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El Currículo en la Práctica y su Relación con las Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento
The Curriculum in Practice and its Relationship with Learning and Knowledge
Technologies
La sociedad actual está signada por nuevas ecologías cognitivas. En este sentido es
fundamental sentar las bases para analizar y comprender el oficio de enseñar en el marco de
estos nuevos espacios. El presente estudio tuvo como objetivo analizar un caso práctico sobre
el uso pedagógico de las tecnologías en el nivel Superior. Se utilizó el método cualitativo
para el análisis de los diferentes datos recolectados A partir del estudio de caso se accedió a
múltiples fuentes de información permitiendo corroborar los resultados obtenidos
otorgándole mayor confiabilidad a los hallazgos. Los resultados arrojaron una serie de
posibilidades y debilidades al implementar las tecnologías, evidenciaron distintas lecturas e
interpretaciones por parte de los docentes al abordar los documentos curriculares.
Finalmente, los estudiantes se sintieron más involucrados al trabajar de manera autónoma en
su propio ritmo de aprendizaje transitando hacia un cambio de paradigma cultural. El estudio
permitió deducir la reconstrucción de concepciones de parte del docente dirigidas hacia un
enfoque integral de aprendizaje. Diferentes maneras de lectura de materiales curriculares
evidenciaron múltiples interpretaciones a partir de biografías profesionales, contextos de
desempeño y circunstancias sociales. Por otra parte, fue fundamental tender hacia un
currículo flexible, es decir organizando la enseñanza desde la diversidad, con enfoques
atentos a diferentes ritmos de aprendizaje.
Palabras clave: Currículo, tecnología del aprendizaje y del conocimiento, práctica docente.
¹Instituto Superior de Formación
Docente
¹https://orcid.org/0000-0002-8613-5998
¹Argentina
Zeballos, M. (2021). El Currículo en la
Práctica y su Relación con las Tecnologías
del Aprendizaje y el Conocimiento . Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1),
117-129.
https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.261
M. Zeballos, "El Currículo en la Práctica y
su Relación con las Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento ", RTED,
vol. 1, n.° 1, pp. 117-129, nov. 2021.
https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.261
Marcela Zeballos¹
29/noviembre/2021
New cognitive ecologies mark today's society. In this sense, it is essential to lay the
foundations to analyze and understand the profession of teaching within the framework of
these new spaces. The present study aimed to analyze a practical case on the pedagogical
use of technologies at the Higher level. The qualitative method was used for the analysis of
the different data collected. From the case study, multiple sources of information were
accessed, allowing the results to be corroborated, granting more excellent reliability to the
findings. The results showed a series of possibilities and weaknesses when implementing
the technologies; they showed different readings and interpretations by the teachers when
addressing the curricular documents. Finally, the students felt more involved by working
autonomously at their own pace of learning, moving towards a change in the cultural
paradigm. The study allowed to deduce the reconstruction of conceptions from the teacher-
directed towards a comprehensive approach to learning. Different ways of reading
curricular materials evidenced multiple interpretations based on professional biographies,
performance contexts, and social circumstances. On the other hand, it will be essential to
tend towards a flexible curriculum, organizing teaching from diversity, with conservative
approaches to different learning rates.
Keywords: Curriculum, learning and knowledge technology,teaching practice.
6/julio/2021
6/octubre/2021
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El currículo en la práctica y su relación con las
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento.
Zeballos, M. (2021). El Currículo en la Práctica y su Relación con las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1),
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Introducción
La sociedad actual está signada por
nuevas ecologías cognitivas. En este sentido
es fundamental sentar las bases para analizar
y comprender el oficio de enseñar en el marco
de estos nuevos espacios que configuran
escenarios educativos a partir del
reconocimiento de prácticas docentes
hibridadas por modalidades virtuales y
presenciales (Piscitelli, 2011). En este
contexto, el oficio de enseñar se encuentra
impactado por las tecnologías; asimismo, se
encuentran situaciones de confluencia de
escenarios y mezcla de modelos. Estamos en
presencia en un nuevo escenario de
aprendizaje como entidades dinámicas
caracterizadas por un conjunto de contextos
formales, no formales y/o informales que
brindan oportunidades para el aprendizaje.
(Barron,2006). Los espacios y tiempos
flexibles potencian diferentes estilos de
aprendizaje necesitando cambios de actitudes,
competencias y roles de parte de docentes y
estudiantes.
