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Innovación de Estrategias de Gestión en el Proceso Práctico Preprofesional
Innovation of Management Strategies in the Pre-profesisonal Practical Process
Las prácticas preprofesionales son consideradas como la continuidad del contacto que
realizan los estudiantes con el contexto laboral. Es un encuentro donde se favorece el
desarrollo y se consolidan competencias necesarias para afrontar los problemas reales del
ámbito profesional. El objetivo de la presente investigación fue mejorar las estrategias de
gestión en el proceso práctico preprofesional de la Universidad Privada San Francisco de
Asís, Subsede El Alto. El presente estudio se contempló bajo el método secuencial
exploratorio, paradigma del pragmatismo, con enfoque mixto, de tipo exploratorio-
descriptivo y diseño no experimental. Se desarrolló con una muestra no probabilística de
tipo intencionada, con criterios de inclusión, conformada por 24 estudiantes y 5 docentes.
Se empleo la técnica de registro de observación de informes preprofesionales,
vicerrectorado y grupo focal. El análisis de los datos cuantitativos se realizó a través de la
media aritmética, basada en la obtención de promedios e información cualitativa, basada
en grupos focales y revisión documental. Finalmente, el estudio permitió contar con un
plan detallado, vinculando la universidad con instituciones afines a cada carrera de oferta
académica de la universidad USFA. Así también, el trabajo permitió generar nuevas
relaciones interinstitucionales, incrementando las opciones de espacios donde los
estudiantes podrán desarrollar sus prácticas preprofesionales.
Palabras clave: Innovación, proceso práctico preprofesional, estrategias de gestión.
Pre-professional internships are considered the continuity of the contact that students make
with the work context. It is a meeting where development is favored, and the necessary
skills to face the real problems of the professional field are consolidated. The objective of
the present investigation was to improve the management strategies in the pre-professional
practical process of the San Francisco de Asís Private University, El Alto Branch. The
present study was contemplated under the sequential exploratory method, paradigm of
pragmatism, hybrid approach, exploratory-descriptive type, and non-experimental design.
It was developed with a non-probabilistic sample of the intentional kind, with inclusion
criteria of 24 students and five teachers. The technique of recording the observation of pre-
professional reports, vice-chancellor's office, and focus group were used. The quantitative
data analysis was carried out through the arithmetic mean, based on obtaining averages and
qualitative information based on focus groups and documentary reviews. Finally, the study
allowed to have a detailed plan linking, the university with institutions related to each career
of the academic offer of the USFA university. Also, the work is entitled to generate new
inter-institutional relationships, increasing the options of spaces where students can
develop their pre-professional practices.
Keywords: Innovation, practical pre-professional process, management strategies.
¹Universidad Privada San
Francisco de Asís - Subsede
Académica El Alto
¹https://orcid.org/0000-0003-0297-7029
¹Bolivia
¹clandaeta@usfa.edu.bo
Landaeta-Mendoza, C. (2022). Innovación
de Estrategias de Gestión en el Proceso
Práctico Preprofesional. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 14(1),
5-12.
https://doi.org/10.37843/rted.v14i1.292
C. Landaeta-Mendoza, "Innovación de
Estrategias de Gestión en el Proceso
Práctico Preprofesional", RTED, vol. 14, n.°
1, pp. 5-12, abr. 2022.
https://doi.org/10.37843/rted.v14i1.292
Carlos Jorge Landaeta-Mendoza¹
4/enero/2022
5/abril/2022
15/abril/2022
5-12
Landaeta-Mendoza, C. (2022). Innovación de Estrategias de Gestión en el Proceso Práctico Preprofesional. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 14(1), 5-12.
https://doi.org/10.37843/rted.v14i1.292
Innovación de Estrategias de Gestión en el Proceso Práctico
Preprofesional.
