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B-learning para Mejorar el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
B-learning to Improve the Teaching and Learning process
Durante los últimos dos años, el Blended Learning ha sido pieza clave para promover las
bondades de la tecnología en la educación, y en especial de la virtualidad, lo cual ha
permitido que salga a flote el proceso de enseñanza y aprendizaje, que mantuvo durante un
largo periodo a docentes y alumnos en casa. El presente artículo tuvo como objetivo analizar
algunos antecedentes en el campo de la investigación sobre la implementación del b-
Learning, con el propósito de garantizar mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
una vez desarrollado a Nivel Medio Superior. La investigación se realizó bajo el método
sistemático, paradigma hermenéutico, enfoque cualitativo, de tipo documental informativo,
y diseño tópico, con la cual se establecieron relaciones y se compararon diferentes posturas.
La técnica empleada fue la investigación documental y los instrumentos utilizados fueron
una matriz del estado del arte y una matriz analítica del estado del arte. En el estudio se
encontró una amplia variedad de investigaciones enfocadas al aprendizaje en línea y al
aprendizaje híbrido, sin embargo, el contexto y perfiles de los alumnos, modificaron
significativamente los resultados y aportaron información para algunos vacíos para la
sociedad del conocimiento, como la necesidad de desarrollo de competencias docentes para
su implementación.
Palabras clave: B-learning, educación a distancia, TIC, apropiación tecnológica.
¹²Universidad Autónoma de Querétaro
¹https://orcid.org/0000-0002-0278-3868
²https://orcid.org/0000-0003-0378-0762
¹México
²México
¹[email protected]
²[email protected]
Ramírez-Sosa, M. & Peña-Estrada, C.
(2022). B-learning para Mejorar el Proceso
de Enseñanza y Aprendizaje. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
15(2), 5-16.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.309
M. Ramírez-Sosa y C. Peña-Estrada, "B-
learning para Mejorar el Proceso de
Enseñanza y Aprendizaje ", RTED, vol. 15,
n.° 2, pp. 5-16, nov. 2022
https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.309
Mirelle Areli Ramírez-Sosa¹ y Claudia Cintya Peña-Estrada²
During the last two years, Blended Learning has been a critical piece in promoting the
benefits of technology in education, especially virtuality, which has allowed the teaching
and learning process to emerge, which it maintained for an extended period for teachers and
students at home. The objective of this article was to analyze some antecedents in the field
of research on the implementation b-Learning, to guarantee improvements in the teaching
and learning process once it has been developed at the Upper Secondary Level. The research
was carried out under the systematic method, hermeneutical paradigm, qualitative
approach, informative documentary type, and topical design, with which relationships were
established and different positions were compared. The technique used was documentary
research, and the instruments used were a matrix of state of the art and an analytical matrix
of state of the art. The study found a wide variety of research focused on online learning
and hybrid learning; however, the context and profiles of the students significantly modified
the results and provided information for some gaps in the knowledge society, such as the
need development of teaching skills for its implementation.
Keywords: B-learning, distance education, TIC, technological appropriation.
27/febrero/2022
18/septiembre/2022
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B-learning para Mejorar el Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje.
Ramírez-Sosa, M. & Peña-Estrada, C. (2022). B-learning para Mejorar el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 5-16.
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Introducción
Durante los últimos dos años, el Blended
Learning ha sido pieza clave para promover las
bondades de la tecnología en la educación, y en
especial de la virtualidad, lo cual ha permitido que
salga a flote el proceso de enseñanza y aprendizaje,
que mantuvo durante un largo periodo a docentes y
alumnos en casa. Si bien es cierto que las diferentes
brechas digitales y cognitivas de los diferentes
sectores económicos y culturales de México, han
señalado una evidente diferencia y deficiencia en el
sector educativo, la realidad es que, en este
momento, es posible regresar a las aulas de forma
escalonada y ordenada, haciendo uso del aprendizaje
combinado. Una particularidad del B-learning es la
facilidad de complementar el aprendizaje tradicional
con nuevos enfoques educativos mediante la
interacción y simulación, integrando innovaciones
tecnológicas en ambientes presenciales, principal
reto que afronta actualmente.
Para el autor Montoya et al. (2019) el
aprendizaje híbrido se define como la combinación
del aprendizaje presencial y el aprendizaje en línea
en un mismo entorno de enseñanza aprendizaje. Con
referencia al punto anterior, López & Chacón (2020)
aseguran que en el mundo actual ya no es
“obligatoria la presencialidad en aras de la conexión
efectiva en la creación de ambientes propicios para
el desarrollo de competencias, habilidades cognitivas
y de pensamiento lógico analítico” (p. 23). Por lo
tanto, el aprendizaje semipresencial, se sugiere como
la herramienta ideal para el desarrollo de las
competencias y el logro del aprendizaje
significativo, además de promover la comunicación
efectiva y asertiva entre los alumnos.
Es importante mencionar que, aunque el
abanico de posibilidades y ventajas que la enseñanza
mezclada puede brindar, para lograr todos los
beneficios de la experiencia educativa mediada por
la tecnología con resultados positivos, el papel del
diseñador es fundamental, Cuesta-Medina (2018)
indica que el facilitador y diseñador será el
responsable de seleccionar la mejor secuencia y
combinación de componentes pedagógicos y
tecnológicos, para lograr crear una verdadera
experiencia de aprendizaje, en la cual las diferentes
características de los usuarios, tipos de aprendizaje e
incluso limitaciones de este, puedan ser
involucradas, para una mayor comodidad y facilidad.
