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Inclusión Tecnológica en Época de Pandemia: Una Mirada al Constructivismo como
Fundamento Teórico
Technological Inclusion in Times of Pandemic: A Review of Constructivism as a
Theoretical Foundation
La pandemia COVID-19 incrementó el uso de medios tecnológicos a todo nivel. En el
campo educativo, el virus planetario colocó a los recursos y herramientas tecnológicas
como únicos instrumentos de mediación entre docentes y estudiantes. Esta
investigación documental se sustentó en el paradigma hermenéutico con un enfoque
cualitativo de tipo narrativo-interpretativo y de diseño bibliográfico. El objetivo del
estudio fue analizar la teoría constructivista como base teórica para el diseño de
experiencias de aprendizaje apoyadas con tecnología. Tomando en cuenta que incluir
tecnología en los procesos educativos por sí sola no constituye un factor determinante
de efectividad, la reflexión acerca de un fundamento teórico que fortalezca el
posicionamiento docente frente al uso tecnológico se hace necesaria. Los resultados
mostraron que, si bien la tecnología facilita la puesta en práctica de una enseñanza
basada en el constructivismo, el acceso a los recursos tecnológicos se convierte en un
limitante.
Palabras clave: Inclusión tecnológica, pandemia, constructivismo, tecnología.
The COVID-19 pandemic expanded the usage of technological resources globally. In
the educational field, technological resources and tools became the only instruments of
mediation between teachers and students. This desk research was based on the
hermeneutical paradigm from a narrative-interpretative qualitative approach. A
bibliographic design was applied. The study's objective was to analyze the
constructivist theory as a theoretical basis for designing technology-supported learning
experiences. The results demonstrated that although technology facilitates the
implementation of teaching based on constructivism, access to technological resources
becomes a limitation. Considering that including technology in educational processes
does not constitute a determining factor of effectiveness, reflecting on a theoretical
foundation that strengthens the teaching position regarding technological inclusion is
necessary.
Keywords: Technological inclusion, pandemic, constructivism, technology.
¹²³Universidad Central del
Ecuador
¹https://orcid.org/0000-0003-0608-1190
²https://orcid.org/0000-0002-4725-8151
³https://orcid.org/0000-0002-6900-8284
¹²³Ecuador
¹dsparra@uce.edu.ec
²wpchiluiza@uce.edu.ec
³dacastillo@uce.edu.ec
Parra-Rocha, D., Chiluiza-Vásquez, W., &
Castillo-Conde, D. (2022). Inclusión Tecnológica
en Época de Pandemia: Una Mirada al
Constructivismo como Fundamento Teórico.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0 (RTED), 13(2), 16-25.
https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.288
https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.288
Doris Soledad Parra-Rocha¹, Wilson Patricio Chiluiza-Vásquez² y Diana Amparito Castillo-Conde³
7/diciembre/2021
19/agosto/2022
29/agosto/2022
16-25
Parra-Rocha, D., Chiluiza-Vásquez, W. & Castillo-Conde, D. (2022). Inclusión Tecnológica en Época de Pandemia: Una Mirada al Constructivismo como
Fundamento Teórico. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 16-25. https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.288
Inclusión Tecnológica en Época de Pandemia: Una
Mirada al Constructivismo como Fundamento Teórico.
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Introducción
La pandemia COVID-19 incrementó el uso de
medios tecnológicos a todo nivel. En el campo
educativo, el virus planetario colocó a los recursos
y herramientas tecnológicas como únicos
instrumentos de mediación entre docentes y
estudiantes. Si bien desde mediados del siglo XX,
las instituciones escolares, en mayor o menor
medida y sorteando obstáculos propios de cada
contexto, habían incorporado algún tipo de
tecnología a sus prácticas, esa incorporación se
hacía más notoria a inicios del siglo XXI debido al
estallido de teléfonos inteligentes conectados a
internet. En cuanto a la actitud de los docentes, se
observaban posiciones desde los más entusiastas
hasta los más renuentes. Sin embargo, la emergencia
pandémica los dejó sin otra alternativa. En este
contexto, surge el interrogante en cuanto al
fundamento teórico que de sentido a la inclusión
tecnológica en los procesos de enseñanza.
Al respecto, es preciso volver la mirada a las
teorías de aprendizaje. El constructivismo, en
contraposición a la mera transmisión de
conocimiento basada en el conductismo, busca que
el estudiante construya su propio conocimiento.