Introducción
Las prácticas preprofesionales son
consideradas como la continuidad del contacto
que realizan los estudiantes con el contexto
laboral, un encuentro donde se favorece el
desarrollo y se consolidan competencias
necesarias para afrontar los problemas reales del
ámbito profesional. Estas prácticas como
escenario formativo de los estudiantes
universitarios exigen, entre otros factores, de
procesos bien organizados que minimicen las
dificultades que tienen los estudiantes y de una
óptima coordinación entre los diferentes
profesionales e instituciones implicadas (Albertín
& Villar, 2009). Requiere de docentes que
impulsen actuaciones de orientación que
favorezcan el éxito de las prácticas en la
formación inicial de los futuros profesionales.
Desde esta óptica se revitalizan la importancia de
las aportaciones docentes en el asesoramiento a
estudiantes que llegaron a la última etapa de su
formación académica.
Se entiende como prácticas
preprofesionales como el conjunto de actividades
organizadas en entornos laborales que realizan los
estudiantes universitarios. Habitualmente, tienen
una duración de meses y pretenden aplicar los
conocimientos adquiridos a situaciones reales
para la iniciación profesional (Armengol-Asparó,
et al., 2019). Ante esta realidad se solicitó a
instancias superiores de la (Universidad Privada
San Francisco de Asís [Usfa], 2015), el listado de
instituciones que cuentan con convenio para
recibir estudiantes de últimos años, y puedan
hacer sus prácticas preprofesionales, este
documento se evidenciaba que un 95,1% a
instituciones ubicadas por el municipio de La Paz,
solamente el 4,9% se encontraban dentro del
Municipio de El Alto. Identificando claramente
una carencia significativa de instituciones que
podrías apoyar las actividades prácticas
preprofesionales.
Cuando se hace referencia a condiciones en
que se llevan a cabo estas prácticas, no es
suficiente considerar el describir las
problemáticas que surgen en relación con la
institución universitaria como tal, sino también
implica analizar problemáticas vinculadas con
instituciones en donde los estudiantes refuerzan
sus aprendizajes (Rama-Vitale, 2011), son estas
instituciones quienes deben enviar un reporte
evaluativo del proceso, desarrollado, valorando su
desempeño tanto de forma cuantitativa como
cualitativa. Algunos de estos informes,
lamentablemente no reflejan la realidad del
proceso práctico realizado, debido a que los
formularios generalmente son llenados por
personas de alto nivel dentro del plantel
administrativo, los cuales, algunos no tuvieron la
oportunidad de interactuar o vincularse con el
estudiante practicante, por lo que, algunas
evaluaciones contienen informaciones poco
confiables acerca de la práctica realizada.
Por todo lo mencionado, el presente estudio
tiene como pregunta de investigación ¿cómo
mejorar las estrategias de gestión en el proceso
práctico preprofesional de la Universidad Privada
San Francisco de Asís-Subsede El Alto?, el cual
encamina al siguiente objetivo de la presente
investigación que es mejorar las estrategias de
gestión en el proceso práctico preprofesional de la
Universidad Privada San Francisco de Asís,
Subsede El Alto.
Metodología
El presente estudio se contempla se bajó el
método secuencial exploratorio, en el paradigma
del pragmatismo, del cual la literatura señala que
la corriente filosófica pragmática es “la base de
los métodos mixtos, se coloca el principio de que
el pragmatismo marca el resultado de aquello que
está presente y no el método como tal” (Ortiz-
Riaga & Morales-Rubiano, 2011). El cual, se
fundamenta bajo las bases filosóficas ontológicas
y epistemológicas, que parte de que el origen del
conocimiento se encuentra en las mismas cosas,
pues éstas son reales, independientemente de la
conciencia cognoscente (Escobar-Callejas, 2019).
Se va a entender por realismo, a la reflexión
filosófica que defiende existencia de materia
como verdadera e independiente de la mente del
sujeto (Díaz, 2018).
