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Teoría del Conectivismo en el Proceso de Aprendizaje en Red de la Respiración
Celular
Theory of Connectivism in the Network Learning Process of Cell Respiration
El ciclo básico de los programas de medicina se compone de asignaturas caracterizadas por
ser enseñadas de manera tradicionalista, presentar contenidos complejos y en constante
actualización, generando dificultades y rechazo en los aprendices. Por este motivo, el
presente trabajo tuvo como objetivo analizar la incidencia del conectivismo de George
Siemens en el proceso de aprendizaje en red en los cursos de Bioquímica y Biología
Molecular, pues esta teoría propone herramientas para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, a través de su inmersión, navegación y construcción de redes de aprendizaje
atractivas, autogestionadas y mediadas por tecnología. Se realizó una investigación de corte
cualitativo, basado en la metodología de investigación acción, el aprendizaje basado en
problemas y características propias del conectivismo, con estudiantes de pregrado de primer
semestre de Medicina. La población considerada en esta investigación fueron estudiantes
de las carreras del área de la salud que, dentro de sus cursos formativos, debían cursar
asignaturas relacionadas con bioquímica y biología molecular. Se aplicaron cuestionarios
de entrada y de salida, de y se aplicaron entrevistas a los participantes, como parte del diseño
de una unidad didáctica, encaminada hacia la construcción de Blogs sobre la respiración
celular, estudiada desde diversos procesos fisiológicos humanos. El conectivismo facilitó y
motivó a los estudiantes a explorar las herramientas que tiene a su disposición y desconoce,
los invitó a construir su propia red de aprendizaje y a gestionar su proceso formativo.
Palabras clave: Conectivismo, aprendizaje en red, bioquímica, biología molecular.
¹Universidad de Santander
¹https://orcid.org/0000-0003-1067-4079
¹Colombia
Wilches-Vega, J. (2021). Teoría del
Conectivismo en el Proceso de Aprendizaje
en Red de la Respiración Celular. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1),
143-150.
https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.264
J. Wilches-Vega, "Teoría del Conectivismo
en el Proceso de Aprendizaje en Red de la
Respiración Celular", RTED, vol. 1, n.° 1,
pp. 143-150, nov. 2021.
https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.264
Juan Diego Wilches-Vega¹
29/noviembre/2021
The basic cycle of medicine programs comprises subjects characterized by being taught in
a traditionalist way, presenting complex and constantly updated content, generating
difficulties and rejection in the apprentices. For this reason, the present work aimed to
analyze the incidence of George Siemens' connectivism in the network learning process in
Biochemistry and Molecular Biology courses. This theory proposes tools to improve
student learning through immersion, navigation, and construction of attractive, self-
managed, and technology-mediated learning networks. Connectivism facilitated and
motivated students to explore the tools they have at their disposal and are unknown to,
invited them to build their learning network, and manage their training process. Qualitative
research was carried out, based on the action research methodology, problem-based
learning, and characteristics of connectivism, with undergraduate students of the first
semester of Medicine. The population considered in this research were students from health
careers who, within their training courses, had to take subjects related to biochemistry and
molecular biology. Entry and exit questionnaires were applied, and interviews were used
with the participants to design a didactic unit aimed at the construction of Blogs on cellular
respiration, studied from various human physiological processes.
Keywords: Connectivism, network learning, biochemistry, molecular biology.
16/julio/2021
17/octubre/2021
143-150
Teoría del Conectivismo en el Proceso de Aprendizaje en
Red de la Respiración Celular.
Wilches-Vega, J. (2021). Teoría del Conectivismo en el Proceso de Aprendizaje en Red de la Respiración Celular. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1), 143-
150. https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.264
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Introducción
El ciclo básico de los programas de
medicina se compone de asignaturas
caracterizadas por ser enseñadas de manera
tradicionalista, presentar contenidos
complejos y en constante actualización,
generando dificultades y rechazo en los
aprendices. Por una parte, debido a que sus
contenidos no se presentan de una manera
atractiva para ellos y por otra, debido a que no
logran identificar la relevancia para su futuro
profesional, pues se encuentran
desconectadas académicamente (Wood,
2001). Con el fin de aprobar esas asignaturas,
los estudiantes se dedican a memorizar en
lugar de comprender y entender lo estudiado.
