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Formación de Lectores a partir de la Propuesta Literaria de María Teresa Andruetto
Training of Readers from the Literary Proposal of María Teresa Andruetto
Con el paso del tiempo, la concepción de la lectura ha cambiado y junto a ella sus procesos
y estrategias. En la lengua castellana, la lectura y escritura son dos términos que no solo se
pueden definir como pilares de la educación, sino, que, además, son nominados como
habilidades humanas que permiten discernir y plasmar el conocimiento. El objetivo fue
fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes, a través de la propuesta literaria
de María Teresa Andruetto, para incitar el interés por la lectura de diversos textos, lo cual
contribuyó en la consolidación de un pensamiento crítico y en la formación de sujetos
activos intelectualmente. La investigación se realizó bajo el paradigma humanista, de
enfoque cualitativo, diseño de investigación-acción y tipo practico. La población a la cual
se aplicó la propuesta fue a un grupo de 12 estudiantes, los cuales se mostraron durante cada
una de las clases participativos e interesados por los libros trabajados. Se realizó una
encuesta, para recolectar información relacionada a la cantidad de libros leídos durante el
último año. La validación obtenida surgió al realizar el análisis de cada uno de los talleres
diseñados para cada sesión y posteriormente se estableció una triangulación con los
instrumentos utilizados para la recolección de datos. Finalmente, mediante la aplicación de
estrategias de comprensión lectora en la literatura infantil, se logró fortalecer los niveles de
comprensión, e incitar el interés por la lectura, logrando así sujetos activos, con más
posibilidades en la consolidación de un pensamiento crítico.
Palabras clave: Formación, lectores, literatura, María Teresa Andruetto.
¹Universidad de Pamplona
¹https://orcid.org/0000-0002-9610-8627
¹Colombia
¹leidy.moreno@rosarioflorida.edu.co
Moreno-Velasquez, L. (2022). Formación
de Lectores a partir de la Propuesta Literaria
de María Teresa Andruetto. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
15(1), 12-19.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i1.282
L. Moreno-Velasquez, "Formación de
Lectores a partir de la Propuesta Literaria de
María Teresa Andruetto", RTED, vol. 15,
n.° 1, pp. 12-19, jun. 2022.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i1.282
Leidy Tatiana Moreno-Velasquez¹
29/junio/2022
Over time, the conception of reading has changed and its processes and strategies. In ??the
Spanish language, reading and writing are two terms that can be defined as pillars of
education and are also nominated as human skills that allow discerning and shaping
knowledge. The objective was to strengthen communication skills in students through the
literary proposal of María Teresa Andruetto to encourage interest in reading various texts,
which contributed to the consolidation of critical thinking and the formation of active
subjects intellectually. The research was carried out under the humanistic paradigm, with a
qualitative approach, action-research design, and a practical type. The population to which
the proposal applied was a group of 12 students shown during each of the participatory
classes and interested in books worked. A survey was conducted to collect information
about the number of books read during the last year. The validation obtained arose from the
analysis of each of the workshops designed for each session, and subsequently, triangulation
was established with the instruments used for data collection. Finally, by applying reading
comprehension strategies in children's literature, it was possible to strengthen the levels of
comprehension and incite interest in reading, thus achieving active subjects, with more
possibilities in the consolidation of critical thinking.
Keywords: Training, readers, literatura, Maria Theresa Andruetto.
29/octubre/2021
2/marzo/2022
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Formación de Lectores a partir de la Propuesta Literaria
de María Teresa Andruetto.
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2.0, 15(1), 12-19. https://doi.org/10.37843/rted.v15i1.282
Introducción
Con el paso del tiempo, la concepción de la
lectura ha cambiado y junto a ella sus procesos y
estrategias. En la lengua castellana, la lectura y
escritura son dos términos que no solo se pueden
definir como pilares de la educación, sino, que,
además, son nominados como habilidades humanas
que permiten discernir y plasmar el conocimiento.
