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A lo largo de la historia de enseñanza a distancia, un grupo considerable de investigadores
especialistas han logrado dotar a este campo de un marco teórico conceptual, que representa
tanto para ellos como para los estudiosos el eslabón más importante dentro de este proceso.
Hay diversos aportes que intentan formular una base teórica de enseñanza a distancia que
se tratará en este artículo presentando los fundamentos teóricos más significativos que se
han desarrollado hasta hoy en día. El estudio se realizó con el objetivo de recopilar, analizar
y comparar las teorías fundamentales que regulan la enseñanza a distancia partiendo de
fuentes documentales. Esta propuesta se basó en una investigación documental, bajo el
método comparativo, paradigma hermenéutico, enfoque cualitativo, tipo informativa-
interpretativa y diseño biográfico. Para realizar un estudio comparativo de teorías de la
enseñanza a distancia, bajo un enfoque cualitativo. La presente investigación tuvo como
finalidad sacar a luz las ventajas de cada teoría con el fin de aprovecharla al máximo en
nuestra tarea docente. Tras un análisis comparativo de las teorías expuestas se nota que
todas insisten en la combinación de tres ejes fundamentales para llevar a cabo la enseñanza
a distancia: el estudiante, el docente y los recursos. La aplicación de dichas teorías en
nuestro quehacer docente aportará una mayor calidad de enseñanza-aprendizaje y marcará
el camino hacia una enseñanza en línea basada en fundamentos sólidos.
Palabras clave: Teoría, enseñanza a distancia, autonomía, comunicación.
Throughout the history of distance learning, a large group of specialist researchers has
provided this field with a conceptual, theoretical framework, which represents both them
and scholars as an essential link in this process. Various contributions try to formulate a
theoretical basis for distance learning that will be discussed in this article, presenting the
most significant theoretical foundations that have been developed to date. The study was
carried out to compile, analyze, and compare the fundamental theories that regulate distance
learning based on documentary sources. This proposal was based on documentary research
under the comparative method, hermeneutic paradigm, qualitative approach, informative-
interpretive type, and biographical design. To carry out a comparative study of theories of
distance learning under a qualitative direction. This research aimed to bring to light the
advantages of each approach to make the most of it in our teaching task. After a comparative
analysis of the exposed theories, it is noted that they all insist on the combination of three
fundamental axes to carry out distance learning: the student, the teacher, and the resources.
Applying these theories in our teaching work will provide a higher quality of teaching-
learning and will mark the way towards online teaching based on solid foundations.
Keywords: Theory, distance learning, autonomy, communication.
¹Universidad Hassan II de
Casablanca
¹https://orcid.org/0000-0003-4340-7866
¹Marruecos
¹abdellatifachhabm@gmail.com
Achhab, A. (2022). Teorías de la Enseñanza a
Distancia. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 37-46.
https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.293
A. Achhab, "Teorías de la Enseñanza a Distancia",
RTED, vol. 13, n.° 2, pp. 37-46, ago. 2022.
https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.293
10/enero/2022
25/abril/2022
29/agosto/2022
37- 46
Teorías de la Enseñanza a Distancia
Distance Learning Theories
Abdellatif Achhab¹
Achhab, A. (2022). Teorías de la Enseñanza a Distancia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 37-46. https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.293
Teorías de la Enseñanza a Distancia.
38
38
Introducción
A lo largo de la historia de enseñanza a
distancia un grupo considerable de investigadores
especialistas ha logrado dotar a este campo de un
marco teórico conceptual, que representa tanto para
ellos como para los estudiosos el eslabón más
importante dentro de este proceso. El uso de la
tecnología en la educación ha cambiado la forma de
aprender y de acceder al saber. Las teorías
contemporáneas coinciden en señalar que el proceso
educativo debe ser activo, dinámico y centrado en el
aprendizaje más que en la enseñanza” (Miramontes-
Arteaga, et al., 2019, p. 204). Esta realidad ha
obligado a los expertos generar un nuevo modelo de
aprendizaje para desarrollar en los aprendices
habilidades y competencias que favorezcan su
autoformación.
