15
Estrategia Pedagógica para Desarrollar Competencias Investigativas en los Docentes
de Ciencias Médicas
Pedagogical Strategy to Develop Research Competencies in Medical Sciences
Teachers
La necesidad del hombre contemporáneo de enfrentarse diariamente a situaciones distintas en
el ámbito personal y profesional lo ha llevado a investigar de manera profesional o no, cómo
encontrar la mejor solución a los problemas que se le presentan diariamente. De allí, que el
presente articulo tuvo como objetivo diseñar una estrategia pedagógica para desarrollar
competencias investigativas en los docentes de Ciencias Médicas que contribuya al desempeño
profesional pedagógico. Se realizó una investigacion se enmarco el método histórico-lógico,
bajo en el paradigma pragmático, con enfoque mixto de tipo secuencial con diseño explicativo.
De la población establecida con 67 profesores convocados para participar en dicha
investigación, fueron escogidos 35 representando el 23,45 % de la población, una muestra no
probabilística intencional. Los resultados de los instrumentos después de aplicada la propuesta,
permitieron reconocer el mejoramiento profesional y humano de los docentes de ciencias
médicas y el desarrollo de competencias investigativas aplicadas en su desempeño profesional.
El papel docente-investigador implica reflexionar permanentemente, asumir una actitud crítica
sobre lo aprendido en su formación y notificar saberes con sus pares y estudiantes, para
establecer sinergias entre lo que se aprende e investiga, además sobre lo que se enseña y el para
qué. El estudio y la sistematización realizada posibilitaron determinar los fundamentos teóricos
que sustentan el desarrollo de competencias investigativas en el contexto de la Educación
Médica y en específico en la Facultad de Ciencias Médicas de Artemisa.
Palabras clave: Estrategia, pedagógico, competencias, investigación, ciencias médicas.
The need of contemporary man to face daily different situations in the personal and professional
field has led him to investigate, professionally or not, how to find the best solution to the
problems that arise daily. Hence, this article aimed to design a pedagogical strategy to develop
investigative skills in Medical Sciences teachers that contributes to professional-pedagogical
performance. An investigation was carried out under the historical-logical method, under the
pragmatic paradigm, with a hybrid approach of sequential type with explanatory design. Of the
population established with 67 professors summoned to participate in said research, 35 were
chosen, representing 23.45% of the population, an intentional non-probabilistic sample. The
results of the instruments after the proposal was applied allowed to recognize the professional
and human improvement of the teachers of medical sciences and the development of
investigative competencies applied in their professional performance. The teacher-researcher
role implies permanent reflection, assuming a critical attitude about what has been learned in
their training, and sharing knowledge with their peers and students to establish synergies
between what is learned and researched and what is taught and why. The study and the
systematization made it possible to determine the theoretical foundations that support the
development of investigative competencies in the context of Medical Education and specifically
in the Faculty of Medical Sciences of Artemisa.
Keywords: Strategy, pedagogical, skills, research, medical sciences.
¹²Universidad de Artemisa
¹https://orcid.org/0000-0002-3204-0926
²https://orcid.org/0000-0003-4856-0851
¹Cuba
²Cuba
¹[email protected]m
²perezely204@gmail.com
Y. Reyes-Rodríguez y E. Concepción-Pérez,
"Estrategia Pedagógica para Desarrollar
Competencias Investigativas en los Docentes de
Ciencias Médicas", RTED, vol. 14, n.° 2, pp. 15-
21, sep. 2022.
https://doi.org/10.37843/rted.v14i2.301
Yasiel Reyes-Rodríguez¹ y Elibet Concepción-Pérez²
19/enero/2022
4/agosto/2022
23/septiembre/2022
15-21
Reyes-Rodríguez, Y., & Concepción-Pérez, E. (2022). Estrategia Pedagógica para Desarrollar Competencias Investigativas en los Docentes de Ciencias Médicas. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 14(2), 15-21. https://doi.org/10.37843/rted.v14i2.301
Estrategia Pedagógica para Desarrollar Competencias
Investigativas en los Docentes de Ciencias Médicas.