En palabras de Andruetto “(…) al leer un libro
capaz de interpelarnos, nuestra sensibilidad se abre
a preguntas que buscan en el lenguaje su expresión
y su respuesta” (2014, p. 88). Es posible que
antiguamente las lecturas se decodificaban o se
descifraban silaba por silaba, lo cual generaba una
compresión más amplia; actualmente, está
habilidad parte de una serie de destrezas, y a pesar
de la cercanía de los niños con la lectura, no se están
realizando los procesos de análisis ni
decodificación de textos. Por otro lado, no se está
motivando a los niños y jóvenes a leer en el aula.
Sin duda, en Colombia se encuentra una
brecha muy amplia entre un individuo y un libro, lo
cual genera incomprensión en las diversas lecturas.
Hesse sostiene “la lectura superficial, distraída, es
como caminar por un paisaje con los ojos
vendados” (2008, p.1). Esta afirmación y los
estudios que la respaldan, no solo deberían verse
como una “estadística más”, por el contrario, se
debería estudiar, discutir y ampliar la información,
con el fin de encontrar estrategias que respondan a
las necesidades que se presentan en el contexto
escolar. Con el fin de contribuir en esta
problemática el Programa de promoción de lectura
en Colombia, promovido por el Ministerio de
Educación Nacional, pretende despertar el interés
de los niños por la lectura, y les brinda a los
docentes las herramientas necesarias para abordar
planes de lectura, que mejoren de una u otra forma
los niveles de las competencias comunicativas.
Por ello, con la implementación de la
propuesta se buscó atender a una dificultad presente
en el proceso de comprensión lectora, es decir
fortalecer los procesos del entrenamiento del
entendimiento de los conceptos o información
proporcionada, a partir de una lectura; esta falencia
fue rastreada, a partir del análisis de las pruebas
saber y una prueba diagnóstica, aplicada a los
estudiantes. En otras palabras, la prueba
diagnóstica se utiliza con el fin de determinar los
puntos fuertes y débiles del estudiante en este caso
en el área de lengua castellana.
Finalmente, con el desarrollo de la propuesta,
la mirada se centró en la formación de lectores a
partir de la propuesta de Andruetto (2014) “la
lectura otra revolución” aplicando estrategias de
compresión lectora en la literatura infantil, con el
objetivo de fortalecer los niveles de comprensión, e
incitar el interés por la lectura de diversos textos, lo
cual contribuye en la consolidación de un
pensamiento crítico y en la formación de sujetos
activos intelectualmente.
Metodología
La presente investigación se realizó bajo el
paradigma humanista con un enfoque cualitativo ya
que cuyo propósito es “examinar la forma en que
los individuos perciben y experimentan los
fenómenos que los rodean, profundizando en sus
puntos de vista, interpretaciones y significados”
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018, p. 358).
Esto permitió de una u otra manera entender
algunas problemáticas internas del grupo
estudiado, mediante la exploración de los
estudiantes en su ámbito escolar, lo cual se
profundiza más en la perspectiva investigación
acción.
Dentro de las propuestas del diseño se
implementó la investigación - acción, que de
acuerdo con Creswell, la investigación acción “se
asemeja a los métodos de investigación mixtos,
dado que utiliza una colección de datos de tipo
cuantitativo, cualitativo o de ambos, sólo que
difiere de éstos al centrarse en la solución de un
problema específico y práctico” (2014, p. 577). La
técnica utilizada correspondió al práctico, ya que se
realiza un estudio a partir de un trabajo en contexto
y una población determinada que, con sus diversos
aportes individuales, permitió avanzar a
profundidad acerca de la problemática planteada.
Así mismo, el plan diseñado partió de las
habilidades de los niños y por medio del plan de
acción se busca la implementación de un cambio y
realizar un seguimiento al proceso. ¿Cuál fue a
perspectiva del diseño de la investigación-acción:
visión técnico–científica, visión deliberativa o
visión emancipadora?
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Por otro lado, el método que se utilizó es el
ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos). La base
de este método consiste en el diseño de una
pregunta problematizadora que gira en torno a las
necesidades e intereses de los estudiantes, teniendo
como base la literatura infantil. En esta búsqueda
los estudiantes deben generar nuevas preguntas e
indagar en diversas fuentes, posibles soluciones a
la problemática. Lo importante de este trabajo es
que los estudiantes respondan a las siguientes
preguntas: ¿qué?, ¿cómo? y ¿por qué? Respecto a
la problemática sustraída de cada pregunta.