A lo largo de esta revisión sistemática, se ha
buscado analizar algunos antecedentes en el campo
de la investigación sobre la implementación del B-
learning, con el propósito de garantizar mejoras en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, una vez
desarrollado a Nivel Medio Superior. Esta revisión
tuvo como objetivo principal reconocer la forma en
la que ha sido abordada esta temática por diferentes
autores, determinar cuál es el avance del
conocimiento hasta el momento, las tendencias,
alcances, límites, enfoques teóricos, metodologías,
resultados, y recomendaciones, para lograr asumir un
criterio propio y evitar duplicar lo que ya se ha
trabajado, sin olvidar la realización de una
aportación futura al propia al campo de la
investigación, enfocada en la implementación del B-
learning en un contexto semirrural.
Metodología
La presente investigación se enmarco bajo el
método sistemático, el cual según Torres-Fonseca &
López-Hernández (2014), es el resultado de una
investigación secundaria que intenta contestar la
pregunta planteada mediante un método sistemático
para llegar a la respuesta analizando e integrando los
resultados y las conclusiones de las investigaciones
publicadas, sin perder de vista que el objetivo de las
investigaciones sistemáticas es identificar qué se
conoce del tema, qué se ha investigado, cuáles son
los avances más destacados y los aspectos
desconocidos, con la intención de dar respuesta a la
pregunta de investigación planteada. Para esta
investigación sistemática, se consideró el paradigma
hermenéutico, el cual, de acuerdo con Espinosa et al.
(2011), radica en la interpretación del objeto de
estudio y busca la conexión de los elementos que
influyen en el objeto de estudio.
El enfoque elegido fue el cualitativo, de tipo
documental informativo, el que según Luvezute-
Kripka et al. (2015), se caracteriza como aquel que
busca entender un fenómeno en su entorno natural,
en donde se generan y donde pertenecen,
comprendiendo la realidad social y la producción del
conocimiento a través del análisis de diversos textos
y documentos, con la intención de analizar y ofrecer
de forma ordenada la información disponible. En el
mismo sentido, Gómez et al. (2015) establece que la
característica de este tipo de investigación es lograr
explicar y trascender de forma reflexiva, el
conocimiento acumulado sobre determinado
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Aprendizaje.
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aspecto, objeto de estudio, o fenómeno social, sin
olvidar la capacidad de compartir una interpretación
de los autores, acompañado de una explicación y
postura personal del estudio. Con la finalidad de
compilar la mayor cantidad de información que
posibilite este análisis, se realizó en la revisión
bibliográfica de artículos publicados en diversos
buscadores científicos como Dialnet, Google
Académico, Eduteka, Eric, entre otros., con relación
al uso de la modalidad educativa B-learning,
considerando el impacto de ésta en el proceso de
aprendizaje de alumnos de diferentes niveles
educativos.
Los instrumentos utilizados fueron la matriz
del estado del arte, la cual fue diseñada en Excel, en
la cual se enlistaron todos los documentos
consultados, o universo de esta investigación. En la
matriz del estado del arte se señalaron los autores,
título, año de publicación, país, metodología y
principales resultados. Un segundo instrumento
aplicado fue la matriz analítica del estado del arte, en
la cual se relacionaron los textos elegidos o
población de estudio, con la finalidad de relacionar y
analizar de forma vertical y horizontal. De cada texto
se extrajo información representativa por categoría
de análisis, además de considerar sus referencias
bibliográficas y observaciones generales de su
relación lineal y transversal.
Para el desarrollo de esta metodología, se
consideró la establecida por Londoño et al. (2014),
en la que como primera fase se inició con el proceso
de preparación, etapa en la cual se identificó y eligió
el objeto de estudio, además de contextualizar la
problemática y establecer algunos principios teóricos
de importancia. La segunda fase fue la de
exploración, en la cual se llevó a cabo un primer
acercamiento a lectura de forma analítica para
comprender las necesidades y problemáticas, con la
finalidad de delimitar la información que será de
utilidad.
La tercera fase fue la descriptiva, en la cual se
determinaron los aspectos útiles en la primera
revisión de trabajos encontrados, seleccionando
principalmente: antecedentes del objeto de
investigación, referentes disciplinares y teóricos,
perspectivas y publicaciones de otros autores,
delimitaciones espaciales y temporales,
metodologías utilizadas, enfoques teóricos, posibles
resultados, vacíos y recomendaciones. Durante la
fase cuatro de recolección, se inició la compilación
de fuentes de información en los siguientes
buscadores científicos: Dialnet, Google Académico,
Eduteka, Eric, Scielo, Redalyc, JCR, Scopus y
Latindex.