En consecuencia, se presentan bajos
rendimientos académicos, poco interés, muy
baja retención de información y poca
apropiación del conocimiento.
Particularmente, las asignaturas de
bioquímica y biología molecular han sido
objeto de revisión frente a estas situaciones.
En los 50’s y 60’s fue fundamental
memorizar conceptos y procesos bioquímicos
y moleculares, pues grandes descubrimientos
y avances en estas áreas se encontraban en
auge (Wood, 2001). Para los años 70 y 80,
clases magistrales, prácticas y actividades en
pequeños grupos de trabajo sirvieron para
mejorar la enseñanza de bioquímica y
biología molecular, sin embargo, Campbell
(1975), compiló las críticas sobre el papel de
la bioquímica como componente formativo de
los estudiantes de medicina. Se destacó la
falta de pertinencia y relación con su
formación profesional, el excesivo tiempo de
dedicación requerido para los componentes
teóricos-prácticos, la complejidad y
abstracción de sus contenidos.
Posteriormente, Sequeira (1988) presentó los
metabologramas como apoyo de estudio de
esta asignatura y encontró que sus estudiantes
los consideraron relevantes, pertinentes y
útiles.
El elevado costo de los equipos
especializados para estudiar los procesos
metabólicos y moleculares, así como el alto
nivel de formación que se requiere en quienes
los utilizan, dificulta su aprendizaje a través
de la observación directa o de actividades
prácticas (Lucumí-Moreno, 2015). El
conectivismo, planteado por George Siemens
(2005), puede aportar soluciones, pues
plantea que, la disposición de la información,
la velocidad de actualización de los
conocimientos y las características de los
estudiantes han cambiado. La creatividad, la
conexión con colaboradores, así como, el
conocer de donde obtener información
adecuada y confiable, son competencias
fundamentales para los nuevos alumnos. El
apoyo de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) y las Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) es
fundamental y beneficioso. Las redes, pueden
ser definidas como conexiones entre seres.
Las redes de computadores, las redes sociales,
entre otras funcionan con el mismo principio,
donde las personas, los grupos, los nodos,
sistemas y entidades pueden estar conectadas
para crear un todo (Siemens, 2005).
En ese contexto, donde se consolida
una economía basada en el conocimiento, se
vuelve clave tener la capacidad de acceder y
usar la información almacenada en las redes
(Rodrigo-Mendizábal et al., 2020), es
necesaria una transformación e innovación en
la enseñanza y el aprendizaje de los procesos
bioquímicos y moleculares para mejorar su
comprensión, apropiación y especialmente
para despertar mayor interés en los
aprendientes. Por lo anterior, el objetivo
general de esta investigación fue analizar la
incidencia de la teoría del conectivismo de
George Siemens en el proceso de aprendizaje
en red en los cursos de Bioquímica y Biología
Molecular.
Metodología
Esta investigación se fundamentó bajo
el paradigma cualitativo ya que se buscó
explorar, describir e interpretar un fenómeno
a partir de las experiencias individuales de los
participantes; particularmente para analizar la
incidencia de la teoría del conectivismo de
George Siemens en el proceso de aprendizaje
en red en los cursos de Bioquímica y Biología
Molecular. En este proceso, los participantes
se comportaron como lo hacen de manera
Teoría del Conectivismo en el Proceso de Aprendizaje en
Red de la Respiración Celular.
Wilches-Vega, J. (2021). Teoría del Conectivismo en el Proceso de Aprendizaje en Red de la Respiración Celular. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1), 143-
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cotidiana en sus clases, tal como lo sugiere
Hernández-Sampieri et al. (2006),
conociendo, explorando e interactuando con
aspectos conectivistas inmersos en su proceso
de aprendizaje.
La investigación cualitativa cuenta con
un gran número de estrategias metodológicas
que llevan a alcanzar los objetivos de
cualquier investigación. Dadas las
características del presente trabajo, el diseño
metodológico planteado incluye aportes
desde la investigación acción, como
herramienta clave para estudiar la realidad
educativa, acercarse e interpretar los
fenómenos en campo; el aprendizaje basado
en problemas, pues es uno de los pilares de la
formación en el programa de Medicina de la
Universidad de Santander; y tanto métodos,
como herramientas, propias del conectivismo
a saber, el uso de aulas virtuales, creación de
blogs, navegación de redes sociales, entre
otras herramientas multimediales para
interactuar en línea.