Durante el diseño de actividades, lo
realmente importante, fue extraer actividades
dinámicas, a partir de los libros de literatura infantil
de María Teresa Andruetto (2014), los cuales están
de una u otra manera, mantenían cierta relación con
situaciones que los niños vivencian día a día.
Asimismo, otro de los beneficios de implementar el
método ABP en el aula de clase, es que los
estudiantes exploran sus propios intereses, mientras
van “desarrollando el pensamiento crítico, además,
muestran mayor motivación e integración, mejoran
las habilidades sociales, logran integrar en la vida
real los conocimientos aprendidos, despiertan el
aprendizaje autónomo, la creatividad, el espíritu
autocrítico, el emprendimiento, entre otras” (De
Miguel, 2018, párr. 7).
Para dar paso a la descripción de la población
se hizo necesario definir los términos población y
muestra; la población, se puede definir como “el
conjunto de personas u objetos de los que se desea
conocer algo en la investigación” (López, 2004,
p.1) y la muestra como “es un subconjunto o parte
del universo o población en que se llevará a cabo la
investigación” (López, 2004, p.1).
Ahora bien, la población seleccionada como
muestra para llevar a cabo esta propuesta, no se
escogió al azar, por el contrario, se hizo a través de
una prueba diagnóstica que arrojó como resultado
un déficit en cuanto a lectura crítica y análisis de
textos. La población a la cual se aplicó la propuesta
fue a un grupo de 12 estudiantes, los cuales se
mostraron durante cada una de las clases
participativos e interesados por los libros
trabajados. Además, se desarrollaron una serie de
talleres, los cuales giraban en torno a la literatura
infantil de Andruetto (2014); cada una de las
actividades realizadas en la clase, fue significativa
en el proceso de aprendizaje de los niños, cabe
resaltar, que, a partir del trabajo realizado en el aula
durante cuatro semanas, los estudiantes lograron
asimilar de manera lúdica y didáctica tres libros de
la autora mencionada.
Asimismo, se puede inferir que los
estudiantes establecieron un acercamiento con la
literatura infantil, lo cual favorece sus procesos de
aprendizaje, ya que en repetidas ocasiones
manifestaron su agrado por los libros trabajados y
la dinámica de la clase. Posteriormente se realizó
una encuesta, la cual se pudo definir como “un
cuestionario previamente diseñado donde se recoge
la información” para recolectar información
relacionada a la cantidad de libros leídos durante el
último año. Lo ideal sería lograr que los estudiantes
vean la lectura desde una nueva perspectiva y lograr
encontrar un punto de equilibrio, el cual los lleve a
posibles soluciones frente a la problemática
abordada. Los ciclos para llevar a cabo la
investigación fueron:
1. Detección y diagnóstico del problema de
investigación.
2. Elaboración del plan para solucionar el
problema o introducir el cambio.
3. Implementación del plan y evaluación de
resultados.
4. Realimentación, la cual conduce a un nuevo
diagnóstico y a una nueva espiral de
reflexión y acción.
En este apartado, cabe resaltar a Guzmán,
quien en su ensayo sobre el rol del docente durante
la cuarentena, afirma que “el uso y adaptación de
las tecnologías, que se ha visto afectado por el
Coronavirus, y que ha generado malestar en
ambiente educativo por falta de infraestructura
tecnológica, deficiencia en capacitación docente”
(2020, p.1) esto, fue sumamente importante a la
hora del diseño de las actividades, pues los
estudiantes y los docentes vieron afectado su
proceso de enseñanza-aprendizaje gracias a la
Pandemia del COVID-19; de ahí radica parte del
problema de estudio.
La prueba diagnóstica, fue seleccionada de la
página del Ministerio de Educación Nacional
(2013), a partir de la edad de los estudiantes y
teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la
encuesta, se aplicó y arrojó suficiente información,
que contribuyó principalmente en la construcción
de la problemática. El diseño de las actividades y
talleres de lectura se realizaron teniendo en cuenta
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la problemática arrojada en los resultados: déficit
en la comprensión lectora por falta de hábitos
lectores.