“Este proceso implica la asimilación y acomodación
lograda por el sujeto, con respecto a la información
que percibe. Se espera que esta información sea lo
más significativa posible, para que pueda ser
aprendida” (Ortiz, 2015, p.99). De acuerdo con
Hubbard (2021) los recursos tecnológicos
disponibles en el mundo actual han abierto
importantes posibilidades para diseñar experiencias
de aprendizajes significativos orientados a la
construcción del conocimiento. Por ende, el
objetivo de este estudio fue analizar la teoría
constructivista como base teórica para el diseño de
experiencias de aprendizaje apoyadas con
tecnología.
La investigación cobra relevancia en vista del
fuerte impacto provocado por el COVID-19 en el
sistema educativo. La repentina transición de la
presencialidad a la virtualidad desafió a los docentes
a usar los medios tecnológicos de manera
obligatoria experimentando así, muchos de ellos por
primera vez, el uso de plataformas digitales,
aplicaciones, redes sociales o sitios web con fines
educativos. García (2021) asegura que a pesar de
que existen instituciones y docentes que anhelan
regresar al modelo presencial, no hay duda de que
las prácticas educativas en el futuro estarán
mediadas y fortalecidas por las tecnologías incluso
las de quienes añoran la presencialidad al 100%. Por
lo tanto, se torna oportuno explorar los
razonamientos teóricos detrás de la inclusión
tecnológica, sus ventajas y limitaciones dentro del
proceso educativo.
El estudio es una investigación documental
que se sustentó en el paradigma hermenéutico con
un enfoque cualitativo de tipo narrativo-
interpretativo y de diseño bibliográfico por medio
de la técnica de la lectura y revisión de fuentes
impresas como libros publicados en los últimos
cinco años, artículos en revistas indexadas en bases
de datos como Google Scholar, Jstor, Scielo,
Scopus. La argumentación, en primera instancia,
expone el cambio de época que vive el mundo
debido a dos factores: a) el desarrollo tecnológico y
b) la propagación de un virus planetario. En
segundo lugar, se explora cómo los medios
tecnológicos se incorporaron a la educación en
medio del escenario emergente. En tercer lugar, se
analizan los principios del constructivismo como
teoría fundante para la integración tecnológica en el
campo educativo. Finalmente, se expone el
problema del acceso a los recursos tecnológicos
como factor limitante.
Desarrollo
La declaración de confinamiento debido a la
pandemia del COVID-19 obligó al cierre de las
instituciones educativas a nivel global. Este hecho
significó la bienvenida de las variadas formas de
tecnología en el campo educativo con el fin de
garantizar la continuidad de la educación. Si bien es
cierto que su inclusión ha generado grandes brechas
y desigualdades (Ortega et al., 2021), durante el
impacto disruptivo de la pandemia los medios
tecnológicos se convirtieron en la única alternativa,
no solamente para la educación. Agudelo et al.
(2020) señala que el combate al COVID-19 lo pudo
realizar a través de las tecnologías digitales. Una
visión a futuro, desde las experiencias que la
pandemia deja al mundo, requiere aceptar que “la
dinámica económica y social será diferente, de
formas que aún no están claras. Sin embargo,
tenemos la certeza que la digitalización será un
elemento central” (Agudelo et al., 2020, p. 3).
En el campo educativo, la actitud de los
docentes frente a esa digitalización es un factor
Parra-Rocha, D., Chiluiza-Vásquez, W. & Castillo-Conde, D. (2022). Inclusión Tecnológica en Época de Pandemia: Una Mirada al Constructivismo como Fundamento Teórico. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 16-25. https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.288
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clave. El cómo, cuándo y con qué fin incluir
tecnología son cuestiones básicas por responder
cuando se busca un uso efectivo de las herramientas
tecnológicas. No obstante, en demasiadas ocasiones
esa inclusión ha sido asumida como el simple
cambio de la tiza y pizarra por un proyector. Estas
prácticas quedaron al descubierto durante la
emergencia sanitaria. Como señala García (2021)
los docentes menos experimentados en el uso
tecnológico o los tradicionalmente renuentes a la
tecnología volcaron sus prácticas de la
presencialidad hacia los entornos en línea
replicando su acción pedagógica en formato digital.
“Y, casi seguro, no funcionó” recalca (García, 2021,
p.17) dejando en claro que la tecnología por sí sola
no es garantía de cambios importantes en los
procesos de enseñar y aprender.