16
16
Introducción
La necesidad del hombre contemporáneo de
enfrentarse diariamente a situaciones distintas en
el ámbito personal y profesional lo ha llevado a
investigar de manera profesional o no, cómo
encontrar la mejor solución a los problemas que se
le presentan diariamente. La sistematización
realizada al desempeño pedagógico desde la teoría
de la Educación Avanzada permitió formular una
definición de desempeño y el desarrollo de
competencias investigativas en el contexto de
actuación de los docentes. Dentro de este orden de
ideas podríamos resumir que ser competente
implica reunir una serie de habilidades adquiridas
a través de múltiples formas de superación, la
motivación o interés para realizarla y la capacidad
de un desempeño pedagógico con calidad, si falta
alguno de estos elementos no será competente.
Para la formación en investigación se
plantea que el docente sea competente para buscar,
analizar y utilizar información pertinente para
solucionar situaciones problemáticas que se
presenten en su contexto laboral. Pero además,
desarrollen habilidades y capacidades para
encontrar solución a problemas del campo
profesional. Las competencias han sido abordadas
por la psicología cognitiva, conductual y cultural a
mediados del siglo XIX, relacionada con el
comportamiento, el contexto y la interacción
social. Entre los principales enfoques planteados
por los expertos para abordar las competencias,
están el conductual, asumir comportamientos; el
funcionalista, relacionado con la realización
correcta de tareas; el constructivista, que reconoce
la diversidad de las características de los
individuos y de los contextos para el aprendizaje,
y el complejo, con una mirada integral en el
desarrollo de competencias (Jaik, 2013).
La educación se enfrenta hoy con una vasta
geografía de competencias a desarrollar en los
aprendices de todos los niveles, con el objetivo de
aportar soluciones dentro de un clima laboral que
es volátil y contingente, al tiempo que intenta
facilitar la convivencia en la sociedad (Cázares &
Cuevas, 2016). Se sostiene la necesaria presencia
del tema en la formación universitaria -de grado y
posgrado- como actualización profesional posibles
en diferentes contextos y ante disímiles
necesidades, preferencialmente ante la
concepción, planificación y dirección de la
investigación (Rodríguez et al., 2017). Referirse a
las competencias, para Díaz-Barriga (2011),
implica concebirlas de manera procesual
considerando: “la evolución de su desarrollo
conformaría una espiral en el que se va pasando de
lo que genéricamente se denomina saber-actuación
novato a saber-actuación con mayor experiencia”
(p.19). En este sentido, los currículos deben
diseñarse por niveles para contribuir con el
desarrollo de competencias.
El análisis realizado al proceso de
desempeño pedagógico en la Facultad de Ciencias
Médicas de Artemisa, Cuba y el desarrollo de
competencias investigativas nos motivó a realizar
dicha investigación, trazándonos como objetivo
diseñar una estrategia pedagógica para desarrollar
competencias investigativas en los docentes que
contribuya al mejoramiento de su desempeño
pedagógico.
Metodología
Para dar respuesta al objetivo planteado y a
partir de las líneas de investigación, como, además,
la generación del conocimiento. Se realizó una
investigacion se enmarco en el paradigma
pragmático, bajo el método histórico-lógico, con
enfoque mixto, tipo Secuencia, con diseño
Explicativo. Para la investigación se hizo uso de un
conjunto de procedimientos cualitativos y
cuantitativos, dichos enfoques permitieron la
posibilidad de brindar herramientas de recolección
de datos acorde a las necesidades investigativas,
trazándonos como objetivo, diseñar una estrategia
pedagógica para desarrollar competencias
investigativas en los docentes de Ciencias Médicas
que contribuya al desempeño profesional
pedagógico. Él tipo de investigación fue de carácter
descriptivo mixto, según Mejía et al. (2014), es un
tipo de investigación que integra sistemáticamente
los métodos de la investigación cuantitativa y
cualitativa con la finalidad de obtener una mirada
más completa del objeto de estudio.
De acuerdo con Hernández-Sampieri et al.
(2006), precisan la población como un conjunto de
todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones, diferencia que se presenta en
investigaciones que no describen lo suficiente
sobre sus características o consideran que la
muestra se representa de manera automática.
Apoyándonos en la definición anterior la selección
realizada con la población objeto de estudio en la
Facultad de Ciencias Médicas de Artemisa, Cuba.