En una investigación de carácter cualitativo,
la validación de los instrumentos garantiza no solo
el trabajo realizado sino también los datos
recogidos, lo cual permite hacer un seguimiento a
los procedimientos realizados para llegar a los
resultados. Por ende, el objetivo principal de la
validación es la muestra de resultados. La
validación favorece el proceso de evaluación de los
instrumentos aplicados y los hace más confiables,
puesto que se hace un análisis detallado de la
información recolectada.
La validación obtenida surgió al realizar el
análisis de cada uno de los talleres diseñados para
cada sesión y posteriormente se estableció una
triangulación con los instrumentos utilizados para
la recolección de datos, los cuales se enuncian a
continuación: la prueba diagnóstica, la encuesta,
los talleres, el diario de campo y por último la ficha
técnica. La triangulación dentro de métodos
investigativos es la combinación de dos o más datos
recolectados, con similares aproximaciones en el
mismo estudio para medir la misma variable.
Inicialmente la base para la elaboración de
cada taller era el diario de campo y la socialización
o retroalimentación hecha al finalizar cada sesión;
a partir de esto, se realizaban una serie de ajustes
acordes a las necesidades o dificultades que se
tenían que potenciar.
Resultados
A continuación, se muestran los análisis de
los resultados que se obtuvieron a partir de las
actividades que se realizaron para dar cumplimento
a la propuesta “La lectura, otra Revolución”, de
igual forma se presentan los resultados que giran en
torno a los resultados de confiabilidad y validez de
las estrategias aplicadas.
Talleres “La Lectura, otra Revolución”
A partir de los talleres diseñados para dar
cumplimiento a la propuesta literaria “La lectura,
otra revolución” se logró cambiar un poco la visión
de los educandos hacia la lectura, pues, cada vez
ellos manifestaban más su agrado por participar de
cada una de las actividades programadas para
abordar cada texto. Además, cambiaron
significativamente las respuestas proporcionadas
desde el primer cuestionario hasta el último, ya que
se fortaleció el nivel de lectura literal e inferencial.
A partir del trabajo investigativo, se muestran
los resultados obtenidos en el proyecto titulado
Formación de lectores a partir de la propuesta de
Andruetto en el grado quinto en la Institución
Educativa los Colorados, en el cual se rastrearon las
categorías de análisis obtenidas, a partir de la
aplicación de la propuesta de investigación, donde
jugó un papel importante los instrumentos de
recolección de datos, a la luz de los objetivos tanto
general como específicos, las categorizaciones son
las siguientes:
Análisis Prueba Diagnóstica
La primera parte de esta propuesta de
investigación correspondió a la implementación de
una prueba diagnóstica, la cual me llevó a
identificar las dificultades que presentan los niños
del grado quinto de la Institución Educativa Los
Colorados en el año 2021, a nivel de compresión de
textos, lo cual radica principalmente en la falta de
hábitos lectores. Asimismo, para llevar a cabo esta
prueba se organizaron ocho preguntas de selección
múltiple, las cuales salían, a partir de un texto. La
prueba buscaba que los estudiantes realizarán
diversos tipos de lectura y, por ende, dieran una
respuesta asertiva a las preguntas que fueron
diseñadas con información proporcionada en el
texto (ver Tabla 1).
Tabla 1
Prueba Diagnóstica
# de pregunta
Correctas
Incorrectas
1
8
4
2
2
10
3
4
8
4
3
9
5
8
4
6
5
7
7
6
6
8
3
9
Nota. Porcentajes de respuestas de los niños, elaboración
propia (2021).
En la Tabla 1, se presentan las preguntas
señaladas desde el ángulo correcto e incorrecto,
donde se puede evidenciar que la gran mayoría de
los estudiantes presentan dificultades a nivel de
comprensión de textos. A continuación, se mostrará
un breve análisis de las respuestas obtenidas de
Formación de Lectores a partir de la Propuesta Literaria
de María Teresa Andruetto.
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acuerdo con las demandas exigidas en la prueba
diagnóstica aplicada.
En la pregunta número uno se plantea una
situación vivenciada por un par de niños, donde el
estudiante debe señalar el programa idóneo para dar
solución a esta problemática, en esta pregunta fue
más alto el porcentaje de respuestas correctas que
incorrectas. Mientras en la pregunta número dos se
debía realizar un análisis a partir de una imagen y
una información suministrada, lastimosamente los
niños no supieron enlazar tanto el enunciado como
la imagen, lo cual los llevó a responder de forma
incorrecta en su mayoría.