Por lo tanto, las respuestas a los interrogantes
mencionados sobre el cómo, cuándo y para qué
incluir tecnología van a depender de las teorías
subyacentes en las prácticas docentes. Al respecto,
como bien se conoce, alrededor de los años setenta,
la revolución cognitiva hizo comprender a los
investigadores que el estudiante trae consigo
información que contribuye a los nuevos
significados y a diferencia de la teoría conductista,
reconoce al estudiante como constructor de su
propio conocimiento. Sin embargo, a pesar del
tiempo transcurrido, la práctica de un aprendizaje
activo no ha realizado grandes progresos (Maggio,
2016). Es aquí donde la tecnología educativa hace
su contribución. Para Reyero (2019) a través del
carácter globalizador de la tecnología, se favorece la
interacción social, facilita la vivencia de
experiencias emocionantes de aprendizaje
permitiendo al estudiante ser el constructor de su
propio conocimiento. De esta manera, los principios
del constructivismo que permanecían en el plano
teórico se hacen visibles gracias al aporte
tecnológico (Rubio & Jiménez, 2021).
El Cambio de Época
Históricamente el fin de una época ha estado
marcado por grandes acontecimientos (Carrión,
2020). Por ejemplo, el fin del imperio romano marca
el final del período histórico conocido como edad
antigua. El período medieval llega a su final tras la
caída de Constantinopla. El mundo moderno estuvo
vigente hasta la Revolución Francesa en 1789. De
ahí en adelante el mundo ha vivido la
posmodernidad, hoy en entredicho. Pero ¿a qué
final de imperio o a qué revolución referir para
marcar el fin de esta era? Carrión (2020) relata: “por
la mañana un virus desconocido entra en el cuerpo
de un hombre de 55 años […]. Por la tarde empieza
el siglo XXI” (p.7). ¿Es el esparcimiento del
coronavirus ese acontecimiento histórico
determinante del cambio de época? La respuesta
será motivo de debate sin duda. Sin embargo, lo que
sí queda claro es la reconfiguración del diario vivir
en el planeta producto de la pandemia COVID-19 en
donde la tecnología jugó y juega un papel
predominante.
De hecho, la participación de la tecnología en
la posmodernidad ya venía configurando nuevos
escenarios en el campo económico, político, social
y educativo. Desde las últimas décadas del siglo XX
se advertía del impacto del uso del internet en la
sociedad. Por ejemplo, afirmaba que con una
proyección de alrededor dos mil millones de
usuarios de internet como mínimo para el 2007 era
claro que “…en todo el planeta los núcleos
consolidados de dirección económica, política, y
cultural estarán también integrados a internet”
(Castells, 1999, p. 1). Las cifras más recientes
sobrepasan enormemente el futuro avizorado por
Castells. De acuerdo con el Banco Mundial, para el
2020 el 60% de la población mundial tenía acceso a
internet, lo que ha significado nuevas formas de
gestionar el dinero, de elegir gobernantes, de
socializar, de aprender. En resumen, implica un
cambio de conducta y pensamiento en el individuo
a decir de Baricco (2019).
¿Qué pasa con la Educación?
El uso de tecnología en educación ha sido
motivo de continuo debate en las últimas décadas.
Por ejemplo, González (2019) cuestiona la
formación docente en el manejo de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC). Su
carácter reduccionista ha considerado al docente
como simple usuario en desmedro de la formación
didáctica lo cual ha provocado la reproducción de la
clase tradicional expositiva a través de aplicaciones
sin un fin pedagógico claro. A pesar de este hecho,
el uso de recursos tecnológicos con fines educativos
iba ganando cierto espacio, aunque a paso lento. Sin
embargo, tras el confinamiento obligado, los centros
educativos del planeta cerraron sus puertas. De
acuerdo con cifras de la Unesco (2020) el 91.3% del
Parra-Rocha, D., Chiluiza-Vásquez, W. & Castillo-Conde, D. (2022). Inclusión Tecnológica en Época de Pandemia: Una Mirada al Constructivismo como Fundamento Teórico. Revista
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total de estudiantes en el mundo quedaron
imposibilitados de acudir a sus establecimientos
obligando a los países a echar mano de los múltiples
medios tecnológicos de la comunicación e
información como única forma de garantizar la
continuidad de la educación.
El desafío tanto para estudiantes como para
docentes ha sido permanente. Este escenario
improvisado puso en cuestionamiento los
tradicionales métodos, estrategias, actividades,
materiales y contenidos que debieron ser
canalizados a través de los medios tecnológicos.
Situación que ha llamado a la reflexión acerca del
manejo eficiente de los recursos tecnológicos con
fines didácticos. Al respecto, los investigadores
(Trujillo-Sáez et al., 2019; Maggio, 2016;
Libedinsky, 2016) afirman que la tecnología de por
sí, no resuelve los problemas de enseñanza y
aprendizaje como solución mágica. Hace falta
propuestas didácticas que superen la simple
aplicación instrumental de tecnologías en el aula.