La teoría constituye la base de cualquier
análisis o trabajo de investigación, es el conjunto de
hipótesis relacionadas entre sí para explicar, regular
y sentar las bases de cualquier fenómeno. La falta de
desarrollo de cualquier materia obedece a la falta de
un marco teórico, aunque sea inmaduro en su
construcción, “esto significa que se hace más que
imperativa la necesidad de contar con un contexto
teórico que permita ubicar las teorías que forman
parte del objeto de la investigación” (Toledo, 2019,
p. 55).
Los aportes de los especialistas en esta materia
que, durante mucho tiempo, han trabajado en
función de establecer un cuerpo teórico conceptual
para esta modalidad de enseñanza ayudarán a
comprender mejor el buen funcionamiento de
enseñanza a distancia. La diversidad y divergencias
en los puntos de vista de los especialistas
contribuyen a enriquecer el debate sobre dichas
teorías. En este artículo se aportan reflexiones de
diferentes teóricos especialistas en este dominio con
el fin de presentar una diversidad de puntos de vista
sobre esta modalidad de enseñanza. Hay diversos
aportes que intentan formular una base teórica de
enseñanza a distancia que se tratarán en este
artículo, presentando los fundamentos teóricos más
significativos que se han desarrollado hasta hoy en
día.
En esta investigación se intentó abordar
diferentes teorías que regulan la enseñanza a
distancia: Conectivismo (George Siemens &
Stephen Downes), Teoría de Independencia y
Autonomía en el Estudio, y Distancia Transaccional
(Charles Wedemeyer & Michael Moore), Teoría de
Industrialización de la Enseñanza (Otto Peters),
Teoría de Interacción y Comunicación (Börge
Holmberg), Andragogía (Malcom Knowles),
Síntesis de las Teorías Clásicas (Hilary Perraton),
Teoría de Equivalencia (Keegan, Simonson &
Schlosser). Por último, Marco Teorético para la
Educación a Distancia (Desmond Keegan). El
estudio se realizó con el objetivo de recopilar,
analizar y comparar las teorías fundamentales que
regulan la enseñanza a distancia partiendo de
fuentes documentales.
Desarrollo
Esta investigacion se basó en una
investigación documental para realizar un estudio
comparativo de teorías de la enseñanza a distancia,
bajo un enfoque cualitativo. Para Bautista (2009),
“es entiende por Investigación Documental, el
estudio de problemas con el propósito de ampliar y
profundizar el conocimiento de su naturaleza, con
apoyo, principalmente, en fuentes de bibliográficas
y documentales” (p. 26). Los procesos de análisis
documental resultan fundamentales para conocer el
estado actual de la educación, permitiendo detectar
ventajas y desventajas, que a la postre, le permitirán
al docente mejorar sus métodos de enseñanza
(Cárdenas-Contreras, 2021).
Para la recopilación y el análisis de las
diferentes teorías expuestas se aplicaron las cuatro
técnicas que menciona Bautista (2009): análisis,
fichaje, subrayado y resumen. En total, se
recopilaron y se analizaron datos sobre 8 teorías de
la enseñanza a distancia. El análisis de teorías se
hizo de forma cronológica empezando por la más
reciente Conectivismo, y terminando por las más
antiguas. Para mayor comprensión e interpretación
de los datos recogidos, las bases de cada teoría se
resumieron en mapas conceptuales en la sección de
resultados. Los mapas conceptuales proporcionan
un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado
de una manera jerárquica” (Cadenas-Lobo, 2002, p.
10).
El estudio tuvo como finalidad sacar a luz las
ventajas de cada teoría con el fin de aprovecharla al
máximo en la tarea docente. A continuación,
presentamos los objetivos y las aportaciones de cada
una de las teorías que exponemos en nuestro
estudio, con figuras que resumen los fundamentos
en los cuales se basan:
Achhab, A. (2022). Teorías de la Enseñanza a Distancia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 37-46. https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.293
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Teorías de la Enseñanza a Distancia.