De acuerdo con, Prensky (2010), las
nuevas generaciones de estudiantes utilizan
ordenadores, videojuegos, teléfonos celulares
entre otras herramientas digitales. La
enseñanza debe diseñarse a partir de la cultura
juvenil, incrementando la motivación,
evadiendo la evasión escolar, y el diseño de
nuevos currículos. (Marchesi 2009). Una
nueva ecología de aprendizaje requiere de un
cambio de paradigma pedagógico, en donde
es fundamental trabajar con trayectorias
educativas personalizadas como camino hacia
una sociedad del conocimiento.
El currículo cobra vida en la escuela
materializándose en las experiencias
cotidianas la que se encuentra fuertemente
surcada por tradiciones institucionales,
historias y matrices de formación docente,
contextos y tramas de sentido (Rockwell
1986). En el nuevo paradigma el currículo se
reposiciona hacia un aprendizaje integral e
inclusivo que resulta necesario para funcionar
eficazmente en el siglo XXI. Por las razones
antes expuestas, las instituciones educativas
tienen que reinventarse y repensar una nueva
relación pedagógica, tratando de articular
estrategias, recursos y prácticas de enseñanza
para convertir espacios democráticos de
conocimiento. Es decir, un aprendizaje
situado, como metodología docente basada
principalmente en situaciones cotidianas y en
la solución de problemas.
El objetivo del trabajo apuntó a
comprender y profundizar un caso práctico
sobre la utilización de las herramientas
tecnológicas y su relación con el currículo en
la práctica del Nivel Superior en el espacio
curricular Didáctica y Currículo del Nivel
primario. Las preguntas que motivaron la
realización de dicha investigación fueron las
siguientes: ¿Cómo se puede abordar el
currículo escolar en la nueva ecología del
aprendizaje? ¿Cuáles son los aprendizajes
imprescindibles y deseables en el nivel
superior? ¿Qué rol juegan las tecnologías en
la personalización de los aprendizajes?, ¿Qué
estrategias tecnológicas se utilizaron para el
trabajo de la interculturalidad?
Metodología
El diseño metodológico fue el estudio
de caso desarrollado a partir de la
metodología cualitativa. Se requirió de un
plan para la selección del escenario y la
recopilación de los datos. Fue un diseño
emergente circular, cada decisión dependió de
la información previa. La selección de la
muestra fue un caso único y los criterios que
sirvieron como guía para la selección de la
misma fueron los siguientes:
1. Diseño de un proyecto de enseñanza y
aprendizaje en el Nivel Superior
2. Cátedra Didáctica y Currículo del
Nivel primario
3. Segundo año de la Formación Docente
El estudio se desarrolló en el marco de la
clase Didáctica y Currículo del Nivel
Primario correspondiente al segundo año de
Formación Docente. El destinatario estuvo
conformado por 15 estudiantes, de género
femenino y cuyo rango de edad oscilaba entre
23 y 35 años, perteneciente a una institución
de gestión pública de la provincia de Buenos
El currículo en la práctica y su relación con las
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento.
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Aires. La asignatura tiene como objetivo
vivenciar y comprender la realidad y práctica
educativa, reflexionando sobre la propia
praxis como maestros en formación a fin de
enriquecer su desarrollo profesional.
La recopilación de los datos y su respectivo
análisis fueron procesos interactivos, Las
siguientes fases de investigación explicadas a
continuación, demuestran los procesos para la
selección de la muestra, el análisis de datos y
su respectiva interpretación.
• Fase 1 planificación: para el planteo
del presente se presentaron las
preguntas de investigación, que
orientaron la recolección de datos.
• Fase 2: inicio de la recolección de
datos: se organizó y se reunió los datos
recopilados para su análisis formal.
• Fase 3 recopilación de datos
básicos: se comenzó a oír, ver y leer
lo que estaba sucediendo. Durante esta
fase se siguió seleccionando
estrategias para la recolección de
datos y de los informantes.
• Fase 4 finalización: esta fase dio
lugar al análisis formal por
descubrimiento de los datos y a la
elaboración de formas de presentar la
información.
La principal herramienta para el análisis
de los datos fue la contrastación para
identificar los segmentos de datos, dar un
título al tema, categorías y clasificarlos. Las
estrategias de descubrimiento fueron
empleadas para desarrollar ideas tentativas
durante la formulación de datos.