Las siguientes preguntas planteadas en la
prueba diagnóstica se anexaron con el fin de activar
el nivel de comprensión literal e inferencial, lo cual
arrojó un panorama bastante desalentador, ya que
aproximadamente el 70% de la información
brindada por los niños se respondió de forma
incorrecta. Así mismo, se notó durante el desarrollo
de la prueba cierto nerviosismo por parte de los
niños y a pesar de que la mayoría de ellos estuvo
concentrada, se les hizo difícil interpretar las
preguntas, es decir no lograron identificar las
marcas textuales e hicieron lectura literal del texto,
es más en algunos casos fue evidente que
respondieron sin entender lo que se les pedía.
Finalmente, se logró visualizar que los niños
pueden presentar dificultades en cuanto a la
comprensión de textos, por diversas razones,
muchas de ellas, se encuentran ubicadas en los
problemas que surgen en el lenguaje oral. Además,
es evidente que el problema principal radica en la
falta de hábitos lectores, no solamente en casa sino
también en los colegios; asimismo, es lógico que
algunos estudiantes no lleguen a ser lectores
autorregulados, gracias al medio que los rodea.
Análisis de la Encuesta
La encuesta fue aplicada a la población
objeto de estudio, con el fin de analizar el proceso
lector de los niños, ya que, al realizar la prueba
diagnóstica, fue evidente la falta de hábitos de
lectura. De ahí, surgió la idea de buscar un nuevo
instrumento que ayudará a esclarecer el foco del
problema. Del mismo modo, se diseñó una prueba
donde los niños tuvieron la oportunidad de
expresarse con preguntas tales cómo ¿cuándo estás
leyendo, te cansas rápido y cambias de actividad?,
¿cuándo leíste el último libro?, ¿cuántos libros
leíste los dos últimos años? y menciona los títulos
de los libros leídos, entre otras.
Ante estas interrogantes los estudiantes
manifestaron no haber leído ningún libro en los dos
últimos años, por el contrario, algo bastante curioso
es que la mayoría recuerda solamente aquellos
libros leídos en preescolar, pues aproximadamente
un 60% de los estudiantes, en la pregunta de
mencionar los títulos de los libros leídos, respondió
la Sirenita, Caperucita Roja, los tres Cerditos, entre
otros; mientras otros fueron claros y manifestaron
que no han leído ningún libro.
Figura 1
Resultados de la Encuesta de Libros Leídos
Nota. Cantidad de libros leídos por cada niño durante los
últimos dos años, elaboración propia (2021).
En efecto, en la Figura 1 anterior podemos
visualizar un aproximado de la cantidad de libros
leídos por cada niño durante los últimos dos años,
estos datos se explicarán a continuación:
aproximadamente el 8% de los niños afirma haber
leído un libro, el 25% dos libros, el 8% tres libros,
el 17% cinco libros o más y el 42% ningún libro.
Como bien se sabe, la lectura es fundamental para
aumentar los niveles de comprensión,
concentración, observación, además fortalece el
pensamiento crítico y contribuye en la memoria.
Dicho en otras palabras, la lectura es fundamental
en el proceso de enseñanza- aprendizaje, puesto
que despierta la curiosidad de los educandos y
alimenta su imaginación. Al leer el individuo logra
activar su imaginación y da paso al surgimiento de
nuevas ideas. Es sumamente importante tener en
cuenta la edad en la cual oscilan los estudiantes
foco de esta propuesta investigativa.
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Tabla 2
Rango de Edad
Edad
7 años
8 años
9 años
10
años
11
años
12
años
1
X
2
X
3
X
4
X
5
X
6
X
7
X
8
X
9
X
10
X
11
X
12
X
Nota. Rango de edades de la población estudiada, elaboración
propia (2021).
Como podemos observar en la Tabla 2 los
niños oscilan entre los 9 y 12 años, teniendo el 8%
de ellos, cuya edad se aproxima a los 9 años, el 25%
de 10 años, el 42% 11 años y el 25% tiene 12 años.