En primer lugar, se propone la situación
problema o el núcleo problemático sobre el
cuál trabajarán los estudiantes (Muñoz-Cano
et al., 2011), como una estrategia para
desarrollar la creatividad y el trabajo en
equipo (Saldaña, 2021). En este caso, se
trabajó en torno a la respiración celular, un
proceso que hace parte de las rutas
metabólicas humanas y que está íntimamente
ligado con la producción de energía en las
células humanas para el correcto
funcionamiento de todos los sistemas del
cuerpo. Los alcances pueden ser mayores al
relacionar la respiración celular con otros
procesos, con momentos específicos del
cuerpo, enfermedades, e incluso componentes
ambientales como el aire y sus contaminantes.
En ese orden de ideas, se organizaron
grupos de trabajo; se sugirieron temas
generales en torno a la respiración celular, con
el fin de despertar la curiosidad de los
estudiantes, motivarlos a iniciar con su
investigación y a perfilar el tema de acuerdo
con sus intereses y experiencias particulares;
se les invitó a realizar una breve búsqueda de
cada uno de esos temas con el fin de
seleccionar su preferido basados en una
decisión informada. Los tópicos
seleccionados por los grupos de trabajo
fueron: La respiración celular y su influencia
en los deportistas de alto rendimiento; La
respiración celular y sus características en
células cancerígenas (El efecto Warburg)
(Koppenol et al., 2011); y El efecto de los
contaminantes del aire en la respiración
humana.
En segundo lugar, debe planearse el tipo
de producto que se obtendrá al finalizar el
proceso (Helle et al., 2006) por lo que se
plantearon dos productos como mínimo. El
primero, consistió en la elaboración de una
monografía en torno al tópico seleccionado
por cada grupo de trabajo, presentada en estilo
de artículo de revisión. El segundo, fue la
elaboración de un material en sintonía con los
planteamientos de Siemens (2004, 2007) y
Downes (2005, 2006, 2010), un producto
construido con mayor uso de herramientas
conectivistas. Se sugirió elaborar de un blog
para la divulgación de la información
recopilada en torno a su temática específica,
al que puedan acceder otros individuos desde
cualquier lugar del mundo e interactuar con
los autores (Altamirano, 2010).
La población considerada en esta
investigación abarca a aquellos estudiantes de
las carreras del área de la salud que, dentro de
sus cursos formativos, deban cursar
asignaturas relacionadas con bioquímica y
biología molecular, pues son asignaturas que
presentan dificultades para los estudiantes,
especialmente por su alta complejidad y por
ser altamente memorísticas. Adicionalmente,
se entiende que los estudiantes universitarios
deben tener ciertas competencias básicas
relacionadas con el aprendizaje conectivista,
como autonomía, interactividad, apertura y
diversidad (Bernal, 2019).
Estas características las cumplen los
estudiantes, teniendo en cuenta sus
competencias cognitivas, actitudinales y
tecnológicas, las cuales son clave para el uso
esperado de las TIC (Valerio-Ureña &
Valenzuela-González, 2011). En segundo
lugar, la muestra o informantes clave
estuvieron conformados por estudiantes de la
asignatura de Biociencias I, del Programa de
Medicina de la Universidad de Santander
Campus Cúcuta. Específicamente, se trabajó
Teoría del Conectivismo en el Proceso de Aprendizaje en
Red de la Respiración Celular.
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Wilches-Vega, J. (2021). Teoría del Conectivismo en el Proceso de Aprendizaje en Red de la Respiración Celular. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1), 143-
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con 16 estudiantes, quienes desarrollaron su
proyecto sobre la respiración celular.
Los instrumentos implementados en
esta investigación se diseñaron siguiendo los
principios conectivistas de aprendizaje en red,
navegación y mantenimiento de la red,
autogestión y autoaprendizaje. Corresponden
a herramientas elaboradas para extraer
información que permita responder a los
objetivos planteados y así analizar, el impacto
de la teoría del conectivismo en el proceso de
aprendizaje en red de los estudiantes de
primer semestre de medicina, particularmente
de las áreas de bioquímica y biología
molecular.