“Tecnología sí, pero con criterio pedagógico y
fundamento científico” afirman (Trujillo-Sáez et al.,
2019, p. 164). En busca de ese fundamento
científico se explora a continuación, la teoría
sociocultural, la teoría del desarrollo cognitivo y la
teoría del aprendizaje significativo como bases del
constructivismo en articulación con la tecnología
educativa.
La Teoría Sociocultural
El hombre es un ser social por naturaleza
afirmaba Aristóteles en sus argumentaciones sobre
el estado, la sociedad y la asociación para la
búsqueda del bien común (Aristóteles, 1986).
Históricamente el ser humano ha buscado asociarse
para lograr lo que individualmente no sería capaz de
conseguir. En este mismo sentido, cuando se trata
de conocimiento, la teoría sociocultural o socio
histórica como la llamó Vygotsky originalmente,
asegura de acuerdo con Guerra (2020), que:
…el conocimiento es una construcción
colectiva, es decir de carácter social, no
individual, que se genera por el devenir histórico
y cultural de la colectividad y se mantiene como
el conjunto de saberes vigentes y necesarios para
realizar todo tipo de actividad productiva, social
o individual del ser humano. (p.13)
La teoría de Vygostsky (1979; 1986)
distinguió dos líneas de desarrollo psicológico. Por
un lado, las funciones mentales naturales o
inferiores como la atención, memoria o voluntad de
origen biológico y las funciones mentales
superiores: la memoria lógica, atención selectiva,
toma de decisiones y comprensión del lenguaje por
otro. Es para el desarrollo de éstas últimas que surge
la necesidad de asociación e interacción social. “El
principio constructor de las funciones superiores se
encuentra fuera del individuo, en los instrumentos
psicológicos y las relaciones interpersonales”
(Vygostsky, 1986, p. 24). Es a través de la
interacción social que los procesos interpsicológicos
se desarrollan conduciendo a nuevos aprendizajes
cuando éstos se internalizan.
La obra de Vygotsky ha tenido significativa
influencia en la educación. Como señala Guerra
(2020) a partir de la segunda mitad del siglo XX, los
investigadores de tendencia constructivista
incorporan el aporte de Vygotsky para investigar la
cognición humana y como ésta se construye
socialmente en las aulas. De ahí el origen de una de
las premisas del constructivismo. “El sujeto
construye su propio conocimiento a partir de la
interacción que realiza con el medio u objeto de
conocimiento” (Guerra, 2020, p.7). Esta
construcción inicia con el planteamiento de una
situación problemática generadora de conflictos
cognitivos. Los estudiantes investigan, rememoran
experiencias, hacen suposiciones y a través del
diálogo y la reflexión entre compañeros y docentes
buscan la solución (Mendoza, 2018). De esta
manera el desarrollo cognitivo de habilidades
superiores, del que habla Vygotsky, sucede.
Ahora bien, es importante considerar el
momento histórico que vive la humanidad
dominada por el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación TIC y cómo estas
impactan en la vida cotidiana de las personas. Al
respecto, Flores et al. (2016) argumentan que de
acuerdo con la teoría de Vygotsky como se revisó
en párrafos anteriores:
el aprendizaje es construido a través de la
interacción social dentro un contexto cultural
haciendo uso de herramientas sociales que
promueven el desarrollo cognitivo. En tiempos
actuales, estas herramientas consisten en las
tecnologías de la información y comunicación
tales como computadoras, laptops, teléfonos
Parra-Rocha, D., Chiluiza-Vásquez, W. & Castillo-Conde, D. (2022). Inclusión Tecnológica en Época de Pandemia: Una Mirada al Constructivismo como Fundamento Teórico. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 16-25. https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.288
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inteligentes, redes sociales, y cualquier tipo de
dispositivo electrónico que haga uso del Internet.
(p. 6)
Las herramientas mencionadas conectadas a
internet abren un mundo de posibilidades. Mendoza
(2018) asegura que en una comunidad virtual de
aprendizaje, por ejemplo, la presencia social de cada
estudiante aporta un sentido de globalidad lo cual
promueve el desarrollo de procesos cognitivos
saltando barreras de inseguridad o auto confianza
entre sus miembros. Para el autor “los ambientes
virtuales benefician las interacciones cognitivas,
alineadas a la construcción de conocimiento en
contribución, con predominio de niveles iniciales
del pensamiento crítico” (Mendoza, 2018, p.9). La
revisión de la literatura da cuenta de experiencias de
aprendizaje en ambientes virtuales con resultados
positivos en la misma línea. El aprendizaje
cooperativo es un ejemplo de ello. En un estudio
realizado por Herrada & Baños (2018) acerca de
aprendizaje cooperativo a través de las nuevas
tecnologías los autores analizaron 87 artículos
publicados durante la última década en revistas
indexadas iberoamericanas. Una de las conclusiones
resalta la riqueza de la interacción entre compañeros
y docente a través de blogs, chats y foros lo cual
favorece la reflexión, discusión y construcción
personal de conocimiento.