Quizá la edad jugó un papel fundamental, para
trabajar espacios de lectura, pues los niños están el
trance de primaria a bachillerato, lo cual permitió
realizar las actividades y contar con el 100% de su
energía y participación. Finalmente, se logra
afirmar que la encuesta fue un instrumento clave,
en el momento de analizar la información, para
llegar a descubrir el problema sobre el cual recaen
los niños en las diversas pruebas que presentan, el
cual es la falta de hábitos lectores, sumando a eso
la falta de interpretación e imaginación.
Discusiones
El objetivo general de la propuesta de
investigación buscaba formar lectores a partir de la
propuesta de María Teresa Andruetto “La lectura
otra revolución” aplicando estrategias de
comprensión lectora en la literatura infantil con los
estudiantes del grado quinto de la I.E. Los
Colorados. Con base en ello, se concluye que
gracias a la implementación de estrategias de
comprensión de lectura en la literatura infantil se
logró establecer puentes (libros) entre el autor y el
estudiante, que permitieron de una u otra manera
mejorar las habilidades comunicativas de los
participantes y atraer nuevos lectores.
Respecto al primer objetivo específico, el
cual atendía a “determinar las problemáticas que
inciden en la formación de lectores y el desarrollo
de estrategias de comprensión lectora en la
comunidad educativa” se puede afirmar que tomar
como punto de partida la caracterización del grupo
fue sumamente importante para la intervención. Ya
que el análisis de la prueba diagnóstica dio lugar al
diseño de actividades que contribuyen
positivamente en la problemática localizada.
En concordancia con el segundo objetivo
específico “implementar una propuesta didáctica a
partir de los postulados de María Teresa Andruetto
que permita formar lectores y desarrollar
estrategias de comprensión lectora a través de la
literatura infantil” se deduce que al ser una
estrategia novedosa a la hora de formar lectores,
permitió impulsar en los estudiantes el gusto por la
lectura de libros de literatura infantil de María
Teresa Andruetto, quien es la autora que sustenta
esta propuesta; posteriormente los llevó hacer sus
propios procesos de comprensión y de una u otra
forma a fortalecer su capacidad interpretativa y de
abstracción de ideas.
En el tercer objetivo específico apuntó a
“analizar los resultados y el impacto derivado de la
propuesta didáctica sobre formación de lectores
aplicada en el grado quinto”, en este, se puede decir
que al revisar los resultados y analizarlos, se deduce
que cualquier estrategia que se aplique en un
contexto escolar, tendrá resultados positivos a
corto, mediano o largo plazo en la formación de
nuevas metodologías que favorezcan los procesos
de enseñanza- aprendizaje. A nivel de grupo, la
aplicación de los talleres en pro de la formación de
lectores generó un impacto significativo en cuanto
a la visión de los niños frente a los libros. Además,
esta fue la oportunidad más asertiva para fortalecer
las habilidades comunicativas.
Para finalizar se logró inferir que los niños
necesitan que sus clases se alejen de la enseñanza
tradicional y se exploren nuevos métodos para
abordar una lectura, puesto que durante el
desarrollo de la misma y al analizar los datos
suministrados en el registro de antecedentes por
ejemplo el trabajo hecho por Palacios (2015) el cual
expuso que el propósito su trabajo era
principalmente fomentar los hábitos lectores,
mediante un proceso de planificación,
organización, y aplicación, para llevar a cabo, una
serie de estrategias de motivación antes, durante y
después de la lectura, a través de actividades que
promuevan la participación activa de los
estudiantes, con el fin de mejorar su frecuencia
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de María Teresa Andruetto.
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lectora e implementar hábitos de lectura.
En ese mismo concepto a Hospital-Fortes
(2017), cuyo objetivo es incentivar la motivación a
la lectura, puesto que se tiene la creencia que
atender el aspecto motivacional puede constituir un
elemento clave en la formación de lectores
competentes; cabe mencionar a Quispe-Mayta
(2018), cuyo propósito es descubrir los hábitos a
nivel lector que tienen los estudiantes del grado
primero, posteriormente crear estrategias para
motivar a los educandos asumir actitudes positivas
frente a la lectura, lo cual va favorecer su proceso
de enseñanza- aprendizaje; o también a Duarte-
Cunha (2012), pretende divulgar los tres pilares de
la lectura, “DDS” (Despertar, desarrollar y
Sostener) el comportamiento lector, con el fin de
estructurar las actividades de lectura asertivamente,
con la expectativa de formar lectores que exhalan
entendimiento y comprensión.