Reyes-Rodríguez, Y., & Concepción-Pérez, E. (2022). Estrategia Pedagógica para Desarrollar Competencias Investigativas en los Docentes de Ciencias Médicas. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 14(2), 15-21. https://doi.org/10.37843/rted.v14i2.301
17
Estrategia Pedagógica para Desarrollar Competencias
Investigativas en los Docentes de Ciencias Médicas.
17
De los 67 profesores convocados para participar en
dicha investigación, fueron escogidos 35
representando el 23,45 % de la población,
seleccionando una muestra no probabilística
intencional.
Se utilizó la entrevista, una prueba de
desempeño inicial y final para lograr una
comprensión más completa del estudio. Se realizó
un estudio histórico-lógico de los principales
aportes realizadas en la investigación y su relación
investigativas, a partir de indicadores de
seguimientos tales como: surgimiento; principales
categorías que las sustentan y conceptualizaciones
teóricas fundamentales.
Para el análisis de datos cuantitativos se
parte de la parametrización de las variables en
estudio, lo cual facilitará el establecimiento de
procedimientos metodológicos para el análisis de
los resultados a partir de la aplicación de los
instrumentos seleccionados. Se identificó la
variable competencias investigativas con 3
dimensiones.
Resultados
Las competencias investigativas se
desarrollan de manera contextualizada a medida
que incorpora las demandas externas que se hacen
al profesional de la salud, junto con sus atributos
personales. En otras palabras, la formación por
competencia implica el desarrollo de saberes
actitudinales, prácticos y teóricos que estén
relacionados con un determinado perfil
profesional (Aznar et al., 2011). Motivo por el cual
se hizo necesario caracterizar e identificar las
competencias investigativas que debe poseer todo
profesor o al menos un perfil básico de ellas (ver
Tabla 1).
Tabla 1
Dimensiones Identificadas de la Variable Competencia Investigativa
Dimensión
Indicador
Enc
ODI
1. D
FAc
titu
dina
l
1.1 Disposición para asumir las investigaciones
x
1.2 Responsabilidad para implementar el proceso de investigación
x
1.3 Comunicación empática con el colectivo docente respecto a la investigación
x
2. Super
ación
2.1 Superación profesional recibida con enfoque de competencias investigativas
x
x
2.2 Superación profesional impartida con enfoque de competencias investigativas
x
x
2.3 Nivel de autosuperación sistemática para la adquisición de nuevos
conocimientos con enfoque de competencias investigativas
x
2.4 Participa en eventos académicos (congresos)
x
3. Científico –
Investigativa
3.1 Define el tipo de investigación posible por su diseño e implementación.
x
3.2 Define y operacionaliza las variables de estudio.
x
3.3 Reconoce, formula y aplica métodos de investigación.
x
3.4 Plantea y formula problemas de investigación.
x
3.5 Redacta objetivos de investigación y de los objetivos específicos
x
3.6 Elabora y estructura el marco teórico.
x
Nota. La tabla presenta las dimensiones identificadas en los profesores para desarrollar las competencias investigativas,
elaborada por los autores (2022).
Los instrumentos elaborados, se mostraron a
cinco expertos (3 doctores en Ciencias y
profesores titulares, 2 profesores auxiliares, máster
en ciencias) los cuales emitieron su validez
mediante la interpretación estadística de los
resultados recopilados de la muestra. Se presentan
las competencias estructuradas con sus
indicadores, las cuales se convierten en unidades
de aprendizaje, que incluyen los contenidos, los
procesos, los resultados y las condiciones para
lograr un mejoramiento del desempeño
pedagógico y desarrollo de competencias
investigativas de los docentes. La valoración de los
resultados de la entrevista a los docentes y la
prueba de desempeño inicial y final para conocer
resultados de su aplicación, posibilitaron la
evaluación satisfactoria de la estrategia
Reyes-Rodríguez, Y., & Concepción-Pérez, E. (2022). Estrategia Pedagógica para Desarrollar Competencias Investigativas en los Docentes de Ciencias Médicas. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 14(2), 15-21. https://doi.org/10.37843/rted.v14i2.301
18
Estrategia Pedagógica para Desarrollar Competencias
Investigativas en los Docentes de Ciencias Médicas.
