión del
aprendizaje (4 ítems), Evaluación (3 ítems). El
instrumento contó con su respectiva escala de Likert
con valores consignados y son los siguientes:
totalmente en desacuerdo (1); en desacuerdo (2);
indeciso (3); de acuerdo (4); totalmente de acuerdo
(5), donde cada participante asignó un valor a los
ítems dados.
Zambrano-Vélez, W. & Uribe-Veintimilla, A. (2022). Planificación Microcurricular como Herramienta Efectiva en los Logros de Aprendizajes de los Niños de la Educación
Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 17-22. https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.311
Planificación Microcurricular como Herramienta
Efectiva en los Logros de Aprendizajes de los Niños de la
Educación Inicial.
19
19
19
La validación del instrumento se realizó a
través de los criterios de congruencia, calidad y
pertinencia que garantizan la fiabilidad de éstos. La
confiabilidad se la obtuvo con el programa
estadístico SPSS el mismo que arrojó un valor de
excelente: 0,969. Para medir el índice de
confiabilidad se utilizó el coeficiente de Cronbach a
partir de la estimación: es excelente, es bueno, es
aceptable, es cuestionable, es pobre, es inaceptable
(Quero-Virla, 2010).
La encuesta se aplicó en Google Forms, para
ello, se envió a cada participante el enlace del
instrumento a su correo electrónico personal. Una
vez que se descargó el Excel con las respuestas, el
procesamiento de datos se lo realizó en el software
SPSS, el cual, es una herramienta que permite la
codificación de la información, utilizando un
análisis de estadística descriptiva en la que se
calculó la media y la desviación estándar,
obteniendo valores que permitieron determinar el
cumplimiento de los ítems evaluados.
Resultados
A continuación, se presentan los resultados
obtenidos de las encuestas aplicadas a los docentes
en la Escuela de Educación Básica “Juan Jacobo
Rousseau”, ubicada en el cantón Santa Elena,
Provincia de Santa Elena-Ecuador. Se estimaron los
indicadores más representativos del estudio. El
análisis se desarrolló bajo una estadística
descriptiva que se expresa en medidas de tendencia
central (media) a partir de los siguientes valores:
totalmente en desacuerdo (1); en desacuerdo (2);
indeciso (3); de acuerdo (4); totalmente de acuerdo
(5). Igualmente, de la desviación estándar, se estimó
el nivel de cumplimiento en los indicadores
establecidos en esta investigación.
Tabla 1
Conocimiento Disciplinar Curricular
Estadísticos Descriptivos
Comprende cómo se
articulan y se aplican los
Ejes y Ámbitos del
Currículo de Educación
Inicial
Conoce y entiende, de
manera concreta, las
destrezas que se deben
desarrollar en los Ejes y
Ámbitos del Currículo de
Educación Inicial
Actualiza sus conocimientos, en
capacitaciones y talleres, de
acuerdo con los Ejes y Ámbitos
del Currículo de Educación
Inicial
N° válido (por
lista)
N
11
11
11
11
Mínimo
3
3
1
Máximo
5
5
5
Media
4,18
4,45
4,27
Nota. Resultados de encuesta aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica J. Jacobo Rousseau, elaboración propia
(2022).
Tabla 2
Cumplimiento Disciplinar Curricular
Frecuencia
Porcentaje
Válido
No satisfactorio
1
9,1
Poco satisfactorio
7
63,6
Satisfactorio
3
27,3
Total
11
100,0
Nota. Encuesta aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica J. Jacobo Rousseau, elaboración propia (2022).
El resultado de la Tabla 1 señala que los
docentes conocen en teoría los Ejes y Ámbitos del
Currículo de Educación Inicial; sin embargo, la
Tabla 2 refleja, en el criterio de cumplimiento, que
solo el 27,3% lo alcanza satisfactoriamente; en otras
palabras, los docentes presentan dificultades al
momento de articular en la práctica: las estrategias
y recursos de aprendizajes en los Ejes y Ámbitos del
Currículo de Educación Inicial, lo que disminuye la
adquisición de las habilidades y destrezas que los
infantes deben lograr en este nivel educativo.
Zambrano-Vélez, W. & Uribe-Veintimilla, A. (2022). Planificación Microcurricular como Herramienta Efectiva en los Logros de Aprendizajes de los Niños de la Educación
Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 17-22. https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.311
Planificación Microcurricular como Herramienta
Efectiva en los Logros de Aprendizajes de los Niños de la
Educación Inicial.