En este mismo sentido, el trabajo de Flores-
Cueto et al. (2020) videncia resultados positivos del
trabajo cooperativo a través de wikis en base a un
análisis cuantitativo. El estudio de tipo
cuasiexperimental se realizó con la participación de
estudiantes universitarios en la ciudad de Lima. El
objetivo fue determinar en qué medida la utilización
de la wiki permite mejorar la colaboración en el
desarrollo de trabajos grupales. Se empleó un grupo
de control y un grupo experimental. Un pretest fue
aplicado a los dos grupos. Con el grupo
experimental se utilizó la wiki dentro de un aula
virtual. Los resultados postest mostraron que el
promedio de las puntuaciones en la construcción de
significados obtenidos por el grupo experimental
fue de 2.65 mientras que el grupo de control alcanzó
2.12. Dado que los promedios del grupo
experimental se aproximan a 3 mientras que del
grupo control se aproxima a 2 el estudio concluye
que el uso de la wiki mejoró la construcción de
significados y las relaciones psicosociales de los
estudiantes.
Teoría del Desarrollo Cognitivo
La teoría del desarrollo cognitivo fue
desarrollada por Piaget, una teoría completa sobre la
naturaleza de la inteligencia humana. El autor se
dedicó a investigar como los niños adquieren,
forman y evolucionan sus pensamientos. Sus
investigaciones le llevaron a concluir que el
desarrollo cognitivo es una constante
reorganización de los procesos mentales como
producto tanto de la madurez biológica como de la
experiencia que se obtiene de la exposición e
interacción con el medio ambiente (Piaget, 1980).
En referencia a la relación con el medio ambiente,
Piaget describió al proceso de desarrollo cognitivo
en términos de asimilación, acomodación y
equilibrio. La asimilación se refiere a la percepción
de nuevas experiencias que tienden a instalarse en
las estructuras mentales existentes. Así por
ejemplo, cuando el niño que identifica un gato como
un animal peludo de cuatro patas, podría colocar en
la misma categoría a una ardilla a la que mira por
primera vez.
La acomodación, en cambio, es el proceso por
el cual el nuevo conocimiento modifica y enriquece
las estructuras mentales. La dominación de este
proceso tampoco es deseable. Este aumentaría las
categorías de forma tal que resultaría muy difícil la
generalización. Siguiendo el ejemplo anterior, el
dominio de la acomodación llevaría a pensar que
cada gato pertenece a una especie diferente, lo cual
se sabe no es correcto. Por lo tanto, es necesaria una
compensación entre estos dos procesos. A este
proceso de compensación Piaget lo llamó equilibrio,
entendiéndose como tal al hecho de que las
interacciones que se mantengan con el medio
ambiente conlleven a niveles superiores de
entendimiento (Labinowicz, 1982). En el mismo
ejemplo, cuando el niño es capaz de colocar a la
ardilla en una nueva categoría, ha encontrado el
equilibrio y por ende alcanza un nivel superior de
entendimiento.
Esta teoría encuentra relación con la inclusión
de las nuevas tecnologías en el aula de clase. Reyero
(2019) señala que considerando que el desarrollo
cognitivo parte de los estímulos exteriores que
recibe el individuo a través de los sentidos, siendo
los más comunes la audición-visión y tacto-visión,
la presencia de las TIC ha ampliado las
posibilidades de proveer estímulos sensoriales que
de otra manera serían imposibles en el ambiente
Parra-Rocha, D., Chiluiza-Vásquez, W. & Castillo-Conde, D. (2022). Inclusión Tecnológica en Época de Pandemia: Una Mirada al Constructivismo como Fundamento Teórico. Revista
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cerrado que es un aula de clase. En este sentido,
Hubbard (2021) afirma que las nuevas tecnologías
permiten ahora a los estudiantes de lenguas
extranjeras, por ejemplo, vivir la experiencia de
interactuar con hablantes nativos a través de las
plataformas de videoconferencia en tiempo real.