La organización y clasificación se realizó
mediante fichas bibliográficas con la finalidad de
generar un modelo mucho más eficaz y eficiente para
procesar la información. Para dar paso a la búsqueda
especializada, se seleccionaron las categorías que se
consideraron de mayor impacto e influencia directa,
entre los que se encuentran: Tecnología educativa,
Educación a distancia, B-learning, antecedentes,
definiciones, beneficios y desafíos de la aplicación
de B-learning, Evaluación en B-learning y
Apropiación Tecnológica, considerando una revisión
lineal y transversal. Esta búsqueda especializada se
complementó con el uso de operadores lógicos o
“booleanos” como “or”, “and” y “not”, atendiendo a
la necesidad de refinar la búsqueda, y garantizar la
pertinencia y precisión en los resultados obtenidos.
Al término de la revisión, se optó por seleccionar
únicamente los artículos que mostraran una relación
más cercana con la implementación de un modelo
educativo Blended-Learning.
La siguiente fase consistió en la selección, en
la cual se organizó y se llevó a cabo una clasificación
de todo el material recolectado. El periodo que se
consideró para la elección de los textos fue del 2016
al 2021, buscando principalmente artículos en
español e inglés. La primera clasificación que se
realizó fue considerando el año de publicación, se
observa que, a partir del año 2019, incremento de
forma considerable esta temática de estudio. Por otro
lado, vale la pena mencionar que, durante los años
2020 y 2021, debido a la contingencia sanitaria por
la que atravesaba el mundo, la educación virtual e
híbrida, aceleró de forma exponencial el número de
usuarios que se vieron en la urgente necesidad de
adaptar esta modalidad educativa para continuar con
proceso educativo, lo cual motivo a un crecimiento
exponencial en la publicación de investigaciones
desde esta perspectiva.
La fase siguiente fue la interpretación, en la
cual se desarrolló el análisis de información a través
de la matriz del estado del arte y la matriz analítica
del estado del arte, lo que brindó la oportunidad de
generar un mayor panorama considerando las
diferentes unidades de análisis.
Finalmente, se concluyó esta metodología con
la construcción teórica, fase en la que se dio por
terminada la revisión e interpretación, para iniciar la
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Aprendizaje.
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construcción del documento en la que se emitirán los
resultados principales por categoría.
Resultados
A continuación, se muestran los principales
resultados del análisis de los documentos realizados,
que fueron seleccionados para construir la revisión
de la literatura sobre blended learning, considerando
las categorías designadas.
Definición del B-learning
El B-learning desde sus primeras aplicaciones
ha presentado diversos beneficios a los alumnos
como la facilidad de disponer en cualquier momento
de todos los recursos y materiales de aprendizaje que
necesiten para reforzar el conocimiento, además de
la oportunidad de elegir el instante y lugar adecuado
para su estudio, independientemente de que se
fortalece el aprendizaje autogestivo. Algunas de las
características que definen la enseñanza de manera
hibrida es que la mayor parte de la formación se
realiza en el aula con ayuda de herramientas y
recursos tecnológicos que de manera adicional
refuerzan el trabajo docente, lo que se traduce en
lograr un acompañamiento efectivo tanto a los
alumnos de alto rendimiento como a aquellos que
presentan aprendizaje con mayor lentitud.
Por otro lado, el aprendizaje híbrido o
combinado se caracteriza por la facilidad con la que
integra las herramientas y recursos tecnológicos y los
medios digitales con las actividades tradicionales del
aula dirigidas por un guía o facilitador, lo que brinda
más flexibilidad para personalizar sus experiencias
de aprendizaje. Bachelor (2019) establece que, si
bien el aprendizaje semipresencial no es un nuevo
marco pedagógico para el aula, introduce al menos
dos factores que son atractivos para el estudiantado:
elección estudiantil y uso de la tecnología.
Existen tres enfoques del aprendizaje mixto
que señalan Boelens et al. (2015), el primero es el
aprendizaje combinado como la integración de
diferentes métodos de instrucción, el aprendizaje
combinado como la combinación de diferentes
modalidades o medios de entrega, y el aprendizaje
combinado como la combinación de instrucción
presencial con instrucción mediada por la tecnología.
Por otro lado, Driscoll (2002) también señala
puntos de vista similares para definir el aprendizaje
híbrido, además de señalar 4 clasificaciones, la
primera en la que se combinan diferentes modos y
herramientas tecnológicas que tienen sustento en la
web para lograr un objetivo educativo, la
combinación de enfoques pedagógicos para producir
un resultado de aprendizaje, la combinación de
cualquier forma de tecnología educativa con la
formación presencial dirigida por un instructor, y
finalmente, la combinación de la tecnología
educativa con las tareas reales del aprendizaje. Ante
lo anterior, el aprendizaje semipresencial, se sugiere
como la herramienta ideal para el desarrollo de las
competencias y el logro del aprendizaje
significativo, además de promover la comunicación
efectiva y asertiva entre los alumnos.
Beneficios del B-learning en el Proceso Educativo
A lo largo de diversos estudios, se ha logrado
demostrar que los beneficios obtenidos al
implementar una modalidad B-learning, puede
influir de forma directa en el proceso de aprendizaje
de los alumnos. En esta cuestión, Rico et al. (2016)
aplicaron un estudio en una Universidad de
Colombia, en el que implementaron recursos
educativos abiertos (REA) como innovación
educativa para desarrollar la habilidad oral del
idioma inglés en un ambiente B-learning. La
metodología fue de tipo cualitativo, con estudio de
casos.
