183
Teoría de la Conversación Literaria de Aidan Chambers como Estrategia para el
Fortalecimiento de la Comprensión Lectora
Aidan Chambers Theory of Literary Conversation as a Strategy for Strengthening
Reading Comprehension
La escasa comprensión lectora es una de las principales problemáticas que afrontan los
docentes de primaria. Además, es uno de los factores limitantes en el desempeño académico
de los niños en Colombia. Con esta investigación se analizó la incidencia de la teoría de la
conversación literaria de Aidan Chambers en el fortalecimiento de la comprensión lectora
en el grado tercero, Sede R Jagüi del Colegio Juan XXIII. La metodología implementada se
basó en el paradigma metodológico cualitativo, Investigación Acción (IA), sustentado en
un análisis crítico con la participación activa de los agentes implicados. La investigación
fue realizada con un grupo de dos discentes. Se ejecutó a través de la modalidad de
enseñanza totalmente virtual utilizando la plataforma de Zoom, WhatsApp y Educaplay,
por medio de videos, libros álbum, composiciones, juegos, creaciones. El estudio fue
realizado con una muestra de 2 estudiantes del grado tercero, sus edades oscilan entre los 8
y 9 años. Se planteó en la unidad didáctica de cinco sesiones de trabajo en pro de mejorar
la comprensión lectora y abordar una serie de temáticas sobre el territorio, a partir de las
cuales elaboraron sus propias producciones para alimentar la página el producto final (una
página web). La propuesta fue efectiva, así lo dejan ver los resultados de la prueba aplicada
en la cual se puede evidenciar las estrategias innovadoras que permitieron mejorar la
comprensión de los hábitos lectores.
Palabras clave: Conversación literaria, Aidan Chambers, estrategias, comprensión lectora.
¹Universidad de Pamplona
¹https://orcid.org/0000-0001-9372-5139
¹Colombia
Peña-Maldonado, O. (2021). Teoría de la
Conversación Literaria de Aidan Chambers
como Estrategia para el Fortalecimiento de
la Comprensión Lectora. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1),
183-190.
https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.273
O. Peña-Maldonado, "Teoría de la
Conversación Literaria de Aidan Chambers
como Estrategia para el Fortalecimiento de
la Comprensión Lectora", RTED, vol. 1, n.°
1, pp. 183-190, nov. 2021.
https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.273
Omaira Peña-Maldonado¹
29/noviembre/2021
Poor reading comprehension is one of the main problems faced by primary school teachers.
In addition, it is one of the limiting factors in the academic performance of children in
Colombia. This research analyzed the incidence of Aidan Chambers' theory of literary
conversation in strengthening reading comprehension in the third grade, Sede R Jagüi of
Colegio Juan XXIII. The implemented methodology was based on the qualitative
methodological paradigm, Action Research (IA), supported by a critical analysis with the
active participation of the agents involved. The research was carried out with a group of
two students. It was executed through the virtual teaching modality using the Zoom,
WhatsApp, and Educaplay platform, through videos, album books, compositions, games,
creations. The study was carried out with a sample of 2 third-grade students; their ages
range between 8 and 9 years. It was proposed in the didactic unit of five work sessions to
improve reading comprehension and address a series of themes about the territory. They
made their productions to feed the final product (a web page) on the page. The proposal
was effective, as can be seen from the results of the applied test in which it is possible to
show the innovative strategies that allowed to improve the understanding of reading habits.
Keywords: Literary conversation, Aidan Chambers, strategies, reading comprehension.
24/agosto/2021
24/noviembre/2021
183-190
Teoría de la Conversación Literaria de Aidan Chambers
como estrategia para el fortalecimiento de la
comprensión lectora.
Peña-Maldonado, O. (2021). Teoría de la Conversación Literaria de Aidan Chambers como Estrategia para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1), 183-190. https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.273
184
Introducción
La escasa comprensión lectora es una de
las principales problemáticas que afrontan los
docentes de primaria. Además, es uno de los
factores que limitan el desempeño académico
de los niños en Colombia. Se observa con
frecuencia el bajo nivel de comprensión
lectora, notándose en éstos la dificultad para
interpretar o inferir un texto. Este proyecto de
investigación se ocupa de esta problemática
en la Institución Educativa Colegio Juan
XXIII del Municipio de Macaravita Santander
sede R Jagüi, en el grado tercero. Las
estadísticas del área de lenguaje en los tres
componentes pragmáticos, semántico y
sintáctico, aplicadas por Icfes (2018) en las
pruebas Saber 3°, 5° y 9° dicen que un 73%
de los estudiantes muestran resultados bajos
en el proceso de lectura, así mismo a nivel
departamental un 45% presentan bajo
rendimiento en esta área.