39
Conectivismo (George Siemens & Stephen
Downes)
A raíz de la revolución tecnológica que
experimenta hoy en día el campo de enseñanza en
general, y de enseñanza a distancia en especial,
surge una nueva teoría de aprendizaje alternativa a
las teorías tradicionales de aprendizaje (el
Conductismo, el Cognitivismo, y el
Constructivismo). En la era digital se habla más bien
de la teoría del Conectivismo. Los fundadores de
esta teoría son los teóricos canadienses Siemens &
Downes:
Según Siemens el conectivismo tiene
implicaciones en todos los aspectos de la vida
cotidiana. Aspectos como el liderazgo y la
organización, los medios, las noticias y los
flujos de información o el diseño de
representaciones colectivas de la realidad y el
cambio social están relacionados y
condicionados por las dinámicas interactivas
que individuos y colectivos generan a partir del
conectivismo (Viché-González, 2015, p. 28).
El Conectivismo se considera la teoría de la
nueva era digital por excelencia, explica y pone los
paradigmas de cómo se busca información en un
mundo tan amplio como lo es Internet. Su objetivo
principal reside en dotar al estudiante de
herramientas para dejar de ser un simple
consumidor convirtiéndose en un agente activo,
productor de los conocimientos mediante el trabajo
colaborativo con otros agentes a través del uso de
las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC).
El papel del docente en dicha teoría consiste
en capacitar a los aprendices de mecanismos, para
poder crear, mantener sus propias redes de
aprendizaje, y las continúen usando durante el
período de su formación actualizando sus
conocimientos de una forma constante. La
interacción entre los aprendices dependerá de
cuántas conexiones existan entre ellos en la red de
conocimiento, se trata de generar grupos de
comunicación acerca de su proceso de aprendizaje.
Cada uno de los individuos participantes en el
aprendizaje posee un conocimiento, se trata de
buscarlo cuando es necesario.
La aplicación de las TIC es una cadena clave
en el aprendizaje, toda conexión entre la comunidad
aprendiente se lleva a cabo mediante cursos, correo
electrónico, videoconferencias, búsqueda en la web,
blogs, foros de debate etc. Los cursos no son la única
fuente para lograr el aprendizaje. Las actividades de
aprendizaje tienen como objetivo actualizar los
conocimientos y mantenerlos al día, ya que las
informaciones están cambiando a un ritmo veloz,
debido a que todo el mundo puede participar y
aportar conocimientos dentro de la comunidad de
aprendizaje. En el Conectivismo (ver Figura 1)
prevalece más la capacidad de análisis y de buscar
los conocimientos que adquirirlos.
Finalmente, tomando en consideración que el
aprendizaje puede residir en recursos no humanos,
no podemos fijarnos solo en el estudiante a la hora
de evaluar los conocimientos adquiridos, sino que es
necesario tomar en cuenta la creación y
mantenimiento de las conexiones necesarias en
dicho proceso.
Figura 1
Conectivismo
Nota. Se observa en la figura el rol del docente y del estudiante
en el conectivismo, elaboración propia (2022).
Teoría de Independencia y Autonomía en el
Estudio, Teoría de la Distancia Transaccional
(Charles Wedemeyer y Michael Moore)
Wedemeyer & Moore plantearon su teoría en
el estudio para la enseñanza a distancia por
correspondencia, hace cuatro décadas, basándose en
su carácter autónomo e independiente. Ramas-
Arauz (2015) menciona que Moore fundamenta su
perspectiva teórica partiendo de la autonomía
personal y la distancia geográfica. El estudiante es
una persona autónoma que se encuentra separada
espacial y temporalmente del profesor y utiliza
como elemento mediador sistemas de comunicación
no humana.
García-Aretio (2011) recoge de esta teoría las
siguientes características del aprendizaje individual:
la responsabilidad del estudiante, la combinación
Achhab, A. (2022). Teorías de la Enseñanza a Distancia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 37-46. https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.293
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Teorías de la Enseñanza a Distancia.
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correcta de los medios, los métodos, la adaptación a
las diferencias individuales de cada estudiante y una
gran variedad en los períodos de aprendizaje. Cabe
mencionar que esta teoría da más protagonismo al
estudiante en lo relativo a la gestión de su tiempo y
espacio de estudio, así como en el propio control y
dirección del proceso de su aprendizaje.