18
pedagógica para el desarrollo de competencias
investigativas.
Los elementos antes expuestos y las
vivencias acumuladas por los autores como
docentes e investigadores, permitieron en la etapa
exploratoria de la investigación identificar las
siguientes Situaciones Problemáticas:
1. Insuficiente dominio de los contenidos en
el área de la investigación científica de los
docentes, que los limita en la elaboración,
conducción y participación en proyectos de
investigación
2. Pobre producción intelectual relacionada
con los modos de actuación profesional
pedagógico de los docentes.
Esto hace necesario diseñar una estrategia
pedagógica para desarrollar competencias
investigativas en los docentes de Ciencias
Médicas. La pertinencia de la investigación se da
en la utilidad de la estrategia para el desarrollo de
competencias investigativas como alternativa que
permite preparar a los docentes con una mirada
más integral desde los procesos formativos y que
den solución a los problemas de la relación
docencia-investigación.
La estrategia propuesta tiene las bases
teóricas y metodológicas del materialismo
dialéctico e histórico; donde la comunicación es
categoría rectora en cuanto a su papel
transformador en la vida del hombre. La variedad
de estrategias existentes ofrece la oportunidad de
diseñar una propuesta de acuerdo con el contexto
de aplicación y la naturaleza de los contenidos para
desarrollar competencias investigativas en los
docentes de la Facultad de Ciencias Médicas de
Artemisa.
La estrategia de superación propuesta se
concibe a partir de los resultados del diagnóstico
realizado para identificar debilidades en la
adquisición de competencias investigativas de
acuerdo con las exigencias del contexto de la
institución educativa. El sistema de superación
propuesto parte desde el objetivo y la misión que
se propone para determinar los componentes, sus
relaciones y la dinámica de funcionamiento para
desarrollar competencias investigativas en los
docentes.
Componentes Estructurales de la Estrategia
La estrategia se estructuró en dos niveles:
conceptual y metodológico, lo que permitió el
desarrollo de competencias investigativas en los
docentes. En el nivel conceptual se evidencian los
fundamentos que la sustentan, ideas científicas,
dimensiones y su finalidad. El metodológico,
presenta su dinámica de aplicación en cuatro
etapas diseñadas que abarcan un conjunto de
acciones concretando su aplicación (Figura 1).
Etapa I: Determinación de problemas y
potencialidades
Etapa II: Planeación de las actividades para
el desarrollo de competencias investigativas.
Etapa III: Ejecución de las actividades.
Etapa IV: Evaluación de la estrategia
pedagógica.
Figura 1
Estrategia Pedagógica para Desarrollar
Competencias Investigativas en los Docentes de
Ciencias Médicas
Nota. Es una estrategia flexible que permite su adecuación,
puede ser adaptada a las necesidades del contexto y
proyecciones educativas, elaborado por los autores (2022).
Un análisis general de los datos recolectados
en la entrevista realizada a los docentes,
manifiestan estar mayormente De acuerdo con
respecto al desarrollo de competencias
investigativas como la capacidad de observación y
registro sistemático para reflexionar sobre la
práctica y la realidad.
En la entrevista aplicada los resultados de la
pregunta si considera que los conocimientos sobre
investigación científica facilitan su trabajo como
docente, el (94.6 %) respondió afirmativamente,
siendo contradictorio este resultado cuando se les
hace referencia a seleccionar los elementos que
consideran no dominan para realizar una
investigación, se muestra que el 73.8 % no domina
Reyes-Rodríguez, Y., & Concepción-Pérez, E. (2022). Estrategia Pedagógica para Desarrollar Competencias Investigativas en los Docentes de Ciencias Médicas. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 14(2), 15-21. https://doi.org/10.37843/rted.v14i2.301
19
Estrategia Pedagógica para Desarrollar Competencias
Investigativas en los Docentes de Ciencias Médicas.
19
la terminología ni elementos esenciales para la
determinación de las situaciones problemáticas en
el inicio de una investigación.
Las insuficiencias en las respuestas dadas
influyen de manera negativa en el desarrollo de
competencias investigativas en los docentes como
se muestra en la Tabla 2.