Se contempla un enfoque de investigación
mixta, ésta integrada de forma sistemática de
métodos cuantitativos y cualitativos en un solo
estudio para obtener una fotografía más completa
del objeto de estudio. La investigación se
consideró bajo un método secuencial exploratorio
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018)
presentado con una estructura con fase inicial de
recolección, de análisis de datos cualitativos,
seguida de otra donde se recaban y analizan datos
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Preprofesional.
cuantitativos. Esta investigación consideró el
método orientado al cambio, como también la
toma de decisiones (Escobar-Callejas, 2019)
dentro de este método se encuentra: investigación
evaluativa, donde le proceso de recogida de
información está orientado a la emisión de juicios
de mérito o de valor respecto de algún sujeto,
objeto o intervención. Y de diseño no
experimental.
La población está conformada por totalidad
de estudiantes y docentes de últimos semestres,
que se encuentren gestionando o realizando su
práctica profesional o en proceso de voluntariado
en instituciones aliadas a USFA, los cuales suman
un total aproximado de 92 estudiantes y 5
docentes de psicología, derecho, administración
de empresas e ingeniería comercial. El estudio
tiene una muestra no probabilística de tipo
intencionada, que se basa en la selección de la
muestra utilizando el criterio de un experto o
persona de experiencia por medio de la cual se
selecciona algunos casos típicos (Mejia-Tellez &
Mejia-Ibáñez, 2017), considerando los siguientes
criterios de inclusión: estudiantes con asistencia
regular en sus prácticas preprofesionales e
inscritos formalmente en la universidad;
estudiantes con reportes de sus procesos prácticos
preprofesionales completos. La muestra de
participantes en el presente proceso de
investigación mixta fue de 24 estudiantes.
Entre las técnicas empleadas se encuentran:
registro de observación de informes
preprofesionales, informes de rendimiento
académico, el registro de observación de informes
de vicerrectorado y grupo focal. Para llevar a cabo
el proceso de investigación se utilizaron los
siguientes instrumentos: fichas de registro
documental, además cuadros de registro
cuantitativo.
Y, por último, el instrumento de análisis de
los datos estadísticos (cuantitativos) utilizadas en
la investigación fue la media aritmética, basada en
la obtención de promedios. La interpretación de
los resultados cualitativos se alcanzó a través de
la triangulación de datos obtenidos entre la
información extraída de los grupos focales y la
revisión documental respectiva.
Resultados
A partir del proceso de investigación, se
generaron diversas acciones que permitieron
cambiar la dinámica de trabajo en temas
vinculados a gestión de procesos prácticos
preprofesionales en Carreras de Psicología,
Derecho, Administración de Empresas e
Ingeniería Comercial de la Universidad Privada
San Francisco de Asís, en su Subsede Académica
ubicado en la Ciudad de El Alto.
La gestión y el manejo de la información de
las instituciones con convenios inicialmente
estaba centralizada en la oficina de Evaluación y
Convenios, cuya administración recaía en una
persona, con oficinas en oficinas centrales, lo que
no permitió, a muchos docentes de prácticas
preprofesionales, inclusive no permitió a los Jefes
de Carrera, contar con toda la información
pertinente de instituciones con convenio USFA,
para gestionar, de forma pertinente el desarrollo
de procesos prácticos y a partir del cual
implementar procesos de interacción social, que
permita visibilizar la universidad ante nuestra
sociedad, así como también permita reforzar los
aprendizajes de los estudiantes de últimos
semestres.
Para llevar a cabo el proceso investigativo,
de cada uno de los objetivos específicos, se
plantearon los respectivos resultados esperados y
los productos a alcanzar, éstos se detallan en la
Tabla 1. Asimismo, los objetivos específicos, se
plantearon diversas actividades, detalladas en la
Tabla 2.
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Innovación de Estrategias de Gestión en el Proceso Práctico
Preprofesional.