La teoría de la distancia transaccional de
Moore se considera como el desarrollo de lo que ha
planteado Wedemeyer en sus aportaciones sobre la
teoría de Independencia y Autonomía en el Estudio.
Moore reforzó la teoría de Independencia y
Autonomía en el estudio, desarrollando la
denominada teoría de la distancia transaccional,
basada en dos dimensiones: la distancia
transaccional, y la autonomía del estudiante (ver
Figura 2). La dimensión de la distancia
transaccional incluye más que la distancia
geográfica. La educación a distancia es una
transacción que ocurre entre individuos, más
precisamente entre docentes y estudiantes en un
marco especial caracterizado por la separación entre
uno y otro, que refleja conductas de enseñanza y
aprendizaje. La separación física es la que lleva a
una laguna psicológica y de comunicación, y esto es
la distancia transaccional:
La teoría de la distancia transaccional define la
distancia no en términos de proximidad
geográfica, sino como una relación entre el
diálogo y la estructura. La distancia
transaccional se refiere al espacio psicológico o
laguna de comunicación entre el alumno y el
profesor. Este espacio o laguna debe ser cubierto
para que ocurra el aprendizaje (Necuzzi, 2013,
p. 74).
Mientras la educación a distancia sea
educación y podamos aplicar las teorías y prácticas
ya existentes de la educación convencional, en
realidad, es la extensión de la distancia transaccional
la que determina la necesidad de reflexionar sobre
otras teorías y prácticas no convencionales. La
extensión de la distancia transaccional se percibe a
través de tres perspectivas: diálogo, estructura y
autonomía:
Moore describe tres elementos presentes en toda
propuesta de enseñanza: Diálogo, como
elemento transaccional de interacción entre
personas e interactividad con los materiales.
Autonomía, como competencia metacognitiva
de autorregulación del estudiante que le permite,
entre otras cosas, hacer uso óptimo de los otros
dos elementos que le proporciona la propuesta
(Zangara & Sanz, 2015, p. 80).
El diálogo corresponde al grado de
entendimiento entre el aprendiz, el programa y el
educador en cualquier programa educativo, y hasta
qué punto son capaces de responder uno a otro. Por
ejemplo, en un programa basado solo en material
impreso (escrito), no hay diálogo. Mientras que en
un programa basado en correspondencia o
teleconferencia que proporcione una
retroalimentación, sí podemos hablar de un diálogo.
La segunda perspectiva: la estructura, describe el
grado de la correspondencia de un programa a las
necesidades individuales del estudiante.
Figura 2
Teoría de Independencia y Autonomía en el Estudio
Nota. Se observa en la figura las características esenciales en
la teoría de independencia y autonomía en el estudio,
elaboración propia (2022).
Teoría de Industrialización de la Enseñanza
(Otto
Peters)
La teoría de la industrialización de la
enseñanza se basa en la optimización de la
organización del trabajo para favorecer los procesos
de la enseñanza a distancia, y en el análisis de la
educación antes y después de la era industrial.
Adopta planteamientos derivados de la teoría de la
producción industrial tales como: racionalización,
planificación, trabajo preparatorio, organización,
formalización, división del trabajo, estandarización,
cambio de función, objetivación, concentración,
centralización, mecanización, producción en masa,
sistemas de control y evaluación:
De Peters y su teoría de la industrialización
hemos recogido la necesidad de planificar
cuidadosamente todo el proceso de diseño,
producción y distribución de materiales y
Achhab, A. (2022). Teorías de la Enseñanza a Distancia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 37-46. https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.293
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Teorías de la Enseñanza a Distancia.
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considerar que es la institución la que enseña,
por lo que no se trata de docentes aislados sino
de equipos que dividen el trabajo de forma
racional. En una institución a distancia, sobre
todo en las de gran volumen de alumnos, ha de
procederse con cautela y precisión en cuanto al
diseño, desarrollo y control de todas y cada una
de las fases del proceso (García-Aretio, 2011, p.
265).