Los resultados indican que la competencia oral
de los estudiantes en un curso de inglés en B-learning
se beneficia con el uso de los REA al usarse
estrategias didácticas con tareas significativas, ya
que se abren las posibilidades de extensión de la
práctica del idioma en la interacción y producción, y
se promueve el enfoque comunicativo. Fernández &
Ascón (2021) proponen una alternativa
metodológica para el uso del B-learning, en la cual
encuentra como principales beneficios de esta
modalidad, la posibilidad de utilizar una herramienta
tecnológica multiplataforma que facilita no sólo la
inserción y actualización sistemáticamente de la
información disponible sino también el uso de
herramientas para la actividad y comunicación
facilitando el trabajo colaborativo y la reflexión en
aspectos de seguridad informática.
Ahora bien, Salinas et al. (2018) establece que
esta modalidad educativa tiene la bondad de permitir
el uso de herramientas tecnológicas que puedan
gestionar la asincronía del curso, lo cual implica el
aprendizaje del alumno y por supuesto, el mantenerlo
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al centro del proceso educativo, de manera flexible,
resaltando la comunicación asertiva y considerando
escenarios tecnológicos para el aprendizaje de éste.
Uso y Percepción Docente Sobre el B-learning
Con respecto al punto de vista del docente una
vez implementada eta modalidad educativa, diversos
estudios señalan que existe aceptación sobre el
proceso, aunque implica en algunos momentos
mayor actividad laboral para el docente o tutor del
proceso, sin olvidar la necesidad de una
actualización tecnológica constante para una
aplicación exitosa. Padilla-Beltrán & Silva-Carreño
(2017) recolectaron información mediante la
aplicación de diversas entrevistas para obtener
información de los docentes participantes en las
modalidades de aprendizaje B-learning y virtual,
además de considerar la participación de docentes de
otras universidades.
Con respecto a las teorías que enmarcan esta
investigación, se encuentra la teoría de
representación social, además de la pedagogía
sociocrítica, que se enfoca en la formación de los
docentes y la didáctica mediante la cual incitan a un
pensamiento crítico de los alumnos. En cuanto a los
resultados de esta investigación, revelaron que los
docentes tuvieron que transformar sus prácticas y se
han visto obligados a capacitarse en el uso de
estrategias virtuales. Martín-García et al. (2019)
dieron a conocer las experiencias y percepciones de
profesores universitarios sobre aceptación y
adopción de metodologías basadas en la modalidad
blended Learning (b-L). Esta investigación se realizó
según el diseño metodológico mixto.
La información cuantitativa fue recogida
mediante un cuestionario. Los resultados presentan a
juicio de los docentes, las debilidades, amenazas,
fortalezas y oportunidades de la modalidad B-
learning, además de que acerca la realidad al alumno
y la vincula con la asignatura, facilitando el
aprendizaje y la comunicación. Lucas et al. (2021)
presentaron un estudio cuantitativo en el que los
principales resultados fueron que, los docentes
conocen esta modalidad educativa y algunos de sus
beneficios, sin embargo, no han pensado en
integrarla por completo dentro de las materias que
imparte, en especial, aquellos docentes con una
didáctica mucho más tradicional. Por otro lado, han
expresado que el implementar la modalidad B-
learning, representa una mayor carga laboral al
realizar la planeación de actividades para la
presencialidad y para el trabajo en línea. Así mismo,
García (2021) encuentra que al implementar esta
modalidad educativa, era evidente el impacto en los
niveles de cooperación en redes docentes,
institucionales y organizacionales, públicas y
privadas, las cuales propiciaron la cooperación para
la búsqueda de los mejores modelos, las mejores
prácticas y el software más apropiado, además de
que se ha generado un cambio en el cómo, cuándo y
dónde ocurrirá el aprendizaje, sin olvidar la
renovación e innovación pedagógica para lograr la
calidad y equidad educativa.
Uso y Percepción de los Alumnos Sobre el B-
learning
Existe una investigación que fue realizada por
Carranza et al. (2018) en la que la que tratan de
explicar cómo, en qué circunstancias y condiciones
las TIC pueden apoyar a los estudiantes en el
aprendizaje de un segundo idioma. Esta
investigación se realizó con un enfoque cuantitativo,
transversal y descriptivo, en el que se aplicó una
encuesta a 162 estudiantes de una universidad
pública mexicana.
Los resultados muestran que los alumnos
perciben de manera positiva el uso de las tecnologías
como apoyo en el aprendizaje del inglés, además de
que son conscientes de cómo estas herramientas
pueden ayudarlos a adquirir habilidades para
dominar un segundo idioma, sin embargo, no es una
novedad que los estudiantes menciona que aún no
logran el manejo y apropiación completa del uso de
las Tecnología de la información y la Comunicación
(TIC) al ámbito educativo. Núñez-Barriopedro et al.
(2019) determinaron los condicionantes del proceso
de enseñanza-aprendizaje en la universidad, para
determinar algunas propuestas de nuevos
planteamientos educativos. Entre las principales
conclusiones se vislumbra la necesidad de fomentar
el factor social del aprendizaje y otorgar mayor
protagonismo al estudiante.