Tabla 1
Objetivos específicos, resultados esperados y productos
OBJETIVOS
RESULTADOS
PRODUCTOS
Caracterizar la situación real de
las prácticas preprofesionales,
respecto a su rol en la
implementación de procesos de
interacción social.
Diagnósticos de las prácticas
preprofesionales (aprobados,
reprobados, abandonos)
2016-2017.
Convenios interinstitucionales
revisados 2016-2017.
Cuantificación de estudiantes que pasaron por la
práctica preprofesional (% de aprobación,
abandono, reprobación).
% de informes de prácticas correctas, sin errores
ni enmiendas
Listado de alianzas interinstitucionales
generados durante las gestiones 2016-2017.
Diseñar un plan de acción,
centrado en la retroactividad
entre los procesos de gestión
prácticos preprofesionales y
servicios psico-socio-legales.
Plan de gestión
interinstitucional para la
renovación de convenios y
generación de alianzas
interinstitucionales.
Plan de gestión elaborado y entregado a
instancia pertinente dentro de la USFA.
Listado de instituciones aliadas con las cuales se
deben renovar o generar convenios.
Ejecutar el plan de acción como
estrategia de innovación del
conocimiento centrado en la
interacción social.
Generación de nuevos
convenios con instituciones que
prestan servicios psico-socio-
legales.
Convenios firmados con instituciones que
prestan servicios psico-socio-legales.
Cartas de intenciones.
Listado actualizado de instituciones con las que
la USFA firmó convenio.
Evaluar la efectividad del plan
de acción ejecutado, como
estrategia de innovación del
conocimiento centrado en la
interacción social.
Interacción Social universitaria
más amplia.
visibilidad de la universidad,
ante las instituciones que
prestan servicios psico-socio-
legales.
Informes de grupos focales con estudiantes y
docentes sobre la apertura de espacios para
procesos de interacción social.
Actas de reunión con Docentes y estudiantes.
Nota. Socialización de los resultados y productos de cada uno de los objetivos específicos del estudio realizado, elaboración
propia (2021).
Tabla 2
Detalle de las actividades de cada uno de los objetivos específicos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES
O.E.1. Caracterizar la situación real de
las prácticas preprofesionales, respecto
a su rol en la implementación de
procesos de interacción social.
A.1.1. Revisión de actas de notas e informes de las materias de práctica
preprofesional durante las gestiones 2016-2017
A.1.2. Revisión de informes de Vicerrectorado, elaborados en torno a las
prácticas profesionales desarrollados durante las gestiones 2016-2017
A.1.2. Revisión de listado de convenios interinstitucionales USFA
O.E.2. Diseñar un plan de acción,
centrado en la retroactividad entre los
procesos de gestión prácticos
preprofesionales y servicios psico-
socio-legales.
A.2.1. Redacción del plan de gestión interinstitucional
A.2.2. Elaborar listado de instituciones con las que se deben renovar
convenio o generar nuevos convenios
O.E.3. Ejecutar el plan de acción como
estrategia de innovación del
conocimiento centrado en la
interacción social
A.3.1. Contacto inicial con instituciones con las que se deben renovar o
generar convenios interinstitucionales
reuniones iniciales para la consolidación de convenios
A.3.2. Gestión y mediación ante instancias pertinentes de la USFA, para la
renovación y firmas de convenios
A.3.3. Promoción de procesos de práctica y voluntariado de estudiantes en
instituciones aliadas.
O.E.4. Evaluar la efectividad del plan
de acción ejecutado, como estrategia de
innovación del conocimiento centrado
en la interacción social
A.4.1. Grupos Focales con estudiantes y docentes
A.4.2. Reuniones estratégicas con docentes de prácticas preprofesionales
Nota. Se plantearon alrededor de 10 actividades secuenciales, en función a los objetivos específicos del estudio, elaboración
propia (2021).
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Preprofesional.