Para este fin, se aplicó una prueba de
entrada y una prueba de salida a los
estudiantes que hicieron parte del estudio,
respecto a sus conocimientos generales sobre
el proceso de respiración celular y su relación
con el proyecto seleccionado. Además, se
realizaron dos entrevistas a los estudiantes
participantes, enfocada en identificar sus
habilidades, sus competencias y su
disposición hacia el uso de las herramientas
tecnológicas de la web 2.0 como parte de su
ecosistema de estudio y, además, para
identificar cambios tras su exposición a
técnicas conectivistas. Es importante
mencionar que, dadas las condiciones de
conectividad y aislamiento, los cuestionarios
fueron respondidos por 9 estudiantes y las
entrevistas se aplicaron a 5 estudiantes.
Adicional a los instrumentos aplicados,
se realizó un diseño didáctico como carta de
navegación para el desarrollo del proyecto de
investigación en el cual los estudiantes
pudiesen explorar la respiración celular
aplicada al desarrollo de una enfermedad o
relacionada con algún proceso fisiológico
normal del cuerpo. Este diseño didáctico
contó con 11 sesiones organizadas en 5
etapas. En cada uno de los encuentros se
trabajó en torno del desarrollo del proyecto
mencionado y se expusieron las herramientas
conectivistas para el aprendizaje a los
estudiantes. Finalmente, el análisis de los
resultados se realizó con base en la definición
de conceptos y categorías establecidos por
Strauss & Corbin (2002).
Resultados
La implementación del conectivismo
impactó positivamente el proceso de
aprendizaje de bioquímica y biología
molecular, específicamente de respiración
celular en el grupo de estudiantes del
programa de Medicina de la Universidad de
Santander, Campus Cúcuta a través de la
elaboración de artículos científicos y blogs de
divulgación científica. Se evidenciaron
mejoras en el rendimiento académico (+5%)
y mayor apropiación y uso de herramientas de
la web 2.0, así como mayor reconocimiento a
la construcción de redes de aprendizaje
personales, tal como se evidencia en el
conectivismo (ver Figura 1).
Figura 1
Teoría del Conectivismo
Nota. Experiencia de aprendizaje a través del conectivismo, elaboración propia (2021).
Teoría del Conectivismo en el Proceso de Aprendizaje en
Red de la Respiración Celular.
Wilches-Vega, J. (2021). Teoría del Conectivismo en el Proceso de Aprendizaje en Red de la Respiración Celular. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1), 143-
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Durante la implementación de la unidad
didáctica diseñada, se aplicaron 9 pruebas de
entrada y 9 de salida, las cuales evidenciaron
progreso significativo en cuanto al proceso de
aprendizaje de respiración celular, como
componente fundamental de los cursos de
bioquímica y biología molecular del
programa de medicina de la Universidad de
Santander, Campus Cúcuta. Se pudo observar
en la Figura 2, que 3 estudiantes obtuvieron el
100% de respuestas correctas en el
cuestionario de salida, mientras que, en el
cuestionario de entrada, ninguno alcanzó
dicho puntaje. También es importante resaltar
que, a nivel general, se pasó de un 76% de
respuestas correctas a un 81%, lo que
significa, un 5% de mejora en el aprendizaje
de la respiración celular. Pese a esto, 2
estudiantes no obtuvieron resultados
satisfactorios en la prueba de salida e incluso,
disminuyeron respecto a su prueba de entrada.
Sin embargo, esta situación la atribuyen los
estudiantes a dificultades de conexión que
experimentaron al momento de presentar el
cuestionario.
Figura 2
Puntajes Obtenidos en los Cuestionarios de Entrada y de Salida por cada Estudiante
Nota. Progreso significativo del aprendizaje, elaboración propia (2021).
Por otra parte, de las entrevistas
previstas, solo se aplicaron 5 al iniciar la
intervención y 5 al finalizar la misma, debido
a dificultades de conexión y disponibilidad de
los estudiantes que decidieron desarrollar su
proyecto de aula en torno a la respiración
celular. Los estudiantes expresaron haber
mejorado sus habilidades y su disposición
hacia las herramientas y tecnologías que
encontraron a su disposición para mejorar su
proceso de aprendizaje. De igual manera, se
pudo evidenciar mayor uso y diversidad de
páginas web, así como, de otro tipo de
recursos de la web 2.0 al momento de elaborar
entregas y compromisos para la universidad.