La baja comprensión lectora en los
estudiantes del grado tercero se da por la falta
de practica en la lectura: Salazar & Ponce
(1999) expresan, cuando el niño lee poco,
tienen una limitada practica en el hábito de
leer, pero la poca lectura no solo es problema
de los niños, los adultos tampoco leen como
se espera. Arias (2021) habla de los retos de
la educación en Colombia, considerando la
educación rural como forma de consumo de
tecnología, como la posibilidad de adquirir
técnicas de ingreso a la sociedad letrada, una
manera de construir los procesos de
aprendizaje de la vida cotidiana, lejos de las
prácticas sociales de sus habitantes, quienes
asumen tecnologías que no suelen ser
familiares con la ruralidad, transmiten un
ideario de cercanía al mundo modernizado, en
el cual la educación rural transmite un
currículo general, de carácter nacional, que
deja por fuera el saber propio de sus
pobladores.
Esta propuesta investigativa, parte de la
oralidad, el gusto por la lectura de forma
cooperativa con la intención de crear
ambientes literarios. Chambers (2017) afirma
no estar interesado en la conversación en sí,
sino en el papel que juega en la vida de los
lectores. Discriminan, piensan, gozan, cree
que la lectura como un todo es una actividad
mucho más productiva, mucho más valiosa.
Pero también la conversación es esencial en
nuestras vidas, en buena medida la mayoría de
nosotros, como suele decirse, no sabemos
pensar hasta oírnos diciéndolo. Hablar bien
sobre los libros es una actividad en sí misma
muy valiosa, pero también es el mejor
entrenamiento para conversar sobre otras
cosas. Al ayudar a los niños a hablar de sus
lecturas, los ayudamos a expresarse acerca de
todo lo otro que hay en sus vidas.
Con esta investigación se analizó la
incidencia de la teoría de la conversación
literaria de Aidan Chambers en el
fortalecimiento de la comprensión lectora en
el grado tercero, Sede R Jagüi del Colegio
Juan XXIII. Adquirir el hábito por la lectura,
comprender lo leído, con un proceso más
dinámico e innovador, conlleva a crear un
lector competente, que interprete, impugne,
plantee, así como la mejoría en los resultados
en las diferentes pruebas aplicadas por el
Ministerio de Educación, a su vez mejorar la
calidad de en los diferentes niveles de
escolaridad. La comprensión lectora es un
elemento fundamental para el éxito
académico de los alumnos de primaria,
impacta sus oportunidades educativas, de
trabajo, de inserción social a lo largo de su
vida.
Metodología
La metodología implementada en esta
investigación se basó en el paradigma
metodológico cualitativo. Por lo que, los
autores Strauss, & Corbin (2002), señalan que
un paradigma no es más que “una perspectiva
que se adopta sobre los datos, otra posición
analítica que ayuda a recolectarlos y
ordenarlos de manera sistemática” (2002,
p.140). Escudero & Cortez (2018) afirman
que la investigación cualitativa se caracteriza
por ser interpretativa, se lleva a cabo en
determinados grupos sociales, con una
participación activa durante todo el desarrollo
del proceso investigativo, además es flexible
en relación con que se ajusta a los sucesos
para lograr una correcta interpretación de
datos
Teoría de la Conversación Literaria de Aidan Chambers
como estrategia para el fortalecimiento de la
comprensión lectora.
Peña-Maldonado, O. (2021). Teoría de la Conversación Literaria de Aidan Chambers como Estrategia para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1), 183-190. https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.273
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descriptivos, su metodología se fundamenta
en la recolección de información no numérica,
basada en descripciones, observaciones,
entrevistas e imágenes.