20
20
20
Tabla 3
Conocimiento de la Gestión de Aprendizajes
Estadísticos descriptivos
Incluye
actividades de
aprendizaje, de
acuerdo con
las destrezas
establecidas en el
Currículo.
Desarrolla e
implementa las
adaptaciones
curriculares para niños
con necesidades
educativas especiales
asociadas o no a la
discapacidad.
Planifica, organiza y
orienta la creación de
rincones de aprendizaje
donde los niños pueden
jugar y aprender.
Planifica actividades de
participación guiadas que
estimulan la comprensión
y el desarrollo de
destrezas motrices,
afectivas, comunicativas
y sociales en los niños.
N°
válido
(por lista)
N
11
11
11
11
11
Mínimo
4
4
4
3
Máximo
5
5
5
5
Media
4,73
4,64
4,55
4,55
Nota. Encuesta aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica J. Jacobo Rousseau, elaboración propia (2022).
Tabla 4
Cumplimiento-Aplicación Gestión de los Aprendizajes
Nota. Encuesta aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica J. Jacobo Rousseau (2022).
La Tabla 3 demuestra que los docentes
conocen sobre cómo planificar y gestionar el
aprendizaje de los niños, sin embargo, en la Tabla 4
se reflejan las dificultades para concertar esos
conocimientos en la práctica, debido a las múltiples
situaciones que produjo la virtualidad causada por la
Pandemia COVID-19, entre ellas, la dificultad para
integrar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en sus actividades
pedagógicas y la ausencia del contacto real con el
niño que sigue ocasionando que no desarrollen sus
habilidades y destrezas, también, porque un
porcentaje de docentes en el contexto de la
educación virtual sigue utilizando una metodología
tradicional.
Tabla 5
Conocimiento de Evaluación de los Aprendizajes
Estadísticos descriptivos
Favorecen el desarrollo
integral, el refuerzo de la
autoestima y le permiten
identificar limitaciones de
aprendizaje en los niños.
Comprenden que la
evaluación en el nivel de
Educación Inicial busca
fortalecer el aprendizaje de
los niños.
La evaluación les permite
tomar decisiones para
mejorar el aprendizaje de
los niños
N° válido
(por lista)
N
11
11
11
11
Mínimo
4
4
3
Máximo
5
5
5
Media
4,73
4,73
4,55
Nota. Encuesta aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica J. Jacobo Rousseau, elaboración propia (2022).
Frecuencia
Porcentaje
Válido
No satisfactorio
3
27,3
Poco satisfactorio
8
72,7
Total
11
100,0
Zambrano-Vélez, W. & Uribe-Veintimilla, A. (2022). Planificación Microcurricular como Herramienta Efectiva en los Logros de Aprendizajes de los Niños de la Educación
Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 17-22. https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.311
Planificación Microcurricular como Herramienta
Efectiva en los Logros de Aprendizajes de los Niños de la
Educación Inicial.
21
21
21
Tabla 6
Cumplimiento-Aplicación Evaluación de los Aprendizajes
Frecuencia
Porcentaje
Válido
No satisfactorio
3
27,3
Poco satisfactorio
8
72,7
Total
11
100,0
Nota. Encuesta aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica J. Jacobo Rousseau, elaboración propia (2022).
La Tabla 5 indica que los docentes conocen
los momentos de la evaluación de los aprendizajes;
sin embargo, la Tabla 6 refleja que no logran
efectuar apropiadamente sus fases en la práctica, lo
cual se debe a las características cognoscitivas que
presentan los infantes al momento de iniciar un
proceso pedagógico; todo ello, deriva a una
compleja toma de decisiones para el docente en la
selección de las estrategias y recursos de
aprendizaje, puesto que, no todos los niños se
adaptarán a este proceso, de allí que, imposibilitan
llevar a cabo todos los momentos de la evaluación.
También, el desafío que representó para los
docentes evaluar las destrezas y habilidades de los
infantes en la virtualidad, considerando que
desarrollan sus competencias en entornos
presenciales de aprendizaje.