Tabla 2
Resultados de los Instrumentos Aplicados antes de Aplicada la Estrategia
Dimensión
Indicador
Alto
Medio
Bajo
Cant
%
Cant
%
Cant
%
1. Actitudinal
1.1 Disposición
7
20
15
42,86
13
37,14
1.2 Responsabilidad
9
25,71
10
28,57
16
45,71
1.3 Comunicación
18
51,43
10
28,57
7
20
2. Superación
2.1 Superación profesional recibida
10
28,57
9
25,71
16
45,71
2.2 Superación profesional impartida
5
14,29
8
22,86
22
62,86
2.3 Nivel de autosuperación
18
51,43
13
37,14
4
11,43
2.4 Participación en eventos
9
25,71
9
25,71
17
48,57
3. Científico –
Investigativa
3.1 Define el tipo de investigación
8
22,86
12
34,29
15
42,86
3.2 Variables de estudio.
9
25,71
14
40
12
34,29
3.3 Métodos de investigación.
10
28,57
10
28,57
15
42,86
3.4 Problemas de investigación.
6
17,14
9
25,71
20
57,14
3.5 Objetivos de investigación
5
14,29
12
34,29
18
51,43
3.6 Marco teórico.
7
20
8
22,86
20
57,14
Nota. La tabla presenta los resultados obtenidos de las competencias de los profesores antes de aplicada la estrategia
pedagógica, elaborada por los autores (2022).
En otra sesión de trabajo se realizó una
prueba de desempeño inicial a los 35 docentes,
donde se midieron cada una de las dimensiones
identificadas de la variable. Los resultados
obtenidos arrojaron en la dimensión actitudinal un
marcado interés y motivación en desarrollar
proyectos científicos, el 62,8% de la muestra
seleccionada demostró estar interesado en
incursionar en el que quehacer investigativo pero
reflejaron no sentirse capaz de realizarlo con
resultados satisfactorios.
En la dimensión 2 relacionada con la
Superación solo el 28.5% a recibido cursos de
superación y el 14,3% los ha impartido, por lo que
plantean no considerar necesario este aspecto para
su desempeño profesional e investigativo y
aprovechar las posibilidades que esta brinda para
el desarrollo de habilidades y competencias
investigativas. Se pudo constatar en el indicador
2.4 participación en eventos, que solo el 48,5 % de
los evaluados participan con frecuencia en eventos
científicos con resultados satisfactorios.
Para la Científico-Investigativa, el indicador
que presentó mayor afectación fue la redacción de
objetivos de investigación, donde solo el 14,29%
alcanzó un valor alto, en el indicador 3.4 solo el
17,1% alcanza el planteamiento satisfactorio de
problemáticas de investigación y el indicador 3.1
arroja que solo el 22,8 % identifica tipos de
investigaciones para dar solución a problemas
científicos en las ciencias de la salud con
resultados satisfactorios. Todos son elementos
que inciden negativamente en el desarrollo de
competencias investigativas en los docentes.
Figura 2
Resultados de los Instrumentos después de
Aplicada la Estrategia
Nota. La gráfica presenta los resultados obtenidos de las
competencias de los profesores después de aplicada la
estrategia pedagógica, elaborada por los autores (2022).
Reyes-Rodríguez, Y., & Concepción-Pérez, E. (2022). Estrategia Pedagógica para Desarrollar Competencias Investigativas en los Docentes de Ciencias Médicas. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 14(2), 15-21. https://doi.org/10.37843/rted.v14i2.301
20
Estrategia Pedagógica para Desarrollar Competencias
Investigativas en los Docentes de Ciencias Médicas.
20
La prueba de desempeño final se aplicó
igualmente a los 35 docentes (Figura 2). La
interpretación de los resultados obtenidos a partir
del análisis comparativo del valor inicial y final en
el comportamiento de los indicadores contenidos
en cada dimensión descrita para la variable objeto
de estudio arrojo los siguientes resultados.
Se puede apreciar en la Dimensión 1 un
aumento significativo en el resultado del
diagnóstico final, que responde a la
implementación de la estrategia de superación para
desarrollar competencias investigativas que
incidió en el aumento de la motivación profesional
por la investigación de los docentes con un
74,29%.