Ante esta realidad, se planificó todo un
proceso, permitiendo una gestión de información
de instituciones donde potencialmente los
estudiantes, que requieran alguna institución para
desarrollar sus prácticas preprofesionales, tengan
acceso a esta información. El cual, consistió en
primera instancia la revisión de todos los
convenios firmados, los cuales sumaron un total
de 281 convenios, se clasificó estos en convenios
vigentes (134 convenios), los caducos (147). Toda
esta información se detalla en la Tabla 3.
Tabla 3
Convenios que cuenta la Universidad Usfa
Tipos de convenios
Total
%
Convenios firmados
Hasta marzo 2021
281
Convenios vigentes hasta mayo
2021
134
47.6%
Convenios caducos
147
52.4%
Nota. La información proporcionada, contempla solamente
hasta mayo de 2021, elaboración propia (2021).
Como se podrá apreciar, se identificaron
que el 52,4% de los convenios firmados hasta
mayo 2021, se encontraban caducos, por ello fue
fundamental su organización y actualización
respectiva. Se pudo identificar, a partir de ello,
muchos convenios sin vigencia, así que se
procedió a su actualización, coordinando con el
área respectiva. Para dicho fin, se tuvo algunas
reuniones tanto presenciales, como virtuales, con
los representantes de cada una de las instituciones.
Esto fue muy productivo, permitió reactivar
alianzas institucionales, que en muchos de los
casos, no estaban al tanto los directivos de estas
instituciones.
Fruto de este proceso de revisión y
actualización de generó un documento, en
formato de tabla, con toda la información
actualizada en torno al objeto del convenio, si este
es para el desarrollo de proyectos, para desarrollar
procesos de investigación, o procesos de
capacitación, así también instituciones que
puedan recibir estudiantes para prácticas
preprofesionales, modalidades de graduación, de
intercambio/cooperación o para publicaciones. Es
importante mencionar que, algunos convenios
firmados, tenían varios objetos, no solamente uno,
en la Tabla 4, se visibiliza cantidades totales de
convenios por objeto del convenio, no por
convenio firmado.
Tabla 4
Clasificación por objeto del convenio
Objeto del convenio
Cantidad
Convenios para proyectos conjuntos
20
Convenios para procesos de
investigación
19
Convenios para procesos de
capacitación
34
Convenios para prácticas
preprofesionales
102
Convenios para modalidades de
graduación
85
Convenios para intercambio y
cooperación
27
Convenios para publicaciones
9
Nota. En la tabla se visibilizan los siete tipos de convenios,
según su objeto, elaboración propia (2021).
Esta información, como se mencionó está
organizada en formato tabla, dentro de Microsoft
Excel, su estructura se muestra en la Figura 1 y
Figura 2. En la universidad, se cuenta con
Microsoft Teams, como herramienta de
comunicación interna entre el personal
administrativo-docente, en donde se visibilizan
algunos procesos de gestión administrativa como
académica. Por lo que, se armó un grupo, dentro
de este programa, enfocado exclusivamente en
visibilizar estos convenios de forma ordenada,
grupo conformado por jefaturas de carrera y
personal directivo. El proceso de organización de
la información que se pudo extraer de los diversos
convenios ya firmados, así también los de en pie
de firma y los que se pretendía generar todo un
proceso de gestión para su renovación o firma de
convenio, se realizó bajo la siguiente estructura:
1. En primera instancia se visibiliza el año de
firma del convenio, así como también la
naturaleza del convenio, si éste es de
cooperación institucional, cooperación
académica o convenio becas.
2. Luego, se puede encontrar el detalle de
actividades que se podría realizar con la
institución, tales como proyectos,
investigación, capacitación, prácticas
preprofesionales, modalidades de
graduación, intercambio cooperación y de
publicación
3. Así mismo, se visibiliza todo el detalle del
objeto del convenio, donde se describe en
detalle acciones conjuntas que podrán
desarrollarse interinstitucionalmente.