Discusiones
El presente trabajo de investigación da
respuesta a la pregunta de la investigacion, al
evidenciar la dificultad que tienen los docentes al
momento de efectuar los componentes de la
planificación en la práctica pedagógica, resultado
que se contrasta con el estudio de Rodríguez (2021)
al afirmar que, en el contexto de la educación
virtual, las planificaciones realizadas por los
docentes no consideran la realidad del aula y de los
estudiantes por no estar preparados para adaptar sus
metodologías de aprendizaje a la nueva realidad
educativa debido a la escasa capacitación y apoyo
institucional especializado en el uso de las TIC
(Armando et al. 2021).
Por otro lado, también se hicieron presentes
las imprecisiones metodológicas al momento de
seleccionar las técnicas y recursos de aprendizaje,
durante la realización de las planificaciones, pues no
consideraban el componente social y las
experiencias con el entorno que los niños necesitan
para desarrollar sus aprendizajes. Es por ello por lo
que, durante el último año se ha registrado un
deterioro en la capacidad de aprender de los niños
(Unicef, 2021). En Ecuador, 6 de cada 10 infantes
afirman que están aprendiendo menos desde el
inicio de la emergencia, además, la falta de
interacciones diarias está afectando la salud física y
mental de los estudiantes (Unicef, 2020).
Con la experiencia adquirida durante el último
año, resulta claro que, las instituciones educativas
deben preparar a sus docentes en la mejora de la
práctica pedagógica para que respondan a los
escenarios emergentes que plantea la educación
actual y aporten al logro de los aprendizajes de los
niños mediante planificaciones que se ajusten a la
realidad de los educandos y, de esta forma, se logren
los objetivos educativos (Pozo, Suárez, & García,
2012).
Cabe señalar que, el currículo de educación
inicial brinda orientaciones para el desarrollo de las
planificaciones, basándose en las destrezas que se
espera que los niños logren desarrollar y alcanzar en
un tiempo estimado por medio de actividades que
planifica el educador (Ministerio de Educación,
2014). Sin embargo, esta guía no es un recetario
para todas las particularidades del educando, pues
los docentes deben considerar todas las situaciones
implicadas en el aprendizaje e innovar sus procesos
pedagógicos, los mismos que se deben plasmar en
sus planificaciones.
En futuros procesos investigativos con
relación a la planificación microcurricular se
pretende ampliar la población de estudio a fin de
obtener información relevante que permita la toma
de decisiones en las instituciones educativas del
nivel inicial de la provincia de Santa Elena. Estas
acciones ayudarán a generar propuestas enfocadas a
fortalecer los procesos pedagógicos vinculados al
currículo en sus diferentes niveles.
Conclusiones
El trabajo desarrollado permitió conocer una
realidad que se deja notar desde el inicio de la
emergencia sanitaria a causa de la pandemia
COVID-19, los procesos pedagógicos sustentados
Zambrano-Vélez, W. & Uribe-Veintimilla, A. (2022). Planificación Microcurricular como Herramienta Efectiva en los Logros de Aprendizajes de los Niños de la Educación
Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 17-22. https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.311
Planificación Microcurricular como Herramienta
Efectiva en los Logros de Aprendizajes de los Niños de la
Educación Inicial.
22
22
22
en modelos y teorías educativas plasmadas en las
planificaciones presentan imprecisiones
metodológicas al momento de aportar a logro de los
aprendizajes de los estudiantes (Aguilar-Gordón,
2020). Situación que debe ser atendida por las
instituciones educativas a fin de subsanar los vacíos
en los logros educativos de los infantes.
No queda duda de que la virtualidad produjo
cambios significativos en la educación, los cuales
involucran modificaciones en las prácticas
pedagógicas a las que, recientemente, los docentes
se están adaptando e integrando a las TIC, de
manera progresiva; sin embargo, es importante
considerar que los planes curriculares armonicen
apropiadamente los entornos virtuales con los
presenciales, sobre todo, en la educación infantil,
pues los niños necesitan de la interacción con sus
pares para desarrollar sus aprendizajes.
Por ello, se indican algunas recomendaciones:
(a) se hace necesaria una capacitación a los actores
educativos de la institución que participó de la
investigación a fin de que se aborden las
imprecisiones metodológicas entre la planificación
del proceso pedagógico y su implementación en los
entornos donde se lleva a cabo la educación; (b) es
fundamental una evaluación diagnóstica que
permita la identificación del nivel de desarrollo y
aprendizaje de los niños y en caso de que presenten
necesidades de aprendizajes sean atendidas; y (c) es
importante que, en un futuro cercano, se
implementen metodologías de aprendizaje que
adapten las TIC al proceso pedagógico al
aprendizaje infantil, sin que éstas afecten el proceso
de socialización de los niños. Para ello, la institución
educativa y sus docentes deben innovar.