Según Herrera (2010), la investigación
cualitativa podría entenderse como una
categoría de diseños de investigación que
extrae descripciones a partir de observaciones
que adoptan la forma de entrevistas,
narraciones, notas de campo, grabaciones,
transcripciones de audio y video casetes,
registros escritos de todo tipo, fotografías o
películas y artefactos. Se utilizan los
siguientes métodos: fenomenología,
etnografía, teoría fundamentada,
etnometodología investigación-acción y
método biográfico. Además, Durango-Herazo
señala que la investigación cualitativa
“llevada a cabo por el docente en la escuela lo
orienta a renovar constantemente su praxis
pedagógica” (2015, p.44).
El tipo de investigación fue la
Investigación – Acción (IA). Su propósito
fundamental se centra en aportar información
y guía la toma de decisiones para programas,
procesos y reformas estructurales. Sandín
(2010) señala que la investigación acción
pretende, esencialmente, propiciar el cambio
social, transformar la realidad y que las
personas tomen conciencia de su papel en ese
proceso de transformación. Para Montero &
León (2002) representa el estudio de un
contexto social donde mediante un proceso de
investigación con pasos “en espiral”, se
investiga al mismo tiempo que se interviene.
Lo expuesto por el autor Salazar (1992),
señala que IA permite a los investigadores
basar sus observaciones en la convivencia con
las comunidades, así como el adquirir sus
conocimientos en el transcurso de la
investigación en su propio territorio a través
del aprendizaje significativo.
La investigación fue realizada con una
muestra de dos estudiantes del grado tercero,
en la institución Educativa Sede R Jagüi del
Colegio Juan XXIII del municipio de
Macaravita Santander. Sus edades oscilan
entre los 8 y 9 años. Se utilizó el muestreo no
probabilístico, caracterizado por determinar
muestras no representativas que se
determinan o calculan de forma arbitraria
(Pimienta-Lastra, 2000). No se puede utilizar
el método al azar ya que la muestra de la
investigación se obtuvo a través de la formula
estadística población finita. La Investigación
se desarrolló a partir de las siguientes fases:
Fase 1: Observar. Se estructuró desde
la construcción de un bosquejo del problema
y la recolección de datos. Esta fase dio
cumplimiento al primer objetivo específico de
esta investigación identificando las
necesidades, oportunidades, niveles de lectura
de los estudiantes desde la observación
directa, prueba diagnóstica, entrevista de
conocimiento. Se aplicó para conocer el nivel
y gusto por la lectura.
Fase 2: Pensar. Esta fase permitió
analizar e interpretar y formular un plan o
programa para resolver el problema, dando
cumplimiento al objetivo específico dos
donde se plantea el diseño de una unidad
didáctica y permite la consolidación de una
estrategia para fortalecer la comprensión
lectora de los estudiantes del grado tercero a
partir de la incidencia de la teoría de Aidan
Chambers.
Fase 3: Actuar. Esta fase permitió
resolver problemas e implementar mejoras,
ejecutar el plan o programa y evaluar los
resultados, dando cumplimiento al objetivo
específico tres planteado en esta
investigación, llevando a cabo la ejecución de
la unidad didáctica así como la evaluación de
esta en los estudiantes del grado tercero de la
sede R Jagüi colegio Juan XXIII del de
Municipio de Macaravita Santander.
Fase 4: Reflexionar. Conduce a la
evaluación y conclusiones. Estas fases se
dieron de manera cíclica, una y otra vez, hasta
que el problema fue resuelto, el cambio se
logró satisfactoriamente. Finalmente la
reflexión sobre la ejecución de la unidad
didáctica permitió la evaluación a partir de la
ejecución que conllevo, además, establecer
las conclusiones y recomendaciones con base
en los resultados obtenidos.
Ciertamente, el desarrollo de estas
cuatro fases permitió la consolidación de una
estrategia para el fortalecimiento de la
comprensión lectora en los estudiantes del
grado tercero de la sede R Jagüi Colegio juan
XXIII y las prácticas educativas que allí se
Teoría de la Conversación Literaria de Aidan Chambers
como estrategia para el fortalecimiento de la
comprensión lectora.
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Peña-Maldonado, O. (2021). Teoría de la Conversación Literaria de Aidan Chambers como Estrategia para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1), 183-190. https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.273
adelantan. La investigación se ejecutó a través
de la modalidad de enseñanza totalmente
virtual utilizando la plataforma de Zoom,
WhatsApp y Educaplay, por medio de videos,
libros álbum, composiciones, juegos,
creaciones. La unidad didáctica, con cinco
sesiones de trabajo, permitió a los estudiantes
mejorar la comprensión lectora y abordar una
serie de temáticas sobre el territorio, a partir
de las cuales realizaron sus propias
producciones.