Algunas de las estrategias que se han
empleado fueron:
1. Escritura en el diario de bitácoras para
separar los datos descriptivos de los
comentarios e interpretaciones del
investigador.
2. Escritura de resúmenes de los análisis
y de las entrevistas para centrar el
tema. Al realizar resúmenes el
investigador seleccionó aspectos
relevantes y a reorganizar la
información con criterios lógicos.
3. Se definió diversos temas para el
desarrollo de categorías y conceptos.
4. Se buscó modelos que se repetían y
que pudieran convertirse en nuevos
temas
5. Se examinó la bibliografía para
analizar el apoyo o la discrepancia con
las observaciones.
La triangulación en investigaciones
cualitativas aparece como posibilidad a fin de
que el investigador tenga la posibilidad de
encontrar distintos caminos para la
comprensión del fenómeno. Se utilizó la
triangulación de instrumentos de recolección
de datos como la observación, la entrevista y
el análisis de documentos. Dicha estrategia se
utilizó para contrastar distintos instrumentos
de recolección de datos y el análisis del
material de forma cualitativamente. La
selección de artefactos fue una estrategia para
obtener datos cualitativos que requirió de
trabajo de análisis creativo para poder
conseguir datos relevantes. Entre los
documentos oficiales analizados podemos
destacar, el Diseño Curricular del Nivel
Superior y las planificaciones áulicas. El
análisis y la selección de artefactos requirió de
las siguientes estrategias: localización de
artefactos, identificación, análisis, critica e
interpretación. Se comenzó con la recolección
de los primeros datos, segmentando unidades
significativas, acontecimientos o escenas
esenciales. Todo este proceso requirió de una
visión integral, lo que facilitó la interpretación
de los datos más pequeños.
El paso de un entorno presencial a otro
virtual produjo cierta tensión en los docentes,
por ausencia de formación pedagógica
didáctica en el uso tecnología. En algunos
casos los profesores solían trabajar con
estrategias presenciales tradicionales en aulas
virtuales, desconociendo la especificidad de
dicha modalidad. Será fundamental coordinar
estas estrategias para construir un modelo
integral.
Resistencia de los Estudiantes al Cambio de
Modelo
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Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento.
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Fuente de Información Profesora de
la Catedra Didáctica y Currículo del Nivel
Primario. Al aplicar una nueva metodología
activa se observó la resistencia al cambio por
parte de los estudiantes. El aprendizaje activo
es aquel compuesto por los siguientes
ingredientes: motivación, implicación,
trabajo constante y atención. Por tal motivo se
llevó a cabo distintas actividades para
desarrollar el pensamiento autónomo
familiarizando a los estudiantes con una
nueva modalidad de aprendizaje a partir del
cambio en actitudes confeccionando un diario
de clase. A continuación, se presentan las
estrategias reflexivas (ver Figura 1)
solicitadas a los estudiantes:
Figura 1
Estrategias Reflexivas ante el Cambio de
Modelo de Aprendizaje
Nota. Según el análisis de las entrevistas a la docente
de la cátedra se extraen las estrategias reflexivas para
trabajar junto a los estudiantes, elaboración propia
(2021).
Las estrategias reflexivas no solo
permiten al estudiante comprender los
conocimientos teóricos desde una perspectiva
problematizadora sino también para el cambio
en el modelo de aprendizaje. En este sentido,
en el nuevo modelo, el foco debe estar puesto
en el estudiante y en su desarrollo integral.
Será preciso conocer el perfil del egresado y
las expectativas del estudiante para poder
trabajar con las resistencias al cambio. Si
embrago las tecnologías, permitieron
desarrollar nuevos espacios y los docentes
tuvieron la posibilidad de construir nuevas
culturas con creencias y valores que
consideraban pertinentes para la sociedad
actual.
, es clave para ren ovar la didáct ica actual.
Planificación Didáctica
Fuente de Información Planificación
Didáctica de la Disciplina. Reflexionar sobre
el cambio de paradigma nos obliga a repensar
el diseño de planificaciones de clase. El
modelo Flipped classroom, constituyó una
buena alternativa para el desarrollo del trabajo
colaborativo, el pensamiento autónomo
otorgando protagonismo en los estudiantes.