Los docentes acusan cambios en su práctica
docente, pero poco en la inclusión de las TIC, como
es el caso de Maureira-Cabrera et al. (2020), quienes
revisaron la implicación de las herramientas
tecnológicas para implementar evaluación y
coevaluación realizada por los estudiantes, en
función del aprendizaje autogestivo. Se utiliza un
diseño metodológico correlacional. Se concluye que
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el aprendizaje de los alumnos se potencia, al integrar
la evaluación como parte del proceso formativo con
un rol activo y autónomo de los estudiantes con
apoyo de tecnologías.
En este mismo tenor, López &Valdés (2020)
desarrollan una investigación con un enfoque mixto
no experimental con diseño transversal tipo
exploratorio, en estudiantes preuniversitarios del
Estado de Chiapas en México. El objetivo fue
determinar la aceptación tecnológica y la posibilidad
de utilizar un sistema de gestión del aprendizaje para
una modalidad B-learning. Al respecto, los
resultados arrojan que los estudiantes no consideran
que esta modalidad pueda ayudar a mejorar su
desempeño académico, aunado a que no perciben
ninguna influencia social y/o cultural en su
implementación, sin embargo, consideran que si
modifica de forma directa el comportamiento de las
personas frente al uso de la tecnología.
Para los autores Romero-García et al. (2021)
comparten el impacto del modelo pedagógico
Flipped Classroom, o aula invertida en el
rendimiento y la satisfacción de estudiantes del
Máster de formación de Profesorado, en un entorno
íntegramente online, determinando que esta
estrategia influyo de forma positiva en el aprendizaje
de los estudiantes, lo cual se vio reflejado en su
rendimiento, motivación, compromiso e interacción
entre el grupo de alumnos y docentes, llegando a la
conclusión de que se sugiere incorporar la estrategia
de aula invertida en la formación inicial del
profesorado.
En el estudio realizado por Sousa et al. (2021),
se encontraron diferencias significativas
relacionadas con el rendimiento académico de los
alumnos, quienes además expresaron su nivel de
satisfacción con una modalidad educativa híbrida, al
obtener mejores tasas de éxito y una mejor retención
en comparación con la enseñanza totalmente online.
Ariza, & Pons, (2021), realizó una investigación bajo
la metodología basada en diseño, entre las
principales percepciones del estudiantado reconocen
la facilidad para acoplarse al uso de herramientas
tecnológicas, además de la flexibilidad e innovación
que implica esta modalidad educativa, sin embargo,
expresan la necesidad de asesorías extras para
cumplir con el aprendizaje esperado.
Tal como los señalan Caro et al. (2021)
realizan una investigación cualitativa, para
determinar la relación y beneficios de implementar
el aula invertida para una modalidad híbrida,
obteniendo como principales resultados que
efectivamente, el modelo híbrido es capaz de
eliminar barreras afectivas y de tiempo, mediante la
flexibilidad y la personalización, además de
incentivar comportamientos metacognitivos. En un
estudio realizado por Sousa et al. (2021), se evaluó
la efectividad de la modalidad híbrida al incorporar
el aula invertida como metodología didáctica,
tratando de analizar el grado de satisfacción de los
alumnos en comparación con una modalidad
presencial.
Los aspectos que se valoraron fue la
preferencia de esta modalidad en comparación una
totalmente en línea, el grado de satisfacción con
Flipped Classroom frente a la metodología
tradicional y finalmente, los resultados académicos
en función del entorno de aprendizaje. Los resultados
alcanzados en este estudio indican que en general los
alumnos se encuentran muy satisfechos con el
entorno híbrido y la metodología Flipped
Classroom, sin olvidar la mejora significativa en las
calificaciones de los alumnos, tasas de éxito y una
mejor retención en comparación con la enseñanza
virtual.
Competencias y Apropiación Tecnológica
Una estrategia que se relaciona de forma
directa con la modalidad B-learning es la
implementación del aula invertida o “Flipped
Classroom”, Madrid et al. (2018), intentó comprobar
la efectividad de la implementación del aula
invertida en un curso propedéutico de habilidad
matemática mediante un estudio descriptivo, con
enfoque cuantitativo, en un bachillerato del Estado
de Sonora, México. Llegaron a diversas
conclusiones, entre ellas la importancia de
aprovechar las competencias tecnológicas de los
estudiantes para desarrollar nuevas estrategias tecno
educativas en los centros educativos, además de que
es necesario concientizar a los estudiantes sobre el
funcionamiento del aula invertida, ya que, en su
mayoría, los alumnos seguían esperando que el
maestro explicara la clase en el aula.
En un estudio descriptivo de tipo de diseño
transversal, realizado por Aguayo et al. (2019)
comparten la percepción de los estudiantes acerca de
la implementación del Flipped Classroom en la
asignatura de inglés. Se aplicó un cuestionario que
contempló tres dimensiones: el aprendizaje antes de
la clase, aprendizaje en el aula y la valoración de la
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metodología. Los datos analizados concluyeron que
los alumnos se inclinan por el acceso a los videos con
los contenidos, los cuales podían revisar previo a la
clase presencial. Por otro lado, se percibieron como
protagonistas de su aprendizaje y el docente como un
guía y facilitador.