En la dimensión 2 el 80 % pudo constatar
que la constante superación era necesaria para su
desempeño profesional e investigativo y para el
desarrollo de habilidades y competencias
investigativas. Aumentando a un 42.86% y a
34.29% la participación alta y media,
respectivamente, en eventos científicos.
La dimensión 3, científico investigativa,
mostró un ligero incremento en los resultados
entre la prueba inicial y final, los resultados
positivos se justifican por la incorporación de un
número de docentes a cursos de superación en
varias de sus modalidades incluyendo el
Diplomado de Metodología de la Investigación
para Ciencias de la Salud impartido por los autores
de la investigación, pues al concluir presentaron
resultados en proyectos institucionales, teniendo
una representación de matrícula del 67,5%. Lo
cual se puede corroborar en los indicadores 3.1
Define el tipo de investigación y 3.4 Redacción de
problemas de investigación, que aumentaron
considerablemente a 71.43% y 68.57%
respectivamente.
Discusiones
El papel docente-investigador implica
reflexionar permanentemente, asumir una actitud
crítica sobre lo aprendido en su formación y
notificar saberes con sus pares y estudiantes, para
establecer sinergias entre lo que se aprende e
investiga, además sobre lo que se enseña y el para
qué. Imparcialmente las Competencias
Investigativas del Docente Construidas durante la
Formación Universitaria y el para qué.
Imparcialmente, la figura del docente-investigador
lleva a considerar al sujeto como un representante
reflexivo capaz de articular la praxis docente con
la investigación. Según Tobén et al. (2006), las
competencias consisten en la “capacidad de seguir
en un área determinada, suponen una situación de
comparación directa y situada en un momento
determinado” (p.16).
Por ello, la presente investigacion cumplió
con el objetivo general de la estrategia, que fue
contribuir al desarrollo de competencias
investigativas en los docentes de la Facultad
Ciencias Médicas de Artemisa. Con la misión de
preparar de los docentes de Ciencias Médicas para
desarrollar competencias investigativas,
alcanzando los conocimientos, habilidades y
valores necesarios que les permita una mirada más
integral desde los procesos formativos para la
elaboración, conducción y participación en
proyectos de investigación.
Formar docentes por competencias avocados
al trabajo investigativo, es proponerse metas para
el logro de un profesional flexible, creador, con
suficiente capacidad en resolución de problemas
que afectan al entorno al cual se circunscriben
aunado al compromiso de ser investigador. Visto
de esta forma este trabajo busca orientar, al
profesional sobre el ejercicio de las competencias
investigativas, según Gallardo (2003).
Como una configuración construida y desarrollada
por los investigadores en su contexto y ejercicio
profesional. Incluye la solución de problemas del
entorno donde muestra habilidades en el arte de
investigar, a través de la cual logra incorporar lo
nuevo que permitirá transformar la realidad,
utilizando la tecnología; además comunica y dirige el
proceso hacia la obtención de resultados de
significativo impacto económico, científico, social
y/o medio ambiental. (p. 11)
En el modelo de competencias pedagógicas
propuesto por Oramas (2012), se definen un grupo
de competencias investigativas que deben estar
presentes en los docentes de la Educación Médica
y que sirven como antecedentes para la
investigación. Según refiere Marrero & Pérez
(2015):
Es concebida como un proceso que implica prácticas
y actores diversos, en el que la intervención de los
docentes como mediadores, se concreta en un
quehacer académico consistente en promover y
facilitar de manera sistematizada, el acceso a los
conocimientos, el desarrollo de competencias, hábitos
y actitudes, y la internalización de valores, que
Reyes-Rodríguez, Y., & Concepción-Pérez, E. (2022). Estrategia Pedagógica para Desarrollar Competencias Investigativas en los Docentes de Ciencias Médicas. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 14(2), 15-21. https://doi.org/10.37843/rted.v14i2.301
21
Estrategia Pedagógica para Desarrollar Competencias
Investigativas en los Docentes de Ciencias Médicas.