Padlet permitió crear murales colaborativos
para la realización de un diagnóstico de
trayectorias educativas en los estudiantes
colaborativos. A partir del diseño de
planificaciones didácticas se tuvo en cuenta
(ver Figura 2):
Figura 2
Aspectos en la Planificación Didáctica
Nota. De acuerdo con el análisis de la planificación
didáctica de la materia Didáctica y Currículo se
observó una unidad didáctica integrada promoviendo
aprendizajes de habilidades conceptuales,
procedimientos y actitudes para el desarrollo de
destrezas que permitieran establecer nuevas relaciones
conceptuales, elaboración propia (2021).
En la sociedad del conocimiento los
medios de comunicación, las tecnologías y los
servicios en línea pasan a ocupar un papel
importante en la educación. Este hecho
conlleva que en el campo de la Didáctica se
reconozcan nuevos conceptos que revelan
confrontaciones en el campo de la enseñanza
tradicional. En el diseño de planificaciones
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didácticas se tuvo en cuenta el rol del
estudiante frente a su aprendizaje, fue
fundamental recabar información relevante y
de esta manera el docente puedo
contextualizar su intervención didáctica al
tener en cuenta las necesidades del educando.
Resistencia del Docente al Cambio
Fuente de Información Entrevista a
Docentes. Tanto para el estudiante como para
los docentes, el traslado de un entorno
presencial a uno virtual supuso adaptación y
aprendizaje. Este proceso llevó un tiempo
para trabajar la resistencia al cambio. Los
saberes del docente se encontraban
tensionados por los cambios culturales entre
los que se encuentran los medios
tecnológicos. Entre las resistencias que se
presentaron en el proceso de enseñanza y
aprendizaje virtual fueron:
• Tecnológicas: conocimiento limitado
de la tecnología por parte de
estudiantes y docentes.
• Culturales: profesores adaptados a la
presencialidad no acostumbrados a
gestionar su propio conocimiento.
• Didácticas: Ausencia de diseño para
planificar los contenidos en aulas
virtuales y con poca formación en
enseñanza a distancia.
El docente de la catedra expresa:
“Dar clase a través del aula virtual me dio
sensación de soledad y de aislamiento por no
mantener diálogo con mis colegas”
“Prefiero lo familiar al extraño o lo nuevo, es
decir, actuar según un modelo ya adquirido me
da sentimientos de confianza y seguridad”
“Cuando me recibí como profesora aprendí de
una manera y esta manera suele persistir.
Realizo cursos de capacitación y regreso al
aula vuelvo al sistema anterior ya que el
contexto no ha cambiado”
Para el autor Fernández, (1992) la
intervención destinada a eliminar o reducir la
resistencia al cambio debe estar basada en la
colaboración, en la acción conjunta y la
autonomía institucional. A partir del
desarrollo profesional docente, los desafíos
deben apuntar no solamente en la manera que
aprende el estudiante, sino también en el
contexto en el que se relaciona. Los docentes
solamente estarán comprometidos (ver Figura
3) con el cambio si han tenido oportunidad en
tomar decisiones sobre los mismos.
Figura 3
La Gestión en el Aula Virtual
Nota. Elementos previos para tener en cuenta en la gestión del aula virtual, elaboración propia (2021).
El rol del docente deberá ser un
especialista en su disciplina, guiar,
acompañar, evaluar y estimular al estudiante
en su proceso de aprendizaje. Es importante a
la hora de gestionar el aula virtual tener en
cuenta las características del estudiante y su
cultura.
Tanto la educación presencial como virtual va
más allá de la presentación de contenidos, ya
que los estudiantes deberán construir ideas y
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pensamientos a partir de sus saberes previos.
Además, de la relación entre contenidos,
estrategias y actividades debe enfocarse en
provocar motivación para mantener el interés
constante.
Configuración de Ambientes Virtuales de
Aprendizaje
Fuente de Información: Planificación
Didáctica. Un ambiente virtual de
aprendizaje es el espacio que se crea para
propiciar el intercambio de conocimientos
entre docentes y estudiantes, a partir de
plataformas virtuales que favorecen la
comunicación de ideas e interacciones
durante el proceso de aprendizaje. En este
espacio virtual se puede tener acceso en
cualquier momento a contenidos, recursos,
actividades facilitando el proceso de
aprender. Al realizar un análisis de la
planificación didáctica se observó la
importancia del aprendizaje intercultural a
partir de recursos, acceso a la información
intercambios y reflexiones colectivas. El
apoyo de las tecnologías generó la capacidad
de incrementar la comunicación, elaboración
conjunta de información, diálogo y
aprendizaje colaborativo. De esta manera los
estudiantes adquirieron distintas capacidades
para reflexionar (ver Figura 4) sobre su propia
cultura y la de los demás.