Finalmente Romero & Coronado-Sánchez
(2017), se enfocaron en la búsqueda e
implementación de estrategias pedagógicas que
lograrán incentivar los procesos de lectura en el
ámbito escolar, lo cual favorece las falencias a nivel
lector. Todos los autores anteriormente
mencionados fueron bases sólidas para lograr un
cambio en el pensamiento de los estudiantes,
además gracias a ello, se logró implementar
estrategias novedosas en pro del aprendizaje
significativo.
Conclusiones
El análisis de esta propuesta surgió a partir de
la observación realizada durante cada sesión. En el
proceso de análisis de los datos recolectados,
fueron rastreadas algunas premisas claves que giran
en torno a los objetivos, la teoría de María Teresa
Andruetto, promotora de lectura que fundamenta la
presente propuesta y los instrumentos de
recolección de datos. Finalmente, se puede afirmar
que se cumplió con el objetivo de la propuesta
investigativa, aunque solamente se realizó con
determinada población lo ideal sería aplicarla con
los estudiantes de quinto en su totalidad.
A partir de las actividades realizadas y los
instrumentos utilizados, se logró identificar lo
importante que es la lectura en la vida del ser
humano; pues con base en ella, logramos acceder a
cualquier área del conocimiento; claro está, que
gracias al trabajo de campo y la observación se
logra definir que el problema de los niños no está
en la falta de gusto o interés por la lectura, sino en
la falta de estrategias utilizadas a la hora de abordar
un texto.
En cuanto al nivel de lectura literal, cabe
destacar que gran parte de los estudiantes que
participaron en los talleres a través de la literatura
de María Teresa Andruetto, mejoraron su
capacidad de análisis a nivel literal, pues están en
la capacidad de extraer información explícita de un
texto. Mientras al nivel de lectura inferencial, se
puede afirmar que, gracias a las estrategias
pedagógicas implementadas, los estudiantes leen y
están atentos hasta el mínimo detalle que aparece
en el texto. Así mismo, logran realizar la lectura
conectando ideas y consultando en diversos medios
aquellos términos desconocidos. También, están en
la capacidad de relacionar el título con el contenido
del texto.
A partir del análisis y las conclusiones
anteriormente mencionadas, a continuación, se
presentan una serie de sugerencias que, desde la
perspectiva de la docente investigadora, es
conveniente tener en cuenta:
En primera instancia, cada una de las
asignaturas maneja diversos textos que
comprometen los procesos de lectura. Por ende, el
proceso lector no solamente se debería abordar
desde el área de Lengua castellana, sino en todas
las áreas del conocimiento, de manera tal que no
solamente la maestra de lenguaje sea la encargada
de este proceso, por el contrario que sea un trabajo
en equipo, donde la cabeza principal será esta
asignatura, pero apoyada por todas las demás, ya
que es fundamental para todos.
Por otro lado, solicitar ayuda por parte de los
padres de familia en el proceso lector, es decir
motiven a sus hijos a leer sin necesidad de comprar
material, teniendo en cuenta que se trabajó con una
población que cuenta con escasos recursos; hoy en
día tenemos forma de acceder a un libro ya sea a
través de una biblioteca escolar, de forma digital,
entre otros.
Desde otra perspectiva, implementar
actividades más lúdicas que logren captar la
atención de los niños y los motive a leer; a través
de las actividades realizadas, se logró evidenciar
que estas estrategias aportan herramientas valiosas
a la convivencia escolar y los procesos de
comunicación. Con el fin de mejorar el ambiente
dentro del aula.
Formación de Lectores a partir de la Propuesta Literaria
de María Teresa Andruetto.
19
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Moreno-Velasquez, L. (2022). Formación de Lectores a partir de la Propuesta Literaria de María Teresa Andruetto. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
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Por último, invitar a los docentes a
implementar diversas estrategias que permitan
mejorar la percepción de los estudiantes y los
motive a participar dentro del aula de clase. Lo
anterior se puede lograr, mediante la
implementación de acciones innovadoras en las
prácticas educativas.
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