Este estímulo de tipo audiovisual se convierte en el
catalizador de los procesos de asimilación,
acomodación y equilibrio según la teoría de Piaget.
Internet ofrece la posibilidad de acceder a un
mundo de materiales que fácilmente favorecen la
estimulación de los sentidos. Reyero (2019)
menciona sonidos, videos e ilustraciones gráficas
que representan lugares y épocas relacionados a
diferentes materias, además del mundo virtual.
“…los juegos ubicuos, las aplicaciones de
simulación, la realidad virtual y la realidad
aumentada son magníficas herramientas de
«inmersión formativa» en diversas temáticas” (p.
120). Duolingo, por ejemplo, es una aplicación
diseñada para el aprendizaje de idiomas para
usuarios de todas las edades. El curso está
estructurado a manera de video juego en el que los
participantes pasan niveles, acumulan puntos, ganan
comodines, etc. El usuario entra en contacto con el
juego mediante el sentido del tacto, auditivo y visual
a través de los cuales vive la experiencia de aprender
un idioma nuevo.
Un estudio reciente da cuenta de los
beneficios de Duolingo para el aprendizaje de
lenguas. Herrera (2022) en una investigación de tipo
mixta analiza el uso de la aplicación Duolingo para
el aprendizaje de Inglés. El estudio se realizó en
momentos en los que las clases se imparten a través
de internet debido a la pandemia del COVID-19.
Participaron estudiantes de una escuela secundaria
en la ciudad de México. El análisis concluye que el
86.96% de los participantes reconocen haber
aprendido el idioma de manera autónoma y otorgan
valor al hecho de que la aplicación provee
oportunidades de observar, escuchar, hablar,
escribir e incluso pensar en el idioma meta. El
aprendizaje de la segunda lengua a través de
Duolingo sucede a partir de los estímulos auditivos
y visuales generadores de nuevas experiencias
asimiladas, acomodadas y equilibradas en las
estructuras mentales de los estudiantes.
Teoría del Aprendizaje Significativo
Siguiendo a Reyero (2019) el funcionamiento
de la realidad se aprende a edades muy tempranas.
El niño, por instinto, comienza a manipular objetos,
los explora, los lanza para observar las
consecuencias. Estas acciones físicas le llevan
posteriormente a un nivel mental lo cual produce
aprendizaje a través de la experiencia. Por ejemplo,
tras sufrir un choque eléctrico, el niño entiende que
introducir los dedos en un enchufe le causa dolor.
Para Ausubel (2002) el acto de adquisición-
retención de conocimiento es consecuencia de un
proceso integrador entre el material nuevo y las
ideas existentes en la estructura cognitiva de los
individuos. En el ejemplo anterior, la idea de dolor
producido por un enchufe queda instalada en la
estructura cognitiva del niño. En lo posterior, éste
evitará la manipulación de enchufes u otros
artefactos que se asemejen puesto que ha aprendido
que aquello implica riesgo o dolor.
Trasladar esta idea de aprendizaje a través de
la experiencia es la mejor manera de lograr un
aprendizaje significativo asegura (Reyero, 2019). Y
son los docentes, en base a su conocimiento
disciplinar y didáctico los llamados a diseñar y crear
las condiciones para que dichas experiencias de
aprendizaje se produzcan. Como señalan Loveless
& Williamson (2017) “el papel del docente se
conceptualiza como un rol pedagógico; esto es, un
papel que está vinculado al diseño de formas de
participación en experiencias de aprendizaje
[…]con un propósito dentro de la sociedad y la
cultura” (p. 180). Una forma de llevar a cabo el
aprendizaje por experiencia es a través de la
realización de proyectos. Es una metodología
conocida como aprendizaje basado en proyectos.
Con esta metodología los estudiantes integran,
aplican y construyen su conocimiento mientras
trabajan juntos para crear soluciones a problemas
complejos (Guo et al., 2020).
Se trata de una metodología que ha gozado de
gran aceptación entre docentes y estudiantes. De
acuerdo con Rahmawati et al. (2020) desde inicios
de este siglo se ha realizado investigación en el
campo del aprendizaje basado en proyectos desde
diferentes perspectivas. Kokotsaki et al. (2016), por
ejemplo, realizaron una exploración de la
metodología en diferentes contextos escolares desde
el nivel inicial al nivel terciario. Con base a sus
evidencias, los investigadores concluyeron que uno
de los factores que facilitan la implementación del
aprendizaje basado en proyectos es la tecnología
Parra-Rocha, D., Chiluiza-Vásquez, W. & Castillo-Conde, D. (2022). Inclusión Tecnológica en Época de Pandemia: Una Mirada al Constructivismo como Fundamento Teórico. Revista
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digital moderna. A través de internet, el acceso a la
información y la comunicación entre gente de
cualquier parte del mundo se hace posible. Además,
la aplicación de una encuesta llega a una mayor
población gracias a aplicaciones online. Estas
ventajas tecnológicas facilitan la realización de
proyectos con el fin de generar experiencias nuevas.