Figura 4
Estrategias y Recursos Tecnológicos Atentos a la Interculturalidad
Nota. De acuerdo con el análisis de la planificación didáctica se observó diferentes recursos para el trabajo de la
interculturalidad, elaboración propia (2021).
Utilización de Redes Sociales
Fuente de Información: Planificación
Didáctica. Las redes sociales se convirtieron
en un recurso didáctico que permitió el
aprendizaje colaborativo e involucraron
espacios de diálogo, e incluso ofrecieron un
gran potencial como recurso para el abordaje
de metodologías activas. Plataformas como
Facebook, WhatsApp. Meet y Zoom (ver
Figura 5) permitieron a los estudiantes
desarrollar capacidades digitales y trabajar de
manera colaborativa. De esta manera, el
docente no permaneció en su rol pasivo como
transmisor de conocimientos, sino que pudo
fomentar la cooperación entre los estudiantes.
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Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento.
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Figura 5
Redes Sociales y Herramientas Utilizadas Durante el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Nota. De acuerdo con el análisis de la planificación didáctica se pudo observar la importancia de la utilización de
herramientas tecnológicas para el desarrollo de competencias cognitivas y emocionales, elaboración propia
(2021).
Las redes sociales proporcionan un
amplio acceso a la información y a los
recursos de información, reducen las barreras
a la interacción de grupo y a la comunicación
(Valenzuela, 2013; Muñoz, Fragueiro &
Ayuso, 2016). Algunas propuestas para sacar
el máximo provecho a estas herramientas
pueden ser la generación de debates y
estrategias para motivar a los estudiantes
fomentando la participación y la creatividad.
La utilización de plataformas como Zoom y
Meet ayudaron al docente a potenciar la
comunicación con los estudiantes. Es preciso
destacar que lo pedagógico debe primar sobre
lo tecnológico.
La profesora de la cátedra expresa:
Adaptarse al nuevo sistema no fue fácil
ya que hice muy pocos cursos
relacionados con enseñar a distancia.
Los problemas más comunes fueron: la
conexión muy débil, interferencias en el
audio o la incapacidad de compartir
presentaciones. Lo que no se hacer
todavía es integrar las prácticas de
campo a la enseñanza virtual.
Según el Diseño Curricular para la
Formación Docente la materia Didáctica y
Currículo del Nivel Primario, expresa:
La génesis de ambos objetos de
estudio muestra escenarios e
intencionalidades que responden a
tradiciones diversas. Confluyen en el
estudio del vínculo entre sujetos y
objetos de conocimiento que se
construyen en el propio proceso
relacional, configurado sociocultural
e históricamente y orientado por los
fines de la enseñanza. En esta materia
se pretende fundamentar una
construcción curricular colectiva, que
permita identificar y orientar la
particularidad de las prácticas de la
enseñanza.
El currículo en la práctica y su relación con las
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento.
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Existen diversidad de posturas teóricas
y prácticas acerca de la Didáctica. Una
disciplina de naturaleza pedagógica que
necesita apoyarse en teorías psicológicas de
aprendizaje para acercarse a situaciones
donde se produce el aprendizaje. La didáctica
comunicativa da mucha importancia a la
relación de los grupos. Es decir, que el campo
de la didáctica es comprendido como el
conjunto de sistemas sometidos a
interacciones específicas que permitan y
favorezca el acercamiento, la comunicación,
la puesta en marcha de organizaciones en las
que cada vez se alcancen cuotas de conciencia
y se elaboren modos de acción y participación
(Popp, W,1976). La nueva realidad ha
generado nuevas prácticas en la
implementación del currículum (Gimeno
Sacristán, 1998), modificando la intervención
docente generando nuevos desafíos al
planificar en un aula virtual.
Estrategias para el Desarrollo de
Trayectorias Educativas
Fuente de Información Entrevista a
la Profesora de la Cátedra. El seguimiento
de los estudiantes en contextos virtuales
implicó diseñar tareas con diferentes
herramientas didácticas. El seguimiento de
dichas estrategias permitió:
1. Análisis de progreso ajustando a la
planificación didáctica.