Resultados
Con el propósito de demostrar el
impacto de la propuesta de investigación fue
necesario realizar un seguimiento a los
diferentes momentos, los cuales fueron
analizados tomando como referencia la
prueba diagnóstica y la encuesta de
conocimiento (Tabla 1, Figura1, Figura 2 y
Figura 3), a través de cada una de las
actividades propuestas en la unidad didáctica
conformada por cinco sesiones, desarrolladas
y analizadas a su vez, a partir de tres
momentos a saber:
La fase de exploración permitió partir
de los presaberes de los estudiantes así como
la introducción al tema a tratar durante la
secuencia a desarrollar. Esta fase aportó
actividades optimando la comprensión lectora
desde la fundamentación teórica, la lectura de
textos, la conversación en torno a la categoría
que se estaba desarrollando. La fase de cierre
evidenció los elementos adquiridos con el
desarrollo de la secuencia, la evaluación de
los trabajos finales elaborados por los
estudiantes que sirvieron de fundamento para
mejorar la comprensión lectora.
El análisis detallado de esta
información dio paso a identificar las
fortalezas, debilidades evidenciadas en el
desempeño de los estudiantes con el propósito
de mejorar la comprensión lectora desde las
categorías propuestas. Este análisis permitió
verificar los resultados, realizar la
interpretación para identificar, valorar el nivel
de impacto de la propuesta de investigación al
final del proceso. Tal como lo sustentas los
autores Moreno-Muñoz & Valverde-
Caravaca, “la modalidad de literatura como
son los cuentos despiertan en la población el
deseo de leer” (2004, p.1).
Los resultados se presentaron durante la
etapa final de esta investigación mediante un
análisis cualitativo y la modalidad de
Investigación Acción, corresponde ahora
realizar el análisis de la información
recolectada durante la implementación de la
unidad didáctica, y presentar los resultados,
con la intención de responder la pregunta
planteada. Este informe se centró en precisar
en qué medida la teoría de Aidan Chambers
permitió mejorar las prácticas de comprensión
lectora en los estudiantes del grado tercero de
la sede R Jagüi del Colegio Juan XXIII. Toda
esta información constituyo el referente sobre
el cual se formularon las conclusiones y
recomendaciones del trabajo investigativo.
La prueba diagnóstica busca identificar
las necesidades, oportunidades, niveles de
lectura de los estudiantes desde una
perspectiva de reconstrucción para fortalecer
la comprensión lectora. A continuación se
presentan los resultados del instrumento
aplicado a dos estudiantes del grado tercero de
la sede R Jagüi del Colegio Juan XXIII,
consiste en la observación de un audio video
titulado La batalla del grillo y el oso, en base
a ello la solución de interrogantes planteados.
A continuación se presenta el análisis
detallado de cada una de las interrogantes
planteadas en la Tabla 1.
Una vez analizada la prueba realizada
por los estudiantes se puede deducir: un
35%de las respuestas fueron correctas
mientras que un 65% de las mismas fueron
incorrectas. Se afirma el planteamiento del
objetivo específico uno para llegar a cumplir
al objetivo general planteado, estructurando
actividades didácticas que permitan mejorar
la comprensión lectora en los estudiantes del
grado tercero de la sede R Jagüi del colegio
Juan XXIII.
Para este apartado el análisis de la
información recolectada se realizó a través del
aplicativo de docs.google.com aplicando este
instrumento de encuesta a los dos estudiantes
del grado tercero de la sede R Jagüi cuyos
resultados se aprecian en las figuras 1, Figura
2 y Figura 3.
Teoría de la Conversación Literaria de Aidan Chambers
como estrategia para el fortalecimiento de la
comprensión lectora.
Peña-Maldonado, O. (2021). Teoría de la Conversación Literaria de Aidan Chambers como Estrategia para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1), 183-190. https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.273
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Tabla 1
Prueba Diagnóstica
frecuencia
porcentaje
Preguntas analizadas
correctas
incorrectas
Total
frecuencia
correctas
incorrectas
¿Después de haber visto el video
cuento la batalla del grillo y el oso
se puede inferir y el oso es un
personaje?
1
1
2
50%
50%
¿Dónde estaba el grillo cuando fue
golpeado?