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Innovación de Estrategias de Gestión en el Proceso Práctico
Preprofesional.
4. En la siguiente columna se detalle el
nombre completo de la institución
considerando, además, su abreviatura.
5. Seguidamente, se da a conocer el nombre
del representante de la Usfa, con el que se
firmó el convenio, detallando el nombre
completo (el nombre de los rectores de
turno y el representante legal de la
universidad).
6. Posteriormente se detalla el nombre del
representante de la institución, con quien
se firmó convenio.
7. Se muestra la fecha de inicio del convenio
y cantidad de años de vigencia del
convenio firmado.
8. Se muestra fecha de culminación del
convenio, algunos convenios fueron
considerados como de renovación tácita,
sin tener fecha de caducidad.
9. El estado actual, en la que se encuentra el
convenio, en esta ocasión, se visibilizan
todos los convenios vigentes en el año que
se encuentra realizando el presente
proceso investigativo.
10. Finalmente, se detalla los datos de
contacto de la institución con los cuales se
podría coordinar acciones conjuntas, con
relación los fines de convenio firmado.
Figura 1
Captura de pantalla del archivo Excel, donde se
organizó los convenios
Nota. Parte de la estructura de la organización de los
convenios firmados, elaboración propia (2021).
Figura 2
Captura de pantalla del canal de Microsoft
Teams
Nota. Organización de los canales en el grupo conformado,
elaboración propia (2021).
Esta opción generada dentro de Microsoft
Teams, permitió fluidez en la comunicación entre
los jefes de carrera y el personal administrativo
vinculado a procesos de convenios como de
relaciones interinstitucionales. Pudiendo
establecer mejores canales de comunicación,
organizados, en torno a todo el proceso de gestión
de las prácticas preprofesionales. A partir del
cual, cada Jefe de Carrera puede revisar en
cualquier momento el canal generado y
proporcionar información completa al docente de
turno de práctica profesional supervisada.
Discusión
Para el mejoramiento de las estrategias de
gestión en el proceso práctico preprofesional en
Universidad Usfa, se requiere contar con una
comunicación fluida entre el personal
administrativo de la universidad, los docentes de
prácticas preprofesionales y estudiantes. Así
mismo es importante mantener una comunicación
fluida con las instituciones con convenios
firmados, ya sea para el seguimiento del proceso
práctico que se encuentran desarrollando los
estudiantes, o para generar otras oportunidades de
trabajo interinstitucional, como son los procesos
de investigación, basada en la corresponsabilidad.
Para una buena comunicación fluida, es
menester actualizar continuamente los canales
generados dentro de Microsoft Teams, así
también hacer un seguimiento individualizado,
sobre dificultades y aciertos que tiene cada uno de
los estudiantes durante sus procesos prácticos, de
esta manera se podrán realizar
retroalimentaciones ya sean positivas o
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Preprofesional.
correctivas, además de brindarle materiales para
su mejor desempeño.
Desde el plantel administrativo, en
coordinación con jefaturas de carrera, es
importante generar reuniones de socialización de
convenios, con todos los docentes de práctica,
analizando opciones y oportunidades de
crecimiento que tienen los estudiantes, así
también para valorar las instituciones, en cuanto a
opciones de aprendizaje como crecimiento para
los estudiantes. Así mismo es importante, una
capacitación continua y permanente, como
sugiere Centeno-Caamal (2021) caracterizada por
ser flexible, estimulador e innovador para el
docente.
Es recomendable generar procesos, durante
las prácticas preprofesionales que permita a los
estudiantes reforzar sus competencias (Larrea de
Granados, 2015), en función de las
retroalimentaciones y seguimiento docente,
quienes deben cumplir un rol protagónico,
estratégico, como menciona Gantier-Aliaga
(2021) es importante brindarles insumos,
herramientas, elementos permitiéndoles resolver
de manera efectiva sus trabajos. El fin es que los
estudiantes se sienten satisfechos con relación a la
formación recibida, como mencionan Zambrano,
et al., (2019) esto es una referencia constante con
un valor clave en la calidad de toda institución
universitaria.