En conclusión, la metodología diversifica los
momentos para aprender, mejora el conocimiento
previo y optimiza un proceso de formación centrado
en el estudiante. Finalmente, Maya et al. (2021)
realiza una investigación utilizando una metodología
de clase invertida con modificaciones sincrónicas
para adaptarse a la dificultad propia de las materias
STEM, en la que se percata de que la estrategia de
aula invertida, refuerza la tutoría inicial, para
resolver las dudas de los alumnos que les impiden
progresar a través del material que trabajan fuera del
aula, por lo que decidieron aplicar diversas técnicas
de aprendizaje como es aprendizaje basado en
problemas, cuestionarios de integración, y
evaluación formativa por pares, con lo que obtienen
como resultados, una mejora significativa en sus
reportes académicos.
Como se pudo analizar, existen una vasta
cantidad de investigaciones y estudios que han
reportado la efectividad del Aprendizaje Invertido en
comparación con el uso de métodos de enseñanza
tradicionales, demostrando que la inversión de los
momentos y esquemas de enseñanza y aprendizaje en
el que se involucra a los estudiantes provoca un
aumento en la motivación del alumnado. Un claro
ejemplo de las implicaciones de esta modalidad es el
de Pérez-López et al. (2021), quienes desarrollaron
en la Universidad de Extremadura un estudio mixto
de alcance descriptivo, con la finalidad de analizar la
incidencia del contexto personal y familiar en la
equidad digital, además de identificar el modelo de
enseñanza recibido, y conocer su percepción. Los
resultados indican que los alumnos con un nivel
formativo bajo tienen menos oportunidades de uso
de tecnologías digitales, además de considerar
directamente proporcional la valoración negativa de
esta modalidad educativa, con el nivel de dedicación
al estudio, rendimiento académico y falta de
adaptación de los docentes.
En una investigación desarrollada por Ortiz
(2021), en una Facultad de Derecho, mediante una
metodología cualitativa, en la que a través de la
observación y de entrevistas semiestructuradas, trata
de conocer cuáles fueron las repercusiones que el
cambio inesperado de educación presencial a
educación en línea generó en los estudiantes
universitarios, cuyos principales resultados
indicaron estudiantes que lograron adaptarse a este
cambio repentino, sin embargo, el problema lo
encontraron en el desarrollo de sus prácticas
profesionales, por otro lado, no todos los docentes se
encontraban familiarizados esta modalidad
educativa, por lo que ambas partes han tenido que
acoplarse a las clases en línea haciendo uso de sus
habilidades y conocimientos para acondicionar un
ambiente de trabajo propicio en casa, así como
procurar amoldarse a las nuevas actividades que los
cambios implicaban.
Siguiendo la misma línea de estudio,
Borgobello et al. (2020) se enfocan en la aplicación
de multimétodos sobre el blended learning. El
objetivo de esta investigación fue determinar
mediante entrevista, la importancia del uso de las
TIC por los docentes, considerando trayectorias,
experiencias previas con entornos virtuales, ideas de
innovación, expectativas y dificultades esperadas.
En cuanto a los resultados de esta investigación, es
muy interesante conocer los diferentes puntos de
vista al participar en esa experiencia, además de que
los alumnos y docentes se pudieron percatar de las
principales debilidades que puede presentar el
sistema semipresencial.
Los resultados muestran las trayectorias
variadas iniciadas tempranamente, experiencias
previas con obstáculos diversos, conceptos de
innovación asociados a perseverancia en el estudio y
dificultades técnicas de implementación. Se discuten
los resultados desde el contexto universitario local.
En Venezuela, López & Albornoz (2021),
desarrollaron una investigación en alumnos de tercer
año de Educación Media Técnica, para conocer los
alcances y la relación del aprendizaje de la asignatura
de química con la aplicación de estrategias didácticas
B-learning. Mediante la técnica de la observación, la
encuesta y la entrevista, concluyendo que las
estrategias empleadas permitieron desarrollar
habilidades de cooperación, pensamiento crítico,
aprendizaje significativo, motivación, y
participación activa de los estudiantes en
actividades, tanto presenciales como las
desarrolladas por medio de un ambiente virtual de
aprendizaje (AVA), fortaleciendo de esta forma sus
competencias de manera integral, por lo que se
promueven otras formas de enseñar y aprender
química u otra área de conocimiento.
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Aprendizaje.
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Por otro lado, Jiménez et al. (2020)
compararon estadísticamente cinco aspectos de la
motivación y las matemáticas entre estudiantes de
bachillerato de la modalidad mixta y presencial. La
metodología que utilizaron es la cuantitativa. El
estudio se realizó mediante la aplicación de un
cuestionario de motivación relacionada con las
matemáticas; se determinaron los niveles de interés,
importancia, utilidad, el costo que implica para la
Institución que una persona estudie Matemáticas, y
expectativas de autoeficacia. En cuanto a los
resultados, se obtuvo que el alumnado de
bachillerato presencial presentaba un mayor nivel de
interés, percepción y expectativas de autoeficacia a
las matemáticas.