2. Revisar actividades y recursos
didácticos.
3. Modificación de estrategias
pedagógicas.
4. Retroalimentación de la evolución
del aprendizaje.
5. Autoevaluación de la práctica
docente.
A continuación, se socializan las
expresiones narrativas por parte de la
profesora de cátedra:
Se ofrecieron estrategias Didácticas
para que los estudiantes pudieran
reflexionar críticamente sobre su
trayectoria. Esta tarea se llevó a cabo
a partir de mecanismos de
retroalimentación, en los momentos
virtuales. Por otra parte, los encuentros
en la plataforma Google Meet y Zoom
estuvieron centrados en el estudiante,
pero sin perder de vista los contenidos.
Creo que el contenido fue muy
importante, pero sin vinculo no hay
aprendizaje. Utilicé estrategias para
modular la voz, tener una postura
relajada, energía positiva y responder a
preguntas de manera amigable.
Algunos estudiantes no contaban con
dispositivos tecnológicos y/ conexión a
internet, y ante esta situación prepare
guías de aprendizaje.
Las emociones juegan un rol
fundamental en la creación de
experiencias de aprendizaje.
Otro tema que quiero compartir es el
abandono de los estudiantes en las
clases virtuales por no poseer internet y
no poseer habilidades tecnológicas.
Durante la entrevista a la profesora se
observa el seguimiento pedagógico en
distintas oportunidades para demostrar lo
aprendido por los estudiantes. Se utilizaron
distintos recursos para sostener la
comunicación. Si bien algunos estudiantes no
contaban con dispositivos tecnológicos y/o
conexión se organizaron otras actividades en
relación con el desarrollo de habilidades. Para
el cuidado de la trayectoria en los estudiantes
del Nivel Superior será fundamental tener en
cuenta los aprendizajes flexibles y creativos,
a partir de la virtualidad o en un formato
físico.
Estrategias para el Acompañamiento en la
Lectura de Textos Académicos en el Nivel
Superior
Fuente de Información Entrevista a
la Profesora de la Materia. Durante el
proceso de aprendizaje se encontraron
algunos obstáculos relacionados con los
textos académicos utilizados en la materia.
Los estudiantes tuvieron dificultades de
seleccionar y organizar la información La
búsqueda buscaban información se realizan
por internet, pero sin criterios de búsqueda.
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Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento.
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Deben ser adoptadas nuevas estrategias (ver
Figura 6) que aporten innovación a la
enseñanza, que son directamente responsables
por la diseminación del conocimiento, en un
ambiente diversificado y complejo que es
el aula virtual (Sánchez, 2019).
A continuación, se socializa las
expresiones de la profesora de la materia:
Una buena manera de generar
aprendizajes autónomos fue a través de
la aplicación de porfolios para registrar
y reflexionar lo aprendido. A partir de
esta estrategia se diseñaron actividades
de lectura y comprensión de textos. Una
vez cumplida esa tarea los estudiantes,
realizaron actividades de
retroalimentación accediendo a su
porfolio a través del sitio web Symbaloo.
Se subieron tareas de manera
organizada. Esta herramienta
tecnológica permitió integrar los
contenidos y evaluar su aprendizaje.
Figura 6
Estrategias para la Comprensión de Textos Académicos en la Virtualidad
Nota. De acuerdo con el análisis de la planificación didáctica permite reconocer las herramientas para mejorar la
comprensión de la lectura de textos argumentativos en el nivel superior, elaboración propia (2021).
Una de las problemáticas que se observa
con frecuencia en el Nivel Superior fue la falta
de comprensión de textos académicos, por lo
que es necesario facilitar estrategias que
mejoren esta competencia. El pasaje de la
hetero a la autorregulación se irá produciendo
en la medida en que los alumnos puedan ir
apropiándose de instrumentos para la
comprensión lectora que podamos brindarles
como docentes (Coll, 1985). Entonces,
¿Cómo favorecer que esto ocurra en contextos
virtuales? En este sentido, el acompañamiento
pedagógico del docente es fundamental en el
uso efectivo de la plataforma. Los resultados
del estudio es la relevancia del rol del docente
en el uso efectivo de la plataforma. A pesar de
las estrategias de acompañamiento que se
implementan para la comprensión lectora en
los estudiantes requieren además del
seguimiento continuo del docente. La
tecnología cuando es utilizada de manera
adecuada permite que los estudiantes
logren ser autosuficientes y adquieran
habilidades que mejoren su desempeño
profesional (Mujica-Sequera, 2020).