0
2
2
0%
100%
¿A quién desafío el grillo?
1
1
2
50%
50%
¿Cuántas cajas abrió el grillo?
0
2
2
0%
100%
¿Para enfrentar el oso el grillo
decidió?
1
1
2
50%
50%
¿La fábula la batalla del grillo y el
oso es una adaptación de?
0
2
2
0%
100%
¿La historia es desarrollada?
1
1
2
50%
50%
¿Los personajes principales son?
1
1
2
50%
50%
¿Por qué perdió el oso la disputa?
0
2
2
0%
100%
¿La fábula son historias y siempre
le dejan a la lectora una?
2
0
2
100%
0%
Total preguntas analizadas
7
13
20
35%
65%
Nota. Analizas de los resultados a los interrogantes planteados durante la prueba diagnóstica, elaboración propia
(2021).
Figura 1
¿Te Gusta Leer?
Nota. Primera pregunta de la encuesta realizada a los
estudiantes del grado tercero: Lo anterior confirma que
los estudiantes leen con frecuencia algún tipo de texto
o información, lo cual fortalece el desarrollo
investigativo, elaboración propia (2021).
Figura 2
¿Qué Libros Prefieres Leer?
Nota. Los encuestados prefirieron los libros de cuentos,
afirmación que favorece la presente investigación,
elaboración propi (2021).
Figura 3
¿Cómo Calificarías tu Interés por la Lectura?
Nota. En lo que respecta a calificar el interés por la
lectura el 100 % de los estudiantes encuestados
manifestaron un nivel medio, en este sentido es
importante mencionar que es deber del docente
implementar estrategias y motivar al estudiante a
mejorar su capacidad lectora, elaboración propia
(2021).
La fase de planeación permitió diseñar
una unidad didáctica y consolidar una
estrategia para fortalecer la comprensión
lectora de los estudiantes del grado tercero a
partir de la incidencia de la teoría de Aidan
Teoría de la Conversación Literaria de Aidan Chambers
como estrategia para el fortalecimiento de la
comprensión lectora.
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Peña-Maldonado, O. (2021). Teoría de la Conversación Literaria de Aidan Chambers como Estrategia para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1), 183-190. https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.273
Chambers con el cual se pudo cumplir lo
planteado. Sustentado por lo expuesto por
Reyes “la lengua es la fuente de todos los
misterios en la infancia y cuando un niño la
apropia, es uno de los trabajos más complejos
y apasionantes y es por eso, que la poesía…
son el primer acopio” (2017, p.1).
La fase 0, presentación formal de la
investigación, fue el momento en el que se
facilitó a la rectora de la institución, padres de
familia y estudiantes. Así mismo, los padres
de familia firmaron el consentimiento
informado, autorizando a los niños para
participar de las actividades programadas,
explicando que toda la información sería
utilizada solo para los fines educativos de la
propuesta planteada con el propósito de
presentar un intercambio de mensajes orales
(Silva De Marco, 2004).
La fase 1 denominada previa o
diagnostica se aplicó la prueba de verificación
del nivel de comprensión lectora en los
estudiantes, al igual que la encuesta de
conocimiento. Seguidamente la fase dos
planeaciones, bajo el título “memorias de mi
territorio”.
Para tal efecto, se aplicó una prueba de
comprensión lectora con el ánimo de verificar
los resultados (ver Tabla 2) después de haber
desarrollado las actividades de mejora
propuestas, ya que lo expuesto por el autor
Puerto “el texto literario es una
herramienta que ofrece elementos para
pensarse y reflexionar sobre el mundo” (2015,
p.1).
Tabla 2
Prueba de Comprensión Lectora
Frecuencia
Porcentaje
Preguntas analizadas
Correctas
Incorrectas
Total
frecuencia
Correctas
Incorrectas
¿En la batalla del grillo y el oso se
mencionan los valores de?
2
0
2
100%
0%
¿Cuándo el grillo estaba tomando el
sol en el camino fue golpeado por?
2
0
2
100%
0%
¿Los animales que muestran las
imágenes ayudan a?
2
0
2
100%
0%
¿De la caja que abrió el grillo,
salieron?
1
1
2
50%
50%
¿Para enfrentar al oso el grillo
decidió?
2
0
2
100%
0%
¿La fábula la batalla del grillo y el
oso es una adaptación de?