Para futuros procesos investigativos, con
relación a las prácticas preprofesionales en
instituciones vinculadas a la educación superior,
se propone incluir a titulados, quienes podrán dar
a conocer, de forma más puntual sus experiencias,
éstas deberán ser sistematizadas y corroboradas
con la información que podrían proporcionar
docentes y profesionales de las instituciones
donde los estudiantes realizaron sus prácticas
(Gómez-Labrada & León-Aguirre, 2016). Estas
acciones coadyuvarán a mejorar toda gestión de la
información en relación con los procesos de
práctica preprofesional, viabilizando de forma
rápida, toda información pertinente tanto al
plantel docente como a estudiantes, que requieren
que sea fluida y rápida así responder tanto a las
exigencias de su formación como de la institución
donde se encuentran realizando sus prácticas.
Conclusiones
El trabajo desarrollado permitió contar con
un plan detallado, vinculando la universidad con
instituciones afines a cada carrera de oferta
académica USFA, así también permitió generar
nuevas relaciones interinstitucionales,
incrementando las opciones de espacios prácticos,
donde los estudiantes podrán desarrollar sus
prácticas preprofesionales. La revisión de los
convenios a renovar permitió, desde
vicerrectorado, identificar potenciales alianzas
estratégicas, no solo para abrir espacios prácticos,
sino también para generar procesos de
investigación, en temáticas de prevención de
riesgos psicosociales, permitiendo vincular a los
estudiantes, para que éstos puedan, contribuir al
conocimiento científico, a partir de procesos de
investigación, orientados y guiados por estas
instituciones
Al generar el contacto con las instituciones,
ya sea para renovación de convenios o para firma
de un convenio interinstitucional nuevo, permitió
a los directivos o ejecutivos incrementar su interés
en contar con un convenio con la universidad,
consolidando de forma inmediata los convenios
respectivos. Para la consolidación de los
convenios, se tuvo que entrar en coordinación con
el área de Desarrollo Institucional, siguiendo los
conductos regulares y los procesos respectivos.
Se brindó aproximadamente 17 contactos
nuevos para la firma de convenios, así mismo
aproximadamente 13 convenios fueron renovados
a través de gestiones realizadas, como parte del
proceso investigativo. Todo este proceso,
acertadamente fue socializado por Microsoft
Teams, donde los 5 jefes de Carrera de la
Universidad, así como las autoridades nacionales,
tuvieron acceso para su revisión continua, así
brindar un mejor asesoramiento a los estudiantes
que lo requieran. Finalmente, a partir de las
gestiones realizadas y con implementación del
programa Microsoft Teams, permitió tener
información pertinente de forma ordenada e
innovar en estrategias de gestión de las prácticas
preprofesionales.
Para futuras acciones, se recomienda
emprender la inclusión de docente (Giroux,
1990), como al estudiante en el mismo proceso de
gestión interinstitucional, como actores
importantes dentro del contexto universitario,
contribuyendo al desarrollo de sus habilidades
sociales vinculadas a la gestión de nuevas alianzas
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Innovación de Estrategias de Gestión en el Proceso Práctico
Preprofesional.
estratégicas. Tanto docentes como estudiantes,
deben estar estrechamente vinculadas con el área
administrativa, encargados de convenios y
relaciones interinstitucionales, así como lo señala
Zabalza (1998) tendrán conocimiento sobre las
instituciones donde potencialmente pueden
realizar sus prácticas respectivas.
Referencias
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Centeno-Caamal, R. (2021). Formación Tecnológica y
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Educativa Docentes 2.0, 11(1), 174-182.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.210
De Miguel, M. (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el
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Gantier-Aliaga, S. (2021). Estrategias de Evaluación de
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Giroux, H. A. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia
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