Un ejemplo de ello es el Proyecto Ciudadano
en Educación Cívica llevado a cabo en el Liceo de
Orosi de Costa Rica relatado por Maggio (2016). El
objetivo del proyecto fue promover la participación
ciudadana en el desarrollo comunitario. La
propuesta estuvo encaminada al trabajo de
investigación in situ. Por lo tanto, los estudiantes
salieron del aula de clase física para identificar un
problema real de su comunidad. Una vez
identificado el problema de su interés, propusieron
alternativas de solución y trabajaron en ellas
cooperativamente. Tanto para los estudios
realizados como para las soluciones propuestas por
los estudiantes, los recursos tecnológicos jugaron un
papel importante especialmente en el momento de
socializar el proyecto. Como consecuencia, tanto
miembros del entorno como autoridades
comprometieron su participación para concretar las
propuestas de solución.
En esta experiencia, asegura la autora, hubo
construcción. El libro de texto, clases explicativas
por parte del docente o el control de comprensión
lectora fueron substituidos por acciones de los
estudiantes. Durante el proceso se abordaron datos
históricos, políticos, geográficos, matemáticos,
lingüísticos, entre otros para desarrollar estrategias
de participación ciudadana y políticas públicas. Con
el fin de hacer público el problema, los estudiantes
elaboraron un video denunciando el descuido del
espacio público. Este producto digital fue difundido
a través de diferentes medios tecnológicos. Así
mismo, las propuestas de solución fueron
presentadas a través de un diseño multimedial
(Maggio, 2016). El aprendizaje se produjo como
consecuencia de la experiencia vivida fuera del aula
de clase facilitada por los medios tecnológicos.
Limitaciones
Lo expuesto muestra una racional articulación
entre las teorías que fundamentan el
constructivismo con las nuevas tecnologías en
beneficio del aprendizaje. Sin embargo, un análisis
de la educación desde una perspectiva más amplia
deja en evidencia factores que dificultan la
articulación entre teoría y práctica. Una mirada
integral a la educación involucra entenderla como
un sistema. Apáez & Orihuela (2019) la definen
como un sistema complejo en cuyos procesos
intervienen múltiples factores a nivel personal,
interpersonal y organizativo. Los actos u omisiones
de cada uno de los elementos que conforman este
sistema educativo repercuten en la totalidad. En
relación con el tema en discusión, si bien por un
lado, existe la teoría y los recursos tecnológicos para
ponerla en práctica, un factor limitante es el acceso
a esos recursos, según García et al. (2020) debido a
factores políticos y económicos.
Con la propagación del virus COVID-19, el
acceso a los medios tecnológicos se convirtió en un
serio problema para los sectores menos favorecidos.
“La brecha digital, […]la dificultad por parte de la
población para acceder a la información,
conocimiento o educación a través de las
tecnologías de la información y la comunicación”
(García et al., 2020, p.3), se profundizó
evidenciando la escasa inversión de los gobiernos en
el área. Un estudio realizado en una universidad
pública del Perú da cuenta de las grandes diferencias
en el acceso a los recursos entre instituciones
públicas y privadas; rurales y urbanas. Mientras que
en las instituciones privadas de la capital la mayoría
de los estudiantes cuentan con acceso a internet de
banda ancha y docentes más capacitados, en las
instituciones públicas quienes tienen acceso a
internet son la minoría siendo el servicio de muy
mala calidad (Huanca et al., 2020). Esta es una
realidad que se repite en los países
latinoamericanos.
De hecho, en una encuesta realizada a 1100
estudiantes de una universidad pública ecuatoriana
(ver Figura 1) en el periodo comprendido entre el
2020 y 2022 se encuentra que el 79% de estudiantes
tienen acceso a internet fijo dentro del hogar frente
a un 21% que manifiesta no contar con conexión a
internet fija. Así mismo, se evidencia desventajas
con relación al tipo de conectividad puesto que el
porcentaje de estudiantes que poseen una conexión
muy buena alcanza solamente el 7%.
Esta situación se agudiza debido al número
de usuarios que comparten la red. Únicamente el
18% se encuentra en una situación cómoda de un
usuario mientras que un 6% comparte la red hasta
con 5 usuarios.