La educación a distancia es efectiva gracias al
principio de la división del trabajo, ya que es
considerado un componente clave en esta modalidad
de enseñanza. El desarrollo de los cursos en
enseñanza a distancia es igual que la preparación del
trabajo que empieza antes del proceso de
producción. Tras un análisis comparativo, desde
varias perspectivas, entre la enseñanza y el proceso
de producción industrial, Peters afirmó que la
educación convencional, grupal era una forma
preindustrial de la educación:
La enseñanza/educación a distancia es un
método de impartir conocimientos, habilidades
y actitudes de modo racionalizado mediante la
aplicación de la división del trabajo, de
principios organizativos y el uso extensivo de
medios tecnológicos, lo que hace posible
instruir a un gran número de estudiantes a igual
tiempo y donde se quiera que ellos vivan. Es una
forma industrializada de enseñar y aprender
(Ramas-Arauz, 2015, p. 57).
Esta conclusión implicaba que la enseñanza a
distancia no podría existir antes de la era industrial,
por lo tanto, la enseñanza a distancia ha sido posible
gracias a la introducción de principios y prácticas
utilizadas en la industria manufacturada (ver Figura
3).
Figura 3
Teoría de Industrialización de la Enseñanza
Nota. Se observa en la figura las características de la teoría de
industrialización de la enseñanza, elaboración propia (2022).
Teoría de Interacción y Comunicación (Börge
Holmberg)
La teoría de Holmberg se centra en las
interacciones didácticas como objeto de estudio,
especialmente en los procesos de comunicación a
través de los medios, materiales educativos y de los
soportes motivacionales presentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje a distancia: “en este proceso
de interacción es vital la participación, la guía, la
mediación y la acción tutorial del docente a través
de la comunicación efectiva y acertada oriente el
desarrollo de las competencias en el estudiante”
(Pardo-Rodríguez, 2021, p. 12).
Según García-Aretio (2011), Holmberg
describe la educación a distancia como un servicio
al alumno; cree que el ambiente cordial y servicial,
el apoyo, el estímulo y la motivación, impulsan el
éxito de los estudiantes (ver Figura 4). Se basa en
aspectos tales como el aprendizaje centralizado, la
independencia y libertad del estudiante, la equidad,
la comunicación mediada, las relaciones personales,
el placer por aprender, y la empatía entre estudiantes
y profesores. Asimismo, Holmberg incita a los
docentes a esforzarse más para alcanzar la empatía
con el alumno tanto en la enseñanza presencial
como a distancia. Insiste en el fomento del diálogo
entre profesores y crear un ambiente agradable para
el aprendizaje.
Figura 4
Teoría de Interacción y Comunicación
Nota. Se observa en la figura las características de la teoría de
interacción y comunicación, elaboración propia (2022).
Andragogía (Malcom Shepherd Knowles)
El término Andragogía fue utilizado por
primera vez por el profesor alemán Alexander Kapp
en 1833 en el libro Las ideas educacionales de
Platón y desarrollado en una teoría gracias a
Achhab, A. (2022). Teorías de la Enseñanza a Distancia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 37-46. https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.293
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Teorías de la Enseñanza a Distancia.
42
Malcom Knowles quien lo introdujo en Estados
Unidos en 1984. Refiriéndose a la Andragogía como
el arte de enseñar a los adultos a aprender, “así como
la palabra «pedagogía» proviene del griego Paidos
‘niño’ y agogus ‘guía’, «andragogía» se forma a
partir de andros ‘hombre’ y agogus” (Gustems,
2014, p. 86).
El modelo teórico de Shepherd-Knowles
sugiere que el aprendizaje para los adultos tiene
metas claramente definidas, los aprendices adultos
parten de una experiencia previa y necesitan
conectarla con lo novedoso en cuanto a
conocimientos. Shepherd-Knowles en su
planteamiento se basa en dos principales aspectos:
(a) Los aprendices poseen autonomía y capacidad de
dirigir su aprendizaje; y (b) El papel del profesor
consiste en facilitar el aprendizaje en vez de ser un
transmisor de información. Así lo aclara Sánchez-
Domenech (2015):
Según Knowles, en el modelo pedagógico se
asume que los alumnos están preparados para
aprender cuando el profesor les dice que deben
aprender si quieren aprobar o promocionar un
curso. En andragogía, se asume que los adultos
están preparados para aprender las cosas que
necesitan saber para ser capaces de hacer frente
efectivamente a situaciones de su vida real (p.