Retroalimentación de Aprendizajes en
Espacios Virtuales
La retroalimentación o feedback es
entendida como cualquier información, que se
proporciona a quien desempeña una acción
cualquiera, respecto de ese desempeño (Ross
El currículo en la práctica y su relación con las
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y Tronson, 2005), por lo que se podría
considerar que tanto los aciertos, errores,
fortalezas y debilidades de los estudiantes es
muy importante para el logro de aprendizajes
significativos.
Se comparte las expresiones de la
profesora de la cátedra:
La utilización de tutoría como
estrategia fue utilizada para detectar
dificultades potenciando diversas
habilidades en los estudiantes. Por otra
parte, se orientó en la construcción en
la autonomía del aprendizaje, gestión
de las emociones, actitud crítica, y
promoción del diálogo en espacios
virtuales.
Fue muy valioso las actividades
prácticas con ayuda de textos, apuntes
apoyados con recursos tecnológicos.
También se seleccionaron, evaluaron, y
organizaron información a partir de
distintos criterios, para su
socialización.
Otro aspecto fundamental fue el uso de
glosarios para memorizar en forma
comprensiva y explicar los diversos
temas. Por otro lado, se realizaron
ejercicios aplicando glosarios
estableciendo definiciones a través del
recurso didáctico Padlet socializando
por medio de diferentes soportes, blog,
porfolio o cuaderno de bitácoras.
La retroalimentación entre docentes y
estudiantes es fundamental para promover la
motivación. A veces, cuando no se cuenta con
estrategias adecuadas y un buen
acompañamiento de parte del docente, los
estudiantes pueden percibir a la
retroalimentación como instancia negativa.
La devolución sobre el desempeño debe
basarse en la tarea que se está haciendo y
aquello que se está realizando de manera
incorrecta, incluirse con un modo amable para
que el estudiante crea que puede realizar las
correcciones. Las tutorías son fundamentales
para que los estudiantes tengan la oportunidad
recibir atención personalizada. Por otra parte,
el glosario virtual, como otro recurso para la
retroalimentación, se convirtió en un
elemento valioso, para conceptualizar y como
espacio para la construcción colaborativa
junto al estudiante. Para asimilar e internalizar
el conocimiento fue necesario motivar,
acompañar, utilizar debates, intercambios y el
establecimiento de vínculos (ver Figura 7).
Un estudiante expresa:
La herramienta de gran utilidad fueron
los foros, porque dieron posibilidad de
reflexión crítica muy atractivo para
practicar, revisar conceptos y
autocorregirse.
Figura 7
Herramientas que se Utilizaron para la
Retroalimentación
Nota. De acuerdo con la profesora entrevistada se
Eligio cada herramienta de retroalimentación para
considerar las diversas evidencias de los aprendizajes,
elaboración propia (2021).
Para que la evaluación se pueda
constituir en una potente herramienta para el
proceso de enseñanza y aprendizaje es
imprescindible realizar una adecuada
retroalimentación. Esta revisión debería
resaltar lo que está bien, lo que está mal y
explicar lo que se debe mejorar. La formación
tecnológica docente es un asunto de gran
relevancia de constante interés que ha
tenido un crecimiento importante
(Rodríguez-García & Martínez, 2018).
Para fortalecer la relación entre lo que
el estudiante aprende en la institución
educativa y lo que percibe fuera de ella, es
El currículo en la práctica y su relación con las
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento.
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Zeballos, M. (2021). El Currículo en la Práctica y su Relación con las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1),
117-129. https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.261
tener en cuenta la posibilidad de indagar sobre
problemáticas que ocurren en la práctica
docente. El aprendizaje vivencial, el cual
tiene como objetivo que los estudiantes
aprendan cuando participan en experiencias
de manera activa y de esta manera aplicar lo
que aprenden en situaciones nuevas.
Se distinguen dos tipos de
retroalimentaciones: focalizadas en
autoestima y focalizadas en la tarea.