21
demanda la realización de la práctica denominada
investigación. (p.6)
De acuerdo con los razonamientos que se
han venido realizando, De Armas-Ramírez (2003)
plantea que la estrategia establece la dirección
inteligente, desde una perspectiva amplia y global,
de las acciones encaminadas a resolver los
problemas detectados en un determinado
segmento de la actividad humana. Se entienden
como problemas las contradicciones o
discrepancias entre el estado actual y el deseado,
entre lo que es y debería ser, de acuerdo con
determinadas expectativas que dimanan de un
proyecto social y/o educativo dado. Su diseño
implica la articulación dialéctica entre los
objetivos (metas perseguidas) y la metodología
(vías instrumentadas para alcanzarlas).
Conclusiones
El estudio y la sistematización realizada
posibilitaron determinar los fundamentos teóricos
que sustentan el desarrollo de competencias
investigativas en el contexto de la Educación
Médica y en específico en la Facultad de Ciencias
Médicas de Artemisa. La estrategia de superación
que se diseñó tiene como características ser
flexible, dinámica, interdisciplinaria y
desarrolladora, que contribuya al desarrollo de
competencias investigativas, además de poderse
aplicar a distintos contextos educativos, despertó y
potenció el interés de los docentes por la
investigación científica.
La valoración de los resultados de la
entrevista a los docentes y la prueba de desempeño
inicial y final para conocer resultados de su
aplicación, posibilitaron la evaluación satisfactoria
de la estrategia pedagógica para el desarrollo de
competencias investigativas en los docentes de la
Facultad de Ciencias Médicas de Artemisa, que
contribuye al mejoramiento del desempeño
pedagógico, desarrollo de competencias
investigativas y el perfeccionamiento del modo de
actuación de los docentes.
Referencias
Aznar, I., Cáceres, M. P., & Hinojo, M. A. (2011). La adquisición
de competencias específicas en la educación superior.
Evaluando la formación del psicopedagogo en la
Universidad de Granada. Ensayos, 26, 73-93.
http://dx.doi.org/10.18239/ensayos.v26i0.70
Cázares, L., & Cuevas de la Garza, J. (2016). Planeación y
evaluación basada en competencias: fundamentos y
prácticas para el desarrollo de competencias docentes,
desde preescolar hasta el posgrado. Trillas.
De Armas-Ramírez, N. (2003). Caracterización y diseño de los
resultados científicos como aportes de la investigación
educativa. Curso pre- reunión Nº 85. Evento Pedagogía
2003.
Díaz-Barriga, A. (2011). Competencias en educación. Corrientes de
pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo.
Revista Iberoamericana de Educación Superior, 11(5), 3-
24. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=299123992001
Gallardo, O. (2003). Modelo de Formación por Competencia para
Investigadores. Revista Contexto & Educación, 18(70), 9-
25, e-ISSN: 2179-1309.
https://www.revistas.unijui.edu.br/index.php/contextoeduc
acao/article/view/1141
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, P., & Baptista-Lucio,
M. P. (2006). Metodología de la investigación (4ta, ed.). Mc
Graw-Hill.
Jaik, A. (2013). Competencias investigativas. una mirada a la
educación superior. (ReDIE, Ed.) http://iunaes.mx/wp-
content/uploads/2013/11/LIBROCOMPETENCIAS-
INVESTIGATIVAS.pd
Marrero, O., & Pérez, M.A. (2015). Competencias investigativas en
la educación superior. Res Non Verba.
https://biblio.ecotec.edu.ec/revista/edicionespecial/COMP
ETENCIAS%20INVESTIGATIVAS%20EN%20LA.pdf
Mejía, E., Novoa, E., & Villagómez, A. (2014). Metodología de la
investigación. Cuantitativa – cualitativa y redacción de la
tesis. Ediciones de la U.
Oramas, R. (2012). Modelo del docente para los escenarios
docentes de la carrera de Medicina. [tesis en opción al
grado científico de doctor en ciencias]. Universidad de
Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”.
Rodríguez, D., Armengol, C., & Meneses, J. (2017). La adquisición
de las competencias profesionales a través de las prácticas
curriculares de la formación inicial de maestros. Revista de
Educación, 376, 229-251.
Tobén, S., Sánchez, A. R., Carretero, M. A., & Garcia, J. A. (2006).
Elaboración del currículo universitario con base en
competencias. En S. Tobén, A. R. Sanchez, M. A. Carretero
y J. A. Garcia (Eds). Competencias, calidad y educación
superior. Cooperativa Editorial Magisterio.