Más adelante, se encontró a Gil et al. (2021),
que diseñaron un estudio en escuelas españolas, con
la finalidad de identificar los factores críticos de
éxito en el diseño e implementación de programas de
blended learning. Entre los principales resultados se
observa que es necesario considerar la formación en
competencias digitales y del uso de las TIC por parte
de autoridades educativas, alumnos, profesorado y
familias. De igual manera se hace énfasis en la
importancia de repensar los enfoques pedagógicos
del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
y la necesaria relación familia-escuela en la
educación. No obstante, la oportunidad de avanzar en
soluciones educativas en tiempos de pandemia sólo
será posible si logramos superar el mayor desafío, el
de asegurar el acceso digital para todos, cuidando
especialmente de los grupos más desfavorecidos para
que no queden desconectados.
Importancia de la Evaluación en el B-learning
Un aspecto al que en algunas ocasiones se le
otorga menor valor en un proceso de aprendizaje
online o híbrido es la evaluación, el cual es
considerado por algunos autores con un factor que
puede influir en el interés y motivación de los
alumnos o el deseo de deserción. Con referencia al
punto anterior, Gutiérrez & Ayala (2021) establecen
que la importancia de la evaluación es la facilidad
que otorga al alumno para desarrollar las
competencias necesarias, al convertirse ésta en un
mecanismo de retroalimentación de los desempeños
del estudiante, emitiendo un juicio sobre el valor. La
evaluación puede ayudar al estudiante a entender la
valía de su trabajo y actuación en relación con los
criterios de evaluación y en relación con los trabajos
y actuaciones de otros, por lo que la viabilidad es una
de las condiciones necesarias de este proceso.
Finalmente, se analizó la información de
Huanhuan et al. (2021) la cual señala que, en un
estudio de caso, desarrollado en una Universidad de
Estados Unidos en la que utilizaron una muestra de
50 participantes, con la finalidad de reafirmar la
importancia de una buena retroalimentación en un
entorno híbrido. Los resultados obtenidos muestran
que la retroalimentación educativa mejora
significativamente el aprendizaje. Sin embargo, los
alumnos no siempre se sienten satisfechos con su
experiencia de retroalimentación. Por otro lado, los
resultados muestran que los instructores
implementaron 11 tipos de retroalimentación y la
retroalimentación que se utilizó para elogiar fue
menos efectiva, pero se utilizó con frecuencia. La
retroalimentación reguladora y la retroalimentación
emocional pueden ser muy efectivas, pero no son
muy frecuentes.
Discusiones
Los resultados de esta investigación reflejan
una evidente tendencia por el estudio de esta
modalidad educativa, enfocado en su mayoría en los
beneficios que puede asegurar una buena
implementación de la modalidad estudiada. En el
primer análisis realizado a la categoría de definición
del B-learning, es recurrente que sea visto como una
modalidad en la que la que se toma lo mejor de la
presencialidad y virtualidad, sin embargo, aún existe
cierta incongruencia o desconocimiento en su
aplicación, ya que esta modalidad educativa no
implica únicamente la utilización de un entorno
virtual de aprendizaje, sino que va mucho más allá
de eso, es integrar y complementar la formación
impartida de manera presencial con actividades de
aprendizaje en línea que aseguren la apropiación del
conocimiento por parte del educando.
Se identifica que, en la mayoría de los
artículos, las metodologías más recurrentes son la
mixta, cualitativa, cuantitativa y revisión
documental. En su mayoría, las variables en cada
investigación se enfocan en los beneficios de la
implementación de B-learning, la percepción de los
actores del proceso (alumnos y docentes), la
importancia de la competencia y apropiación
tecnológica de los sujetos para el éxito de una
modalidad mixta, y por supuesto, la necesidad de la
evaluación y retroalimentación para el logro de
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resultados satisfactorios, traducidos en el logro de los
aprendizajes.
La mayor parte de las investigaciones son
desarrolladas en un nivel Superior, en el que los
principales resultados son que los alumnos se han
adaptado a esta modalidad educativa y han logrado
grandes resultados en su proceso de aprendizaje, sin
embargo, ante el contexto en el que se han
desarrollado la mayor parte de las investigaciones, se
considera que se tiene un vacío al contemplar en este
estudio a una población de tipo rural y semirrural, en
la que la brecha digital y cognitiva es imperante,
además de que se enfocará el proceso de enseñanza
y aprendizaje a personas de edad adulta
principalmente, por lo que la teoría andragógica se
haría presente en una investigación subsecuente.
Por otro lado, las investigaciones previas se
enfocan en conocer la percepción del alumno y del
docente que han tenido la oportunidad de desarrollar
esta modalidad para mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje de los alumnos. Es importante
considerar las buenas prácticas encontradas en estas
investigaciones, con la finalidad de aprovechar la
experiencias y conocimientos que han surgido a
partir de otros proyectos, para de esta manera, evitar
invertir tiempo no necesario, estableciendo, la
importancia de utilizar y aplicar lo ya investigado. En
este sentido, Salinas et al. (2018), reitera que el uso
de herramientas tecnológicas que puedan gestionar la
asincronía del curso implica una mejora en el
aprendizaje del alumno y por supuesto, el mantenerlo
al centro del proceso educativo, de manera flexible,
resaltando la comunicación asertiva.