“Sabemos que la retroalimentación impacta
en las personas tanto en sus aspectos
emocionales como en sus aspectos cognitivos
y no es lo mismo decirle algo a alguien de
buena manera que decírselo de mala manera”
(Anijovich, 2015). En este sentido,
la retroalimentación que se trabaja a través de
tareas facilita información respecto al
rendimiento a lo aprendido, donde el rol
docente es verificar si el estudiante presenta
dudas, interrogantes, errores y de esta manera
ayudarlo. Retroalimentar positivamente
aumenta la autoestima, refuerza la confianza
y motiva a querer alcanzar los logros
propuestos (ver Figura 8).
Figura 8
Modalidades de Ayuda
Nota. De acuerdo con la profesora entrevistada los
criterios seguidos para los tipos de ayuda se basaron en
respetar los estilos personales de los estudiantes,
elaboración propia (2021).
El docente debe procura reflexionar
sobre estas situaciones de ayuda para poder
intervenir desde el conocimiento,
comprometiéndose por el estado de la
situación de sus estudiantes, y adquiriendo un
comportamiento crítico y reflexivo,
volviéndose un elemento fundamental para la
educación en los tiempos actuales. En este
contexto, se han identificado principios
básicos para realizar una retroalimentación
que se presenta en la Figura 9.
Figura 9
Principios para una Retroalimentación Efectiva
Nota. Principios para una retroalimentación efectiva, elaborado por Ross (2014).
El currículo en la práctica y su relación con las
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Los principios antes mencionados,
requiere un docente que guie al estudiante a
comprender su manera de aprender y
autorregular. El proceso de retroalimentación
ayudó al estudiante en la construcción de
autonomía a través de la reflexión crítica
replanteando sus trabajos, e identificando sus
estrategias de aprendizaje de esta manera
lograr una autoevaluación de qué aprende y
cómo aprende. La retroalimentación efectiva
provoca cambios en el estudiante. Si bien la
profesora de la materia utilizó los elementos
básicos de la retroalimentación es importante
para lograr un verdadero proceso de mejora
que esta herramienta sirva también para
evaluar el propio proceso del docente.
Conclusiones
Debido a las transformaciones actuales,
fue preciso aprender a vivir con
incertidumbre. Se necesita desarrollar en
ambientes de aprendizaje autonomía en
estudiantes y docentes, orientándolos hacia el
aprender a aprender, es decir poseer
capacidad de reflexionar, analizar, tomar
conciencia del saber y estar dispuestos al
cambio.
El éxito del nuevo modelo educativo
paso en primera instancia por el cambio de
paradigma de enseñanza y aprendizaje,
dejando de entender al proceso como
transmisión de conocimiento. Innovar en
educación no pasa solamente por integrar las
tecnologías, sino en transformar las prácticas
docentes. Es así, que el estudio realizado
permitió reflexionar sobre la combinación de
necesidades, actitudes, capacitación docente,
emociones en la virtualidad, integración del
currículo, disposición de recursos
tecnológicos y humanos.
Por otro lado, fue necesario un análisis
profundo sobre la enseñanza en contextos
virtuales como ambiente problematizador, lo
cual implica una actitud positiva ante el saber,
convirtiendo este fenómeno en objeto de
estudio. Resulto pertinente indagar para
comprender el papel que juega lo emocional y
lo intercultural en contextos virtuales. Esto
nos lleva a un análisis profundo de valores
insertos en diferentes contenidos, recursos,
estrategias y actividades para el aprendizaje.
Otro elemento para considerar en el perfil del
egresado que, más allá de las competencias
académicas es necesario integrar habilidades
tecnologías en la formación previa y en la
formación permanente.
El currículo en la práctica docente es
una herramienta que actúa como dispositivo
mediador, basándose no solo en lo que se debe
enseñar sino también ayudar a crear espacios
de aprendizajes flexibles. Durante las
trayectorias educativas de los estudiantes se
debe incorporar competencias tecnológicas
relacionadas con una formación didáctica
emergente y problematizadora.
Como cierre y propuesta de valor se
recomiendo que frente a los nuevos modelos
de aprendizaje es necesario realizar estudios
sobre la una correspondencia entre el perfil
del egresado del Nivel Superior, el diseño de
ambientes virtuales de aprendizaje y las
planificaciones didácticas. Es importante
conocer las creencias de los estudiantes para
saber si el uso de algo nuevo como el aula
virtual se adapta a ellos, ya que, a veces su
utilidad no resulta pertinente al contexto, es
por ello, que se recomienda investigar sobre
este tema.
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