Referencias
Aguilar-Gordón, F. D. (2020). Del aprendizaje en escenarios
presenciales al aprendizaje virtual en tiempos de pandemia.
Estudios pedagógicos (Valdivia), 213-220.
http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052020000300213
Ajila, Y. (2016). Planificación microcurricular, con metodología
pertinente y rítmica corporal en el desarrollo de las nociones
espaciales en los niños [Tesis de grado]. UTMACH.
http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/8873/1/
ECUACS%20DE00004.pdf
Armando-Picon, G., González de Caballero, G. K., & Paredes-
Sánchez, J. N. (2021). Desempeño y formación docente en
competencias digitales en clases no presenciales durante la
pandemia COVID-19. Arandu UTIC, 139-153.
http://www.utic.edu.py/revista.ojs/index.php/revistas/article/
view/129
Bolaños, G., & Molina, Z. (1990). Introducción al currículo.
EUNED. https://books.google.com.gt/books?id=Ew_JkA-
5EaUC&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false
Dzul-Escamilla, M. (2010). Aplicación básica de los métodos
científicos.
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Presentaciones/licen
ciatura_en_mercadotecnia/fundamentos_de_metodologia_in
vestigacion/PRES38.pdf
Hernández-Ávila, C. E., & Carpio-Escobar, N. A. (2019).
Introducción a los tipos de muestreo. Alerta, Revista
científica Del Instituto Nacional De Salud, 2(1), 75–79.
https://doi.org/10.5377/alerta.v2i1.7535
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Baptista-Lucio,
P. (2014). Metodología de la investigación (6a. ed.).
McGraw-Hill.
Hurtado, F. (2020). Planificación y evaluación curricular: Elementos
fundamentales en el proceso educativo. Revista de
Investigación en Ciencias Sociales, 5(2), 18.
https://revistas.uclave.org/index.php/dissertare/article/view/2
928/1826%0Ahttps://revistas
López-Salmorán, L. (2011). El concepto de logro educativo en
sentido amplio.
https://es.scribd.com/document/168361361/Elconceptodelog
roeducativoensentidoamplio
Ministerio de Educación. (2014). Currículo Educación Inicial 2014.
Ministerio de Educación.
http://8.242.217.84:8080/jspui/handle/123456789/33456
Otzen, T., & Manterola, C. (2017). Técnicas de Muestreo sobre una
Población a Estudio. Int. J. Morphol, 227-232.
https://scielo.conicyt.cl/pdf/ijmorphol/v35n1/art37.pdf
Pozo, M., Suárez, M., & García, M. (2012). Logros educativos y
diversidad en la escuela: hacia una definición desde el
consenso. Revista de Educación. http://dx.doi.org/10-
4438/1988-592X-RE-2012-358-183
Quero-Virla, M. (2010). Confiabilidad y coeficiente Alpha de
Cronbach. Telos, 248-252.
https://www.redalyc.org/pdf/993/99315569010.pdf
Rodríguez, A. (2021). Planificación curricular y desempeño docente
de una Unidad Educativa de Santa Elena, Ecuador 2021
[Tesis de posgrado]. Universidad César Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/64956
/Rodriguez_MAA-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Rojas-Cairampoma, M. (2015). Tipos de Investigación científica:
Una simplificación de la complicada incoherente
nomenclatura y clasificación. Revista Electrónica de
Veterinaria, 16(1),1-14.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=63638739004
Unicef. (2020). La emergencia sanitaria supone un desafío para el
aprendizaje de los niños.
https://www.unicef.org/ecuador/comunicados-prensa/la-
emergencia-sanitaria-supone-un-desaf%C3%ADo-para-el-
aprendizaje-de-los-ni%C3%B1os
Unicef. (2021). Los niños no pueden seguir sin ir a la escuela, afirma
UNICEF.https://www.unicef.org/ecuador/comunicados-prensa/los-
ni%C3%B1os-no-pueden-seguir-sin-ir-la-escuela-afirma-unice