105).
Asimismo, es imprescindible que el aprendiz
adulto asuma una creciente responsabilidad para
identificar sus necesidades, incluyendo los
supuestos culturales y psicológicos que influyen en
su percepción de esas necesidades: tiene que definir
sus objetivos de aprendizaje, los recursos que usará,
y planificar su propio programa incluida la
evaluación (Sánchez-Domenech & Rubia-Avi,
2017).
Los adultos son capaces de determinar sus
propias necesidades de aprendizaje, y de
controlarlas, debido a su voluntad de aprendizaje y
al valor que otorgan a dicho proceso que en la
mayoría de los casos está vinculado con la función
que desempeñan en la sociedad. Además, la
Andragogía (ver Figura 5) intenta responder a las
demandas de aprendizaje de numerosos adultos que
necesitan equilibrar sus responsabilidades sociales
con su compromiso de aprendizaje.
Figura 5
Andragogía
Nota. Se observa en la figura las características del aprendizaje
en el adulto, elaboración propia (2022).
Síntesis de las Teorías Clásicas (Hilary Perraton)
Según Simonson et al., (2017) la teoría de la
Educación a Distancia de Perraton se basa en las
teorías de comunicación existentes. Su
planteamiento mezcla fundamentos de la teoría de
Comunicación y difusión con filosofías de la
Educación. Para él, la enseñanza a distancia puede
ser eficaz para estimular el diálogo. Esta modalidad
puede extender la educación mucho más allá de los
límites de las escuelas o las universidades, puede
asociarse a las necesidades y los intereses de la
comunidad, y permite disminuir los gastos en el
sector de enseñanza (ver Figura 6). Los gastos serán
mayores si tenemos que empezar por crear escuelas,
bibliotecas, la red de profesores y animadores que
requieren la divulgación y la educación
tradicionales.
El aprendizaje es más eficaz mediante el
diálogo cuando el profesor puede mostrar al alumno
la relación entre los nuevos conocimientos y los ya
adquiridos, así como su relación con el entorno. El
diálogo tiene además una importante función
comprobadora: permite al docente comprobar los
progresos de los alumnos y la eficacia de su método
asegurándose de que el alumno ha comprendido
bien la lección.
Achhab, A. (2022). Teorías de la Enseñanza a Distancia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 37-46. https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.293
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Teorías de la Enseñanza a Distancia.
43
Figura 6
Síntesis de Teorías Clásicas
Nota. Se observa en la figura las características de la teoría de
la comunicación y difusión existente, elaboración propia
(2022).
Lobo-Solera & Fallas-Araya, aseguran que
Perraton “establece que la educación a distancia es
un proceso educativo en el que una parte
considerable de la enseñanza está dirigida por
alguien alejado en el espacio y en el tiempo” (2008,
p.25). La educación a distancia es un procedimiento
educacional en el cual una parte significativa de la
enseñanza es guiada por alguien separado en
espacio y/o tiempo de la persona que está
aprendiendo.
Teoría de Equivalencia (Keegan, Simonson &
Schlosser)
La esencia de la teoría de Equivalencia radica
en el concepto de equivalencia entre la educación a
distancia y la educación formal. Los estudiantes
presenciales y a distancia estudian en entornos de
aprendizaje totalmente distintos. Por lo tanto, los
diseñadores de los cursos a distancia deben crear
para los estudiantes, situaciones de aprendizaje
idénticas a las que se crean en una clase presencial,
impartiendo los mismos contenidos y con la misma
calidad que se imparte en la modalidad presencial:
Una clave de este enfoque teorético es el
concepto de equivalencia. Los alumnos locales
y a distancia tienen entornos de aprendizaje
fundamentalmente distintos. Es responsabilidad
del educador a distancia diseñar
acontecimientos que proporcionen experiencias
que tengan el mismo valor para los alumnos
(Barberá et al., 2006, p. 70).