Parra-Rocha, D., Chiluiza-Vásquez, W. & Castillo-Conde, D. (2022). Inclusión Tecnológica en Época de Pandemia: Una Mirada al Constructivismo como Fundamento Teórico. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 16-25. https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.288
Inclusión Tecnológica en Época de Pandemia: Una
Mirada al Constructivismo como Fundamento Teórico.
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Figura 1
Calidad de Internet
Nota. Esta figura representa la calidad de internet que los estudiantes de una universidad pública en el periodo 2020-2022 tienen
según la velocidad de datos, elaboración propia (2022)
Figura 2
Cantidad de Usuarios que Utilizan Internet
Nota. La figura muestra el número de usuarios que utilizan el internet dentro de un grupo familiar, elaboración propia (2022).
Parra-Rocha, D., Chiluiza-Vásquez, W. & Castillo-Conde, D. (2022). Inclusión Tecnológica en Época de Pandemia: Una Mirada al Constructivismo como Fundamento Teórico. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED), 13(2), 16-25. https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.288
Inclusión Tecnológica en Época de Pandemia: Una
Mirada al Constructivismo como Fundamento Teórico.
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Comprendiendo a la educación como un todo
interdependiente, el análisis de estos porcentajes
refleja un insuficiente acceso a los recursos
tecnológicos en las instituciones públicas lo cual
restringe los beneficios que estos podrían aportar a la
enseñanza desde el constructivismo de la forma
como se ha argumentado en este estudio. Las
alternativas de solución tienen que ver en buena parte
con las decisiones gubernamentales. En un intento
por promover la formulación de políticas públicas, el
Banco Interamericano de Desarrollo BID a través de
la publicación de García et al. (2020) identifica las
medidas a tomar entre las cuales se destacan: abrir
el espectro disponible, establecer subsidios
destinados a la conectividad y acceso a dispositivos
para hogares de bajos ingresos, mejorar la
infraestructura de telecomunicaciones así como
también las habilidades digitales de la población.
Conclusión
Lo expuesto invita a la reflexión en cuanto al
papel de las nuevas tecnologías en el ámbito
educativo actual. De acuerdo con Hubbard (2021)
hace unos pocos años atrás se mantenía la
controversia entre quienes aceptaban ciegamente la
noción de que la tecnología mejora el aprendizaje y
por otro lado sus detractores quienes insistían en lo
contrario. Hoy en día y tras la experiencia del
confinamiento debido a la pandemia COVID-19,
donde la tecnología fue la única fuente de mediación
entre estudiantes, docentes, compañeros y colegas, el
punto clave es entender la naturaleza de la mediación
tecnológica y como los estudiantes reaccionan a ella.
Para este propósito, los docentes deben revisar las
teorías que dirigen su enseñanza y su vinculación con
lo tecnológico con el fin de adaptar el proceso de
enseñanza y aprendizaje a esta era caracterizada por
lo digital.
Por lo tanto, una mirada a la teoría
constructivista de aprendizaje nos lleva a evaluar
desde el aprendizaje significativo, la teoría
sociocultural y la teoría del desarrollo cognitivo, los
beneficios de incluir alguna forma de tecnología en
los procesos didácticos. Dichos beneficios se
traducen en el logro de un verdadero aprendizaje
significativo que perdura en el tiempo y da origen a
nuevos conocimientos, así como también en el
desarrollo de habilidades cognitivas de orden
superior, mismas que inician con la exposición al
medio ambiente y la consecuente interacción en el
mismo. En opinión de los autores de este estudio,
son los docentes los directos responsables de
plantear propuestas didácticas de acuerdo con los
objetivos mencionados. Para lo cual, el
conocimiento teórico, las habilidades tecnológicas y
la disposición por parte de los docentes son
elementos fundamentales.
Finalmente, la falta de conectividad es un
problema de índole social que restringe la inclusión
tecnológica en beneficio de la educación de los
sectores menos favorecidos y para los estudiantes del
sector público. El no contar con suficiente capacidad
de cobertura y acceso a internet para desarrollar
actividades acordes a las exigencias actuales de la
educación pone en desventaja a un porcentaje
considerable de estudiantes del sector público. Es
evidente que el acceso a internet de calidad sigue
siendo uno de los desafíos que deben ser resueltos
por todos los agentes involucrados en la educación
de manera que se pueda pasar de una enseñanza
tradicional hacia una enseñanza activa apoyada en
los preceptos del constructivismo aprovechando las
múltiples oportunidades que los recursos
tecnológicos ofrecen.
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