Se ha analizado que, al adoptar el B-learning,
es necesario encontrar las herramientas tecnológicas
y entornos virtuales de aprendizaje idóneos para
desarrollar la apropiación y autoaprendizaje de los
alumnos, lo que beneficiará directamente a los
estudiantes al transformarlos en sujetos activos,
responsables de su propio aprendizaje, con el
acompañamiento de un facilitador, de acuerdo a
Fernández & Ascón (2021), surge una alternativa
metodológica para el uso del B-learning, en la cual
encuentra como principales beneficios de esta
modalidad, la posibilidad de utilizar una herramienta
tecnológica multiplataforma que facilita no sólo la
inserción y actualización sistemáticamente de la
información disponible sino también el uso de
herramientas para la actividad y comunicación
facilitando el trabajo colaborativo.
En cuanto a la percepción del estudiante, en
múltiples investigaciones se enfocan en la necesidad
de flexibilidad, comunicación, escenarios
tecnológicos para el aprendizaje de éste, sin
embargo, vale la pena desarrollar un estudio a
profundidad en el cual realmente se valore la
apreciación de los estudiantes por su aprendizaje de
forma directa y el impacto de la calidad de la
sincronía y presencialidad del proceso, ya que llama
la atención que en el estudio de López & Valdés
(2020), los estudiantes no consideran que esta
modalidad pueda ayudar a mejorar su desempeño
académico, aunado a que no perciben ninguna
influencia social y/o cultural en su implementación,
sin embargo, consideran que si modifica de forma
directa el comportamiento de las personas frente al
uso de la tecnología. Por otro lado, Sousa et al.
(2021) se encontraron diferencias significativas
relacionadas con el rendimiento académico de los
alumnos, quienes además expresaron su nivel de
satisfacción con una modalidad educativa híbrida.
Muchos de los estudios realizados se
desarrollan desde una metodología mixta, en la que
como instrumentos principales se utilizan
cuestionarios y encuestas aplicadas tanto a alumnos
como a docentes, se recomienda ante este punto, la
revisión de una metodología basada en diseño, en la
que de acuerdo a De Benito& Salinas (2016), se
encuentran centradas en problemas complejos que
ocurren en contextos reales, implica la colaboración
de todos los participantes, integrar principios de
diseño reconocidos con la tecnología, para
proporcionar soluciones a diferentes problemas, es
fundamentada, interactiva y flexible. Se considera
fundamental continuar investigando las
posibilidades del B-learning como estrategia para
incluir mucho más al alumno en el proceso y dejar a
un lado el papel del docente como principal
protagonista y con la posesión total de la atención y
de la información.
Con respecto a la apropiación tecnológica, se
sugiere enfocar mucho más la investigación a la
estrategia adecuada para implementar esta
modalidad en zonas semirrurales en dónde la brecha
digital es mucho más grande que la motivación que
el docente pueda proporcionar a los estudiantes.
Finalmente, se requiere analizar el uso progresivo de
la tecnología en personas adultas que requieren de
este modelo educativo, considerando la renuencia
que puede existir por el uso de la tecnología.
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Conclusiones
La importancia de este estudio es el logar
identificar y analizar publicaciones que cuenten con
información completa sobre investigaciones previas
del tema de blended learning, considerando de
manera detallada lo referente al diseño de
investigación, características de la población y
muestra, los instrumentos utilizados, los
procedimientos seguidos para lograr la recolección y
análisis de datos, de tal suerte que al finalizar este
estudio se tiene un amplio conocimiento del estado
de la cuestión del B-learning.
Como es bien sabido, esta modalidad educativa
se encuentra actualmente en boga al ser la primera
opción para regresar de forma paulatina al trabajo
presencial, después de un largo periodo de trabajo
virtual. Vale la pena mencionar que no todas las
Unidades Educativas en México, cuentan con las
mismas oportunidades y recursos, por supuesto ni
hablar de campus virtuales propios de la institución,
por lo que la mayoría de los trabajos revisados
apuntan a la necesidad de adaptar los recursos y
atributos que poseen para lograr captar el interés de
los alumnos y el desarrollo de prácticas que permitan
la comprensión y aplicación del B-learning, por lo
que se debe de enfocar la investigación en la
interacción del proceso de aprendizaje de alumnos y
centros educativos con evidente escasez.
Evidentemente, después de investigaciones,
implementaciones y experiencias educativas
variadas y de diferentes zonas y sectores de este país,
se espera redireccionar la implementación del
blended learning para obtener mejores resultados,
garantizando el dominio y aprendizaje de los
alumnos.
Para concluir, se sugiere como nuevas líneas
de investigación las relacionadas con la necesidad de
la retroalimentación y evaluación clara y efectiva a
los alumnos ya que es la manera directa de que
puedan conocer sus logros, pero, sobre todo, áreas de
mejora, evitando el desinterés de los estudiantes al
no sentir el acompañamiento del docente. Reforzar el
apartado y figura del docente como tutor que brinda
acompañamiento a los alumnos, así como también la
integración de esta modalidad en zonas rurales y
semirrurales con evidente brecha digital en donde
incluso se pueden encontrar adultos mayores
interesados en integrarse a esta forma de enseñanza.
Agradecimientos
Se agradece a la Dra. Claudia Cintya Peña
Estrada por su guía, acompañamiento y colaboración
en este trabajo de investigación, a la Universidad
Autónoma de Querétaro y al Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología de México por el apoyo
manifestado.
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