1
1
2
50%
50%
¿La historia es desarrollada?
2
0
2
100%
0%
¿Los personajes de la fábula son?
2
0
2
100%
0%
¿Por qué perdió el oso la disputa?
1
1
2
50%
50%
¿El orden en que sucedió la historia
es?
2
0
2
100%
0%
¿Cuándo la historia deja una
enseñanza o moraleja hablamos de?
1
1
2
50%
50%
¿De acuerdo con las siguientes
imágenes se afirma que se trata de?
1
1
2
50%
50%
Es una narración breve oral o escrita,
en la que se narra una historia de
ficción con un reducido número de
personajes, una intriga poco
desarrollada y un clímax que
desenlace finales rápidos. ¿Por lo
anterior nos invita a pensar que es?
0
2
2
0%
100%
Total preguntas analizadas
19
7
2
73%
27%
Nota. Prueba de comprensión lectora sobre la unidad didáctica, elaboración propia 2021.
Teoría de la Conversación Literaria de Aidan Chambers
como estrategia para el fortalecimiento de la
comprensión lectora.
Peña-Maldonado, O. (2021). Teoría de la Conversación Literaria de Aidan Chambers como estrategia para el fortalecimiento de la comprensión lectora. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 1(1), 183-190. https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.273
Peña-Maldonado, O. (2021). Teoría de la Conversación Literaria de Aidan Chambers como Estrategia para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora. Revista
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Después de analizados los datos se
puede comprobar un 73% de las preguntas
analizadas son correctas mientras un 27 % de
las mismas son incorrectas. La estrategia
planteada, ejecutada para mejorar la
compresión lectora en los estudiantes del
grado tercero en la sede R Jagüi fue buena.
Concluyendo se puede afirmar que la teoría de
Aidan Chambers se hizo evidente mediante la
aplicación de la unidad didáctica en esta
investigación, reflejada en el manejo de
conocimientos previos, la organización, el
material didáctico, el acompañamiento
permanente de la docente en todo el proceso.
Conclusiones
La investigación logró el propósito de
crear una estrategia para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes del
grado tercero sede R Jagüi del Colegio Jun
XXIII, con la incidencia de la teoría de Aidan
Chambers, que reflejados en los resultados,
corroborando la validez, aplicabilidad de esta
teoría así: La unidad didáctica en general,
permitió evidenciar los alcances de la
propuesta en la apertura de una estrategia para
mejorar la comprensión lectora, a partir de las
categorías desarrolladas en cada una de las
sesiones planteadas, dando cumplimiento a
los objetivos de esta investigación.
Así mismo, con las actividades
ejecutadas los estudiantes afirman
comprender de una mejor forma los textos
leídos, aumentó la capacidad de conversar con
los demás sobre las lecturas realizadas. A la
par con lo anterior, el material didáctico
suministrado a través de la virtualidad es de
vital importancia para la motivación e interés
por el aprendizaje y la comprensión de textos.
Con el ánimo de que los resultados del
proceso de investigación no se agoten y
potenciar cada vez más la estructuración de
competencias para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes, es óptimo
mencionar las siguientes recomendaciones: A
las directivas del Colegio Juan XXIII del
municipio de Macaravita Santander,
fortalezcan proyectos transversales. A los
docentes en cada una de las áreas del
conocimiento, implementar prácticas
cotidianas actividades didácticas con el hábito
de leer y analizar.
Al indagar sobre la capacidad de
comprensión lectora de los estudiantes del
grado tercero se puede establecer que era
escasa su compresión e interpretación los
textos leídos, sin embargo, basados en la
teoría de Aidan Chambers y la
implementación de la unidad didáctica
diseñada para este fin, logró mejorar su porte
de comprender lo leído y conversar con
fluidez sobre la misma lectura.
De la misma manera se pudo verificar
que utilizar teorías correctas en ambiente de
aprendizaje, hace que el estudiante este
motivado y dispuesto a adquirir su
aprendizaje, reflejando en los avances
paulatinos de las actividades en cada sesión de
trabajo, a través de la aplicación de medios
tecnológicos, estrategias innovadoras,
acompañados y orientados por un docente
facilitador, permite al discente obtener
excelentes resultados.
Reconocimiento
Agradecimientos a la Maestría en
Educación de la Facultad de Educación de la
Universidad de Pamplona.
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