Por otra parte, la mayoría de los estudiantes
consideran haber construido una red de
aprendizaje durante la intervención
conectivista y son conscientes de la
importancia de ésta y de la necesidad de
ampliarla, mantenerla y navegarla.
Finalmente, es importante resaltar que
los estudiantes confeccionaron un artículo de
revisión en torno a la respiración celular y su
relación con ciertos procesos fisiológicos
humanos, puntualmente, sobre el efecto
Warburg y su relación con las células
cancerígenas, la fatiga muscular en
123456789
Entrada 3,6 3,6 3,4 3,4 2,9 2,9 2,9 2,9 2,3
Salida 4,1 4,2 5,0 4,0 2,9 5,0 1,4 4,0 5,0
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
Puntaje
ID Estudiante
Calificación Cuestionarios por Estudiante
Teoría del Conectivismo en el Proceso de Aprendizaje en
Red de la Respiración Celular.
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Wilches-Vega, J. (2021). Teoría del Conectivismo en el Proceso de Aprendizaje en Red de la Respiración Celular. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1), 143-
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deportistas y los efectos del material
particulado presente en el aire. Adicional a
este producto, los estudiantes construyeron un
Blog (ver Figura 3) como herramienta para
consolidar y divulgar la información revisada
sobre la respiración y además como medio
para interactuar con personas interesadas en la
respiración celular a nivel mundial. El enlace
y algunas piezas visuales fueron compartidas
a través de las redes sociales de los estudiantes
para alcanzar mayor impacto y visibilidad.
Figura 3
Blog Efecto Warburg: Respiración Celular y Metabolismo en Células Cancerígenas
Nota. Actividad realizada con recursos 2.0, elaborado por los estudiantes (2021).
Conclusiones
Las herramientas tecnológicas bien
aplicadas en el proceso de aprendizaje de
asignaturas como bioquímica o biología
molecular, pueden captar la atención del
estudiante, motivarlo y permitirle aprender,
como, además, retener en mayor medida la
información. La construcción de redes de
aprendizaje desarrolla habilidades y
competencias en los estudiantes que las
implementan como parte de su proceso de
aprendizaje, abren su visión académica y
personal. Como plantea Bartolomé (2011),
aprender es el proceso por el cual el sujeto
enriquece su red y el flujo de conocimiento a
través de ella.
El conectivismo facilitó y motivo a los
estudiantes a explorar las herramientas que
tiene a su disposición y desconoce, los invito
a construir su propia red de aprendizaje y a
gestionar su proceso formativo. Los aportes
del conectivismo a asignaturas complejas
como bioquímica y biología molecular son
claros, pues “el aprendizaje es un proceso de
Teoría del Conectivismo en el Proceso de Aprendizaje en
Red de la Respiración Celular.
Wilches-Vega, J. (2021). Teoría del Conectivismo en el Proceso de Aprendizaje en Red de la Respiración Celular. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1), 143-
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crecimiento y desarrollo, no solo de
adquisición y creación” (Vadillo-Bueno,
2018). Sin embargo, se deben implementar
otras estrategias enmarcadas en el
conectivismo para conocer sus alcances y
potenciales aportes.
De acuerdo con Bernal (2019), diseñar
propuestas pedagógicas conscientes y
coherentes con las características innovadores
de la educación como el conectivismo, son
necesarias en el contexto de la formación
universitaria, pues se debe desarrollar en los
estudiantes competencias acordes con la
sociedad del siglo XXI.
Es importante continuar estudiando los
potenciales aportes del conectivismo al
proceso de aprendizaje de otras asignaturas y
contenidos propios de las áreas de la salud,
que dada su complejidad y vertiginoso
avance, requieren una transformación. Las
redes sociales, su fácil acceso y ubicuidad,
pueden considerarse como herramientas útiles
para la construcción de la red de aprendizaje
de los estudiantes, pues facilita la conexión
entre divulgadores científicos, creadores de
contenido, expertos y aprendices de diversas
áreas del conocimiento.
El conectivismo es una alternativa que
merece ser explorada en las instituciones de
educación superior, sin confrontar la
educación formal y sin alterar la
fundamentación metodológica y las
restricciones que se imponen a los docentes en
las aulas (Altamirano, 2010).
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