Según Chávez-Arcega (2011), Simonson &
Schlosser consideran que la educación a distancia
no es más que una institución de educación formal
de aprendizaje. Aunque los estudiantes y el profesor
no están presentes físicamente en el mismo lugar,
consiguen combinar el factor tiempo con el factor
lugar mediante la conexión virtual que se genera
entre ellos. “La calidad del proceso depende, en gran
medida, de tres factores: el rol de los estudiantes, el
de los profesores y la administración de la
institución. Estos tres elementos se deben conjugar
para lograr los objetivos de aprendizaje” (Chávez-
Arcega, 2011, p. 304).
La equivalencia entre las experiencias de
aprendizaje de los estudiantes a distancia y los
estudiantes presenciales, proporcionan equivalencia
(ver Figura 7) entre los resultados de aprendizaje. El
proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser lo más
parecido al modelo de enseñanza presencial. El
estudiante a distancia debe lograr objetivos
equivalentes a los objetivos del estudiante
presencial.
Figura 7
Teoría de Equivalencia
Nota. Se observa en la figura las características de la teoría de
equivalencia, elaboración propia (2022).
Marco Teorético para la Educación a Distancia
(Desmond Keegan)
Achhab, A. (2022). Teorías de la Enseñanza a Distancia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 37-46. https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.293
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Teorías de la Enseñanza a Distancia.
44
El autor Amundsen (1993) habla de tres bases
para este enfoque. En primer lugar, la convicción de
que la educación a distancia ha llegado a la madurez.
Ya no necesita ser promovida, ni protegida por
afirmaciones exageradas. La educación a distancia
con todas sus fortalezas y debilidades no va a
desaparecer ni va a sustituir totalmente la enseñanza
presencial convencional. En segundo lugar, se
requiere un análisis conceptual. Los investigadores
en este ámbito son prematuros sin determinar un
marco teórico de la educación a distancia. No solo
es un requisito previo, sino que se requiere la
aceptación de los resultados por parte de los
académicos.
Por último, sin un análisis conceptual
viviremos en la imprecisión que se ve plasmada en
los estudios sobre el abandono escolar. Varios de
estos estudios afirman que el abandono escolar es
una característica de la educación a distancia y,
como resultado, la educación a distancia se ha
asociado con dicho fenómeno.
Amundsen (1993) afirma que Keegan cree
que la base para una teoría de la educación a
distancia se encuentra en la teoría de la Educación
general, pero no dentro de los marcos
convencionales. Parte de que la educación a
distancia no se caracteriza principalmente por la
comunicación interpersonal, sino que se caracteriza
por la separación de los actos de enseñanza en
tiempo y espacio de los actos de aprendizaje.
Barberá et al., mencionan que Keegan ofrece tres
hipótesis recogidas de su marco teorético:
1. Los estudiantes a distancia tienen tendencia a
abandonar las instituciones en las cuales las estructuras
de reintegración de los actos de enseñanza no se
consiguen satisfactoriamente. 2. Los estudiantes a
distancia tienen dificultad para conseguir la calidad del
aprendizaje en las instituciones en las cuales las
estructuras para la reintegración de los actos de
enseñanza no se consiguen satisfactoriamente. 3. El
estatus del aprendizaje a distancia puede ser
cuestionado en aquellas instituciones en las cuales la
reintegración de los actos de enseñanza no se consigue
satisfactoriamente. La intersubjetividad en los procesos
educativos es de suma importancia y exhorta al diseño
de estrategias para que en la ED se recreen de diferentes
formas estos niveles de intersubjetividad ausentes
(2006, p. 72-73).
La intersubjetividad de profesor y alumno, en
la que se produce el aprendizaje de la enseñanza,
tiene que ser recreada artificialmente. La educación
a distancia busca reconstruir, en el espacio y el
tiempo, el momento en que ocurre la interacción de
enseñanza-aprendizaje (ver Figura 8). La
vinculación de los materiales didácticos con el
aprendizaje es central en este proceso.
Figura 8
Marco Teorético para la Educación a Distancia
Nota. Se observa en la figura las características del marco
teorético en la educación a distancia, elaboración propia
(2022).
Tras un análisis comparativo de las teorías
expuestas, notamos que todas insisten en la
combinación de tres ejes fundamentales para llevar
a cabo la enseñanza a distancia: el estudiante, el
docente y los recursos. La separación entre
estudiante-profesor y la autonomía son el punto de
partida de dichas teorías; las interacciones tienen
que ser idénticas a las que se llevan a cabo
presencialmente. En cuanto a la autonomía, el
estudiante a distancia debe ser responsable de su
aprendizaje, un estudiante maduro que controla su
aprendizaje.
Cada individuo debe moverse en virtud de su
maduración. Un aprendiz autónomo buscará al
profesor en caso de toparse con algún problema
durante su proceso de aprendizaje. Le cederá
temporalmente una parte de su autonomía, “tanto
para el estudiante como para el docente podemos
mencionar que los estudiantes son responsables de
su propio ritmo de aprendizaje, el estudiante asume
la responsabilidad del ritmo de su propio progreso
con libertad para organizar sus tiempos, logros,
entre otros” (Zangara & Sanz, 2015, p. 81).
Los programas de educación a distancia, por
su estructura requieren un comportamiento más
autónomo de los estudiantes, los que sacarán más
provecho de esta modalidad de enseñanza son
aquellos estudiantes que tengan más autonomía. El
estudiante es quien decide dónde y cuándo quiere
aprender. Elegirá el ritmo que le convenga, los
objetivos y medios, y la forma de cómo estudiar.
García-Aretio (2011) resalta que con
“independencia” no nos referimos solo al espacio y
al tiempo, sino también a la independencia en el
control y dirección del aprendizaje.
Achhab, A. (2022). Teorías de la Enseñanza a Distancia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 37-46. https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.293
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Teorías de la Enseñanza a Distancia.
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El docente debe ser un facilitador de
información, debe promover el diálogo y la
comunicación bidireccional. El debate en grupo es
una herramienta eficaz para aportar información al
grupo. La retroalimentación es fundamental en un
sistema de aprendizaje a distancia. El trabajo, la
metodología, el entorno y las apreciaciones deberían
suscitar tanto el respeto como la dignidad del
alumno. El alumno es un participante activo de su
proceso de aprendizaje, donde el diálogo es
primordial. La enseñanza a distancia puede ser una
opción más democrática, flexible e incluso más
económica dependiendo de las características,
medios y personal humano.
Conclusiones
En todas las especialidades, la falta de un
marco teórico supone una falta de identidad a la hora
de resolver dudas, reflexionar sobre aspectos
precisos de la materia o tomar decisiones. Tal y
como aclara García-Aretio (2020):
Jung nos ofrece tres recomendaciones dignas de
consideración para los investigadores y
profesionales que trabajen en los ámbitos de la
educación virtual, abierta y a distancia: a)Tanto
la investigación como la práctica en esta
modalidad debería guiarse por las más
destacadas teorías sobre el fenómeno; b) deben
desarrollarse nuevas teorías y afianzar las
existentes a la luz de los nuevos desarrollos
tecnológicos, con el fin de explicar y
comprender esas nuevas realidades; c)llevar las
filosofías y prácticas de realizaciones en el
ámbito de la EaD, que han sido menos
conocidas, con el fin de refinarlas y
reinterpretarlas a la luz de las más consolidadas
teorías en este campo (p. 12).
Cabe resaltar que todas las teorías expuestas
en nuestro artículo coinciden en que los ejes
centrales de todo este proceso son: el estudiante, el
docente y los recursos. La importancia de nuestra
propuesta tiene como objetivo reflexionar sobre las
teorías que regulan esta modalidad de enseñanza,
analizarlas y sacar provecho de ellas. La aplicación
de dichas teorías en nuestro quehacer docente
aportará una mayor calidad de enseñanza-
aprendizaje y marcará el camino hacia una
enseñanza en línea basada en fundamentos sólidos.
Finalmente, para sacar más provecho de los
beneficios que nos brinda la enseñanza a distancia,
debemos estar al tanto de sus bases teóricas.
Creemos que será de gran utilidad investigar más
sobre dichas teorías que servirán de referencia para
desarrollar otras nuevas, sobre todo, con el ritmo
acelerado que conoció esta modalidad de enseñanza
con la aparición del COVID-19.
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